1.Рабочая программа

1.Рабочая программа
Предлагаемый курс является общепрофессиональной дисциплиной для студентов психологических факультетов.
Оригинальная рабочая программа разработана на основе примерной программы дисциплины (Н.Н. Мешкова, Е.Ю. Федорович), рекомендованной Советом по
психологии Учебно-методического объединения (УМО) по классическому университетскому образованию в РФ при МГУ им. М.В. Ломоносова.
Рабочая программа адаптирована к условиям образовательного процесса в ИМТП и
включает как все представленные в примерной программе основные разделы и темы, так и отраженные в ГОС ВПО ОПД.Ф.06.
1.1. Цели освоения дисциплины
В соответствии с государственным образовательным стандартом преподавание
предмета «Зоопсихология и сравнительная психология» преследует следующие
цели:
1. Сформировать у студентов научное представление о психической деятельности животных и современном состояние изучения данной проблемы, в частности,
о происхождении и эволюции психического отражения, субъективной представленности мира в субъективных переживаниях, истоках специфически человеческих
форм психического отражения и структуры деятельности, их филогенетическом и
онтогенетическом развитии.
2. Развить у студентов способность к самостоятельной научноисследовательской деятельности.
Вместе с тем эта дисциплина имеет свои непосредственные, конкретные задачи. К
ним относится:
1. изучение закономерностей развития психики животных в онто- и филогенезе;
2. рассмотрение соотношения врожденного и приобретенного в психическом развитии животного путём изучения процесса онтогенеза;
3. знакомство с условиями и предпосылками возникновения и развития психики
человека;
4. рассмотрение на конкретных примерах возможности объективного изучения
психического отражения животных на основе анализа их поведения;
5. развитие навыков самостоятельной работы с литературой и умение ориентироваться в современных направлениях развития комплекса наук о поведении и
психике животных.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» входит в блок общепрофессиональных дисциплин. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на уровне животных в научном познании психики
человека.
Данный курс тесно связан с такими дисциплинами, как: анатомия и физиология
ЦНС, введение в специальность, общая психология.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
а) общекультурные (ОК):
- понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах
гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
- понимание современных концепций картины мира на основе сформированного
мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
- использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
- восприятие личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и
диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
- нахождение организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях
и ответственности за них (ОК-8);
- проведение библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении
научных статей, отчетов, заключений и пр. (ОК-9);
- профессионально профилированное использование современных информационных
технологий и системы Интернет (ОК-12);
б) профессиональные (ПК):
- реализация стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений
в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в
различных видах деятельности (ПК-1);
- отбор и применение психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации
и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);
- описание структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы
(психологического портрета профессионала) (ПК-3);
- осуществление стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-4);
- выявление специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности
к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);
- проведение психологической диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в
норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);
- прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);
- ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные понятия, использующиеся в зоопсихологии и других отечественных и
зарубежных школах изучения поведения и психики животных;
основы положений классических теоретических работ по поведению и психологии
животных;
- основные классические эмпирические исследования, проведенные в рамках зоопсихологии и других подходов к изучению психики и поведения животных.
уметь:
- ориентироваться в различных классических и современных направлениях изучения
психики и поведения животных;
- пользоваться научной литературой,
- читать и анализировать научные тексты;
- анализировать и сопоставлять между собой факты и их теоретические интерпретации, выявлять причинно-следственные связи между психологическими и поведенческими явлениями или их отсутствием;
- соотносить исследовательские задачи и методы организации наблюдений и
- экспериментов с разными видами животных;
- организовывать и проводить наблюдения за поведением животных.
владеть:
- понятийным аппаратом научной зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школ изучения поведения и психики животных;
- умением организации и проведения наблюдения за поведением животных, объяснения поведения животных и его нарушений, избегая антропоморфизма, опираясь
на изученный материал, исходя из научных представлений о психике и поведении
животных.
1.4. Структура и содержание дисциплины «Зоопсихология и сравнительная
психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1зачетную единицу, 108 часов. Форма
контроля – экзамен.
