организация труда дошкольника

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 19 «Рябинка»
_____________________________________________________________________
658204, г. Рубцовск, ул.Комсомольская, 65
тел.: (38557) 2-15-26
Е-mail: [email protected]
КОНСУЛЬТАЦИЯ
по теме:
«Организация труда дошкольников»
(из опыта работы воспитателя Синяк Евгении Анатольевны)
1. Условия организации труда.
Осуществление задач трудового воспитания дошкольника, предусмотренных "Программой воспитателя в детском саду",возможно только при наличии
условий, при которых труд, становится средством педагогического воздействия
на детей. Каковы же эти условия?
 Систематическое включение каждого ребёнка в труд.
Воспитатель организует труд детей в трёх основных формах: в форме
поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной
трудовой деятельности, в которой одновременно участвуют все дети в группе.
В младших и средних группах в наибольшей мере используются
поручения, в старших труд всё чаще приобретает коллективный характер.
Систематические участие детей в труде достигается разными способами:
так,
ребята
поочерёдно
дежурят
по
столовой
и.
выполняют
поручения(например стирают кукольное бельё, вытирают полки от пыли), Это
позволяет еженедельно включать детей в хоз.бытовой труд. Очень рано труд по
самообслуживанию
становится
ежедневной
обязанностью
старших
дошкольников. Ручной труд будет систематическим, если его проведение
планируется еженедельно, организуется в форме общих поручений. Так
участвуя то в одном, то в другом виде труда, дошкольники получают
возможность ежедневно трудиться.
 Следующие условия - учёт нагрузки на ребёнка.
В труде ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как деятельность
всегда сопровождается приложением усилий. Наибольшее значение в труде
имеет формирование нравственных качеств личности. И формирование
правильных представлений о труде возможно только тогда, если предлагаемая
детям работа будет связана с преодолением усилий. Недостаточная нагрузка
приводит к тому, что ребёнок, легко справляется с предложенным делом, не
ощущает усилия, он привыкает трудиться без напряжения. И когда нужно
выполнить более сложное задание, ребёнок рассчитать свои силы. Он оставляет
работу незаконченной, интерес к ней пропадает при столкновении с
малейшими трудностями.
Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка
в труде вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у н них
вырабатывается отрицательное отношение к работе, они отказываются
выполнять задание до конца или снова включиться в труд через некоторое
время. Следовательно, нагрузка в труде непосредственно связана с
формированием положительного отношения к нему.
Чтобы не допускать отрицательного отношения к труду, следует
предлагать детям, работу, с которой бы они справлялись, затрачивая
достаточные усилия, но не переутомлялись. Воспитателю необходимо наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление утомления, что приводит
к снижению интереса, к снижению темпа деятельности, а в особо нагрузочных
видах труда - покраснение лица, потливость, частое дыхание. Организация
труда детей на участке, например, уборка снега, воспитатель должен
организовать труд детей так, чтобы в нём участвовало несколько детей. При
этом создаётся возможность менять характер работы, например, один сначала
сгребает снег, другие накладывают его на санки, третьи увозят к месту
постройки. Через 8-10 минут дети меняются местами. Это называется дать
отдых тем, кто сгребал снег, переменить деятельность каждого, что служит
некоторым отдыхом.
 Подбор оборудования для труда.
Немаловажное значение имеет наличие удобного оборудования для
труда. Хорошо подобранный инвентарь имеющий привлекательный внешний
вид, даёт возможность ребёнку выполнять задание аккуратно, располагает его к
деятельности, вызывает желание трудиться. Разместить оборудование нужно
так, чтобы детям удобно было его взять, использовать, привести в порядок и
положить на место. Дети должны знать ,что где лежит, и могли самостоятельно
пользоваться оборудованием, чистить или вытирать его после работы. Тогда в
процессе овладения трудовыми умениями одновременно будет приобретаться и
навык использования и ухода за предметами труда.
 Немаловажное значение в трудовом воспитании детей имеет создание в
группе трудовой атмосферы.
