в doc - Кафедра детской речи РГПУ им. А.И.Герцена

Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена
СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Пособие для студентов
факультетов
дошкольного образования и коррекционной педагогики
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им.А.И.Герцена
2001
1
Печатается по решению кафедры детской речи и
РИС РГПУ им.А.И.Герцена
Составители - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева, Г.Р.Доброва, В.В.Казаковская,
М.В.Русакова, О.В.Мурашова, М.А.Ященко.
Научный редактор - И.П.Лысакова
В сборнике представлены упражнения для студентов факультетов дошкольного
образования и коррекционной педагогики, изучающих дисциплину «детская речь»
(«лингвистика детской речи»). Имеется специальный терминологический словарь, который
облегчает пользование книгой. Кроме того, выполняя ряд упражнений, студенты имеют
возможность проверить правильность своих решений, сверяя их с материалом, данным в
разделе «Проверь себя».
Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2001
2
ВВЕДЕНИЕ
Лингвистика детской речи - молодая научная дисциплина, которая начала активно
развиваться в последней четверти 20 века. Одновременно возник и включен в учебные планы
многих учебных заведений (университетов, как классических, так и педагогических,
педагогических институтов, ряда колледжей) новый учебный предмет, который существует
под разными названиями - детская речь, лингвистика детской речи, онтолингвистика.
Настоящего учебника по данному курсу ещё нет, но функции его выполняет учебное пособие
С.Н.Цейтлин «Ребенок и язык. Лингвистика детской речи», "Владос", М., 2000.
Знание особенностей речи ребенка необходимо не только филологу, но и логопеду,
психологу, педагогу.
Для того чтобы научиться анализировать те или иные факты речи ребенка, определять
уровень его речевого развития с учётом каждого из компонентов - фонетического,
лексического, морфологического, синтаксического – необходима серьезная практика. Данный
сборник упражнений как раз и даёт студенту, изучающему данный курс, выполняющему
курсовую работу, работающему над дипломом или магистерской диссертацией, возможность
поупражняться в анализе фактов детской речи.
Структура сборника соответствует программе курса детской речи. К сожалению, не все
разделы курса получили такое практическое подкрепление. Очевидно, следующие издания
будут существенным образом расширены.
Курс лингвистики детской речи связан самым тесным образом с курсом современного
русского языка. Прежде чем приняться за выполнение того или иного упражнения,
рекомендуется повторить соответствующий раздел курса русского языка. Большую помощь,
кроме того, могут оказать работы, перечисленные в списке литературы.
Задания ко многим упражнениям сформулированы очень подробно - фактически они
зачастую содержат те фрагменты лингвистической теории, без владения которыми трудно
или невозможно проанализировать факты детской речи.
В книге представлены подлинные факты из речи разных детей дошкольного возраста.
Во многих случаях имена детей и возраст (иногда - с точностью до месяца) указаны, иногда
такие указания отсутствуют, но и в этом случае каждое из них извлечено из спонтанной речи
ребенка.
В создании сборника упражнений приняли участие сотрудники кафедры детской речи
РГПУ им.А.И.Герцена, ряд упражнений подготовлен сотрудниками кафедры русского языка и
общего языкознания Череповецкого государственного университета О.В.Мурашовой и
М.А.Ященко. Ниже перечислены разделы и номера заданий с указанием авторов.
Фонетика - (Г.Р.Доброва: 2- 4, 9, 11, 15, 17); М.Б.Елисеева (1, 5-8, 10, 12-14, 16, 18, 19);
Существительное. Категория рода - С.Н.Цейтлин;
Существительное. Категория числа - С.Н.Цейтлин;
Склонение существительных - С.Н.Цейтлин;
Прилагательное - М.А.Ященко;
Местоимение - Г.Р.Доброва;
Образование глагольных форм - С.Н.Цейтлин.;
Синтаксис - В.В.Казаковская (1-16); О.В.Мурашова (17-20);
Словообразование - С.Н.Цейтлин;
3
Детские словообразовательные инновации (фрагмент словаря) - С.Н.Цейтлин;
Лексика и фразеология - (Н.В.Гагарина: 2, 3, 11-17; М.Б.Елисеева: 1, 4-10, 18-24, 27, 33, 43-50;
С.Н.Цейтлин: 25, 26, 28-32, 34-42, 51-57);
Проверь себя (фрагмент словаря "Говорят дети") - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева;
Словарь лингвистических терминов - С.Н.Цейтлин, М.В.Русакова.
Ниже указана основная литература, которой следует пользоваться при изучении курса
лингвистики детской речи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Л.С.Выготский. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. М., 1982, с.5-361.
2. А.Н.Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
3. А.Н.Гвоздев.Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб., 1995.
4. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.
5. И.Н.Горелов. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.
6. Е.И.Исенина. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.
7. Т.В.Кузьмина, Э.И.Столярова, С.Н.Цейтлин. Речь русского ребенка. Звучащая хрестоматия.
Приложение к Бюллетеню Фонетического Фонда русского языка. Санкт-Петербург Бохум, 1994.
8. А.А.Леонтьев. Слово в речевой деятельности. М., 1965.
9. Н.И.Лепская. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.
10. А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. Речь и развитие психических процессов ребенка.
Экспериментальное исследование. М., 1956.
11. А.Р.Лурия. Язык и сознание. М., 1979.
12. Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович. Язык и дети. М., 1981.
13. Ж.Пиаже. Речь и мышление ребенка.