Вид учебной работы
Общая
трудоемкость
дисциплины
Аудиторные
занятия
(всего)
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная
работа
(всего)
В том числе:
Реферат
Всего
часов
108
Дневное
Заочное
отделение отделение
1 сем.
1 сем.
108
108
Очно-заочное
отделение
1 сем.
108
36
36
12
28
18
18
18
18
8
4
14
14
36
36
87
44
И(или)
другие
виды
самостоятельной работы
Вид
промежуточного 36
36
контроля (экзамен)
экзамен экзамен
9
экзамен
36
экзамен
1.4.1 Разделы дисциплин и виды занятий
Всего
часов
№ Наименование тем
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение в зоопсихологию и сравни- 4
тельную психологию
История и теория зоопсихологии
8
Возникновение психики и критерии
5
психического
Эволюция психики: стадиальные и
8
уровневые концепции развития
Эволюция психических функций в жи10
вотном мире: связь с образом жизни
Онтогенез поведения и психики живот12
ных
Врожденное и приобретенное в поведе11
нии животных
Сравнительная психология
14
Итоговый контроль (экзамен)
36
Итого
108
Аудиторные
занятия
(ч.)
Самостоят, работа
(ч.)
СемиЛекции нары
2
2
-
2
2
4
1
1
3
2
2
4
3
2
5
2
3
7
2
4
5
4
2
8
18
18
36
1.4.2 Содержание лекционных занятий
№ Наименование
п/п раздела дисциплины (модуля)
1
Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию.
Содержание раздела
Объект и предмет зоопсихологии и сравнительной
зоопсихологии. Понятие о психике, поведении, психической деятельности животных. Поле деятельности зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций
отечественной психологии. Предмет сравнительной
психологии.
Зоопсихология
и
сравнительнопсихологический метод исследования. Задачи и проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии.
Взаимосвязь с другими науками. Этология как одно из
направлений изучения психики животных. Прикладное
значение зоопсихологии. Методы зоопсихологических
исследований. Особенности зоопсихологических методов исследования поведения животных в сравнении с
биологическими. Проблема субъекта в зоопсихологических исследованиях. Экспериментальные методы исследования (лабораторный эксперимент, естественный
эксперимент, формирующий эксперимент) и метод
наблюдения. Основные экспериментальные методики.
2
3
4
История и теория
Истоки развития знаний о психике животных в физоопсихологии.
лософии, психологии, физиологии, этологии. Креационные теории зоопсихологии. Метафизические взгляды на зоопсихологию. Рациональные гипотезы в истории зоопсихологии (психологические теории в зоологии XVIII в.; зоопсихологическая теория эволюции
Ж.Б. Ламарка). Теории зоопсихологического антропоморфизма. Теории атомистической зоопсихологии
(теория тропизмов Ж. Леба, рефлексологическая теория поведения И.П. Павлова, инструментальные
условные рефлексы Б. Скинера). Бихевиоризм в зоопсихологии. Теории, построенные на анализе форм поведения (объективная биопсихология В. Вагнера, инстинктивно-объектная гипотеза К. Лоренца и Н. Тинбергена. Развитие зоопсихологических знаний в XIX –
начале XX в. в рамках различных психологических
школ. Экспериментальные исследования В. Келера,
Н.Н. Ладыгиной-Котс.
Возникновение псиРазличные точки зрения на происхождение психихики и критерии ки: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихического
психизм, антропопсихизм, фитопсихизм, иконопсихизм, антипсихизм. Проблема критерия психического.
Психика и отражение. Необходимость возникновения
психики для обеспечения взаимодействия субъекта с
объектом. Характер субъект-объектных отношений
при психической форме отражения. Категория деятельности. Деятельность как единица анализа развития
психики в филогенезе. Условия возникновения психической формы отражения в эволюции. Чувствительность как критерий психического. Теоретическое и
экспериментальное обоснование возникновения ощущения как субъективного переживания биологически
нейтральных свойств объекта.
Эволюция психики: Представления об эволюции психических свойств в
стадиальные
и трудах Ж.Б. Ламарка, В.А. Вагнера, А.Н. Северцова.
