Семинар в рамках подготовки к педагогическому совету

Введение ФГОС ДО:
Проблемы и перспективы
Семинар в рамках подготовки
к педагогическому совету
«Требования ФГОС ДО к
организации развивающей
предметно-пространственной
среды ДОУ»
Подготовка к Педсовету:
«ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ДО К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОУ»
1. Анкетирование педагогов и специалистов ДОУ
«Изучение уровня готовности педагогов ДОУ к введению
ФГОС ДО»;

2. Изучение нормативного документа «Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО)»;

3. Работа с разделом «Методические рекомендации» на
сайте ДОУ http://d10167.edu35.ru, заполнение карты
самооценки и тест-опросника;

4. Подготовка развернутого анализа организации
развивающей предметно-пространственной среды своей
группы.

 3. Работа с разделом «Методические
рекомендации» на сайте ДОУ
http://d10167.edu35.ru, заполнение карты
самооценки и тест-опросника
 по сайту.docx
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России)
г. Москва
"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования»
 Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014
года
Структура ФГОС ДО
Стандарт включает 4 раздела:
 1. Общие положения
И 3 раздела требований к:
 2. структуре Программы и ее объему;
 3. условиям реализации Программы;
 4. результатам освоения Программы
1. Общие положения
ФГОС ДО
представляет собой совокупность
обязательных требований к
дошкольному образованию
определяет основные принципы,
цели и задачи дошкольного
образования и ДОО !!!
II. Требования к структуре образовательной программы
дошкольного образования и ее объему
 Образовательные области - структурные единицы,
представляющие определенные направления развития
и образования детей
По ФГОС – образовательные области = направлениям развития!
При переходе от ФГТ к ФГОС: в социально-личностное добавляем
материал по коммуникациям (общению);
познавательно-речевое делим на познавательное и речевое;
остальное оставется без изменений
ФГОС
Образовательные области
Социально –
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
ФГТ
Основные направления развития
Социально-личностное
развитие
Познавательно-речевое
развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
8
Физическое
развитие
Физическое развитие
Содержание образовательных областей
реализуется в различных видах деятельности
Основные виды
детской деятельности по ФГОС ДО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Двигательная;
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательно-исследовательская;
Восприятие художественной литературы
и фольклора;
Элементарная трудовая деятельность;
Конструирование из различных
материалов;
Изобразительная;
Музыкальная.
Виды детской деятельности
Двигательная
овладение
основными
движениями
Виды детской деятельности
Игровая
сюжетно-ролевая
игра
игра
с правилами
другие виды игр
Виды детской деятельности
Коммуникативная
Общение
и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками
Виды детской деятельности
Познавательно исследовательская
исследование объектов
окружающего мира
и экспериментирование
с ними
Виды детской деятельности
Восприятие
художественной
литературы
и фольклора
Виды детской деятельности
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
самообслуживание
бытовой труд
в помещении
бытовой труд
на улице
Виды детской деятельности
Конструирование
из различных
материалов
(конструкторов, модулей,
бумаги, природного и иного
материала)
Виды детской деятельности
Изобразительная
рисование
лепка
аппликация
Виды детской деятельности
Музыкальная
восприятие и понимание
смысла музыкальных
произведений
пение
музыкально –
ритмические движения
игра на детских
музыкальных
инструментах
III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного
образования
 Раздел включает требования к психолого-
педагогическим, кадровым, материальнотехническим и финансовым условиям
реализации Программы, а также к
развивающей предметнопространственной среде
 Смотрим пункт Стандарта 3.3.
Требования к развивающей предметнопространственной среде (6 требований)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная
среда должна быть:
1) Содержательно-насыщенной
2) Трансформируемой
3) Полифункциональной
4) Вариативной
5) Доступной
6) Безопасной
2
0
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Насыщенность среды
Включает оснащение:
Соответствует
возрастным
возможно
стям
детей и
содержанию
Программ
ы
2
1
Средства
обучения
(в т.ч.
технические)