14. Е.Ю.Протасова. Дети и языки. Организация жизнедеятельности детей в двуязычном
детском саду М., 1988.
15. Психолингвистика. М., 1984.
16. Д.Слобин., Дж.Грин. Психолингвистка. М., 1977.
17. А.В.Суперанская. Язык и дети. Проблемная группа по экспериментальной и прикладной
лингивистике. Предварительные публикации. Вып. 2. М., 1975.
18. С.Н.Цейтлин. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.
19. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Под ред. Е.С.Кубряковой. М.,
1991.
20. К.И.Чуковский. От двух до пяти. Любое издание.
21. А.М.Шахнарович. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе //
Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы
речевого общения. М., 1979.
22. А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева. Психолингвистический анализ семантики и
грамматики.(на материале онтогенеза). М., 1990.
23. А.М.Шахнарович. Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 1999.
4
ФОНЕТИКА
Задание 1. Проанализируйте примеры слоговой элизии, приведенные ниже. Какие
слоги сохраняются, какие сокращаются? Почему многие дети одинаково упрощают одни и те
же слова?
1. Гая (голова), сёнь (солнце), дилк (крокодил), бака (собака), тух (петух), маи
(маленький) (Миша);
2. Га (нога), ка (рука), дя (дятел), сяп/пи/пись (писать), мась (масло), маи (маленький)
(Лиза);
3. Маська (бумажка), муком (молоком), ись (видишь), талёзна (осторожно) (Аня);
4. Песин (апельсин), магай (помогай) (Оля);
5. Яга (ягода) (Виталик, Лиза, Миша).
Задание 2. Определите, в каких случаях из приведенных ниже ребенок заменяет звук
субститутом по причине: а) неумения артикулировать двухфокусные согласные; б) неумения
артикулировать дрожащие; в) по иным причинам.
В случае: а) (неумение артикулировать двухфокусные) особо выделите примеры, когда
вместо двухфокусного ребенок произносит однофокусный, отличающийся от требуемого
звука только отсутствием второго фокуса.
Эта сказка пла Масу и медведя. Зыли дед и баба и зыла у них внуська. Зваи её Маса.
Соблалась в лес с подлуськами. В лесу она заглудилась... Только увидела избуську, оклыла двеj.
(Владик; 4.0)
Задание 3. Из приведенных ниже примеров, свидетельствующих о неумении детей
артикулировать аффрикаты, вычлените случаи, когда причиной субституции звука является
неумение артикулировать двухфокусные. Докажите, что причиной субституции в этих случаях
является именно неумение артикулировать двухфокусные.
1. Внуц'ка (внучка), доц'ка (дочка), Ленац'ка люгаитя (Леночка ругается), не хоц'у (не
хочу), пац'иму? (почему?), клюц'и (ключи), племянитя (племянница). (Катя; 2.1);
2. Тисы (часы), тяйник (чайник) (Алина; 2.5).
Задание 4. Среди приведенных ниже примеров выделите случаи, когда согласный
заменяется субститутом по причине а) неверного способа образования звука; б) неверного
выбора активного действующего органа.
1. - Кто это? - Шаша (Саша), мама. - А это что? - Кастёл (костёр) (Вова; 2.1);
2. (По сказке "Аленький цветочек") - Это Настенька, атет (отец). - А мне пливези
платок, класненький. (Вова; 2.3)
Задание 5. Проанализируйте типичные замены согласных в речи разных детей.
1. Таякан (таракан), апать (опять), патка (пятка), мать (мяч), мау (мяу), тяйник
(чайник) (Лиза);
2. Галятий (горячий), сялик (шарик), глёмти (громче), мозет (может), тюдна (трудно)
(Аня);
3. Пият (пират), глип (гриб), йобат (робот), дедуська Ванецька (дедушка Ванечка)
(Ася);
5
4. Папаська (папочка), озика (ложечка), дёмик (домик), на улису (на улицу) (Оля);
5. Ля (я), мать (мяч), дявай исё (давай ещё), ницива моть (ничего мёд), асизяить
(освежает), Сясь апать буду ёдам згать (сейчас опять буду йодом жгать=жечь) (Дима).
Задание 6. Проанализируйте случаи замены гласных в следующих примерах. Какие
случаи более, какие - менее типичны?
Гось (гусь) (Женя); дивитька (девочка), Тимафий (Тимофей), ми (мы), пай (пол) (Лиза);
музика (музыка), бабиська (бабушка) (Аня).
Задание 7. Какие из следующих замен согласных являются типичными, а какие нет?
Мотивируйте свой ответ, подробно проанализировав данные примеры.
1. Дука, юка, хука, лука (рука). Сыски, хыхки, фыфки (шишки). Явеня, навейна
(наверно). Ля,зя (я).
2. Гиять (гулять), кипия (купила), саматяк (хомячок), капуфта (капуста) (Лиза).
3. Ёт (ёж), ёть (рот), бутя (блюдце), донь (дом), апам (упал), гонка (горка), зеку
(газету) (Миша).
Задание 8. Какие закономерности наблюдаются в речи разных детей при упрощении
кластеров (групп согласных)? Обращайте внимание на следующие факторы: а) особенности
звуков, входящих в кластер; б) способ образования звуков, входящихв кластер; в) позицию
кластера в слове; г) порядок звуков внутри кластера. Сравните, как разные дети произносят
одни и те же слова.