уровневые концеп- Стадиальная
концепция
развития
психики
ции развития
А.Н. Леонтьева. Стадии и уровни развития психики
животных по К.Э. Фабри. Особенности анализа развития психики в эволюции. Общая характеристика психики животных и стадии развития психики. Стадия
5
сенсорной психики. Низший уровень психического
развития. Высший уровень развития сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Низший и высший
уровни развития перцептивной психики. Интеллектуальная стадия развития психики. Стадия сознания.
Эволюция психики и антропогенез. Психика антропоидов. Проблема происхождения трудовой деятельности. Проблема зарождения общественных отношений и
членораздельной речи. Культурно-историческая теория
Л.С. Выготского.
Эволюция психиче- Особенности поведения и психического отражения у
ских функций в жи- одноклеточных животных: образ жизни, ориентация в
вотном мире: связь пространстве, пластичность поведения, научение, пас образом жизни
мять. Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных (кишечнополостные, двустворчатые и брюхоногие моллюски, черви, иглокожие): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки
сложных форм поведения; экспериментальные исследования научения и памяти. Особенности поведения и
психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные
исследования научения и памяти. Особенности поведения и психического отражения у низших позвоночных (рыбы, амфибии и рептилии): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного
поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти.
Особенности поведения и психического отражения у
высших позвоночных (птицы и млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян): образ жизни,
ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация,
ориентировочно-исследовательская деятельность, латентное научение, игра; экспериментальные исследования научения и памяти (в том числе отсроченного
поведения), элементарного мышления.Особенности
поведения и психического отражения у человекообразных обезьян: образ жизни, групповое поведение и
коммуникация, материнское поведение, ориентировочно-исследовательская деятельность, игра, орудийная деятельность; экспериментальные исследования
научения, памяти, интеллекта, «второго психологического плана» (обман, намеренность поведения), самоузнавания. Психика как фактор антропогенной эволюции животных: особенности поведения и психики ур-
банизированных и природных популяций животных;
психологические механизмы адаптации к урбанизированной среде.
6
Онтогенез поведеПроблема онтогенеза поведения. Эволюционные и
ния и психики жи- революционные периоды в онтогенезе. Сензитивные и
вотных
критические периоды. Метаморфоз и онтогенез. Созревание и развитие. Периодизация онтогенеза. Специфика содержания деятельности в детстве по сравнению со взрослой жизнью. Различные формы заботы о
потомстве. Основные теории игры. Специфика игровой
деятельности. Характеристика игровой деятельности,
внешние и внутренние условия для осуществления игровой деятельности. Игровая мотивация, ее специфика.
Игра как онтогенетический механизм развития интеллектуальной структуры деятельности. Ориентировочно-исследовательская деятельность: роль в поведении
животных, содержание, структура, методы исследования. Общение как механизм осуществления группового поведения и как деятельность. Развитие общения в
филогенезе. Возникновение специфической функциональной потребности в общении и ее роль в происхождении человеческого сознания.
7
Врожденное и при- Описание субъектов, характеристика отражения
обретенное в пове- (содержание, форма, психический образ, субъективное
дении животных
переживание, образ мира). Структура деятельности
(потребностно-мотивационный блок, действие, операция). Формы регуляции деятельности (инстинкт,
научение, интеллект, сознание). Инстинктивное поведение, его структура, внешние и внутренние факторы.
Инстинктивное поведение и общение. Научение. Общая характеристика процесса, его виды, физиологические механизмы. Участие научения в реализации инстинктивных форм поведения. Интеллект как форма
регуляции деятельности. Обеспечение интеллектуальной функции на ранних стадиях развития психики. Физиологические основы интеллектуальной формы регуляции деятельности на высших стадиях развития. Сознание как высшая форма регуляции деятельности. Искусственные знаковые средства, физиологическое
обеспечение для их принятия и использования у человека. Мышление как психический процесс.
Сравнительная пси- Сравнительный анализ психики и поведения человека
хология
и высших антропоидов. Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и
другим видам продуктивной деятельности; решению
задач (обходной путь, использование палки для доста-
8
вания предмета и др.) у детей и детенышей человекообразных обезьян (исследования Н.Н. ЛадыгинойКотс, В.С. Мухиной, С.Л. Новоселовой и др.). Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам.
