Технология «Формирование инициативности

Технология «Формирование инициативности, самостоятельности, ответственности
дошкольников» «Лесенка РОСТА»
Автор - Монина Галина Борисовна, к.п.н., педагог-психолог БГДОУ № 14 Петродворцового
района Санкт-Петербурга, доцент кафедры “Психология” СПб Университета управления и
экономики, Лауреат Национального психологического конкурса "Золотая Психея", Почетный
работник общего образования РФ, автор книг: «Как помочь ребёнку», «Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми», «Шпаргалка для взрослых», «Тренинг общения с ребёнком. Раннее
детство», учебников «Психологическое консультирование детей и подростков», «Психология
переговорного процесса», «Семейная психология» и др.
Форма инновационного продукта
Технология
«Формирование
ответственности
инициативности,
самостоятельности,
дошкольников» «Лесенка РОСТА» с комплектом дидактических и методических материалов для
детей, педагогов и родителей.
Комплект методических материалов:
1. Научно-методическое пособие «Реализация Технологии формирования инициативности,
самостоятельности, ответственности дошкольников». СПб, 2012
2. Методические рекомендации «В помощь педагогу» (брошюра)
3. Мультимедийные материалы:
- CD-диск «Приложения к методическому пособию с описанием игр и упражнений для детей»;
- CD-диск «Электронная библиотека» (нормативные и теоретические источники для педагогов,
реализующих технологию);
- CD-диск «Курс дистанционного обучения педагогов» (с практическими, тестовыми заданиями к
каждому занятию).
4. Комплект дидактических игр «Лесенка РОСТА»: набор цветных карточек, инструкции (СПб,
Издательство «Речь», 2012).
5. Документы и материалы, подтверждающие востребованность, эффективность, опыт апробации
Технологии.
Общее описание инновационного продукта: ключевые положения, глоссарий
1
Технология «Формирование инициативности, самостоятельности, ответственности
дошкольников» («Лесенка РОСТА») – это
• увлекательный путь в страну самостоятельности
и руководство этим путем
•учебно-методический комплекс в форме поэтапного
описания организации образовательной практики и
оценки ее результативности
• возможность оказать помощь ребенку в поиске
стратегии успешности
инструмент реализации Федеральных
государственных требований, направленный на
формирование интегративных качеств личности
дошкольника
инновационный продукт с существенными
изменениями психолого-педагогических технологий,
направленных на развитие самоиндивидуализации
дошкольников
Инновационная идея продукта:
1. Ориентация содержания дошкольного образования на развитие личности дошкольника в
предшкольный период предполагает формирование таких интегративных качеств, как
инициативность, самостоятельность, ответственность (отражено в качестве целей и
результатов Федеральных государственных требований)
2. В сравнении с традиционной̆ организацией̆ процесса формирования данных качеств
дошкольников мы предлагаем использовать педагогическую технологию, обеспечивающую
становление у детей самостоятельного поведения, инициативности, готовности к ответу за свои
поступки перед другими и самим собой через:
- поэтапное
формирование
представлений
об
инициативности,
самостоятельности,
ответственности;
- развитие мотивации выполняемой деятельности;
- исследование собственного стиля успешной деятельности;
- становление практических навыков проявления ответственного поведения;
- осознанное самостоятельное использование своего опыта в разных видах деятельности;
- совместную деятельность ребенка и взрослого, выполняющего роль фасилитатора.
Цель: формирование инициативности, самостоятельности и ответственности
старших
дошкольников в условиях реализации ФГТ, создание предпосылок
для формирования
универсальных учебных действий школьников (ФГОС).
Концептуальность: В Технологии учтены актуальные задачи образования, сформулированные в
современных нормативных документах и ведущие концептуальные положени я отечественной
науки:
- Концепции психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов,
Л.И.Божович и др.), определивших учет необходимых условий поступательного развития
ребенка-дошкольника в логике возраста: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность,
новообразования;
- Идеи гуманизации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс, Цукерман Г.А. и
др.), обосновавших практику учебного сотрудничества детей и взрослых;
- Концепция индивидуализации процесса обучения (Ю.А. Гагин, А.А. Кирсанов, Г.С. Сухобская),
определяющая главную цель – сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности каждого
ребенка.
2
Эффективность: Данная технология эффективна для детей, родителей, педагогов, и ДОУ (см.