1. Да (два), сати (смотри), пать (спать), туйтик (стульчик), затигуть (застегнуть),
капута (капуста), папу (попью), паса (пошла), занатик (звоночек), ся (всё), батик (братик),
папасяёся (попрощайся), випону (выплюну), накиия (наклеила), тя (что), назити (ножницы),
мага (много) (Лиза).
2. Нога (много), жака (жарко), дога (долго), сё (всё), семики (семечки), симать
(снимать), матёська (матрёшка), сати (смотри), пу (пью), пигаваливай (приговаривай) (Дима).
3. Да (два), пать (спать), маси (смотри), пахая (плохая), песятки (перчатки) (Оля).
Задание 9. Определите, для кого из двух детей, высказывания которых приведены
ниже, характерно наличие "фонетического постоянства" в упрощении кластеров, а для кого –
нехарактерно. Докажите свою точку зрения.
1. - Кубничка (клубничка) растёт.- А вот яблоко.- Она в патье (платье) наляжается
(наряжается). - Да, книжки там, и куклы там, и посуда там.(Настя; 3.6-3.8);
2. Патье (платье) (Максим; 2.2); Пацет (плачет) (Максим; 2.7).
Задание 10. Какие согласные пропущены детьми в следующих словах? В каких
позициях? Отметьте случаи пропуска согласных в начале, в середине и в конце слова.
1. Апатка (лопатка), Икитя (Никита), саха (сахар), Иза (Лиза), пиик (парник) (Лиза).
2. Адел ааадю (надел сковороду), авова (корова), деала (делала), апошки (сапожки),
акать (толкать), аосяя (хорошая), Баба-Ага (Баба-Яга) (Оля).
6
Задание 11. Проанализировав приведенный ниже материал, попытайтесь определить,
имеется ли какая-то зависимость между наличием/отсутствием в речи каждого из детей
постоянства в упрощении кластеров и наличием/отсутствием слоговой элизии.
1. Не куая (не кусается), одучики (одуванчики); ябака (яблоко), пачит (плачет); сямая
(сломала), ц'итоц'ик (цветочек), с'он (слон) (Саша; 1.6-1.8).
2. Итутька (лягушка), и итофку (за верёвку), ито (пришёл); сисика (лисичка), сиситка
(лисичка); тички (птички), птипки (птички); сяит (стоит), таить (стоит) (Ксюша; 1.11).
Задание 12. Ниже приведены слова, в которых в детской речи произошла полная или
частичная ассимиляция гласных или согласных. Найдите примеры полной ассимиляции в
области гласных и согласных, а затем проанализируйте случаи частичной ассимиляции,
разграничив ассимиляцию согласных по различным признакам: а) по глухости - звонкости, б)
по месту образования; в) по способу образования. Отмечайте, является ли ассимиляция
прогрессивной или регрессивной.
1. Пукака/бубука (пуговка), гагагазя (кукуруза), Зизя (Лиза), къяпка (тряпка),
патасиавик (подосиновик), мииик (моховик), абадят (упадёт), мамать (помочь), питимука
(почемучка), какадасик (карандашик) (Лиза).
2. Маймай (поймал), хухарик/фуфарик (сухарик), нома (дома), зюзи (зубы) (Виталик).
3. Анень (олень), бипа (бритва), бунка (булка), хухарик (сухарик), Таяфаф (Тарасов),
мацацикл (мотоцикл) (Миша).
4. Цециця (сестрица), списиба (спасибо) (Ася).
5. Тосточки (косточки), сисись (слышишь), сясяит (кашляит), фофе (кофе) (Оля).
Задание 13. Разграничьте случаи ассимиляции и замен согласных в данных ниже
примерах. Найдите слова, в которых встречается и ассимиляция, и субституция согласных.
Тити (цветы), няня (ляля), нининь (лилии), гавава (голова) (Лиза); мамаськи (ромашки)
(Аня); говаву аванила (голову уронила), кисненькая (кисленькая), бачалка (мочалка), касяюсь
(качаюсь) (Оля).
Задание 14. Среди приведенных ниже примеров есть случаи, когда неверное
произнесение ребенком слова связано с а) субституцией согласных; б) с дистантной
ассимиляцией. Разделите примеры по этому принципу, обоснуйте свою точку зрения.
1. - А кого еще ты видела? – Пченчики (птенчиков). (Алёна; 4.8)
2. - Я вижу здесь катят и папугайчика, тока (только) в сясиках (в часиках). (Алёна;
4.9)
3. (По сказке "Колобок") - Я с пец'ки (с печки) стузон (стужён). - А кто его испёк? –
Бабуска. (Юля; 3.7)
Задание 15. Ниже приведены высказывания троих детей. Определите, для речи
которого из них характерна а) субституция согласных; б) дистантная ассимиляция; в) и то, и
другое.
1. Мима (мишка), пипа (писать), к Миме (к Римме), капка (шапка), бубы (бусы), бып
(бык). (Максим; 2.2)
2. Гаjсёк (горшок), катеjка (качелька), Анина (Арина – имя двоюродной сестры),
маненьки (маленькие), зиаф (жираф), она зизёт (она везёт) (Саша; 1.6-1.8)
7
3. - Апеjсин (апельсин) у неё есть. - Сиjозя (Серёжа).
4. - Мама детисков (детишков вместо детишек) утит (учит) петь. (Катя; 3.1)
Задание 16. Проанализируйте случаи метатезиса в речи разных детей.