Исследования А. и Б. Гарднеров, С. Сэведж-Рэмбо, Д.
Примэка. Черты сходства и различия в поведении и
психике человека и животных: генетическое родство и
качественные различия. Антропогенетически значимые
черты поведения приматов.
1.4.3. Содержание практических занятий.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
(модуля)
Компетенции
1
Введение в
зоопсихологию и сравнительную
психологию.
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
2
История
и ОК-1
теория зоо- ОК-2
психологии. ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
3
Возникновение психики
и критерии
психического
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
4
Эволюция
психики:
стадиальные
и уровневые
концепции
развития
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
Образовательные
технологии
Организационнодеятельностная
игра
Содержание занятий
1. Поле деятельности зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций отечественной психологии.
2. Задачи и проблемы зоопсихологии и
сравнительной психологии.
3. Прикладное значение зоопсихологии и
сравнительной психологии.
1. Классификация теорий зоопсихологии.
2. Формирование и развитие гипотез в зоопсихологии.
3. Проблемы современной теоретической
зоопсихологии.
1. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Изменение поведения и строения, естественный отбор.
2. Связь изменений морфологических и поведенческих в эволюции животных (В.А.
Вагнер).
3. Связь изменений «разумных» (научение)
и инстинктивных в эволюции поведения
животных (В.А. Вагнер).
1. Теория возникновения и развития психики А.Н. Леонтьева.
2. Инстинкты и научение у низших и высших животных.
3. Приспособительное значение изменений
инстинктивных и «разумных» (научение) (А.Н. Северцев)
5
Эволюция
психических
функций
в
животном
мире: связь с
образом
жизни
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
6
Онтогенез
поведения и
психики животных
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
7
Врожденное
и приобретенное в поведении животных
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
8
Сравнитель- ОК-1
ная психоло- ОК-2
ОК-3
гия
1. Пластичность поведения у низших и
высших животных.
2. Типы взаимосвязей животного с окружающей средой.
3. Функциональные сферы поведения и
строение
потребностно-мотивационной
сферы субъекта психики.
4. Ориентировочно-исследовательская деятельность. Общение. Онтогенез.
1. Теории игры.
2. Закономерности возникновения в онтогенезе млекопитающих игровой стадии.
3. Виды игр и их значение для психического развития животных.
1. Формы научения и методы их исследования. Научение и общение. Подражание.
2. Инстинктивное поведение как основа
жизнедеятельности животных.
3.Внутренние и внешние факторы инстинктивного поведения. Исследования «ключевых раздражителей».
4. Пластичность инстинктивного поведения. Психическое отражение и инстинктивное поведение.
1. Предпосылки возникновения сознания
человека в поведении и психике животных.
2. Теории возникновения сознания у древних приматов.
3. Отличия поведения и психики обезьян и
человека.
4. Сравнительные аспекты онтогенеза ребенка и шимпанзе.
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
1.5. Образовательные технологии
Наименование
раздела
дисциплины
(модуля)
Компетенции
Образовательная
технология
Содержание образовательных технологий в ходе
учебных занятий
Введение
в зоопсихологию и
сравнительную
психологию.
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
«Круглый
стол»
Занятие проводится в форме обсуждения различных вариантов возможного приложения зоопсихологических знаний в реальной человеческой практике.
Предлагаются для обсуждения следующие направления.
1. Для решения коренных проблем общей психологии, для выявления биологических корней психической деятельности человека и закономерностей
происхождения и развития его сознания.
2.
Для выявления биологических основ развития детской психики, а в сравнительнопсихологическом плане — ее генетических корней.
3. Для педагогической психологии.
4. Для решения проблемы происхождения человека.
5. Для медицинской практики.
6. Для анималотерапии.
Понятийнотерминологический
аппарат
зоопсихологии
и сравнительной психологии
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
Организационнодеятельностная игра
Игра проводится с целью интенсификации
освоения понятийно-терминологического аппарата
зоопсихологии и сравнительной психологии.
