urusova1 - Всероссийский фестиваль педагогического

ВСЕРОССИЙССКИЙ ФЕСТИВАЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД)
НОМИНАЦИЯ: ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ
ПРОЦЕССОМ
НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: Педагогический совет «Ступеньки
творчества»
Автор: Урусова З.А.-старший воспитатель
Чеченова М.М. –педагог-психолог
г.Нальчик
Нальчик 2015
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКАЯ РЕСПУБЛИКА
Департамент образования местной администрации
г.о. Нальчик
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа №12
Детский сад №50
Педагогический совет
“ Ступеньки Творчества ”
Подготовили:
Старший воспитатель высшей квалификационной категории
Детского сада №50
Урусова Зарема Анатольевна
Педагог-психолог высшей квалификационной категории Детского
сада № 50
Чеченова Маржан Машевна
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тема: “Ступеньки
творчества”
 Цель: Систематизировать знания и
профессиональный опыт педагогов в
художественно-творческой деятельности.
 Совершенствовать методы и приемы,
используемые педагогами и их эффективность в
работе с дошкольниками
1Развитие творческой
2 Проблемная ситуация
личности-цель современного
образования
Деловая игра «Раз
ступенька, два ступенька…»:
 Виды творческого
воображения
 Психологические барьеры
 Методы снятия
психологической инерции
«Стихотворение в прозе»
(обсуждение)
3
4Практические рекомендации по работе с
детьми.(поддержка детской
индивидуальности в процессе восприятия
искусства «собственного художественного
творчества»)
Подведение итогов.
5
Развитие творческой личности-цель
современного образования.
Что
такое творчество? Взгляды философов сводятся к тому, что
творчество-это процесс, который направлен на создание новых ценностей,
в нём объединены объективное и личностное, субъективное. Творчество
рассматривается философами как человеческая деятельность высшего
уровня познания и преобразования окружающего природного и
социального мира. Изменяется и сам человек-формы и способы его
мышления, личностные качества, он становится творческой личностью.
Создание чего-то нового, ценного, нешаблонного, нестереотипного
происходит в различных видах творческой деятельности человека.
Предпосылками к творчеству могут быть : умение человека нестандартно
мыслить, находить оригинальные решения, способность к воображению;
умение видеть внутренние связи между различными явлениями,
событиями; способность решать не только конкретные задачи, но и умение
прогнозировать перспективу развития идей для будущего.
В области искусства творчество проявляется особенно ярко при создании
художественных, музыкальных, литературных, театральных произведений.
Проявление творчества у детей дошкольного возраста , как отмечают психологи Л.
С. Выготский, А. В. Запорожец, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе
развития происходит переход от более элементарных и простых форм к более
сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма
творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие
на ребёнка с целью закрепления и обогащения приобретённого опыта.
Любой вид художественного творчества основывается на развитии эстетических
восприятий, образных представлений, образного мышления, воображения, что
способствует обогащению изобразительной, музыкальной, художественноречевой, игровой, конструктивной деятельности. И, напротив, неразвитость
эстетического восприятия, низкая сенсорная культура не позволяют детям
творчески решать задачи выбора содержания, способов изображения.
А. В. Запорожец писал, что способность понимать прекрасное не только умом, но и
сердцем наиболее успешно развивается лишь тогда, когда ребенок является не
пассивным
объектом эстетических воздействий, а активно воссоздаёт художественные
образы,
участвуя в доступных ему формах деятельности.
Детям дошкольного возраста присущ способ «видения целого раньше частей».
Внимание к специфическим видам детской деятельности-игровой,
театрализованной, конструктивной, музыкальной, изобразительной-может
обеспечить всестороннее развитие ребёнка, создать обстановку эмоционального
благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить
возможность каждому ребёнку пережить радость творчества.
Творчество детей носит глубоко личностный характер: оно определяется
неповторимостью личности ребёнка, неповторимостью накопленного им опыта
деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален и его
развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребёнка.
Подчас слишком регламентированное воспитание и обучение в детском саду не
способствует формированию творческого мышления. Анализ педагогической
практики показал, что деятельность детей носит репродуктивный характер.
Например, воспитатель дает образец, следуя которому дети лишаются
возможности самостоятельного поиска способов действий.
Ещё одна важная особенность творчества детей-оно всегда насыщено яркими
положительными эмоциями. И благодаря этому привлекает внимание детей ,
которые познают радость первых своих «открытий», удовольствие от своих новых
рисунков, построек и т.д. Яркие положительные эмоции становятся основной
формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества.
