Предметно-пространственная развивающая среда в группе ДОУ

г. Волгоград
2015г.
Составил:
Лысенко О.А.
Старший
воспитатель МОУ
детский сад № 286
CРЕДОЙ называется
действительность,
в
которой
происходит
человека.
реальная
условиях
развитие
Термин
«среда»,
под
которым
понималось
окружающие
человека
общественные,
материальные
и
духовные условия его существования,
формирования и деятельности, стал
использоваться
в
европейской
культуре в эпоху Просвещения.
Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы в
прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку,
облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться
собственной самодовлеющей жизнью,
его духовный рост будет совершенствоваться
из самого себя, от природы…
Е.И.Тихеева
Развивающая среда выступает:
в роли стимулятора, движущей силы в
целостном процессе становления
личности ребенка,
способствует раннему проявлению
разносторонних способностей,
побуждает ребенка проявлять активность
и инициативу.
Проблемы в организации предметно-развивающей
образовательной среды:
1. Среда не отражает специфику программ и технологий
реализуемых в ДОУ.
2. Среда чаще всего статична. Дети не принимают
участие в ее проектировании и изменении.
3. При создании среды, не учитываются особенности
детей: возраст, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, гендерная (половая)
принадлежность, личностные особенности.
4. Оснащение «центров» (зон) носит выставочный
характер, мало используются продукты детской и
совместной деятельности взрослого и ребенка.
5. Ребенок малоактивен и не самостоятелен во
взаимодействии со средой.
Нормативно-правовые документы определяющие
создание предметно-развивающей среды
«Концепция содержания непрерывного образования» (дошкольное и
начальное звено), утв. ФКС по общему образованию Минобр РФ от 17.06.2003
Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 «О
направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды
детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/1912 "О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях"
(Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных
учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек")
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10»
утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 22 июля 2010
года № 91
«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А.
Петровский, 1989 г.).
«Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении»
(авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993
г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Проект ФИРО «Требования к созданию предметной развивающей среды,
обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
Приказ Минобрнауки РФ от 20.07.2011 N 2151 «Федеральные
государственные требования
к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Функции развивающей образовательной среды.
РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ(ведущая).
*
Предполагает понимание развития как результат воспитания и
обучения, как продвижение от «зоны актуального» к «зоне ближайшего
развития» (по Л.С. Выготскому) развития ребенка («от простого к
сложному»: от уже известного к новым, неизвестным компонентам ).
* Определяет необходимость наличия в среде материалов и предметов, с
которыми ребенок может действовать как вместе со взрослым, так и
самостоятельно.
Деятельность
ребенка
в
обогащенной среде позволяет
проявлять пытливость, любознательность,
познавать
окружающий
мир
без
принуждения,
творчески
отображать
познанное.
В условиях развивающей среды ребенок
реализует свое право на свободу выбора
деятельности, исходя из своих интересов и
возможностей,
стремится
к
самоутверждению.
СТИМУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ.
Требует компетентного и творческого подхода к
организации предметно-развивающей среды.
УСЛОВИЯ:
 Среда представляет для ребенка интерес, мотивировать его
к действиям, исследованию.
Среда
служит
непосредственным
организатором
деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ
Предмет – яркий источник познания окружающего мира.
Каждый предмет в развивающей среде несет
определенные сведения об окружающем мире, становится
средством передачи социально-культурного опыта.
ФУНКЦИЯ СОХРАНЕНИЯ
Окружающая среда является для
ребенка фактором, влияющим на его
эмоциональное состояние.
Содержание
материалов
и
оборудования,
их
размещение,
планировка в группе, их цветовые
характеристики должны вызывать
положительные эмоции, обеспечивать
защищенность и комфортность.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ
ФУНКЦИЯ
Может быть реализована при условии создания
воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед
нравственным выбором:
* уступить или действовать самому;
* поделиться или взять себе;
* предложить помощь или пройти мимо проблем
товарища.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ
СРЕДА :
Создает благоприятные условия для
жизнедеятельности ребенка;
Служит непосредственным организатором деятельности
детей и влияет на образовательный процесс.
Гигиенические
Психолого –
педагогические
Эстетические
Безопасность и комфортность
пребывания ребенка в группе и
на участке ДОУ.
Эстетические требования
 использование
в интерьере детских работ
 использование предметов народно-прикладного искусства
 использование
в оформлении групп комнатных растений
Половой состав
детей группы
Особенности
реализуемой
образовательной
программы
Возрастные
особенности
Развивающая
среда
Приоритетное
направление
педагогов группы
Уровни развития
детей
Интересы,
склонности,
способности
Основные направления развития детей
(образовательные области)
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
Предметно-пространственная среда
должна
обеспечивать
:
1.Максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
1.Максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
детского
развития
детей.
детскогосада
сададля
для
развития
детей.
2.Возможность
и совместной
деятельности
детей детей
и
2.Возможностьобщения
общения
и совместной
деятельности
и
взрослых.
взрослых.
3.Реализацию различных образовательных программ.
3.Реализацию различных образовательных программ.
4.Учет национально-культурных условий.
4.Учет национально-культурных условий
содержательно насыщенной
трансформируемой
полифункциональной
вариативной
доступной
безопасной
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения
и
воспитания
(в
том
числе
техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее
основных функций: организующей, воспитательной, развивающей.
Цель организующей функции – предложить ребенку
всевозможный материал для его активного участия в разных видах
деятельности. В определенном смысле содержание и вид
развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того
вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его
предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и
построение развивающей среды должны быть ориентированы на
создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором:
уступить или взять себе, поделиться или действовать самому,
предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда
является центром, где зарождается основа для сотрудничества,
положительных взаимоотношений, организованного поведения,
бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды
каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального
развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития"
самого сильного в группе ребенка.
Не менее важным условием является многофункциональность
предметно-развивающей среды.
Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры
и отдыха детей.
При этом содержание предметно-развивающей среды должно
периодически обогащаться с ориентацией на поддержание
интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой
группе должны быть созданы специальные зоны для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка
во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы
для развивающих игр и занятий детей групповых помещений
должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей,
иметь отличительные признаки.
Среда
должна
выполнять
образовательную,
развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо
учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными
тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
ЛИТЕРАТУРА:
Предметно-пространственная
развивающая среда в детском
саду. Принципы построения,
советы, рекомендации/ сост. Н.
В. Нищева, СПБ: ДетствоПресс, 2010
Предметно-развивающая
среда детского сада в
контексте ФГТ./ под ред. Н.В.
Микляевой. - М.: Творческий
центр Сфера, 2011
Виноградова Н.А.,
Микляева Н.В.,
Интерактивная предметноразвивающая и игровая
среда детского сад, изд.
Перспектива, 2011
Кирьянова Р.А.,
Проектирование предметноразвивающей среды в ДОУ
компенсирующего вида, изд.
Каро, 2007
Чеменева А.А., О.А. УшаковаСлаволюбова,
Коммуникативноориентированная предметная
среда физкультурного
образования дошкольника,
СПб: Детство-Пресс, 2013
Киреева Л.Г., Организация
предметно-развивающей
среды/ из опыта работы, изд.
Учитель, 2009 г.
Елжова Н.В., Развивающая
среда и методика по
ознакомлению детей с ПДД,
перспективное планирование,
конспекты занятий ПДД в
детском саду, изд.Феникс,2013
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!