раздел «Описание эффектов»). Основным развивающим эффектом технологии является
становление рефлексивной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Воспроизводимость: Технология воспроизводима воспитателем, психологом, при обязательном
соблюдении последовательности прохождения необходимых этапов в условиях совместной̆
деятельности детей и взрослых
Системность: Технология построена в логике системно-деятельностного подхода. Возможности
личности согласованы с ценностями, целями и требованиями системы образования. Возрастные
особенности старших являются основными условиями технологии.
Управляемость - возможность планирования процесса обучения, поэтапной диагностики
Глоссарий
1. Активность – 1).Фундаментальный принцип жизнедеятельности организма, условие его
самодвижения (саморазвития) и сознательного достижения целей (Бернштейн Н. А., 1990; Реан А.
А., 2002). 2). Творческое поведение, созидающее новую среду (Батищев Г. С., 1976)
2. Инициативность – «умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не
дожидаясь стимуляции извне» (Рубинштейн С.Л., 1989).
3. Самостоятельность – 1) Волевая черта личности, способность осуществлять какую-либо
деятельность без посторонней помощи (самостоятельное принятие решения, достижение цели,
самоконтроль, ответственность за свои поступки; 2). Способ организации человеком своей
деятельности (Ильин Е.П., 2000 )
4. Ответственность - качество личности, отражающее состояние готовности к рефлексии своего
поведения с позиции нравственных правил и к ответу за результат своей деятельности перед
другими и самим собой (Данькова Е.Н., 2008).
5. Самоиндивидуализация - поиск индивидуального стиля деятельности ребенка на основе
рефлексии и поддерживающего взаимодействия со стороны педагога (Монина Г.Б., 2004).
Что?
Технология эффективного взаимодействия педагога с детьми (в условиях реализации ФГТ)
1. имеющая концептуальную основу (см. раздел «Общее описание инновационного
продукта»)
2. доступная для воспроизведения другими субъектами
- не требует переподготовки специалистов
- использует ресурсную базу, имеющуюся в ДОУ (без дополнительного финансирования)
- эффективна (см. раздел «Описание эффектов» инновационного продукта»)
3. построена в логике системно-деятельностного подхода
4. планирования процесса обучения, поэтапной диагностик
5. позволяет
планировать процесс обучения, поэтапную диагностику
6. Основной механизм Технологии - актуализация рефлексии и самоиндивидуализация
на ее основе.
7. Ведущая форма реализации – совместная деятельность детей и взрослых.
Технология предлагает: комплексное решение проблемы формирования интегративных качеств:
- представлена сама технология взаимодействия с детьми для педагогов и родителей
- даны методические рекомендации педагогу, реализующему Технологию
- предлагается Курс дистанционного обучения педагогов, реализующих Технологию
- online консультирование педагогов и родителей
3
Для чего и зачем?
Рисунок 1. Формирование личностных качеств детей, необходимых для будущей самореализации
Обретаемые дошкольниками интегративные качества – инициативность, самостоятельность,
ответственность - становятся ступенькой формирования личностных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий, необходимых в школьном обучении и
построении эффективной жизненной стратегии.
Для кого?
Предлагаемая Технология адресована всем участникам образовательного процесса:
- детям старшего дошкольного возраста
- родителям
- воспитателям дошкольного, педагогам основного и дополнительного образования
Реализация Технологии возможна:
- воспитателями старших и подготовительных групп детских садов общеразвивающего и
комбинированного типа
- сотрудниками психолого-педагогических служб ОУ, психологами, логопедами,
дефектологами для проведения коррекционно-развивающих занятий (дети группы риска)
- педагогами дополнительного образования, руководителями детских кружков, студий
- ведущими групп предшкольной подготовки
- учителями начальной школы для проведения занятий с детьми с трудностями обучения
Требования к ведущему:
-
педагогическое или психологическое образование
знание возрастных и индивидуальных особенностей детей группы
методическая компетентность: знание ФГТ и ФГОС, методов диалогового взаимодействия,
интерактивных форм организации совместной деятельности.
Как?
Внедрение Технологии в практику работы педагога
Инициативность, самостоятельность, ответственность дошкольников взаимосвязаны. Их
формирование является важнейшей антропологически обусловленной задачей взросления,
поэтому данный процесс зависит как от личностной готовности детей, так и от социальных
условий, которые создают взрослые. Технология «Лесенка РОСТА» содержит два блока:
I.