1. Казяй (зайка) (Виталик);
2. Алтами (отломи) (Ася);
3. Типух (петух), гиминят (бегемот), калетик (пакетик), фъютки (фрукты), даткиj
(доктор), каткий (трактор), натьки (ногти) (Лиза);
4. Расскажи мне про Вили Баскера (Баскервиля), ключечный гай (гаечный ключ),
Ампилиада (Олимпиада), маталок (молоток), фрутковый торт (фруктовый торт) (Миша);
5. Бакаська (колбаска), милисёк (ремешок) (Аня);
6. Басяка (собака), бабуська Ева (бабушка Вера).
Задание 17. В приведенных ниже примерах разграничьте случаи неверного
произношения слов, причиной которого является а) метатезис; б) дистантная ассимиляция.
Докажите свою точку зрения.
1. В кабове (в коробке) (Саша; 1.7)
2. - Алё, не слысна (не слышно) меня. А мы в иглушки (игрушки) иглаем (играем). Какой у лощадки хвостик? – Башой (большой), пушыштый (пушистый), как снег такой. (Аля;
3.6)
3. Гаровит (говорит) (Лена; 3.0)
4. Увернисам (универсам) (Саша; 6.5)
Задание 18. Ниже приведены "истории" произнесения отдельных слов в речи разных
детей. Прокомментируйте изменения, происходившие по мере взросления ребенка.
1. Кой - акой - аклёй (открой) (Аня);
2. Ати - миси - маси (смотри) (Оля);
3. Агиги - экити - агути - агуйци (огурцы); абабисик - ваябисик - ваёбысэк (воробушек);
какадафии - фатагафии - фатагъяфии (фотографии); ги - ибиги - абиги (сапоги); пиитя папититя - паятиця - паятенца (полотенце); маха - маяка - пакака - макака - майкафка майкофка (морковка); мия - миимя - маина (малина); пат - паят - апаять - апаят - аппарат
(фотоаппарат); мава - амава - амаа - самая - съямая (сломала); бая - баяя - пасяя - басяя басая -байсая (большая) (Лиза).
Задание 19. Произведите общий фонетический анализ следующих слов:
Чемонама (чемодан), гасёська (горшочек), татошка (картошка) (Виталик).
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ РОДА
Задание 1. Проанализируйте причины следующих вопросов и высказываний детей,
связанных с категорией рода. Приводя в книге "От двух до пяти" некоторые из них,
К.И.Чуковский расценивает их как выражение "грамматического протеста". Против чего
протестует ребенок? К чему стремится?
1. Кроватка - женщина, а диван - мужчина. (2.7)
8
2. "Хоть" - это он, а "хотя" - она? (5)
3. Лань - жена оленя? (4)
4. - Мама, у меня на пальце царап! - Не царап, а царапина.
- Это у Муси если - царапина, а я мальчик! У меня - царап!
Задание 2. Замечено, что многие мальчики первоначально говорят о себе в женском
роде: "На автобусе каталась" (Рома; 2) - о себе; "Я к маме пошла" (Сережа; 3) - о себе. В
дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса" отмечается, что его сын сначала
говорил о себе исключительно в женском роде (притом, что, говоря об отце, уже умел
правильно выбрать формы мужского рода), затем в течение длительного времени, говоря о
себе, путал мужской и женский род. Только когда мальчику исполнилось 3.02, отец записал в
дневнике: "Теперь уже, кажется, окончательно перестал говорить о себе в женском роде". С
чем, по вашему мнению, связано это явление?
Задание 3. Отнесенность существительных к тому или другому роду может быть
выявлена: а) по системе падежных окончаний; б) по согласованию с существительным
прилагательных, в том числе и местоимений-прилагательных; в) по согласованию с
существительным глаголов в прошедшем времени; г) по роду местоимений, замещающих в
контексте данное существительное. Сравните формальное выражение отнесенности к тому
или другому роду в приведенном ниже материале. Какие противоречия при этом иногда
обнаруживаются?
1. Весь окошко дождик закапает? (2.11)
2. Вон другой валяется бумажка. Надо его поднять. (2.7)
3. С окошечкой одним папа дом нарисовал. (2.7)
4. Мне купят лошадь, я буду на нём кататься. (4)
5. Куколка маленький такой. (3)
6. Папа куда-то ушла. (2.6)
Задание 4. Проанализируйте приводимые ниже примеры изменения неодушевленных
существительных в детской речи. Разграничьте случаи перехода существительных женского
рода в мужской и наоборот. Как при этом изменяется тип склонения существительных?
1. А печь сам топится?
2. Окно закрыто, а форточек открыт. (3.3)
3. Не подходи к батарею нашему! (4)
4. Одну орешку только съем. (5)
5. Это уже вторая тайма скоро будет. (3.4)
6. Такая кашля у меня. (3)
7. Это твоя окурка здесь валяется? (4)
8. Ищи у нее мозгу! Нет мозги-то! (4)
9. Там другой пути не было. (4)
10. Покатай меня, будь лошадем. (4.5)
11. Один педаль только крутится. (2.3)
12. Спи, я тебя шалем укрою. (2.3)
9
Задание 5. Замечено, что средний род отличается крайней неустойчивостью в детской
речи. Существительные среднего рода часто переводятся детьми либо в женский, либо в
мужской род. Проанализируйте приведенный ниже материал, обращая внимание на способ
выявления рода. В каких случаях происходит изменение типа склонения?
