Рабочая программа внеурочной деятельности (образец)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 15 Заводского района г.Саратова
Согласовано
на заседании
научно-методического Совета
Протокол № _____ от ______12г.
Утверждаю
Директор МОУ Лицея № 15
_______ Карпенко Г.М.
Приказ № _____ от _______12г.
Рабочая программа
внеурочной деятельности
по ____________________________________ направлению
«________________________________»
Возраст обучающихся Сроки реализацииСоставитель:
Саратов 2012
Основными структурными элементами программы являются следующие:
1) титульный лист;
2) пояснительная записка или введение;
3) учебно-тематический план;
4) содержание изучаемого курса;
5) методическое обеспечение;
6) список литературы.
Рассмотрим содержательные аспекты каждого структурного элемента.
Титульный лист программы, как правило, содержит следующую информацию:
наименование образовательного учреждения;
где, когда и кем утверждена данная программа (здесь же ставятся подпись руководителя
образовательного учреждения и печать учебного заведения);
название программы;
возраст детей, на которых рассчитана составленная программа;
сроки ее реализации (общая продолжительность, этапы);
Ф.И.О., должность её автора (авторов);
название населенного пункта, в котором реализуется программа;
год разработки программы.
В пояснительной записке или во введении целесообразно раскрыть:
направленность программы;
её актуальность;
цель и задачи программы и принципы;
ПРИМЕР.
Программа составлена на основе следующих принципов духовно –нравственного развития
и воспитания:
1.Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия
для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения,
самореализации, самоутверждения.
2.Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в
которой устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями,
социальными
партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательнодеятельностным и оценочно-результативным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами
воспитания и дополнительного образования школьников.
3.Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр
видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий
для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней,
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска
собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
5.Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
возраст детей, участвующих в реализации программы;
сроки её реализации (общая продолжительность, этапы);
формы и режим занятий (дел);
ожидаемые результаты расписываются по трём уровням и способы их проверки;
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных
нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.д.)
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
ПРИМЕР
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о
нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе
и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
формы подведения итогов реализации программы (выставки, фестивали, соревнования,
конференции и т.д.).
Учебно-тематический план чаще всего представляется в форме таблицы. В нем указываются:
перечень разделов, тем программы;
количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды
занятий.
Содержание изучаемого курса отражается через краткое описание материала при изучении
детьми тем, включенных в учебно-тематический план программы.
Раздел «Методическое обеспечение» может включать описание:
форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу программы (игра, беседа, поход,
экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);
приемов и методов организации внеурочной деятельности, технического её оснащения.
Список литературы и интернет - ресурсов состоит из перечня публикаций и электронных
источников, в которых содержится важная, полезная и интересная информация как для
педагога, организующего внеурочную деятельность учащихся, так и для детей, участвующих в
реализации избранной ими программы.
Содержание
Стр.
Пояснительная записка……………………………………………………….
Содержание
программы…………………………………………………….
Учебно-тематический план…………………………………………………….
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности «
»……………………………………….
Методическое обеспечение
Список литературы……………………………………………………………..
Учебно-тематический план (пример)
№
п/п
Наименование разделов и тем.
Кол-во
часов
Теорет
ически
х
Практ
ически
х
6
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
10
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
7
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+