Освоение педагогом Технологии «Лесенка РОСТА»
II.
Внедрение Технологии педагогом при взаимодействии с детьми
Блок I. Алгоритм освоения Технологии педагогом:
1. Ознакомление с Технологией, методологией и этапами работы (См. Методическое пособие)
2. Online консультирование на сайте http: //galinamonina.ru
4
3. Первичная диагностика уровня развития инициативности, самостоятельности,
ответственности участников группы (Анкета «Выявление уровня сформированности
инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников»)
4. Подбор группы детей, выявление целей и задач работы с группой
5. Ознакомление с возрастными и индивидуальными особенностями участников группы
6. Создание
Программы работы с детьми по формированию инициативности,
самостоятельности, ответственности в соответствии с этапами представленной технологии
и с использованием игр и упражнений, предлагаемых Технологией (Диск с Приложениями
к Технологии)
7. Работа с детьми в течение учебного года по реализации Программы
8. Повторная диагностика, выявление динамики формирования инициативности,
самостоятельности, ответственности участников группы (Анкета)
9. Выявление результативности работы с детьми: динамики уровня сформированности
инициативности, самостоятельности, ответственности
10. Online консультирование на сайте http: //galinamonina.ru
Блок II. Внедрение Технологии в работу с детьми.
На этапе взаимодействия педагогов с детьми Технология «Лесенка РОСТА» предполагает
совместное прохождение следующих этапов: начального, исследовательского, практического и
аналитического (Табл. 4). Конструирование каждого этапа и осуществляется, исходя из ответа на
следующие вопросы:
- какая психологическая задача (взросления) на данном этапе возраста решается ребенком?
- какие педагогические условия необходимо создать, чтобы обеспечить процесс фасилитации?
На рис. 2 представлен Организационный механизм внедрения Технологии формирования
инициативности, самостоятельности и ответственности дошкольников «Лесенка РОСТА».
Прохождение любого последующего этапа предполагает успешное прохождение предыдущего.
Работа первого этапа не прекращается при переходе на второй этап. Каждый последующий этап
включает работу над целями и задачами предыдущего, однако степень его представленности
носит уже свернутый характер.
Рисунок 2 . Этапы реализации Технологии
5
Стратегия
успешности
IV
Сотрудничество
III
Поддержка
инициативност
и ребенка
Уверенное
поведение
педагога
Создание и
поддержание
игровой среды
Тренировка
II
Создание условий
для рефлексии
ребенка
Информирование
Креативность
Уверенность
Саморегуляция
Самопознание
Познание
I
Атмосфера доверия
Доверие. Ощущение
успешности
1 этап: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
1) Доверие (4-5 встреч) формирование доверительной атмосферы, психологической безопасности
в группе является необходимым основанием реализации содержания остальных этапов, открывает
чувство успешности у детей , способствует повышению активности ребенка
2)информирование (4-5 встреч): на базе доверия ко взрослому инициативность,
самостоятельность и ответственность воспринимаются детьми как ценностные качества,
одобряемые значимым взрослым, усвоение информации происходит с опорой на уже имеющиеся
у детей знания и опыт, во взаимосвязи с реальной жизнью. Тренировка навыков происходят
активно, целенаправленно, т.е. осознанно.
2 этап: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ.
3) Самопознание (4-5 встреч): на основе сформированного доверия, при поддержке педагога у
детей
появляется желание формирования этих интегративных качеств. Как следствие,
формируется способность к рефлексии, к самопознанию, к выявлению своей «инакости» и
имеющихся стратегий успешности.
Педагог создает условия для осмысления каждым ребенком используемых им способов
успешных действий, своего стиля индивидуальной деятельности и для подготовки к переходу
детей к самоконтролю, саморегуляции, самоуправлению собственной деятельностью.
Центральным звеном Технологии «Лесенка РОСТА» является работа по формированию
опыта самопознания детей, основанная на принципе самоиндивидуализации. Фасилитирующая
работа педагога заключается в развитии интереса детей к определению собственного стиля
деятельности и его коррекции при необходимости. Технология самоиндивидуализации может
использоваться на каждом этапе после любого вида деятельности – игровой или учебной – и учит
ребенка анализировать и определять для себя собственные приемы, эффективные для него.