Перед началом игры даются характеристика
правил и процедур игры, общие сведения о содержании игры, включенных в нее терминов. Далее проводится коллективная работа над терминами в дискуссионных подгруппах по 2-5 человек по сценарию.
Группа делится на три дискуссионные подгруппы по 3-5 человек в каждой.
1 этап игры (подготовительный).
Участникам игры предлагается:
1) В течение 5-10 минут устно обсудить в подгруппах и дать определение понятий:
подгруппа 1: психика, поведение, сознание
подгруппа 2: деятельность, потребности, отражение
подгруппа 3: наблюдение, эксперимент, инстинкт
2) После обсуждения один из группы “озвучивает” результаты работы, представители других
групп могут вносить свои дополнения, коррективы,
выражать аргументированное несогласие. Ведущий
комментирует итоги работы каждой группы. До 10
минут.
2 этап игры (основной)
Участникам игры предлагается:
1) Получить терминокарту № 2, содержащую
содержание понятий.
2) Далее, в течение 5-10 минут внутри подгрупп обсудить содержательные признаки данных
понятий (задача каждой группы – за это время усвоить новые понятия, выделив в них основные отличительные признаки).
3 этап (завершающий)
Участникам игры предлагается по подгруппам составить терминотексты (эссе, сообщение, фрагмент
сказки, телепередачи и т.д.), который будет оцениваться по критериям: количество использованных
понятий из термина карты; точность в употреблении
понятий; занимательность текста.
1.6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
1.6.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости.
Текущим контролем и промежуточной аттестацией для студентов является 2 выполнение практических заданий и 1 тестирования. Итоговой аттестацией является экзамен.
•
•
•
•
•
Оценка тестирования:
Количество попыток тестирования - 1
количество вопросов для тестирования из общего числа - 10;
начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1;
необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%);
режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (да/нет);
время прохождения теста – 20 мин.
1.6.2. Оценочные средства для итогового контроля.
К итоговому контролю (экзамену) допускаются студенты, успешно выполнившие
промежуточные задания. Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена.
1.6.3. Самостоятельная работа.
1. Выполнение домашней работы по наблюдению за животным. Данная
форма самостоятельной работы нацелена на отработку метода наблюдения
и совершенствование умений студентов наблюдать; формирование представлений о поведении животных; получение и совершенствование практических
навыков в описании, протоколировании и интерпретации внешне наблюдаемой деятельности, психических состояний животных и является обязательной
для успешного освоения курса зоопсихологии.
2. Выполнение индивидуальной письменной работы (реферата). Индивидуальная письменная работа по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология» представляет собой самостоятельную работу студента, в которой излагается сущность какого-либо вопроса учебной программы на основе анализа
учебной и научной литературы. При написании индивидуальной письменной
работы должно быть исследовано не менее трех литературных источников.
1.6.4. Темы рефератов
1. Основные проблемы зоопсихологии.
2. Этология и зоопсихология: традиции научных школ.
3. Сходства и отличия психики человека и высших млекопитающих.
4. Организация сообществ у приматов.
5. Изучение шимпанзе в природных условиях.
6. Развитие учения об инстинктивном поведении.
7. Фиксированные формы поведения у низших животных.
8. Рассудочная деятельность животных.
9. Проблема интеллекта животных как проблема «образного» мышления.
10. Коммуникативная функция языка человека и сигнальные системы высших животных.
11. Психологические отличия эмоциональности человека и млекопитающих.
12. Онтогенетические аспекты научения. Периоды чувствительности к научению.
13. Развитие психики в онтогенезе животных.
14. Стадии эволюционного развития психики.
15.Периодизация онтогенеза позвоночных животных.
16.Обучение в период онтогенза.
17.Сходство и различие онтогенеза птенцовых и выводковых птиц.
18.Сходство и различие онтогенеза птиц и млекопитающих.
1.6.5.Требования к содержанию, объему и оформлению реферата.