1. А где другая уха? (2.4)
2. Такую горькую лекарству пить не буду. (3.1)
3. Ой, какой колесик я нашел. (3.5)
4. У нас есть еще яичек? (3)
5. Вот большая блюдца, вот маленькая блюдца. (3.5)
6. Какая озера большая! (4)
Задание 6. Распространены в детской речи ошибки, связанные с употреблением
существительных-зоонимов. В нормативном языке встречаются два основных случая: а)
одним и тем же словом называются и самец и самка, причем это существительное может быть
как мужского ("пингвин", "комар"), так и женского рода ("синица", "пантера"); б) самец и
самка называются двумя словами, как однокоренными ("медведь" - "медведица"), так и
разнокоренными ("овца" - "баран"). Какая тенденция характерна для детской речи?
1. Он кусается, как злой собак. (3)
2. Лошадь - папа, лошадка - мама, лошаденок - их детка. (4)
3. Синица - тетенька, дяденька - синиц. (4)
4. Меня такой большой мух укусил. (3.4)
5. Снегириха со снегирятами. (4)
Задание 7. Часто дети ошибаются в определении рода существительных, которые в
нашей речи употребляются преимущественно в форме множественного числа. Это
происходит потому, что определить род существительного по форме множественного числа
практически невозможно: различия между родами проводятся последовательно только в
единственном числе. Разграничьте случаи перевода существительных мужского рода в
женский, и наоборот. Какие из подобных ошибок встречаются и в просторечии?
1. Одного шпора нет. (6)
2. Туфль свой один потеряла где-то. (5)
3. У меня в глазах одни слез застрял. (3)
4. Вот другая ваша шлепанца. (3.7)
5. Вы мой босоножек уже починили? (6)
6. Валенка с ноги слетела и валяется. (4)
7. У него на плече погона, как у папы. (5)
Задание 8. Существительные общего рода часто подвергаются модификации в речи
детей. Проанализируйте, в чем именно она заключается.
1. Наташа - моя слуга, а Петя - слуг. (4)
2. Бедный заинька, тебя пьяниц сбил. Мы сейчас этого пьяница в милицию. (3)
3. Стыдно, Сережа, быть такой плаксой... ну, плаксом таким. (4)
4. Этот мальчик - малышек или уже большой? (4)
5. Петя - большая забияка. (4)
10
Задание 9. Чем интересен приведенный ниже диалог? Какое лингвистическое явление
обнаружено мальчиком?
Кирилл: Предметы бывают мужского рода и женского. А ещё среднего. Я - среднего.
Мать: Это почему же? Ты не мальчик и не девочка?
Кирилл: Нет! Кира есть мальчик и Кира есть девочка.
Задание 10. Как известно, существительные мужского рода могут употребляться в речи
в значении лица безотносительно к полу ("Она - прекрасный врач"). Этот факт с трудом
усваивается детьми.Проанализируйте помещаемый ниже материал, разграничивая случаи:а)
отказа детей использовать существительные мужского рода по отношению к лицам женского
пола; б) использования существительных мужского рода по отношению к женщине, тогда как
в языке имеется нужное существительное женского рода и использование его в данных
условиях было бы гораздо уместнее.
1. Люба из себя командирку строит.(6)
2. Он сам режиссер, и она тоже режиссерка.(5)
3. Я буду моряком, когда вырасту. (5)
4. - Когда вырастешь, математиком будешь? - Не математиком, а математичкой! (5)
5. - Вон дворник идет. - Какой же это дворник? Это же тётя! (4)
6. У нас теперь вместо тренера будет тренерша. (5)
7. Моя сестра хочет стать добрым волшебником. (6)
Задание 11. Существуют разные способы образования родовых корреляций
одушевленных существительных. Некоторые пары созданы супплетивным способом, т.е.
представляют собой разнокоренные образования ("баран" - "овца"), другие образованы путем
суффиксации, причем используются суффиксы -К: "пионер" - "пионерка"; -ИЦ: "орел" "орлица"; -ИХ: "заяц" - "зайчиха"; нулевой суффикс:"супруг "- "супруга" и некоторые другие.
При образовании родовых корреляций дети обычно выбирают продуктивные
словообразовательные модели, последовательно устраняют супплетивизм, избегают
чередований. Произведите анализ помещаемых ниже примеров, разграничивая следующие
случаи: а) соответсвующий коррелят имеется в нормативном языке, но образован
супплетивным способом; б) коррелят имеется, но образован с помощью другогого суффикса
(одного или в сочетании с приставкой); в) коррелят отсутствует вообще.
1. Это тебя парикмахерка так подстригла? (4)
2. Котёнок с мамой-котихой. (3)
3. Приходи к нему лечиться и лисица, и волчица, и паучица. (4)
4. Нарисую короля с королицей. (4)
5. Андрюша - мой лучший подруг. (4)
6. Я - волк, ты - волка, сейчас волкать (рычать) будем! (4)
7. Коза с козом своим. (3)
8. Баран - папа, баранка - мама, а дети - бараночки?
9. Я - барышня, мама у нас - барышня, а папа - барышень? (4)
10. Ну, папа, ты и кокет! (5)
11. Корова с коровом маленьким. (4)
11
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ОДУШЕВЛЁННОСТЬ И НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ
Задание 1. Проанализируйте случаи употребления детьми одушевленных
существительных в качестве неодушевленных, постарайтесь выявить причины данного
явления.