На рисунке 3 приведена схема «Технологии самоиндивидуализации».
6
Рисунок 3. Технология самоиндивидуализации.
Выполнение задания
Рефлексия (что мне
помогло)
Доп. мотивирование
(«ты – волшебник»)
Подбор аналогичных
заданий взрослым
Вербализация уже
имеющейся успешной
стратегии («Я сам себе
советую…»)
Выполнение большого
кол-ва заданий («я
тренируюсь»)
Делегирование части
полномочий
родителям («Вместе с
мамой…»)
Генерализация навыка
(«где это еще
пригодится»)
Самоотчет ребенка:
«Это у меня уже
здорово получается»
Переход к
саморегуляции и
самоанализу
Игровые упражнения
Многоуровневые задания
Самостоятельный выбор
вида и сложности задачи
Многократное повторение успешных
действий
3 этап: ПРАКТИЧЕСКИЙ.
4) Саморегуляция (4-5 встреч): ребенок выбирает удобные именно для него способы регуляции
своего поведения и эмоционального состояния, которые отрабатываются в созданной педагогом
игровой среде в процессе разнообразных тренировок. Взрослый удерживает детей на этом уровне
до тех пор, пока в процессе многочисленных, специально подобранных игр и упражнений (см. CDдиск с описанием)
дети не овладеют умениями понимать и регулировать собственное
эмоциональное состояние, способами релаксации. На этом этапе ребенок научается управлять
собой становится более уверенным, уже имеет собственные стратегии совладания.
5) Уверенность (4-5 встреч): Взрослый создает условий для демонстрации уверенного поведения
на фоне доброжелательной атмосферы в группе, развитие умения адекватно оценивать себя и свои
поступки, формулировать свои просьбы, тренировка навыка уверенного отказа.
6) Креативность (2-3 встречи): В этих условиях не боятся совершить ошибку, пробует разрешать
трудные ситуации новыми способами, т.е. способен к творческому решению проблем. Педагог
поддерживает доброжелательную, «принимающую» атмосферу, поощряет инициативу детей.
7) Сотрудничество (6-7 встреч). На фоне доверия и принятия, понимания свих особенностей,
выявленных способов успешной деятельности и способов управления собой, ребенок способен к
конструктивному взаимодействию и со взрослым и со сверстниками. Происходит генерализация
навыка уверенного, инициативного, самостоятельного, ответственного поведения в жизни.
4 этап: АНАЛИТИЧЕСКИЙ.
8) Прощание: ребенок анализирует, что у него «хорошо» получается в группе, дома, в общении с
другими людьми и проговаривает, «что можно сделать еще лучше» в следующий раз. Таким
образом, при помощи взрослого (сначала активной, а впоследствии - снижающейся) ребенок
научается быть инициативным, действовать самостоятельно и отвечать за свои действия перед
собой и перед другими.
7
Таблица 4. Технологическая карта формирования
ответственности дошкольников
инициативности, самостоятельности,
Название фазы/содержание работы Формы организации Методическое сопровождение
1 этап. Подготовительный
Фаза 1. Доверие (4-5 встреч).
Игры-приветствия, Приложение1.
Игры-приветствия
Знакомство детей друг с другом и с создание
правил для хорошего настроения.
ведущим. Создание доверительной группы. Рисование, Online консультирование педагогов
атмосферы, ощущения успешности эмоциональная
Курс дистанционного обучения.
у детей. Создание правил группы
разминка.
Электронная библиотека
чтение Приложение 4. Что думают дети про
Фаза 2. Информирование (4-5 Беседы,
самостоятельность, инициативность,
литературных
встреч).
ответственность. Приложение 5.
Формирование
у
детей произведений,
Игры на развитие креативности,
представлений об инициативности, рисование,
инициативности, самостоятельности,
выставка рисунков, ответственности
самостоятельности,
Online консультирование педагогов
ролевые игры
ответственности
2 этап. Исследовательский
Приложение 4. Что думают дети
Фаза3. Самопознание.
Подвижные игры,
про
самостоятельность,
Выявление индивидуального стиля учебные задания,
инициативность, ответственность.
успешной деятельности каждого рефлексивная
Приложение 5. Игры на развитие
ребенка
деятельность,
креативности,
инициативности,
ответственности
индивидуальные и
Приложение
6.