Реферат – это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источников информации (статей, монографий и др.) по определенной тематике, с элементами сравнительного анализа данных материалов и с последующими
выводами. Основная цель написания реферата – изложить идеи, представленные в
реферируемых источниках, раскрыть основные тезисы исходного текста. Основное
требование к реферату – его аналитический характер.
В качестве исключения данное требование не распространяется на ситуации,
когда эссе выполняется на тему, по которой еще нет большого числа релевантных
источников (например, если речь идет о недавно выделенном или объективно лишь
недавно появившемся явлении), а также когда эссе представляет собой анализ конкретного случая, примера, взятого из художественной или биографической литературы, кинематографа, общественной жизни, собственного опыта автора. В процессе
написания реферата необходимо продемонстрировать:
• умение самостоятельно проводить поиск литературы по определенной тематике (в том числе и на иностранных языках);
• умение сжато, но содержательно, излагать основные положения и тезисы,
представленные в реферируемых литературных источниках;
• умение анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать
имеющуюся научную информацию, проводить сравнительный анализ различных
взглядов, точек зрения на те или иные вопросы;
• умение правильно оформлять цитаты и ссылки на литературу.
Объем реферата 8-10 страниц (включая титульный лист, оглавление и список
литературы).
Содержание реферата.
В реферате студент может:
1) провести сравнительный анализ различных точек зрения на одну и ту же
проблему;
2) аналитически проследить логику развития взглядов по конкретному вопросу;
3) критически проанализировать понятие, теорию, концепцию, подход;
4) на основе анализа литературных источников выделить и обосновать новую
проблему.
Структура реферата.
Реферат должен содержать следующие обязательные компоненты (каждый из
перечисленных разделов должен начинаться с новой страницы):
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
Во Введении обосновывается проблема, которая рассматривается в реферате,
обосновывается ее важность и актуальность. Здесь также формулируется цель реферата то, что в самом общем виде должно стать результатом данной работы, а также
задачи. Объем Введения обычно составляет одну страницу.
Основная часть. Данный раздел занимает основной объем реферата. В нем последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть должна быть разделена на структурные элементы (главы, параграфы), имеющие свои содержательные
названия. Структурные элементы основной части должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста (Глава 1…, Глава 2… и т.д.). Обозначение параграфа
внутри каждой главы включают номер главы и порядковый номер параграфа (1.1,
1.2, 1.3 и т.д.). В случае если параграфы разделены на более мелкие единицы – подпараграфы, нумерация включает номер главы, номер параграфа, номер подпараграфа (1.1.1,1.1.2, 1.1.3 и т.д.). После номера параграфа или подпараграфа в тексте точка не ставится.
Заключение. В данном разделе автор реферата приводит собственные выводы,
основанные на проделанном в реферате анализе литературных источников. Выводы
должны быть краткими и четкими. Также указываются проблемы, «высветившиеся», но нерешенные в ходе работы над рефератом. Объем Заключения обычно составляет одну страницу.
Список литературы. В списке литературы приводятся библиографические
описания только тех литературных источников, к которым есть отсылка в тексте.
Библиографические описания всех источников, на которые автор ссылается в реферате, должны быть указаны в списке. Учебная литература (учебники, учебные и
учебно-методические пособия) при написании реферата должна использоваться в
минимальном объеме. Для подготовки реферата в качестве литературных источников необходимо использовать преимущественно монографии, журнальные статьи
(прежде всего, вышедшие за последние 5-7 лет). Необходимое число литературных
источников зависит от специфики тематики конкретного реферата. Однако в среднем число литературных источников для реферата должно быть не менее 3-4 наименований.
Самостоятельность текста. Хотя реферирование предполагает, главным образом, изложение чужих точек зрения, тезисов, идей, мыслей, концепций, изложенных
в других литературных источниках, реферат не должен превращаться в конспект
первоисточников или в набор цитат и парафраз из них. Реферат должен быть полноценным, законченным, самостоятельным текстом, автором которого является сту-
дент. При этом реферат может содержать и оценочные элементы. Автору не запрещается высказывать свою точку зрения по освещаемой проблеме. Однако в этом
случае она не должна быть голословной, любые тезисы, высказываемые автором
реферата, должны быть аргументированы. При изложении автором реферата своих
критических замечаний, точки зрения на конкретную проблему обычно используются неопределенно-личные или безличные предложения, т.е. предложения, в которых
в роли главного члена выступает форма 3-го лица: «думается, что», «есть основания
предполагать, что», «логично предположить, что», «было показано, что» и т.д.