1. Я поймал грач. (3.4)
2. Мы видели рыбки в пруду. (4)
3. Я голубь крошками кормил. (3)
4. Эти петушки на заводе делают? (3) - об игрушке.
5. Можно я возьму в кроватю верблюд? (2.10)
6. Не трогайте мои жуки! (4)
7. Куклы мои не берите никто! (3.10)
Задание 2. Разграничьте случаи употребления а) одушевленных существительных в
качестве неодушевленных; б) неодушевленных существительных в качестве одушевленных.
Почему трудны для усвоения слова типа "чудовище"? В каких случаях существительные
употреблены в переносных, метафорических значениях?
1. Я про корабля хотел почитать. (3)
2. Мы этого трамвайчика догоним? (4)
3. Я твой солдатик нечаянно уронил. (5)
4. Буду игрушек в коляске возить. (4)
5. Он попросил туч, чтобы они сделали дождь. (6)
6. Нашего дубка еще не срубили? (5)
7. Ты будешь на чудовища страшного похож! (6)
8. Я видел на озере тумана. (3.7)
9. Там он увидел страшилища разные. (4)
Задание 3. Неверный выбор формы числительного, управляющего существительным, ошибка, характерная не только для дошкольников, но и для школьников. В приведенном ниже
материале найдите случаи ошибочного употребления форм числительных и объясните их
причины.
1. Девочка увидела три карася. (6)
2. Петя однажды поймал сразу четыре карася. (6)
3. Вижу в море трех кораблей сразу. (4)
4. Я сегодня две девочки с праздником поздравил. (5)
Задание 4. Выясните, пользуясь материалом учебников и справочников, особенности
употребления в речи конструкций типа "выйти в люди", "играть в казаки-разбойники". В чем
причина детских ошибок, подобных приведенным ниже?
1. Люблю с братом в солдатиков играть! (4)
2.Таких, как ты, во врачей не берут! (6)
3. Девочки играют в кукол, а мы любим в войну. (4)
4. Вы нас можете научить в казаков-разбойников играть? (6)
12
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ ЧИСЛА
Задание 1. Хотя употребление существительных в формах единственного или
множественного числа встречается в речи совсем маленького ребенка, констатировать, что
ребенком усвоена оппозиция "единичность - множественность" можно с очевидностью лишь
тогда, когда начинают встречаться случаи дифференцированного употребления
существительных в форме единственного и множественного числа для обозначения реального
различия в количестве предметов (один - не один, т.е. много). Характерна запись в дневнике
А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса": "По-видимому, усвоил множественное
число. Несколько раз сегодня сказал "банка" (когда брал один из деревянных футлярчиков от
духов, которые так называет), и "банки", когда брал два из них". Когда встретились первые
противопоставления по числу в речи знакомого вам ребенка? Какие слова были употреблены?
Задание 2. В нормативном языке часто употребляются существительные в форме
единственного числа для обозначения масс, потенциально дискретных, делимых на части,
частицы: "горох", "малина" и т.п. Ребенку свойственно стремление использовать для
наименования дискретных масс существительные в форме множественного числа. В одних
случаях такое употребление резко противоречит норме, представляя речевую ошибку, в
других случаях является допустимым. Разграничьте оба случая в приводимом ниже материале.
1. В огороде растут морковки и капусты (4)
2. Он все мои печенья съел! (5)
3. Мама разделывает макароны на вермишели. (6) - т.е. ломает макароны, дробит их.
4. У них в квартире завелись моли. (5)
5. Идите сюда: я клюквы нашел! (4)
6. По всему полу горохи рассыпались. (4)
7. Нам дядя Саша вяленых рыб дал. (6)
8. Картошки уже сварились? (4)
9. Бабушка из вишен варенье варит. (5)
Задание 3. Если существительное является вещественным, и обозначает недискретное
вещество, то форма числа является, в сущности, условной, до некоторой степени
произвольной, выбор ее определяется традицией (ср. "молоко" - "сливки"). В речи детей
форма таких существительных может изменяться. В чем заключаются изменения? Чем
последний пример отличается от предыдущих?
1. Чернилом лицо и руки запачкал. (5)
2. Подуши меня твоим духом. (4) - т. е. духами.
3. Можно я тоже белилом покрашу немножко? (5)
4. У Мартина на носу опилка. (6)
Задание 4. Изменения в форме числа бывают обусловлены изменениями в значении
существительного. Вещественные существительные могут быть употреблены в значении
"типичная мера данного вещества", т.е. например, "чай" в значении "стакан чая", "мыло" - в
значении "кусок мыла". Такое употребление существительных в детской речи может
привести к возможности их употребления в форме множественного числа или к возможности
13
их сочетания с количественными числительными. Разграничьте оба случая в приводимом
ниже материале. В чем состоят семантические изменения?
1. Весь стол компотами заставлен. (5) - стаканами компота.
2. У нас коллекция разных мыл. (5)
3. У мамы два вина, у дедушки - ни одного (5) - о рюмках с вином.
4. Сколько хлебов резать? (4)
5. Четыре хлеба хватит? (5)
6. В магазин носят булки и хлебы (5)
7. Двоя обоя только осталось (5) - о кусках обоев.
8. У нас есть еще три горошка (6) - о банках с горошком.
Задание 5. В детской речи распространено интересное явление, не имеющее прямой
параллели в нормативном языке: вещественные существительные могут быть употреблены в
форме множественного числа, если возникает потребность подчеркнуть расчлененность
предмета в пространстве, раздельное существование двух или более предметов.