Главным источником творчества дошкольников является практическая
деятельность детей, направленная на преобразование предметов и явлений с
целью их познания и освоения. Начиная с младшего дошкольного возраста, эта
деятельность выступает в форме так называемого «экспериментирования»
Детское «экспериментирование» характеризуется общей направленностью на
получение ребёнком новых знаний и сведений и выступает как основной мотив
деятельности.
Поэтому такой актуальной является разработка новых современных методов
обучения, при которых ребёнок приобретал бы умение экспериментировать с
различными предметами и явлениями, что расширит его возможности
самостоятельно, творчески добывать новые знания, выходить за пределы того
материала, который даёт ему взрослый. Для активизации этого процесса
необходимо формировать у дошкольников знания и умения в гибкой, подвижной,
вариантной форме. Проблемное обучение способствует созданию положительного
эмоционального тонуса на занятиях: дети испытывают радость познания,
напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок.
Однако, чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с
дошкольниками, педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить
ребёнка, чтобы стимулировать творческое мышление, пробудить потребность в
решении проблем. Одно из таких главных условий-создание проблемной ситуации.
Именно она, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность
творческого мышления, которое, в свою очередь, имеет исключительное значение
для человеческой практики, так как делает реальной цель современного
образования-развитие творческой личности.
Проблемная ситуация для педагога
Стихотворение в прозе
Однажды маленький мальчик отправился в школу.
Однажды утром, когда мальчик пробыл в школе уже некоторое время, учительница
сказала: «Сегодня мы будем рисовать». Он любил рисовать, умел делать различные
рисунки львов и тигров, кур и коров, поездов и кораблей. И он взял коробку
карандашей и начал рисовать. Но учительница сказала: «Подожди, ещё не время
«Теперь,начинать!» И сказала
она ждала учительница,-мы
до тех пор, пока всебудем
не приготовились.
рисовать
цветы».
«Здорово!»-воскликнул
маленький мальчик. Он любил рисовать цветы. И
он начал рисовать великолепные цветы розовым,
оранжевым
и
синим
карандашами.
Но
учительница сказала: «Подождите, я вам покажу,
как надо делать!» И она нарисовала красный
цветок с зелёным стебельком. «Вот,-сказала
учительница,-теперь вы можете начинать".
Маленький мальчик посмотрел на свои цветы.
Ему больше нравились свои цветы. Но он этого не
сказал, он просто перевернул листок и нарисовал
такой же, как у учительницы. Он был красный с
зелёным стебельком.
В следующий раз учительница сказала: «Сегодня мы будем заниматься лепкой».
«Хорошо!»-подумал мальчик, он любил лепку. Он умел делать различные штучки из
глины, но учительница сказала6 «Подождите, ещё не время начинать». И она ждала до
тех пор, пока все не приготовились. «Теперь, -сказала учительница,- мы будем лепить
блюдо». «Здорово!»-подумал мальчик. Он очень любил делать блюдо. И он начал их
лепить: всевозможных форм и размеров. Тогда учительница сказала: «Подождите, я
покажу вам, как делать». И она показала всем, как делать большое глубокое блюдо.
«Вот,- произнесла учительница,-теперь можете начинать». И маленький мальчик
сделал
такое блюдо.
Но родители
мальчика переехали, и ему
пришлось поменять школу.
В первый день учительница
сказала: «Сегодня мы будем
рисовать». «Ура!»-подумал
мальчик и начал ждать, когда
учительница скажет, как
делать. Но учительница
ничего не сказала, она
просто прогуливалась по
классу.
Когда она подошла к маленькому мальчику, спросила: «Ты не хочешь рисовать?»
«Хочу,-ответил мальчик.-а что нужно рисовать?» «Я не знаю, пока ты этого не
нарисуешь».-сказала учительница,-если бы все сделали один рисунок, как бы я
узнала, кто, что нарисовал и чей это рисунок?» «Я не знаю»,-сказал маленький
мальчик.
И он начал рисовать красный цветок на зелёном стебле.
Прочитав это, почему-то хочется
помолчать…
Творца,
первооткрывателя
Обсуждение
по схеме:вытеснил
исполнитель.
Противоречие
Постановка проблемы
Вывод
Вывод: И всё-таки взрослые поняли, что человека легче учить. Чем
переучивать… Что личность- она уже в год личность, в отличие от
на каждом шагу
решая глобальные
для своего возраста проблемы, ежеминутно
взрослого
думает постоянно,
сталкиваясь с противоречиями и необъяснимыми законами природы. Вот тут-то можно
было помочь ему в познании мира, научить ребёнка думать неординарно, научить
решать свои проблемы самостоятельно
Виды творческого воображения
Развитое воображение, а тем более творческое, необходимо для любого
человека, а развивать его надо с раннего детства.