Повседневная
жизнь
ребёнка
в
д/саду
на
полнена трудовой деятельностью, чтобы начать то или иное занятие
надо приготовить рабочее место. Закончив игру, убрать за собой игрушки,
каждый день приготовлять ко сну и убирать после сна постель,
аккуратно складывать одежду, приводить в порядок свой внешний вид.
Всё это требует от ребёнка трудовых усилий, а от воспитателя постоянного
внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют
все эти дела дети. Если в группе установлен постоянный порядок, то в таких
условиях легче заменить любое его нарушение и детям не приходится
напоминать, подсказывать, у них легко формируется правильный навык,
уважение к правилу:"Каждый вещи своё место".Воспитателю следует
постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое
дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создаёт в
группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезным
делам. Вот такие условия труда предусматривает" Программа воспитания в
д/саду".
2. Формы организации труда.
Что же представляет собой принятые в детских садах формы организации
труда дошкольников- поручения, дежурства, коллективный труд.

Трудовые поручения наиболее простая форма организации трудовой
деятельности детей. Воспитатель, помощник воспитателя обращаются к детям с
просьбой или требованием сделать что-либо: принести какую-то вещь, предмет,
полить цветы, покормить рыб и другие. Поручить - значит обязать ребёнка
выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с
трудом для коллектива.
Поручение как форма организации трудовой деятельности детей имеют
особенность: они всегда исходят от взрослого, в них заключена чёткая
направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они
представляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В
практике воспитательной работы с детьми особенно распространены
индивидуальные поручения, реже коллективные. Отсюда для воспитателя
создаются возможности формирования трудовых умений и навыков. Ведь
научить одного-двух детей легче, чем целую группу, при этом более удобен
контроль за действиями каждого, своевременное оказание помощи тем, кто в ней
нуждается, дополнительный показ, совет и т.д. Поручения многообразны по
трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или
совместные),
времени
исполнения
(кратковременные,
эпизодические,
длительные). Особые возможности формирования навыков предоставляют
длительные поручения, когда ребёнок определённое время (2-3дня) отвечает за
какое-то дело.
Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети уже могут
участвовать в трёх видах дежурств. Это серьёзный труд, требующий
предварительной подготовки. И если, ребёнок, посещавший д/сад с младшей
группы, в статей группе не умеет правильно дежурить, это сигнал к тому, что
воспитатель недостаточно привлекал детей к выполнению поручений в младших
группах.
Поручения чаше организуют в первую половину дня, в утренние часы (до
завтрака) или во второй половине(после дневного сна).Объясняется это большей
занятостью воспитателя в первую половину дня. Воспитатель периодически
привлекает детей к выполнению поручений с различными целями: закрепить
имеющиеся трудовые навыки, формировать новые умения, связанные с
содержанием задания. Привлекать детей к выполнению простых и посильных
поручений рекомендуется уже 1,5-2 лет. Детям даются простые задания,
например: "Посади куклу на стул", "Лай Вове мяч". В доступных ребёнку
заданиях содержится определённые указания воспитателя, которые побуждают
ребёнка к целенаправленным действиям, формируют умение выполнять
требования взрослого. Так как в младших группах нет дежурств, у воспитателя
имеются большие возможности систематически привлекать большое количество
детей к выполнению разнообразных поручений, связанных с трудовым
воспитанием в уголке природы, с различным хозяйственно-бытовым трудом в
групповой комнате и на участке детского сада. Поручения детям в младших
группах преимущественно индивидуального характера: например, можно помочь
вынести на участок ведёрко с совками, собрать игрушки перед уходом с
прогулки, раздать карандаши для рисования и т.д. В средней группе детям даётся
больше поручений в первой половине дня. Это такие поручения как, полить
комнатные растения, правильно расставить игрушки, покормить рыбок, раздать
доски для занятий лепкой, подмести часть веранды, собрать игрушки после
прогулки и т.д.