1. У нас с Женей шерсти одинаковые на шапках. (6)
2. Вот в садах и лесах хорошие воздухи, а в других местах плохие. (7)
3. Воды все уже замерзли (3) - речь идет о лужах.
4. Петя лёдами кидается. (3.6)
5. И я - мясо, и ты - мясо, все - мясы. (3)
6. Во всех углах паутины, сор везде. (5)
Задание 6. Если существительное в форме единственного числа служит для
обозначения потенциально дискретного вещества, в речи детей часто возникают образования
суффиксального типа со значением единичности. Рассмотрев помещенный ниже материал,
определите, какие суффиксы выступают в качестве формантов.
1. Я машиной наехал на твою грязинку (4) - о мусоре на полу.
2. Вкусная какая мармеладина! (5)
3. Это от ёлки шелушинки. (6)
4. Я эту овёсинку здесь посажу. (6)
5. Я взяла только одну изюмку. (5)
6. Я чай рассыпала, чайки теперь по всему полу валяются. (4)
7. Одна только лучинка осталась (6) - о пёрышке лука.
Задание 7. Детям свойственно употреблять гиперонимы (существительные,
обозначающие родовые понятия) в форме множественного числа или в сочетании с
числительными. Разграничьте оба случая употребления в приводимом ниже материале.
1. Люблю мыть в кухне посуды разные. (5)
2. У них было только две скотины или три. (4)
3. Они все оружия собрали и спрятали. (5)
4. У этой куклы есть одежды разные. (4)
5. Машины везут багажи на дачу. (5)
6. Куда ты дела все мои писанины? (6)
14
Задание 8. Некоторые существительные в силу сложившейся традиции не
употребляются в форме ед.числа. Парадигма их является неполной, в ней отсутствует
половина форм. Дети в своей речевой деятельности могут заполнять "пустые клетки".
Проанализируйте помещаемые ниже образования.
1. Нарисую тебе сейчас зверенка маленького. (4)
2. Одна детишка только испугалась. (3.6)
3. Он вез дровишки на санях, и одна дровишка упала. (5)
4. Деньга какая большая! (4)
Задание 9. Существительные, называющие сложносоставные и парносоставные
предметы и употребляющиеся в нормативном языке только в форме множественного числа,
часто воспринимаются детьми как указывающие на реальную множественность предметов.В
этих случаях дети могут самостоятельно образовать форму ед.числа.Проследите, к какому
роду относятся при этом существительные.
1. Граблю мою смотри не урони! (4)
2. Заяц играет на гусле и поет. (4)
3. Пойдем на качелю качаться. (3)
4. Почему этот бигудь такой мягкий? (3.6)
5. Дети уже в ясельке все. (4)
6. Я упал, и санка моя перевернулась. (3)
7. Ножницей нитку сейчас обрежу. (3.10)
Задание 10. Отвлеченные существительные в детской речи могут быть употреблены в
окказиональной форме множественного числа в тех случаях, когда ребенок ощущает
потребность выразить дискретность, расчлененность во времени и/или в пространстве
действий и признаков. Разграничьте, когда речь идет о действиях, когда - о признаках
предметов. В каких случаях значение слова в детской речи отличается от его значения в
нормативном языке? В чем состоит это отличие?
1. Это хорошая книжка. Тут юморы разные. (6)
2. Он разные волшебства мог придумывать. (4)
3. Ты мне после еды конфету обещала. После всех ед надо давать. (5)
4. В нашей группе все занимаются разными спортами. (5)
5. Я думала таких жар и вовсе не бывает! (5)
6. У всех еще светы горят, а ты меня спать заставляешь. (6)
7. Чтобы никаких смех и никаких разговоров! (3.6)
8. У нас два света горят (4) -светильник и лампа.
Задание 11. Чем любопытен приведенный ниже диалог?
Девочка 6 лет сочинила стихи: Молодцы-щипцы,
Колют сахар и орехи,
Раздаются смехи. (Маша; 6)
Когда её спросили, почему "смехи", а не "смех", она ответила: - Смеюсь ведь не я одна, а
Володя и Владик тоже.
15
Задание 12. Известно, что ряд существительных характеризуется частичным
расхождением основ в формах единственного и множественного числа. Имеется значительная
по численности группа существительных, у которых основа множественного числа отличается
от основы единственного числа наличием звука j: "стул" - "стулья". Эти существительные
трудны для усвоения, в речи детей их форма часто модифицируется. Рассмотрев помещенный
ниже материал, разграничьте случаи, когда детская форма отличается от нормативной не
только наличием-отсутствием j , но и местом ударения или окончанием. Интересно, что в
некоторых случаях дети прибавляют j к основе тех слов, в парадигме которых он вообще
отсутствует. Чем вызвано это явление?
1. Вадик лазает повсюду и падает со стулов. (6)
2. Это все папины други. (3)
3. Пруты сюда к нам неси. (5)
4. Это не березки, это деревы. (4)
5. В нашей группе много стульев и стольев. (4)
6. У меня от этой щетки все зубья болят. (5)
7. Браты жили дружно, не ссорились. (4)
8. Надо везде кранья устроить. (6)
Задание 13. С трудом усваиваются детьми существительные с суффиксами
"невзрослости" -ОНОК/-АТ. Либо формы множественного числа могут быть образованы
детьми от основы единственного числа, т.е. основы, включающей суффикс -ОНОК, а не -АТ,
либо (реже) - формы единственного числа образуются от основы множественного числа.