Воображение-психический процесс, заключающийся в создании новых образов
путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в
предшествующем опыте.
Существуют два вида воображения (по Л.С. Выготскому):
Воссоздающее-это представление новых объектов в соответствии с их
описанием, схемой.
Творческое-это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой
деятельности.
Дети любят фантазировать, мечтать, придумывать много интересного и
необычного.
Какесли
бы ни
наша
перед ребёнком необходимо
Может быть,
мы складывалась
сумеем понять,
какжизнь,
начинает
открыть как можно
больше
путей и помочь
ему вступить
в мир творчества,
складываться
творчество,
развивается
воображение
в
воображения
и фантазии.
детстве, мы сумеем
найти пути к творческой свободе
для всех. Пусть не в равной степени, но каждый получит
возможность совершать маленькие открытия на
работе, дома, в отношениях с друзьями.
И жизнь наша получит новое озарение от радости этих
открытий.
Вспомните свои прошедшие дни, месяцы жизни, и вы заметите, что очень
немногие из них отличаются друг от друга. Но именно те, в которые
произошло что-то необычное, особенное, да ещё придуманное вами,
запоминаются как самые яркие и праздничные. То же самое у детей.
Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте.
Ведь именно у дошкольника вся его жизнь пронизана фантазией,
творчеством.
Школа представляет особые требования к памяти, мышлению, и нередко
воображение ребёнка, не получив должного развития в дошкольном
возрасте, постепенно тускнеет и далеко не всегда проявляется у взрослых.
Основная концепция плохой школы-готовить учеников к запоминанию
материала. В хорошей школе-к пониманию материала, и лишь отдельные
учителя готовят ребёнка к сотворению нового материала. Творческой же
личности нужен именно третий тип образования.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её
находить» (А. Диствервег).
В тех случаях , когда взрослые поддерживают искру творчества и фантазии
в ребёнке, воображение его может принести чудесные плоды в более
старшем возрасте. Следует отметить, что в детском творчестве проявляется
личность ребёнка, его эмоции, чувства, настроение. Н.А.Ветлугина отметила,
Очень ярко проявляется творческое воображение в игре. Не секрет, что игры наших
детей бедны, ещё и от того, что у детей не достаточно развито творческое
воображение. Ребёнок не может придумать что-то новенькое, его этому не учили. А
если ребёнок и начинает фантазировать, выдумывать, задавать самые неожиданные
вопросы, экспериментировать с самыми неподходящими вещами, мы начинаем
испытывать «неудобства».
Кому нужны детская неуёмная фантазия, нетерпимость к стандарту, желание
поспорить и не согласиться?
Отсюда вопрос: хотим ли мы, чтобы у нас росли «неудобные» творческие дети?
Налицо противоречие: обществу для продвижения вперёд нужны творцы, а ОУ не
формирует у воспитанников творческий тип деятельности.
«В возрасте от 3 до 7 лет ребёнок должен спрашивать со скоростью 31 вопрос в час.
А к какому общению привыкли наши дети? Вопрос-и сразу готовый ответ, совершенно
не заставляющий нас думать! И вырастает потребитель, умеющий переработать
полученную информацию, а вот добыть, узнать, сотворить новое- он не привык, не
может, не научили» (А.М.Страунинг).
Деловая игра
« Раз ступенька, два
ступенька…»
Методы снятия психологической инерции.
Задание №1. Нарисовать то, на чем можно
сидеть, при этом не называем термин «стул».
Задание №2
Перечислить действия наоборот.
Например: вносим в группу хрупкий
предмет (
телевизор) и , вместо того, чтобы начинать детям
читать нотации (нельзя его трогать, включать
самостоятельно, стучать по нему и т.д.), спрашиваем у
детей: «Отчего может сломаться эта вещь?» При этом
дети сами сделают вывод, как обращаться с вещью.
Задание №3
Вариант А Описать яблоко с точки
зрения червяка, сидящего в яблоке.
 Ох, и вкуснятина! И сидел бы и
ел бы, и лежал –ел бы, и спал-ел
бы!
 -Ура!!! Свобода!!!-Это-мой Рай!!!
 -Здравствуйте,
ребята!
Ямаленький
червячок Гоша.
Сегодня у меня удивительный
день.
Сегодня мне очень
повезло. Я нашел то, что искал
очень давно. Что вы думаете
это?
Это-яблоко!
Очень
сладкое!
Мягкое,
сочное,
наливное. Это просто чудесное
яблоко!
 -Я-червяк, красив, умен!
Долго выбирал я дом!
И нашел я се подстать
Яблоко
румяное,
сочное,
удачное!!!