Стиль изложения. Текст реферата должен соответствовать нормам русского
литературного и профессионального языка. При его написании необходимо продемонстрировать умение излагать мысли в научном стиле, для которого нехарактерно
увлечение эмоционально насыщенными эпитетами, образами и метафорами. Вместо
этого в научном тексте обычно более широко используются устойчивые структуры
и обороты, что позволяет читателю сосредоточить свое внимание на содержании
(фактах, суждениях, умозаключениях, аргументах). При изложении материала необходимо следить за точностью формулировок и корректностью употребляемых терминов и понятий. Не следует использовать в качестве терминов слова, заимствованные из иностранных языков, если существуют эквивалентные понятия в русском
языке. Перед тем, как работа будет сдана, текст должен быть проверен на наличие
ошибок. Все орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки, а также
опечатки должны быть выверены.
Наличие грамматических, орфографических и стилистических ошибок недопустимо. В качестве исключения данное требование может не выполняться в случае,
когда реферат выполняется по крупной монографии, по которой ещё нет большого
количества литературных источников.
Распечатанный текст реферата должен быть скреплен при помощи папкискоросшивателя или степлера.
1.6.6. Критерии оценки рефератов
При оценке реферата преподаватель руководствуется следующими критериями:
• соответствие содержания текста выбранной теме;
• наличие четкой и логичной структуры;
• качество аналитической работы, проделанной при написании реферата;
• использование адекватных выбранной теме литературных источников;
• самостоятельность написания текста;
• обоснованность сделанных автором реферата выводов, соответствие их поставленной цели;
• отсутствие орфографических, пунктуационных, стилистических, а также фактических ошибок;
• сдачи реферата в установленный срок.
Учитывая перечисленные выше критерии оценки написания реферата, преподаватель оценивает данный вид работы от 1 до 5 баллов.
1.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Литература
Основная:
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 2004 (или 1976, 1993). – 464 с.
Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. М., 2012. – 544 с.
Дополнительная:
Выготский Л.С., Лурия Л.Р. Этюды по истории поведения (обезьяна, примитив, ребенок). М., 1993. – 224 с.
Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1992.- 670 с.
Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. М.: Мир. 1981. - 480 с.
Лавик-Гудолл Д.В. В тени человека. М., 1974. – 264 с.
Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека. В 2 томах. Том 1. М.: МПСИ.
2011. – 602 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. – 576 с.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981. – 272 с.
Лоренц К. Год серого гуся. М.: АСТ-Пресс Книга, 2012. – 128 с.
Лоренц К. Человек находит друга. М., 1995. – 394 с.
Тинберген Н. Поведение животных. М.: АСТ-Пресс Книга, 2012. – 192 с.
Уитни Л.Ф. Психология собаки. М., 1997. – 320 с.
Фабри К.Э. Игра животных. М., 1985.
Фирсов Л.А. Поведение антропоидов в природных условиях. М: Красанд, 2010. –
168 с.
Фосси Д. Гориллы в тумане. М. Прогресс, 1990. – 288 с.
Фриш К. Из жизни пчел. М.: Мир, 1980. – 216 с.
Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975. – 856 с.
Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М.: Мир, 1984. – 568 с.
1.8. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины
Мультимедийное оборудование, бланки, карандаши, бумага. Специального оборудования не предусмотрено.
2. Перечень вопросов к зачету
Зачет не планируется
3.Перечень вопросов к экзамену
Объект и предмет зоопсихологии и сравнительной зоопсихологии.
Психика, поведение, психическая деятельность животных: характеристика и взаимосвязь понятий.
Поле деятельности зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций отечественной психологии.
Предмет сравнительной психологии.
Задачи и проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии.
Взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с другими науками.
Прикладное значение зоопсихологии.
Методы зоопсихологических исследований.
