Document 5090811

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад №71 Приморского района Санкт- Петеребурга
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
• Подготовили:
Рощина Н.В.
Сидоренко С.Б.
Тенденции гуманизма в системе образования привели к
появлению идеи педагогического сопровождения
ребенка, заключающиеся в целостном изучении ребенка
как субъекта детской деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Объект исследования - педагогический процесс ДОУ, обеспечивающий развитие
сюжетно-ролевой игры у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение как условие развития
сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет в педагогическом процессе дошкольного
образовательного учреждения.
Цель исследования: изучение и разработка условий педагогического сопровождения
сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
- выявить особенности организации сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет в ДОУ
- определить особенности педагогического сопровождения дошкольников
ПМ 02.01 организация различных видов деятельности и общения детей
Гипотеза исследования:
Педагогическое сопровождение способствует успешному освоению ребёнком 4-5 лет
сюжетно-ролевой игры, если:
- задачи определяются исходя из интересов каждого ребенка и на основе результатов
диагностических исследований
- ребенок выступает в роли активно действующей личности
- взаимодействие ребенка и педагога основывается на сотрудничестве и диалоге
Педагогическое сопровождение - метод, обеспечивающий создание
условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в
различных ситуациях жизненного выбора
Сюжет (тема) игры - это, по Д. Б. Эльконину, та сфера действительности,
которая отражается в игре.
1. Теория педагогического сопровождения сюжетно - ролевой
игры детей дошкольного возраста
В исследованиях Е.И. Казаковой сопровождение
Большинство
определяется в контексте педагогической
исследователей
действительности и рассматривается как:
проблемы
• -метод, обеспечивающий создание условий для
«сопровождения»,
принятия субъектом развития оптимальных
рассматривают ее с
решений в различных ситуациях жизненного
психологической точки
выбора;
зрения. Мы же, в
рамках своей
• -помощь субъекту в принятии решения в сложных
выпускной
ситуациях жизненного выбора, (ситуации
квалификационной
жизненного выбора – множественные
работы, ставим задачу
проблемные ситуации, при разрешении которых
определения рабочего
субъект определяет для себя путь прогрессивного
понятия
или регрессивного развития);
«педагогическое
• -сложный процесс взаимодействия
сопровождение».
сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение или
действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
2.Понятие педагогического сопровождения
В педагогике сопровождение
рассматривается через
последовательную
реализацию следующих
шагов:
• – диагностики сути проблемы;
• – информационного поиска
методов для ее решения;
• – обсуждения вариантов
решения проблемы и выбора
наиболее целесообразного
пути ее решения;
Научное сопровождение рассматривают
как систему, представляющую
собой целостное взаимодействие
следующих компонентов (В.И.
Богословский):
• – научно-методического
сопровождения;
• – информационного
сопровождения;
• – организационно-управленческого
сопровождения.
вывод
1) Сопровождением в педагогике считается особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных
условий развития субъектов взаимодействия.
2) Педагогическое сопровождение представляет собой метод, обеспечивающий создание условий, при которых субъект
развития сможет принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.
3) Цель педагогического сопровождения – способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь
на уже имеющийся опыт.
4) Педагогическое сопровождение является комплексным методом, представляющим собой последовательную
реализацию следующих шагов: диагностики сути проблемы; информационного поиска путей ее решения; выбора
оптимального варианта решения; первичной помощи на этапе реализации плана решения.
5) Сопровождение характеризуется полифункциональностью
р
Современные подходы к определению понятия «сопровождение»
•
•
•
•
•
•
•
Для педагогического сопровождения характерны следующие
принципы:
1) демократизация образования – необходим для того,
чтобы развивать мотивацию детей к процессу обучения
(Ш.А. Амонашвили, В.К. Дьяченко и др.).
2) гуманизации образовательного процесса, заключающийся
в применении психолого-педагогических технологий,
ставящих педагога и ребенка в гуманистические отношения,
развитие гуманных свойств личности педагога и ребенка (В.Г.
Воронцова, В.Ю. Кричевский и др.).
3) обеспечения социальной компетентности детей, т.е.
владение знаниями и умениями социального
взаимодействия с другими людьми.
4) создание условий для развивающего педагогического
процесса (В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).
5) сознательности образования, деятельностного подхода
(Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.).
3. Анализ различных точек зрения авторов на понятие «сопровождение»
1. Место педагога и ребенка в педагогическом процессе.
2. Компоненты сопровождения
3. Принципы сопровождения.
4.Этапы сопровождения М.Р. Битяновой
Можно предположить, что педагогическое сопровождение – это особая форма
организации педагогического процесса,
для которого характерны:
• 1. Целенаправленность
• 2. Субъектность педагогического
процесса.
• 3. Межсубъектность
взаимодействия.
• 4. Социальный и
индивидуальный характер.
• 5. Целостный и полиструктурный
характер.