Упражнение
групповые беседы,
«Корректурная проба»
создание алгоритма Приложение
7.
Игра
успешных действий «Занимательные картинки»
3 этап. Практический
Подвижные, ролевые Приложение 2. Игры на развитие
Фаза 4. Саморегуляция
групповые эмоциональной сферы
Формирование у детей навыков игры,
обсуждения,
создание Приложение 8. Игры «Управление
управления
эмоциями
и
дорожного
знака гневом»
поведением.
«Стоп», упражнения
Плакат «Как я справляюсь со
на релаксацию, работа
своим гневом»
с плакатами «Как я
справляюсь со своим Плакат «Как я справляюсь со своей
гневом»,
«Как
я тревогой»
Фаза 5. Уверенность. Формирование справляюсь со своей Приложение
9. Игры на
уверенного поведения, адекватной тревогой», “Как я формирование
уверенного
свои поведения.
самооценки,
умения
принимать решаю
конфликты”, “Как я
решение и делать выбор.
справляюсь со своими Приложение 5. Игры на развитие
Фаза 6. Креативность
Развитие творческого мышления, трудностями”.
креативности,
инициативности,
Рисование
с
комментаинициативности
самостоятельности, ответственности
риями,моделирование
Onlineконсультирование педагогов
ситуаций,
Фаза 7. Сотрудничество
Приложение
3.
Игры
на
творческие задания,
формирование
коммуникативной совместные
взаимодействие
детей.
работы
компетентности
детей
(коллажи, Приложение 7. Игра «Занимапостройки),сочинение тельные картинки»;Плакаты “Как я
рассказов,
стихов, решаю свои конфликты”, “Как я
создание игрушек
справляюсь со своими трудностями”
4 этап. Аналитический
Фаза 8. Прощание.Вербализация Рефлексия детей и Onlineконсультирование педагогов
полученных
навыков,
новых педагога (психолога)
паттернов поведения, подстройка к
8
будущему
Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта
Для субъектов образовательного процесса:
Для детей:
- повышение уровня инициативности, формирование самостоятельности, ответственности;
- создание условий для формирования универсальных учебных действий, необходимых для
обучения в школе: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных;
- облегчение адаптации при переходе из дошкольного учреждения к систематическому
обучению в школе;
- формирование умения выявлять индивидуальный стиль деятельности, формулировать
собственную стратегию успешности;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний и поведения.
-
Для педагогов:
повышение уровня профессиональной компетентности,
формирование инновационной культуры;
возможность непрерывного образования (см. Курс дистанционного обучения педагогов);
понимание механизма формирования инициативности, самостоятельности, ответственности
дошкольников;
расширение методологического инструментария;
расширение диагностического инструментария.
-
Для родителей:
повышение уровня психолого-педагогической компетентности в общении с детьми;
оптимизация детско-родительских отношений;
педагогический альянс родителей и специалистов системы образования
-
Для образовательного учреждения:
- организация дошкольного образования в контексте модернизации
- повышение инновационной культуры ОУ и педагогических работников;
- решение задачи преемственности дошкольного и начального общего образования;
- повышение квалификации специалистов дошкольного образования;
- повышение качества и уровня подготовки детей подготовительных групп к школе
- обогащение предметно-пространственной образовательной среды учреждения;
Социальная значимость Технологии подтверждена широким образовательным запросом (см.
Документы и материалы, подтверждающие востребованность, эффективность, опыт апробации
Технологии).
Экспертная оценка Технологии ведущими специалистами в области педагогики и психологии:
1). Заключение Ученого Совета ФГБОУ «Институт повышения квалификации специалистов
профессионально образования» Технология формирования инициативности, самостоятельности,
ответственности дошкольников “Лесенка РОСТА” признана принципиально новым
продуктом (инновацией) и рекомендована для реализации:
- в Программах и курсах повышения квалификации педагогов образовательных учреждений
- в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего и комбинированного типа
- в школах, для работы педагогов начального и среднего звена с детьми, испытывающими
трудности в обучении.
2). Решением экспертного совета Российского фонда по развитию образования (в составе:
(Золотовой А.К., Вакуленко Л.С. (к.п.н.) и др.) данная Технология признана принципиально
новым продуктом (инновацией) и рекомендована для реализации в детских дошкольных
образовательных учреждениях общеразвивающего и комбинированного вида.
