Современные подходы к оценке метапредметных и личностных

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
ОЦЕНКЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Шарипова Э.Ф.
К.п.н. Старший преподаватель
кафедры ТиП и МП ТиП
ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
Планируемые результаты обучения
Результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
«Что оцениваем?»
=
Метапредметные, предметные и личностные
результаты
Личностные результаты
• 2) формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также
на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом
труде
Личностные результаты
• 4)формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
Метапредметные результаты
• 1) умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
«Чем оценивать?»
Уровни сформированности знаний и умений
Уро
Характеристика уровня усвоения знаний
вень
0
Характеристика уровня
сформированности умения
Понимание: Отсутствие у обучающегося опыта
(знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с
тем понимание свидетельствует о его способности к
восприятию новой информации, т.е. о наличии
Учащиеся совершенно не владеют
данным действием (нет умения)
обучаемости
1
Узнавание: обучающийся выполняет каждую
операцию деятельности, опираясь на описание
действия, подсказку, намек
2
Учащиеся знакомы с характером
данного действия, умеют выполнять его
лишь при достаточной помощи учителя
(взрослого)
Воспроизведение: обучающийся самостоятельно
Учащиеся умеют выполнять данное
воспроизводит и применяет информацию в ранее
действие самостоятельно, но лишь по
рассмотренных типовых ситуациях, при этом его
образцу, подражая действиям учителя
деятельность является репродуктивной
или сверстников
Уровни сформированности знаний и умений
Уро
вен
Характеристика уровня усвоения знаний
ь
Применение:
3
способность
обучающегося
использовать приобретенные знания и умения в
нетиповых ситуациях; в этом случае его действие
рассматривается как продуктивное
Творчество: обучающийся, действуя в известной
ему
4
сфере
деятельности,
в
непредвиденных
ситуациях создает новые правила, алгоритмы
действий,
т.е.
новую
информацию;
такие
продуктивные действия считаются настоящим
творчеством
Характеристика
уровня
сформированности умения
Учащиеся умеют достаточно свободно
выполнять действия, осознавая каждый
шаг
Учащиеся автоматизировано, свернуто и
безошибочно
(навык),
изменения
выполняют
могут
в
вносить
порядок
действия
осознанные
действия
соответствии с изменением ситуации
в
Уровни сформированности ценностных ориентаций
Уров Характеристика уровня сформированности ценностных
ень
ориентаций
Ценностная установка не сформирована. Учащийся либо не имеет сформированных
0
регулятивов
в
рассматриваемой
области,
либо
руководствуется
принципами,
противоположными желательным.
Ценностная установка осознана учеником, ее значимость принята на когнитивном уровне, он
1
знает, как надо действовать в той или иной ситуации, но руководствуется данной установкой
лишь ситуативно.
2
Учащийся действует в соответствии с принятой установкой из расчета избежать наказания и
заслужить положительную оценку.
Учащийся в целом руководствуется усвоенной установкой, если она не входит в противоречие с
3
ценностями принятыми в его референтной группе. Может отступать от усвоенного принципа
действия под воздействием группового давления.
Ценностная установка усвоена как личностно значимая, учащийся руководствуется ею вне
4
зависимости от наличия и отсутствия внешней оценки, может обосновать значимость установки
для себя лично.
Система критериев и признаков для оценки результатов
обучения
Результат
Соответствую Критерии
обучения
щие УУД
Метапредмет Регулятивные
Показатели по уровням
оценивания
Умение
1
Предварительная оценка посильности задания не
ные
УУД
оценить
проводится, заключение о посильности или
результаты:
- Контроль
достаточ-
непосильности задания проводится по факту
№4. Умение
ность
выполнения.
оценивать
собственных
правиль-
знаний и
ность
умений для
выполнения
решения
учебной
поставленной
задачи, собс-
задачи.
твенные
2
Учащийся оценивает посильность предложенных
заданий, однако стремиться выбрать наиболее
легкое задание.
3
Учащийся оценивает свои возможности, выбирает
задания, соответствующие своему уровню. Ответ
на вопрос, чего не хватает для выполнения более
сложного задания, вызывает затруднения.
возможности
её решения
4 Учащийся не только может выбрать посильное для
себя задание, но и определить, чего не хватает,
если задание невыполнимо на данном этапе.
Система критериев и признаков для оценки результатов
обучения
Результат
Соответствую Критерии
обучения
щие УУД
Метапредметн Регулятивные
ые результаты:
№4. Умение
оценивать
правильность
Показатели по уровням
оценивания
Умение
1
Ученик
понимает
сущность
критериев
УУД
оценивать
оценивания, но самооценку не осуществляет,
- Контроль
результаты
целиком полагаясь на оценку учителя.
работы в
2
Учащийся осуществляет самооценку результатов
выполнения
соответствии с
работы по критериям, представленным педагогом
учебной
представленн
при
задачи, собстве
ыми
нные
условии
напоминания.
Нуждается
в
консультации.
критериями. 3
возможности её
Учащийся
самостоятельно
осуществляет
самооценку результатов работы по критериям,
решения
представленным педагогом.
4
Учащийся
самостоятельно
может
определить
критерии оценивания, без напоминания учителя
соотносит
критериями
задания.
результаты
на
работы
каждом
с
указанными
этапе
выполнения
Система оценивания
•
•
•
•
•
•
•
Непрерывность.
Системность.
Множественность
Качественность
Гибкость
Естественность
Самооценка