Истоки развития знаний о психике животных в философии, психологии, физиологии, этологии.
Креационные теории зоопсихологии.
Метафизические взгляды на зоопсихологию.
Рациональные гипотезы в истории зоопсихологии.
Развитие зоопсихологических знаний в XIX – начале XX в. в рамках различных психологических школ.
Теоретическое и экспериментальное развитие зоопсихологии в современной отечественной науке.
Основные теории эволюции психики (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри), их сходство и
различие.
Различные точки зрения на происхождение психики: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм, антропопсихизм, фитопсихизм.
Проблема критерия психического.
Психика и отражение. Необходимость возникновения психики для обеспечения взаимодействия субъекта с объектом.
Основные принципы изучения развития психики в филогенезе.
Условия возникновения психической формы отражения в эволюции.
Стадиальная концепция развития психики А.Н. Леонтьева.
Стадии и уровни развития психики животных по К.Э. Фабри.
Особенности образа жизни животных: типы взаимосвязей животного с окружающей
средой.
Особенности образа жизни животных: функциональные сферы.
Особенности образа жизни животных: ориентировочно-исследовательская деятельность.
Особенности образа жизни животных: общение.
Особенности образа жизни животных: онтогенез.
Стадия элементарной сенсорной психики. Низший уровень психического развития.
Стадия элементарной сенсорной психики. Высший уровень развития элементарной
сенсорной психики.
Стадия перцептивной психики. Низший и высший уровни развития перцептивной
психики.
Интеллектуальная стадия развития психики. Низший и высший уровни интеллектуальной стадии развития психики.
Эволюция психики и антропогенез. Психика антропоидов.
Проблема происхождения трудовой деятельности.
Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи.
Проблема онтогенеза поведения.
Эволюционные и революционные периоды в онтогенезе.
Сензитивные и критические периоды.
Метаморфоз и онтогенез.
Созревание и развитие.
Периодизация онтогенеза.
Основные теории игры. Специфика игровой деятельности.
Игра как онтогенетический механизм развития интеллектуальной структуры деятельности.
Ориентировочно-исследовательская деятельность: роль в поведении животных, содержание, структура, методы исследования.
Общение как механизм осуществления группового поведения и как деятельность.
Развитие общения в филогенезе.
Возникновение специфической функциональной потребности в общении и ее роль в
происхождении человеческого сознания.
Формы регуляции деятельности (инстинкт, научение, интеллект, сознание).
Инстинктивное поведение, его структура, внешние и внутренние факторы.
Инстинктивное поведение и общение.
Научение. Общая характеристика процесса, его виды, физиологические механизмы.
Участие научения в реализации инстинктивных форм поведения.
Интеллект как форма регуляции деятельности. Обеспечение интеллектуальной
функции на ранних стадиях развития психики.
Физиологические основы интеллектуальной формы регуляции деятельности на
высших стадиях развития.
Сознание как высшая форма регуляции деятельности. Искусственные знаковые
средства, физиологическое обеспечение для их принятия и использования у человека.
Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных обезьян в работах Н.Н. Ладыгиной-Котс, К. Хэйс и др.
Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и
другим видам продуктивной деятельности.
Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам.
Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных. Антропогенетически значимые черты поведения приматов.
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия человека и животных.
4. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для
студентов.
Учебно-методический комплекс (УМК) призван помочь студентам в организации самостоятельной работы по освоению курса«Зоопсихология и сравнительная
психология». Комплекс содержит учебную программу дисциплины, составленную в
строгом соответствии с учебным планом по специальности и государственным образовательным стандартом ВПО.
Учебно-методические материалы по подготовке лекционных и практических
занятий в УМК представлены отдельно по каждому разделу дисциплины в соответствии с программой дисциплины и последовательностью изучения курса.
В каждом разделе даны:
1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для самоконтроля,
список основной и дополнительной литературы;
2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. Выполнение упражнений даст возможность студентам глубже усвоить теоретический материал, применить полученные знания на практике, выработать прочные умения и
навыки анализа исторических источников.
В комплексе представлены также контрольные тесты, которые позволят проверить уровень усвоения изученного материала.