Проблема оценивания творческих работ в системе общего
реклама
Проблема оценивания творческих работ в системе общего образования Чубукова Марина Вячеславовна [email protected] +7 906 039 60 23 М.Цветаева В классе Скомкали фартук холодные ручки, Вся побледнела, дрожит баловница. Бабушка будет печальна: у внучки Вдруг — единица! Смотрит учитель, как будто не веря Этим слезам в опустившемся взоре. Ах, единица большая потеря! Первое горе! Слезка за слезкой упали, сверкая, В белых кругах уплывает страница... Разве учитель узнает, какая Боль — единица? Ф.П.Решетников «Опять двойка» Критериальное оценивание • объективирует оценку • формализует процесс оценивания • позволяет детализировать статистические отчеты • формирует положительное отношение к оцениванию • позволяют качественно изменить взаимоотношения в системе «ученик-учитель-родительадминистрация» • должны способствовать развитию у учащихся мотивации и рефлексии • обеспечат педагогам технологичность их деятельности. Ф У Н К Ц И И И Оценивание – процедура установления соответствия между ожидаемыми результатами и качеством предлагаемого продукта, деятельности. Критериальное оценивание – оценивание в соответствии с выработанными критериями, применимыми к работе на основании формулировки задания к работе и ориентированными на учет достижений учащегося в освоении определенных компетенций. Критериальная оценка – результат процедуры критериального оценивания, выраженный в баллах (процентах) или словесных формулировках. Оценка для учителя • контроль • средство формирования мотивации • руководство к действию для обучающегося • фиксация «положения» обучающегося • один из факторов формирования самооценки • стимул к последующему обучению Как сделать оценку не только средством констатирующим и мотивационным, но и формирующим предметные компетенции? КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ФОРМИРУЮЩЕЕ • по крупным блокам материала • преследует контроль • по материалу любого объема • преследует формирование компетенций или их элементов • критерии сформулированы конкретнее и дробнее • Является промежуточным, хороший результат по договоренности может быть учтен в процессе обучения и сыграть свою роль при получении итоговой отметки • критерии носят более общий характер • является финальным, исправлению не подлежит Констатирующее и формирующее оценивание • в одинаковой степени объективно • в одинаковой степени лояльно • оба типа прозрачны и формируют мотивацию обучающегося Алгоритм составления задания Требования к результату (компоненты компетенций) Формулировка задания Критериальная база Плюсы критериального оценивания • Оценивается не ученик, а продукт его деятельности • Оценка объективируется, процедура оценивания становится прозрачной • Знакомство с оцениванием формирует УУД, предполагает формирование рефлексивного отношения обучающегося к своей деятельности и продуктам своей деятельности. • Оценивание позволяет строить траектории дальнейшего обучения, позволяет скорректировать планирование учебного процесса, стимулирует всех участников образовательного процесса к поиску ситуационно наилучших образовательных стратегий и тактик. Минусы критериального оценивания • Трудоемкость (время и интеллектуальные усилия) процедуры оценивания по сравнению с традиционным «на глаз». • Риски шаблонизации процедуры оценивания с последующим выхолащиванием содержания продукта и образовательной деятельности в целом. Соответствие теме «Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного Аргументация. «Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без Привлечение привлечения литературного материала, или в нем существенно литературного искажено содержание произведения, или литературные произведения материала лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения Композиция и логика рассуждения «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезиснодоказательная часть Качество письменной речи «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла сочинения Грамотность «Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов). Соответствие теме (Данный критерий предполагает проверку умения и навыков формулировать тезисы, анализировать текст) от 0 до 4 баллов Аргументация. Знание историко-литературного контекста от 0 до 3 баллов (Данный критерий нацеливает на проверку умения логически мыслить, рассуждать, а также подтверждать свои доводы историко-литературными фактами) Структура (Данный критерий нацеливает на проверку умения последовательно выстраивать рассуждение на предложенную тему) от 0 до 3 баллов Качество речи, грамотность (Данный критерий нацеливает на проверку стилистического, речевого оформления текста сочинения, степень свободного владения речью и позволяет оценить грамотность выпускника) до 5 штрафных баллов Типы критериев по характеру влияния на итоговый балл • Блокирующий критерий - получение «нуля» влечет за собой «нуль» за работу в целом • Штрафующий критерий - критерий, предполагающий вычитание баллов из набранной суммы • Значимый, наиболее весомый - критерий, по которому можно получить наибольшее количество баллов; может иметь двойной и тройной вес по сравнению с другими в общем количестве баллов. Возможны другие Изменение качества деятельности обучающегося в связи с ориентиром деятельности на критериальное оценивание Критериальное оценивание ориентирует на • правильное планирование своей деятельности по выполнению задачи • верную расстановку приоритетов • внимание к обозначенным в критериях позициям • осознание возможности разного уровня достижения результат • поиск путей для максимальной реализации своих возможностей