В старших группах поручения продолжают играть существенную роль в
трудовом воспитании детей, однако более важное значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений,
не входящих в обязанности дежурных, и к самообслуживанию. Таким образом,
поручения как форма организации труда детей дошкольного возраста дают
возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к
посильному труду, создают в группе деловую атмосферу.
 Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями форма
организации труда детей. Они требуют от ребёнка большей самостоятельности.
Дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда
выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для
коллектива. Это помогает в доступных делах формировать у детей желание трудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим сверстникам, к
животным, к растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать у
них умение помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.
Согласно "Программе воспитания в детском саду" дежурства вводят либо
во 2-й младшей группе в конце года, либо в средней группе детского сада.
Во 2 мл. группе в конце года могут быть введены дежурства по столовой.
Ребёнок раздаёт ложки, ставит салфетки. Руководя детьми, воспитатель
опирается на их интерес к процессу деятельности, создаётся эмоционально
положительное отношение к нему, объясняет необходимость потрудиться и
всячески поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность.
В средней группе, если дежурства организуются впервые, воспитатель
использует в начале года, те же приёму, что и во 2 мл. группе, с тем, чтобы
узнать, насколько дети овладели умениями. Если приёмы накрывания на стол у
детей были сформированы в младшей группе, можно привлекать детей к
дежурству по занятию.
Во второй половине года, когда навыки у детей станут прочными можно
увеличить объём работы. Например: дежурным можно поручать расставлять
блюдца, носить чайные чашки. После еды дети убирают посуду: каждый ре-
бёнок ставит тарелку на тарелку сидящего рядом с ним, дети сметают крошки со
стола, застилают скатерть. Во второй половине года вводятся дежурства по
подготовке к занятиям. Вводя дежурства воспитатель проверяет, насколько дети
"знают последовательность работы, место хранения пособий и материалов.
В старших группах дежурства постепенно усложняются как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к
самостоятельности и самоорганизации в работе. В содержании труда дежурных
по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды.
Следует продумать и работу дежурных по подготовке к занятиям.
Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям усложняется. Дети не
только могут раздвигать столы, но и раскладывать раздаточный материал,
наливать розетки гуашь, клей и т.д.
В старшей группе вводится ещё один вид дежурства - дежурство по уголку природы. Воспитатель привлекает дежурных к уходу за животными, за
растениями, показывает приёмы работы дежурных: как опрыскивать растения
из пульверизатора(какие нужно опрыскивать,
а какие нельзя),почему, как
подсаживать лук, как заготавливать воду для полива растений и т.д. Работа
дежурных будет успешней, если воспитатель постоянно воспитывает у детей
интерес к уголку природы.
В подготовительной группе объём работы дежурных может быть
увеличен: дети выращивают зелень к столу, пересаживают растения, сеют овёс
для животных. (Зачитать).
 Коллективный труд.
В старшей и подготовительной группах систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы например,
такие виды труда, как уборка групповой комнаты или участка, оформление зала
и групповой комнаты к празднику, посадка цветов, сбор семян т.е.те ,что
связаны с конкретными условиями д/сада, наличием цветников, участков, т.д.
Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут
необходимый опыт работы в небольшом коллективе. Определяя сод-е обшей
работы, воспитатель включает в неё только те виды труда, навыками которых
дети владеют достаточно хорошо, и стремится к тому, чтобы занять всех детей.
Например, во время уборки помещения можно всем детям найти дело, нужное
для группы.
Трудовое воспитание ребёнка в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия.
Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребёнку реально
ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом
семейного коллектива. Для ознакомления родителей с содержанием и методами
трудового воспитания могут быть использованы разнообразные формы:
собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические
стенды, выставки.
Воспитатель должен познакомить родителей с задачами трудового воспитания дошкольников, Характеризует трудовые навыки ребят своей группы,
особо отмечает тех, кто отличается трудолюбием, большей самостоятельностью, стремлением помогать другим.
ЛИТЕРАТУРА:
1. В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника в труде»
2. Т.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольника»