ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Муниципального образования город Ирбит «Детский сад №23»
в 2013-2014 учебном году
ВВЕДЕНИЕ
Данный публичный доклад - средство обеспечения информационной открытости и
прозрачности работы детского сада.
Цель настоящего доклада - рассказать общественности, прежде всего родителям
(законным представителям), всем заинтересованным лицам об образовательной
деятельности, основных результатах деятельности детского сада в 2013-2014 учебном
году, проблемах и перспективах развития на следующий учебный год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА
И УСЛОВИЙ ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение
Муниципального образования город Ирбит «Детский сад № 23» расположено по адресу:
Свердловская область, город Ирбит, улица Свердлова, дом №15а, телефон 8(34355) 4-2331.
Учредителем и собственником имущества Учреждения является Муниципальное
образование город Ирбит. Функции и полномочия Учредителя от имени Муниципального
образования город Ирбит исполняют:
- глава Муниципального образования город Ирбит;
- Управление образованием Муниципального образования город Ирбит.
Детский сад является юридическим лицом с момента его государственной
регистрации. Организационно-правовая форма – учреждение; тип муниципального
учреждения - автономное.
Режим работы детского сада: с 07.00 до 19.00 часов.
В детском саду есть спортивная игровая комната, музыкальный залы, медицинский
кабинет, процедурный кабинет, изолятор, методический кабинет, кабинет правильной
речи.
МАДОУ «Детский сад № 23» построен
по типовому проекту в 1978 году и
рассчитан на 110 мест. Фактический списочный состав – 110 детей. Количество
возрастных групп 5, из них:
 групп для детей дошкольного возраста – 5 (от 3 лет до 4 лет – одна группа, от 4 лет до
5 лет – две группы, от 5 лет до 6 лет – одна группа, от 6 лет до 7 лет – одна группа).
Все группы детского сада общеразвивающего вида. Специализированных групп нет.
Характеристика контингента детей. Количество детей, посещающих детский
сад в течение последних лет остается стабильным.
Социальный состав детей:
Категория детей
Дети из неполных семей
Дети из неблагополучных
семей
Дети из многодетных семей
Опекаемые дети
2011-2012
учебный год
Количество
%
2012-2013
учебный год
Количество
%
2013-2014
учебный год
Количество
%
47
-
49,5
-
38
-
40
-
15
-
15,8
-
1
1,1
-
-
9
-
10
-
Дети-инвалиды
-
-
2
2,2
1
1,1
Более 25 % детей, посещающих детский сад детей, не проживают в микрорайоне ДОУ,
что свидетельствует о репутации учреждения.
Детский сад посещают дети из семей:
Родители
2011-2012
учебный год
2012-2013
учебный год
2013-2014
учебный год
Рабочие
служащие
61%
25%
70%
30%
59 %
40%
безработные
пенсионеры
предприниматели
14%
-
1%
Родители, имеющие
2011-2012
учебный год
2012-2013
учебный год
2013-2014
учебный год
высшее образование
среднее специальное
начальное
профессиональное
среднее
неполное среднее
15%
65%
15%
30%
60%
15%
35%
50%
15%
3%
2%
3%
2%
-
(педагоги,
медицинские
работники,
работники социальных служб)
Образовательный ценз родителей:
Кадровые условия. В детском саду мобильный, творческий коллектив
единомышленников, где каждый имеет возможности для самовыражения, выбора
оптимальных форм и методов организации образовательного процесса.
В 2013-2014 учебном году организация образовательного процесса осуществлялась
педагогическим коллективом, в состав которого вошли воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, заведующий - всего
13 педагогов. Обслуживающим персоналом детский сад обеспечен полностью.
Уровень квалификации:
 высшая квалификационная категория - 1 человек (7,5 %);
 первая квалификационная категория-1 человек (7,5 %);
 вторая квалификационная категория, аттестация на соответствие занимаемой
должности - 8 человек (62 %);
 не аттестованы – 3 человека (23 %) – это педагоги не имеющие стажа работы 2
года.
Уровень образования:
 высшее образование – 5 человек (38%);
 среднее профессиональное -8 человек (62%);
Стаж работы педагогов:
 до 5 лет – 7 человек (52 %)
 от 5 лет до 10 лет – 1 человека (7,5 %);
 от 10 лет до 15 лет – 3 человек (33%);
 25 лет и более – 1 человек (7,5 %).
Возрастные особенности, имеющееся профессиональное образование и
педагогический стаж говорят о том, что большинство педагогов не имеют значительный
профессиональный опыт, но уже складывается собственный индивидуальный стиль
работы, проявляют активность при внедрении инновационных подходов к организации
образовательного процесса, имеют адекватную самооценку собственной деятельности.
Педагоги в достаточной степени владеют умением анализировать качество организации
образовательного процесса, проектировать результаты педагогической деятельности,
быстро принимать оптимальное решение и находить наиболее сильные средства
педагогического воздействия.
В качестве основной цели на 2013-2014 учебный год педагогический коллектив
детского сада определил:
Задачи:
 охрана жизни и здоровья детей;
 дальнейшее осуществление физического, психического развития и коррекционной
работы с детьми;
 развитие у детей активной речи;
 развитие личности и социальной адаптивности ребенка.
РУКОВОДСТВО И УПРАВЛЕНИЕ
Управление детским садом. В детском саду сформирована система управления,
основанная на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, координации
деятельности и делегирования полномочий.
Непосредственное руководство учреждением осуществляет заведующий детским
садом, назначенный Учредителем. Высшим органом самоуправления является общее
собрание коллектива, которое проводится два раза в год. В детском саду созданы органы
самоуправления: общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, совет
родителей.
Для качественной организации финансово-хозяйственной деятельности работет
Наблюдательный совет, созданы постоянно действующая экспертная комиссия, комиссия
по списанию материальных ценностей, комиссия по охране труда, комиссия по
энергосбережению.
В детском саду соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина, имеется
номенклатура дел, регистрируется, входящая и исходящая документация.
Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций, других локальных актов), распределены обязанности между
членами
администрации,
обеспечивается
целевое
расходование
средств,
предусмотренных планом финансово- хозяйственной деятельности.
Нормативно-правовое обеспечение функционирования детского сада.
Основанием для организации деятельности детского сада является нормативноправовое обеспечение. Данный комплекс включает в себя документы,
регламентирующие структуру, задачи и функции учреждения, организацию его работы,
права и обязанности, ответственность руководителей и работников, администрации
детского сада.
Устав
детского
сада,
утвержденный
Постановлением
администрации
Муниципального образования город Ирбит от 29 декабря 2012 г. № 3328.
В течение учебного года откорректированы положение о стимулирующих выплатах
работникам детского сада, об официальном сайте детского сада, о группе
общеразвивающей направленности, положение о родительском совете. В процессе
согласования находятся разработанное положение об оплате труда.
Однако, наряду с положительными результатами, в ходе изучения данных
документов установлена необходимость корректировки:
 Положения о поощрении и награждении работников детского сада в части
показателей и критериев претендентов на награждение;
 Положения о результате образовательных достижений детей в части показателей и
критериев, освоения детьми основной образовательной программы, определенных
Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
образовательной программы дошкольного образования.
С 01 января 2014 года вступил в действие Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. В настоящее время образовательная
программа дошкольного образования детского сада приведена в соответствие к ФГОС,
разработаны рабочие программы педагогов.
Современная кадровая политика предъявляет серьезные требования не только к
подбору, подготовке, организации деятельности кадров, но и их оценке. Это становится
фактором повышения роли аттестации как важнейшей организационно-правовой формы
оценки профессионального труда педагогов.
Основными направлениями деятельности в организации аттестации педагогов было:
1. Информационное обеспечение:
 информационное обеспечение педагогов о содержании основных этапов аттестации;
 получение и анализ информации об уровне профессионального развития педагогов;
 изучение состояния кадрового потенциала педагогов с целью активизации процессов
профессионального роста и взаимодействия в контексте аттестационных процедур;
2. Методическое сопровождение:
 организация курсовой подготовки педагогов ДОУ (2011-2012 год – 7,5% педагогов,
2012-2013 год – 37,5%, 2013-2014 –92,5% год);
 проведение консультационных мероприятий по теме: «Организация процедуры
аттестации».
Приоритетной задачей методического сопровождения аттестации педагогов ДОУ
является деятельность, позволяющая стимулировать самого педагога к осмыслению
своих профессиональных проблем. Только от желания самого педагога зависит процесс
его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации.
С сентября 2013 года вступил в силу Закон РФ «Об образовании» ФЗ - 273, стандарты
дошкольного образования. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности в
2014-2015 учебном году будет продолжать приведение нормативной базы в соответствие к
требованиям данных нормативных актов.
Методическое сопровождение. Качество организации образовательного процесса
определяется грамотным в профессиональном отношении методическим сопровождением,
которое занимает особое место в системе управления ДОУ. Его роль - активизация
человеческого фактора, личности педагогов и воспитателей, их творческой деятельности.
Методическое сопровождение осуществлялось на основе следующих принципов:
 дифференциация методической работы на основе профессиональной компетентности
педагогов (диагностических, проектировочно - целевых, организационносодержательных, коммуникативных, контрольно-оценочных, научно-методических
затруднений), учета творческой активности и информационных потребностей
педагога;
 взаимосвязь и интеграция деятельности всех специалистов детского сада, форм и
методов методического сопровождения;
 индивидуальная работа в рамках выявленных проблем и по личной теме
самообразования;
 предметные объединения педагогов по актуальным проблемам (временные творческие
группы);
 систематичность и непрерывность в организации форм методической работы;
 оптимальное сочетание теоретических и практических форм;
 своевременное обеспечение учебно-методической литературой.
Для развития профессионального мастерства педагогов, обеспечивающего
компетентный подход к организации образовательного процесса, предусмотрены
различные формы методической работы:
 педсоветы: «К вопросу о социально – личностном развитии ребенка», «Познавательное
развитие дошкольника», «Достижения ДОУ»;
 семинар «Создание условий в ДОУ для познавательно – речевого развития
дошкольников»;
 устный журнал «Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы»
 консультации «Игра как ведущий метод обучения детей безопасному поведению на
дорогах», «Целевые прогулки как форма профилактики детского дорожно –
транспортного травматизма»;
 тренинги «Игровая деятельность – основная форма образования дошкольников».
Разнообразные формы методической работы способствовали адекватной оценке
деятельности коллег, проявлению индивидуальности каждого педагога, сотрудничеству в
распространении передового опыта работы, приобретению своего авторского почерка,
возможности каждому педагогу реализовать свой творческий потенциал.
Методическая поддержка деятельности педагогов в «творческих мастерских»,
направленная на изучение Федеральных государственных образовательных стандартов,
активность в работе методических объединений воспитателей ДОУ была направлена на
повышающие научно-теоретической, методической, информационной компетентности.
Это позволило определить направления деятельности в корректировке образовательной
программы в части организации образовательного процесса.
Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений,
прогнозирование и планирование, организация повышения квалификации педагогических
и руководящих работников образовательных учреждений определили:
 организацию курсов повышения квалификации педагогов по вопросам внедрения
Федерального государственного образовательного стандарта.
Создание творческой атмосферы в организации методической работы позволило
оптимизировать образовательный процесс и обеспечило:
 реализацию содержания образования, определенного в образовательной программой в
соответствии с Федеральными государственными требованиями;
 преемственность задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания
и развития на каждой возрастной ступени дошкольного детства;
 интегративность содержания образования в познавательно-речевом, социальноличностном,
физкультурно-оздоровительном,
художественно-эстетическом
направлениях деятельности;
 разработка и внедрение образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Спектр образовательных услуг. Организация образовательного процесса в
детском саду осуществляется педагогами на основе реализуемой образовательной
программы, которая отражает содержание образования в соответствии с его типом и
видом, обеспечивает возможность решения задач охраны и укрепления здоровья детей, их
интеллектуального и личного развития.
Методы организации образовательного процесса:
 Наглядные - работа с наглядными схемами, определение состояния предмета
по
определенным визуальным признакам, рассматривание картин предметов
 Словесные - «словесная наглядность» - образное описание объекта; устное народное
творчество - загадки, скороговорки, пословицы; словесно-дидактические игры
на сравнение, обобщение, классификацию, умозаключения; рассказы, беседы, чтение
художественной литературы, выполнение заданий в рабочей тетради, работа на
рабочих местах; составление ритмических рисунков к заполняемой информации;
 Практические - изготовление поделок из бумаги, ткани, бросовом материале, ниток,
глины; подвижные игры; проигрывание этюдов; упражнения на релаксацию;
предметные дидактические игры; настольные печатные дидактические игры.
Формы взаимодействия с детьми:
 непосредственно образовательная деятельность;
 праздники, развлечения, интеллектуальные игры.
В какой мере, в какой форме будет ребенок получать предшкольное образование право решения за родителями. Наша задача - обеспечить всем детям равные стартовые
возможности для поступления в школу.
Условия осуществления образовательной деятельности. В соответствии
образовательной программой детского сада определены:
 Структура учебного года, регламентирующая учебный и каникулярный периоды;
 Структура дня, где выделены непосредственно-образовательная деятельность,
совместная с воспитателем и самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность детей со специалистами.
Развитие дошкольников осуществляется в ходе всего образовательного процесса и
направлено на физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое развитие.
Создание условий для физического развития воспитанников направлено на
формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование
двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своих
физических возможностях, знакомство с доступными способами укрепления здоровья,
создание
эмоционально-благоприятной
(поддерживающей,
стабилизирующей,
настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды физического развития,
профилактику негативных эмоций.
Физическое развитие - необходимое условие для сохранения и укрепления здоровья
детей. Наряду с традиционными формами организации двигательной активности
дошкольников
в образовательный процесс включены и нетрадиционные формы
физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
 туристско-эколого-краеведческие походы;
 динамические паузы;
 оздоровительный бег;
 «гигантские» массажные дорожки.
Система здоровьесберегающих мероприятий позволила реализовать главную
потребность детей - потребность в движении. Без увеличения нагрузки детям
обеспечивается насыщенная разнообразными возможностями двигательная деятельность.
В рамках Олимпийских игр в детском саду ежегодно организуются легкоатлетические
и лыжные эстафеты, эстафеты с санками, веселые старты, «Мама, папа, я – спортивная
семья», «Кросс наций». Воспитанники детского сада в течение года принимали активное
участие во всех городских мероприятиях и занимали призовые места.
В качестве оздоровительных средств и средств, активизирующих двигательную
активность, в детском саду были проведены физкультурные праздники и досуги:
«Праздник Нептуна», «Летние и зимние «Малые Олимпийские игры», «Неделя Здоровья»,
спортивно - ориентировочная игра «Звездочка», «Зов джунглей».
С целью формирования представлений ребенка о себе, своем здоровье и значении
физической культуры в развитии человека в совместную деятельность воспитателя с
детьми включены беседы на темы: «Человек» (о строении человека), «Гигиена и этикет»,
«Лекарственные растения», «Витамины», «Физкульт – ура» особый акцент сделав на
приобщение детей к здоровому образу жизни, восстановление авторитета семьи, через
ориентиры, отличающие русскую культуру, собственную семью.
Формированию
здоровьесберегающей
компетентности
дошкольников
способствуют закаливание и профилактические мероприятия: воздушные и солнечные
ванны, мытье рук до локтя, полоскание рта, профилактика нарушения осанки,
плоскостопия, фитотерапия, оздоровительный бег, солевые дорожки.
Кроме традиционных форм взаимодействия с детьми в учебном году в
образовательный процесс были включены:
 игровые тренинги для детей 3-7 лет на развитие познавательных процессов;
 «забавные минутки», включающие в себя игры, упражнения, задания,
стимулирующие познавательную активность дошкольников;
 Изучение творчества писателей «Сказки А.С.Пушкина»;
 конкурс чтецов «Времена года» - 1 раз в квартал;
 вернисаж юного художника – индивидуальные выставки детских работ, где ребенок
выступает в роли художника;
В детском саду созданы необходимые условия для реализации творческих
возможностей детей. Воспитанники детского сада принимали активное участие в
различных конкурсных мероприятиях:
 детского сада:
 конкурсы поделок из природного материала «Дары природы - руки человека», «Чудеса
природа и творчество», «Что выросло на огороде»
 выставки детского художественного творчества «Разноцветное детство», «Зимний
букет» и др.
 города:
- участие во всех направления фестиваля «Самые юные интеллектуалы города Ирбита».
Комплексный подход к организации коррекционно-развивающей работы обеспечил
условия для психолого–медико–педагогического сопровождения воспитанников,
нуждающихся в специальных (коррекционных) формах организации образовательной
деятельности.
Деятельность логопеда направлена на раннее выявление и преодоление отклонений
в развитии детей. Целенаправленная деятельность выражается в активном взаимодействии
с детьми в подгрупповой и индивидуальной формах общения. На каждого ребенка
заведена индивидуальная карта развития, которая включает в себя анамнез развития,
диагностику, продукты детской деятельности, анкеты для родителей и воспитателей,
психологическое заключение о готовности к школьному обучению.
С
целью своевременного оказания психолого-педагогической помощи и
поддержки ребенку в его развитии организован психолого-медико-педагогический
консилиум, обеспечивающий раннюю диагностику отклонений в развитии ребенка.
Организованная коррекционная работа с детьми обеспечивает защиту
социального, физического и психического здоровья воспитанников. Согласование
подходов к обучению и воспитанию детей при организации образовательного процесса и
оздоровительных мероприятий в детском саду, выработка единых педагогических
установок по отношению к отдельным детям и группе в целом, индивидуализация и
дифференциация приемов воспитательного воздействия привели к положительным
результатам, повышению результативности работы по преодолению трудностей в
развитии познавательной сферы детей, оздоровлению детей в целом, подготовке их к
следующему возрастному этапу.
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Взаимодействие с родителями. Важнейшим условием успешности в развитии
дошкольника является взаимодействие с родителями. Большое значение имеет также
повышение психолого-педагогической компетентности родителей, поскольку не каждая
семья способна в полной мере реализовать весь комплекс воспитательных возможностей.
Инициатором установления сотрудничества с родителями является педагог, т.к. он
профессионально подготовлен к образовательной работе и понимает, что успешность в
реализации образовательной политике зависит от согласованности и преемственности в
воспитании детей.
Основной задачей деятельности взаимодействии с родителями
является
установление конструктивных, партнерских взаимоотношений, вовлечение их в единое
образовательное пространство.
Вовлечению родителей в единое образовательное пространство способствовала
организация взаимодействия с родителями на принципах доверия, диалога, партнерства,
учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей.
Наряду с использованием традиционных форм взаимодействия
эффективно
использовала информационные письма и памятки. Удачно зарекомендовали себя такие
формы, как:
 семинары-практикумы «Как научить ребенка речевому общению», «О чем
разговаривать с дошкольниками»;
 устные журналы «По страничкам журнала «Радуга»;
 круглые столы «Скоро в школу», «О чем разговаривать с дошкольником»;
 родительские гостиные «Безопасность превыше всего»;
 игровые тренинг;
 совместное творчество родителей, детей, педагогов (конкурсы, выставки, вернисажи);
 выпуск фотогазет «Как я провел выходной», «Семья и спорт», «Мамочка моя»,
«Самый лучший папа».
При организации и проведении мероприятий педагоги использовали различные
методы активизации родителей, направленные на формирование интереса к
обсуждаемому материалу, ассоциации с собственным опытом, желания родителей активно
участвовать в обсуждении предлагаемого материала: метод игрового моделирования,
беседы, анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, просмотр
видеоматериалов.
Родители являются полноправными участниками образовательного процесса:
принимают активное участие в акциях по озеленению территории детского сада,
строительству зимних городков, организации праздников.
Тесное сотрудничество, дифференцированный подход во взаимодействии с
родителями обеспечили позитивные результаты:
 увеличилось количество родителей, принимающих участие в мероприятиях детского
сада с 74% в 2011-2012 учебном году до 78% в 2012-2013 учебном году;
 изменилось количество родителей, оценивающих свою компетентность как
достаточную, возросло с 83 % до 84 %.
Результаты анкетирования свидетельствуют о достаточно высоком уровне
удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг:
 98 % родителей дали высокую оценку работе учреждения, 2% – хорошую;
 96 % родителей считают, что их дети посещают детский сад с удовольствием, они
спокойно уходят на работу.
 все, без исключения, родители выразили положительное отношение к детскому саду,
группе, коллективу педагогов, работающих с их детьми.
Хотелось бы отметить информационные технологии во взаимодействии с ДОУ: 50
% родителей являются участниками группы «Звездочка» в интернете, 30% родителей
посещают сайт ДОУ.
Таким образом, используемые формы, методы и приемы взаимодействия с
детьми обеспечивают широкое информирование родителей о предоставлении
образовательных услуг, успехах дошкольников, координацию деятельности в
определении единых подходов в воспитании и обучении детей.
Взаимодействие с субъектами единого образовательного пространства. Детский сад
как система не может существовать и эффективно функционировать без отлаженных
внешних связей.
Таким образом, используемые формы, методы и приемы взаимодействия с детьми
обеспечивают широкое информирование родителей о предоставлении образовательных
услуг, успехах дошкольников, координацию деятельности в определении единых
подходов в воспитании и обучении детей.
В целях поиска наиболее адекватных средств воспитания, обеспечивающих
оптимальную физическую, психическую и социальную адаптацию к условиям среды
детский сад взаимодействует:
 со школами №10,1,9 с целью реализации единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, формирования преемственных связей,
соединяющих воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в
целостный педагогический процесс;
 с музеями с целью приобщения детей к истокам русской народной культуры;
 с детской музыкальной школой для реализации системы непрерывного музыкального
образования, обучения и воспитания детей.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Результаты заболеваемости детей. В детском саду созданы оптимальные
медико-социальные условия, разработана и реализуется комплексно-целевые программа
«Программа деятельности по охране жизнедеятельности, укреплению, профилактике
здоровья детей дошкольного возраста» направлена на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников путём создания здоровьесберегающей среды в Учреждении.
Система
здоровьесберегающих
физкультурно-оздоровительных
мероприятий,
реализуемая в детском саду, обеспечила положительные результаты. Заболеваемость
детей в 2013 году составила 3000 случай на 1000 детей.
Количество дней пропусков по болезни на одного ребенка в 2013 году составило 20.
Результаты образовательных достижений детей. Мониторинг образовательных
достижений детей осуществляется с целью формирования информационных условий для
целостного представления о динамике формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения образовательной программы.
Оценка достижений воспитанников осуществляется педагогами в течение всего
времени пребывания ребенка в детском саду, в ходе систематического целенаправленного
наблюдения за ребенком в привычной для него обстановке, последующего
коллегиального обсуждения полученных фактов командой взрослых (педагоги,
специалисты, родители). Целенаправленность наблюдения обеспечивается описанием
типологических параметров, обусловленных возрастными закономерностями детей, и
свидетельствует о положительной динамике образовательных достижений детей, о чем
свидетельствуют данные мониторинга:
В формировании
При оценке уровня физической подготовленности установлена
физической
доля детей:
подготовленности
 с высоким уровнем - увеличение на 4% (с 82% в 2011 году до
88% в 2012 году),
 детей с низким уровнем физической подготовленности нет.
В интеллектуальном
развитии детей
 97 % детей имеют первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе (увеличение количества
детей, имеющих высокий и средний уровень в сравнении с
прошлым учебным годом на 2%);
 97% детей способны решать интеллектуальные и личностные
задачи, проблемы, адекватные их возрасту (результаты
стабильны)
В развитии личностных  96% детей проявляют любознательность, активность, (+2%)
качеств
 87 % - эмоционально отзывчивы (стабильно), овладели
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. (+3%)
 87% детей способны управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения (+3%).
 Все дети владеют универсальными предпосылками учебной
деятельности, необходимыми умениями и навыками.
Таким образом, компетентностный подход к организации образовательного процесса,
качественная
организация
коррекционно-развивающей
работы
обеспечили
положительную динамику образовательных достижений детей:
 100% детей проявляют готовность самостоятельно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья;
 97 % детей, в соответствии с возрастными особенностями, овладели умениями решать
задачи, связанные с освоением содержания образования, проявляют познавательный
интерес и любознательность, владеют навыками элементарной учебной деятельности
 94% детей могут самостоятельно решать задачи, связанные с общением и
взаимодействием со сверстниками и взрослыми.
Результаты коррекционно-развивающей работы. Психолого-медико-педагогическое
сопровождение воспитанников в образовательном процессе, нуждающихся в специальных
формах организации образовательной деятельности обеспечило положительную
динамика в развитии познавательной сферы детей, занимающихся в коррекционных
группах:
 93% детей, умеют организовывать свою деятельность;
 93% - активно воспринимают любую новую информацию и имеют достаточный запас
знаний об окружающем мире;
 87% детей, умеют подчинять свои действия правилу и выполнять инструкцию
взрослого.
Деятельность учителя-логопеда, направленная на раннее выявление и преодоление
отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста, комплексный подход к
организации образовательного процесса по данному направлению деятельности
способствовали максимальному устранению нарушений речи у 100% дошкольников.
Произошло улучшение связной речи, звукового анализа и синтеза, положительная
динамика в лексико-грамматическом оформлении фразы.
Результаты психологической готовности детей к школе. Дошкольное образование
является первой ступенью системы непрерывного образования человека, поэтому одним
из главных показателей качества является уровень готовности выпускников детского сада
к обучению в школе.
С целью определения уровня готовности детей к школьному обучению в детском
саду проводилось исследование сформированности школьно–значимых функций детей
старшего дошкольного возраста в соответствии с методическими рекомендациями
Свердловского института развития образования.
В процессе диагностики осуществлялся сбор информации:
1. Физиологическая готовность
− состояние здоровья;
− физическая подготовленность;
2. Психологическая готовность к школьному обучению
− личностная готовность — ребенок готов к школьному обучению, если школа
привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), возможностью
получить новые знания (мотивация на учебную деятельность, определение уровня
тревожности)
− интеллектуальная готовность — наличие кругозора, запаса конкретных знаний,
интерес к знаниям, способность понять связи между явлениями, воспроизвести
образец (определение уровня кратковременной зрительной памяти, креативности,
интеллектуальных способностей детей, ориентировочная информация о
способности к обучению в школе);
− социально-психологическая готовность — умение общаться со взрослыми,
сверстниками. Умение войти в другое общество (детское), действовать вместе с
другими, подчиняться интересам группы (исследование объема внимания и темпа
деятельности, самооценки. выявление умений, служащих предпосылкой учебной
деятельности)
Общее количество обследованных выпускников – 23 ребёнка.
По результатам обследования были получены следующие результаты:
1. Результаты физиологической готовности
− Уровень физической подготовленности:
Высокий уровень – 76 %
Средний уровень – 24%
Низкий уровень – 0 %
2. Результаты психологической готовности к школьному обучению
На учебную
На учебноПоказатель
деятельность
Мотивация на учебную деятельность
(%)
Исследование объема внимания и
темпа деятельности (%)
Определение уровня
кратковременной зрительной памяти
(%)
Определение уровня креативности
(развитие воображения) (%)
Выявление умений, служащих
предпосылкой учебной деятельности
(%)
Выявление уровня интеллектуальных
игровую
деятельность
На игровую
деятельность
87
13
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
91
9
0
84
16
0
84
16
0
87
87
13
13
0
0
способностей детей, ориентировочная
информация о способности к обучению
в школе (%)
Исследование самооценки (%)
Определение уровня тревожности
(%)
62
38
0
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
100
0
0
Сравнивая результаты диагностики на начало 2012–2013 учебного года, с итоговым
результатом конца 2012 – 2013 учебного года следует отметить, что:
− высокий уровень увеличился на 68 % с 18% на начало учебного года до 86 % на
конец учебного года;
− средний уровень снизился на 47 % с 61% до 14 %;
− низкий уровень на конец года не выявлен, в то время как на начало учебного
года низкий уровень составлял 21% .