Сюжетно ролевая игра - это основной вид игры
ребенка дошкольного возраста. Ей присущи
основные черты игры: эмоциональная
насыщенность и увлеченность детей,
самостоятельность, активность, творчество. Сюжетно
ролевая игра по своему характеру - деятельность
отражательная. Основной источник, питающий игру
ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и
деятельность взрослых и сверстников.
4.Сюжетно - ролевая игра как основной вид игры ребенка дошкольного
возраста.
• Игра - самовыражения человека, Из всего следует,
способ его совершенствования.
что педагогическое
сопровождение мы будем
Проблеме игры детей дошкольного
рассматривать как вариант
возраста посвящены многие
организации педагогического
исследования. Изучением теории
процесса, задачи которого
игры занимались: Л.С. Выготский,
базируются на интересах и
С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,
возможностях ребенка, где
Ф.И. Фрадкина, А.П.Усова, Д. Б.
ребенок выступает в роли
Эльконин, Т. Е. Конникова, Д. В.
активно действующей
Менджерицкая, Р. М. Римбург, Р.
личности и его взаимодействие
И. Жуковская, А. В. Черков, Т. А.
с педагогом основывается на
Маркова, Н. Я Михайленко, Р. А.
сотрудничестве и диалоге.
Иванкова и т.д.
Своеобразие содержания сюжетно ролевой игры также является одной из ее важнейших
особенностей. Многочисленные исследования советских педагогов и психологов (Д. Б.
Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой)
показали, что общественная жизнь взрослых в её проявлениях служит основным
содержанием творческих сюжетно ролевых игр детей.
Сюжетно ролевая игра - это основной вид игры ребенка
дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры:
-эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,
-самостоятельность, активность, творчество.
Сюжетно ролевая игра по своему характеру
- деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру
ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и
сверстников. Основной особенностью сюжетно ролевой игры
является наличие в ней воображаемой ситуации. Она складывается
из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры.
Сюжет игры - ряд событий, объединенных жизненно
мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры
- характер тех действий и отношений, которыми связаны участники
игры.
Роль является основным стержнем сюжетно ролевой игры.
Сущность воспитательного воздействия сюжетно ролевой игры в
приобретении и накоплении социального опыта
5.Особенности организации сюжетно - ролевой игры и
место педагогического сопровождения в ней .
Сюжетно-ролевая игра - это
творческая игра детей
дошкольного возраста в
развитом виде
представляет
деятельность, в которой
дети берут на себя роли
взрослых
Роль выражается
в действиях,
речи, мимике,
пантомиме
Основной особенностью
сюжетно-ролевой игры
является наличие в ней
воображаемой ситуации.
Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и
ролей, которые
принимают на себя дети в
ходе игры, включает
своеобразное
использование вещей и
предметов
В сюжете дети используют два
вида действий: оперативные и
изобразительные - "как будто"
Педагогическое
сопровождение сюжетноролевых игр предполагает:
-Организацию совместной деятельности и сотворчества
воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления
содержания для игр, моделирование возможных игровых
ситуаций,
творческое создание обстановки для игры;
-организация совместных игр воспитателя и детей, в
которых происходит освоение новых умений и нового
содержания;
-создание условий для самостоятельной инициативной и
творческой игровой деятельности детей.
р
Этапы педагогической технологии :
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок
будет отображать в игре, - наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях.
Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем
и почему занимается).
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры :
определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание
событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и
художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского
коллекционирования;
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.
3 этап:
самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой
игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает. Такая
игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.
организация совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей
В настоящее время ученые обеспокоены состоянием игровой
деятельности в детском саду. Игра уходит на обочину
жизнедеятельности детей в образовательном процессе детского сада. В.
В. Давыдов, В. А. Недоспасова, Н.Я. Михайленко и другие видят опасную
тенденцию превращения детского сада в мини-школу, перечеркивания
первенствующего значения игры в дошкольном учреждении (дети не
успевают, полноценно и свободно поиграть из-за перенасыщения
режимного времени дополнительными занятиями»
регламентированной деятельностью).
Вывод:
Именно самодеятельная игра детей
(то есть «делаю сам») составляет
сущность воспитания. В творческой
самодеятельной игре ребенок не
просто запечатлевает увиденное. В
ней, по мнению, А. П. Усовой,
происходит творческая
переработка, преобразование и
усвоение всего того, что он берет из
жизни. Педагогическое
руководство детской творческой
игрой с точки зрения ее
сохранности и дальнейшего
развития в дошкольном
учреждении имеет большое
значение.
Заключение:
На наш взгляд ослабление внимания к
сюжетно- ролевой игре связано с
ослаблением внимания к значимости
игрового развития в деятельности детей
дошкольного возраста, что подтверждает
практическую значимость изучения
предметной области.
Для того чтобы вернуть в детский сад
полноценно развивающуюся самодеятельную
сюжетно-ролевую игру, необходимо прежде
всего хорошо понимать, в чем состоят
педагогические возможности сюжетноролевой игры по отношению к ребенку,
определить содержание и цели
педагогической работы по развитию игры.
Спасибо за внимание!