9
Высокая востребованность «продукта»: запрос от образовательных учреждений г. СанктПетербурга, других городов России и Ближнего зарубежья (Норильск, Таллинн, Баку и др.) на
организацию и проведение обучающих семинаров и дистанционное сопровождение реализации
«продукта»
Интерес к «продукту» работниками не только ДОУ, но и школ СПб и других городов
Использование Технологии в разработке Программ для дошкольников и школьников ДОУ и ОУ
России: Программы г. Норильска, Петродворца, Санкт- Петербурга
Практические результаты
Технология
«Формирование
ответственности
инициативности,
самостоятельности,
дошкольников» реализуется в Петродворцовом районе Санкт-Петербурга уже третий год.
Для выявления динамики развития инициативности, самостоятельности и ответственности
старших дошкольников в процессе реализации Технологии «Лесенка РОСТА» с октября 2010 года
по май 2011 года было проведено исследование.
Выборка: экспериментальная группа
(дети, обучающиеся по Технологии)– 20 человек,
контрольная группа (дети, не участвовавшие в экспериментальном обучении)– 20 человек.
Экспериментальная база: ГБДОУ №1 общеразвивающего типа, ГБОУ № 14 комбинированного
типа Петродворцового района
На рисунке 4 приведены результаты количественного анализа полученных в ходе исследования
результатов, свидетельствующие об эффективности реализации Технологии «Лесенка РОСТА»:
Уровень
инициативности
5
4
3
2
1
0
до
после
Уровень
ответственности
Уровень
самостоятельности
5
4
3
2
1
0
до
после
5
4
3
2
1
0
до
после
Рисунок 4.
Эффективность
реализации Технологии формирования инициативности,
самостоятельности, ответственности дошкольников «Лесенка РОСТА».
Результаты количественного анализа:
1. Количественный анализ (с помощью t – критерия Стьюдента), проведенный с целью
выявления достоверности различий и сдвигов показал, что среди изучаемых критериев волевых
проявлений по критерию инициативности произошел наибольший прирост показателей, что
говорит о положительных тенденциях ( t-крит. = 1,42 , р=0,01).
10
2. Применение G-критерия сдвигов подтвердило значимость полученных на уровне тенденции с
помощью t – критерия Стьюдента различий по параметру инициативности. Типичность сдвигов в
сторону повышения данного показателя доказана статистически (p = 0,01), что свидетельствует о
влиянии экспериментального обучения на личностную сферу детей.
Результаты качественного анализа:
1. Воспитатели отметили позитивные изменения:
- повышение уровня произвольного внимания детей,
- повышение самостоятельности, ответственности, мотивации детей к школьному обучению,
- снижение конфликтности в группе детей
- развитие умения детей договариваться друг с другом
- возможность индивидуализации педагогического процесса при работе с группой
2. Дошкольники, принимавшие участие в эксперименте:
- «Я понял, что я не хуже всех, я просто не такой, но никогда не знал об этом…»;
- «Теперь я не боюсь браться даже за самые трудные дела»;
- «Если я вдруг сделаю что-то не так, у меня есть «волшебный способ» все сделать хорошо.
Надо только вспомнить, как это у меня получилось раньше» и т.д.
3. Родители:
- «Спасибо за то, что теперь у нас дома нет конфликтов из-за подготовки к школе, сын сам
делает все задания с удовольствием, много интересного рассказывает нам, мы ведь даже не
знали, что учить всех надо по-разному»,
- «Встречи и беседы с педагогом помогли мне лучше понять особенности своего сына и
разобраться в себе, найти эффективные приемы, которые помогают мне на работе».
Таким образом, все участники эксперимента отметили позитивные изменения, произошедшие
за время экспериментального обучения
Перечень публикаций с описанием инновационного продукта
1. Монина Г.Б. Особенности индивидуализации процесса обучения школьников на современном
этапе. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 9. СПб, Академия
постдипломного педагогического образования, 2005, с. 65-68
2. Монина Г.Б. Подготовка педагогов начальной школы к работе по формированию у учащихся
универсальных учебных действий//Сборник научных статей Международной научнопрактической конференции 20-21 октября 2011 г. «Современные проблемы подготовки
специалистов в области психопедагогики и театрального искусства», Кишинэу, Славянский
университет республики Молдова, 2011
3. Монина Г.Б. Профилактика школьной неуспеваемости в игровой деятельности.