Результаты психологической готовности детей к школе так же стабильно высокие.
Отмечается положительная направленность детей на школу как на собственно учебное
заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьноучебную действительность. Достаточный объем внимания и темп деятельности,
сформированность умений, служащих предпосылкой учебной деятельности обеспечат
детям принятие им соответствующих школьных требований и полноценного
включения в учебный процесс. Но следует отметить, что дети испытывают трудности
при выполнении заданий, направленных на выявление уровня кратковременной
зрительной памяти, креативности.
Таким образом, созданные в детском саду условия обеспечивают подготовку детей
к школьному обучению.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДЕТСКОГО САДА
Детский сад построен по типовому проекту в 1978 году. В детском саду 5 групп,
игровая спортивная комната, музыкальный залы, медицинский кабинет, процедурный
кабинет, изолятор, методический кабинет, комната правильной речи. Пищеблок,
прачечная оснащены всем необходимым оборудованием.
Создание развивающей среды для детей от 3 до 7 лет. В детском саду имеется
дидактические средства и оборудование для физического, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного развития детей.
Приложение № 1
Развивающая среда обеспечивает детям возможность действовать индивидуально или
вместе со сверстниками, свободно выбирать материалы и игровые пособия для
привлекающего их вида деятельности, для реализации своих замыслов.
В детском саду в распоряжении детям предоставлены все помещения групповых
комнат, где пространство и содержание направлено на сохранение и укрепление
физического и психического развития детей, обеспечение эмоционального благополучия.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и
девочек, изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса
детей, на обеспечение зоны ближайшего развития, на информированность и
удовлетворение индивидуальных потребностей детей, создает детям ситуацию выбора,
побуждает интерес к различным видам деятельности, способствует своевременному и
полноценному психическому развитию детей, дает возможность радостно и
содержательно прожить период дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда предусматривает создание условий
для упражнений детей в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук, способствует самовыражению детей в различных видах деятельности;
помогает педагогу организовать образовательный процесс индивидуального развития
ребенка, как процесс развития его способностей.
Развивающая среда обеспечивает детям способность:
 действовать индивидуально или вместе со сверстниками;
 свободно выбирать материалы и игровые пособия для привлекающего их вида
деятельности, для реализации своих замыслов.
Развитие материальной базы, обеспечивает необходимые условия для комфортного
пребывания детей в детском дошкольном образовательном учреждении. Для развития
материально-технических условий, обеспечивающих бесперебойное функционирование и
развитие детского сада, ежегодно составляется план развития материально-технической
базы.
Благоустройство и озеленение территории проводится планово. Завезен песок. На
территории детского сада проведены сезонные работы: обрезка, побелка деревьев и
кустарников. Собственными силами выращена рассада для огорода и цветника.
Проведена аккорицидная обработка.
Работа по развитию материально-технической базы осуществляется планомерно и
целенаправленно, соответствует потребностям образовательного процесса.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ДЕТСКОГО САДА
на 2014-2015 учебный год
В качестве основной цели педагогический коллектив детского сада определяет:
Цель: создание условий для социальной адаптации ребенка к окружающей
действительности.
Задачи:
- Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов с целью повышения
качества воспитательно – образовательного процесса при переходе на ФГОС ДО;
− реализация образовательных областей с опорой на проектную деятельность;
− продолжать создавать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников,
формировать у детей представления о здоровом образе жизни и основах безопасности
жизнедеятельности.