Соответ
ствующие
материа
лы
(в т.ч.
расходные)
Оборудование
и инвентарь
игровой
спортивный
оздоро
витель
ный
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Насыщенность среды
(продолжение)
Образовательное пространство
обеспечивает:
Активность
(для всех категорий воспитанников):
игровую
2
2
познавательную
исследовате
льскую
творчес
кую
(+
экспериментирова
ние с доступными
материала
ми, в т.ч. с
песком и
водой)
двигате
льную
(в т.ч.
развитие
крупной и
мелкой
моторики,
участие в
подвижных играх
и соревнованиях)
Эмоци
ональн
ое
благополучие
во взаимодействии с
предметн
о-пространственным
окружени
ем
Возможность
самовыражения
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Насыщенность среды
(продолжение)
Для детей младенческого и раннего
возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые
и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами
2
3
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Трансформируемость среды
Возможность изменений
предметно-пространственной
среды
в зависимости от
образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и
возможностей детей
2
4
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Полифункциональность среды
Отсутствие жёстко закреплённых способов
употребления предметов
Возможность
разнообразного
использования
различных составляющих
предметной среды (детской
мебели, матов, мягких
модулей, ширм
и т. д.)
2
5
Наличие
полифункциональных
предметов
(в т.ч. природных
материалов, пригодных
для использования в разных
видах детской активности,
в т.ч. в качестве предметовзаместителей в детской
игре)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Вариативность среды
Наличие различных
пространств
для
игры
для
конструирова
ния
для
уединения
и пр.
2
6
Наличие
разнообраз
ных
материалов, игр,
игрушек и
оборудования,
обеспечивающих
свободный
выбор
детей
Периодическая
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность
детей
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Доступность среды
Доступность всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность
для
воспитанников
(в том числе
детей
с ОВЗ и детейинвалидов)
2
7
Свободный
доступ к играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все основные
виды детской
активности
воспитанников
(в том числе
детей с ОВЗ и
детей-инвалидов)
Исправность
и сохранность
материалов
и оборудования
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Безопасность среды
Соответствие всех
элементов требованиям по
обеспечению надёжности и
безопасности их
использования
2
8
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Компетенция ДОО
Организация самостоятельно
определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации
Программы
2
9
IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного
образования
Специфика результатов освоения основной
образовательной программы
Специфика
дошкольного
детства
Неправомерность
требования
от ребёнка
дошкольного
возраста
конкретных
образовательных
достижений
Необходимость
определения
результатов
освоения ОП
в виде
целевых
ориентиров
Целевые ориентиры дошкольного
образования (ЦО)
Представляют собой социально – нормативные
возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня ДО
Определяются независимо от форм реализации Программы,
а также от её характера, особенностей развития детей
и видов Организации, реализующей Программу
Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой
объективной оценки подготовки детей
3
2
Целевые ориентиры дошкольного
образования (ЦО)
В младенческом
и раннем
возрасте
На этапе
завершения ДО
Целевые ориентиры дошкольного
образования (ЦО)
выступают основаниями
преемственности дошкольного
и начального общего
образования
предполагают формирование у
детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной
деятельности на этапе
завершения ими дошкольного
образования
Целевые ориентиры НЕ МОГУТ
служить основанием для:
 аттестации педагогических кадров
 оценки качества образования
 оценки уровня развития детей, в т.ч. в
рамках мониторинга
 оценки выполнения муниципального
(государственного) задания посредством
их включения в показатели качества
выполнения задания
 распределения стимулирующего фонда
оплаты труда работников ДОО
3
5
Анализ: рекомендации
 В свободной форме
 Исходя из 5 образовательных областей =
направлений развития 1.docx
 Исходя из видов детской деятельности 2.docx
 НО! Обязательно с учетом 6 требований
ФГОС ДО к организации развивающей
предметно-пространственной среды
 До 20 ноября!!!