Психологическая служба образования. Выпуск 3: научные сообщения к городской
конференции.- СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического
мастерства, 1998. – С. 49-51
4. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети. СПб, 2008.
5. Монина Г.Б. Формирования инициативности, самостоятельности, ответственности
дошкольников. Материалы заочной международной научно-практической конференции 3-5
марта 2012 г. СПб университета управления и экономики «Актуальные проблемы прикладной
социальной психологии». СПб, 2012
6. Монина Г.Б. Реализация Технологии формирования инициативности, самостоятельности,
ответственности дошкольников «Лесенка РОСТА». Научно-методическое пособие. СПб, 2012
11
Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления
Таблица 5.
Возможные сложности
Пути преодоления
ПЕДАГОГИ
Недостаточно высокий уровень- Демонстрация согласованности целей Технологии с ФГТ
мотивации педагогов, в том и ФГОС
числе администрации
- Ознакомление
с
результативностью
реализации
Технологии
Online консультирование
- Курс дистанционного обучения
Отсутствие
подготовленных
- Подробное описание этапов реализации Технологии в
кадров
для
реализации Методическом пособии
Технологии
- Online консультирование
- Курс дистанционного обучения
Включение
в
контекст
- Разработанный цикл обучающих семинаров для
собственной
педагогической педагогов
деятельности
Технологии
- Материал Приложений с подборкой игр и упражнений
формирования инициативности, для детей по каждому этапу формирования
самостоятельности,
инициативности, самостоятельности, ответственности
ответственности
детей.
- Методическая помощь психолога или более опытного
педагога по формулированию общей цели и конкретных
задач.
- Учет при составлении Программы целей и задач всего
курса и каждой встречи
- Online консультирование
- Курс дистанционного обучения
Трудности
интерпретации -в алгоритм использования Анкеты (см. Методическое
ходе мониторинга
пособие)
- цикл обучающих семинаров для педагогов
- Online консультирование
- Курс дистанционного обучения
РОДИТЕЛИ
Возможная несогласованность
- Информирование родителей о Технологии
на
деятельности
педагога и родительских собраниях
родителей при подготовке детей
- Консультации для родителей в детском саду
к школе
- Online консультирование родителей
- Делегирование части полномочий родителям
Недостаточная
- Письменные сообщения родителям об успешности
заинтересованность, активность прохождения курса ребенком
родителей при взаимодействии -с Информирование о преемственности целей курса с
педагогами
требованиями школы
Online консультирование родителей
ДЕТИ
Неготовность некоторых детей -к Предварительное проведение индивидуальных занятий с
групповым
формам работы «особыми» детьми
(агрессивные,
гиперактивные,
- Повышение статуса в коллективе
тревожные, аутичные дети)
- Дистанционное обучение
педагогов (вебинар,
консультации, рассылка электронных учебников)
12
Сложность некоторых модулей
Технологии
(в
частности,
«Информирование»)
для
восприятия дошкольниками
Недостаточный
уровень
развития психических структур
(познавательных, эмоциональноволевых)
некоторых детей
(педагогическая запущенность,
недостаточный уровень развития
интеллекта,
эмоциональная
незрелость и др.)
Возможное нарушение детьми
групповых правил
Утомляемость детей
-
Отказ от фронтальных занятий.
Проведение групповых обсуждений
Использование сюжетно-ролевых игр как ведущего
вида деятельности дошкольника
Рисование с комментариями детей
Опора на жизненный опыт детей
On-line консультирование педагогов
Выявление сильных сторон детей,
Многократное повторение некоторых заданий,
Повышению самооценки и статуса ребенка в группе,
Индивидуальное взаимодействие,
Сотрудничество с родителями по созданию единого
«воспитательного пространства»
Дистанционное обучение
педагогов (консультации,
рассылка электронных учебников)
Совместное составление правил (с участием каждого
ребенка)
Размещение «кодекса» в доступном для детей месте, в
удобной форме (пиктограммы)
Необходимое и достаточное количество правил
Озвучивание самими детьми правил перед началом
встречи
Краткая и понятная формулировка правил
Дистанционное обучение
педагогов (вебинар,
консультации, рассылка электронных учебников)
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
Использование игровых форм работы
Четкое соблюдение временнЫх рамок (не более 20
минут)
13