Встречаются и другие отступления от нормы. Разграничьте все эти явления в приводимом
ниже материале.
1. Маленькие котенки к кошке пришли, а кот Василий их не пустил. (4)
2. Цыпленки по всему двору бегали.(5)
3. Другие совятки улетели, одна только совятка осталась (3.2)
4. Мышоночков у нас нет. (4)
5. Чей это такой смешной поросяток? (4)
6. Смотрите, какой щененок миленький! (4)
7. Вон ежиха с еженятами.(5)
8. Тигриха с тигренками. (4)
Задание 14. Сложность для ребенка представляет усвоение всех существительных,
имеющих полностью или частично различающиеся основы единственного и множественного
числа. Разграничьте в приведенном ниже материале случаи устранения супплетивизма
(полного звукового различия основ) и случаи выравнивания основ единственного и
множественного числа, различающихся одним или несколькими звуками. В каких случаях
преобразованию подвергается основа единственного числа, в каких случаях множественного
числа?
1. Что ты за людь такая! (4)
2. Ну и чудесо - никогда таких не видел! (5)
3. По всей полянке - цветки, цветки. (5)
4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)
5. Человеки со зверями должны жить дружно. (4)
16
6. Так много разных чуд. (5)
7. Семено такое большое. (4).
8. Надо у соседов соль взять. (6)
9. У нее много детей: маленькая деть и еще две побольше. (3)
СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Задание 1. Начиная говорить, ребенок употребляет все существительные в форме
именительного падежа. Это свидетельствует о том, что категория падежа является еще
абсолютно не усвоенной. Ниже приведен материал из "Дневника" А.Н.Гвоздева.
Воспроизводятся фонетические особенности речи ребенка. В скобках указано количество лет,
месяцев и дней. В каких падежных формах должны бы стоять существительные?
1. Кисень пецька. (1.9) - Кисель на печке.
2. Мама колька купать. (1.9) - Мама корку (т.е. хлеб) покупать.
3. Мама киська цитать (1.9) - Мама книжку читает.
4. Папа, пецька тапиць! (1.10) - Папа, печку топить!
Задание 2. Правила распределения существительных по трем типам склонения
усваиваются ребенком с трудом - главным образом в силу того, что нет прямого и
однозначного соответствия между грамматическим родом существительного и типом
склонения. В речи детей первоначально действует следующая закономерность:
существительные женского рода (все без исключения) изменяются по 1 склонению,
существительные мужского рода (также все без исключения) - по 2 склонению. Проследите,
как реализуется это правило в приведенном ниже материале.
1.Что это за веща тут валяется? (3.5)
2. Я видела большую лошадю. (4)
3. Разве это мужчин? (3)
4. Я твоего зайка сейчас моим ключиком заведу. (5)
5. Какая у вас ладоня большая! (3.5)
6. Встретили юноша незнакомого. (6)
7. Не давайте мне больше эту дряню! (3)
8. Мальчик с дедушком в лодке сидит. (5)
9. Я кроватю свою всегда сам стелю. (5)
10. Этой мазей мажутся, когда бьются. (4)
Задание 3. Одна из распространенных ошибок детской речи - смешение окончаний ОЙ, -ОМ и -ЬЮ в творительном падеже единственного числа. Проследите, обращая внимание
на возраст ребенка, какая тенденция действует в речи совсем маленьких детей, какая - в речи
детей постарше. Какие существительные подвергаются такой деформации?
1. Хочу овощи с солем. (2.6)
2. Иду гулять с Нюром. (2.5)
3. Меня корми ложком, папу - вилком. (2.6)
4. Сетем рыбу ловит. (3.4)
5. Ведёркой воду носит. (5.5)
17
6. За окошкой темно совсем. (6)
Задание 4. Замечено, что дети часто смешивают окончания -ОВ (родительного падежа
множественного числа и винительного падежа) и -АХ (предложного падежа множественного
числа). В чем, по вашему мнению, состоит причина этих ошибок? Разграничьте случаи
употребления -ОВ вместо -АХ и наоборот. Выявите случаи, когда -АХ употреблено вместо
нормативного нулевого окончания или -ЕЙ.
1. Я с санках упал! (3)
2. Я уже в чулочков. (3.4)
3. У нас теленок есть. Только он без рогах! (4)
4. Это для девочках игрушки? (4)
5. Мы на саночков катались. (3.6)
6. Как много Дед Морозах! (3.8)
7. Паровоз людях возит. (4)
8. Интересная книжка! Сколько в ней картинках! (4)
Задание 5. Ряду существительных мужского рода, относящихся ко 2 склонению,
свойственно наличие двух форм предложного падежа: с окончанием -У (в местном значении)
и окончанием -Е (в изъяснительном значении). Ср. "лежать в снегу" - и "говорить о снеге". В
приводимом ниже материале разграничьте случаи:а) замены -У на -Е; б) замены -Е на -У.
Анализируя замены -Е на -У, различайте два случая: а) употребление -У как результат
унификации окончаний внутри предложного падежа (ср. "о снегу " как "в снегу"); б)
употребление -У как результат "межсловных" аналогий ("на кусту" как "в снегу"). Обращайте
внимание на место ударения в словоформе.
1. Я в шкафе спрячусь. (3.4)
2. Что там на мосте? (4)
3. Посижу на пеньку. (5)
4. Лошади на пляжу спят? (5)
5. На этом боке не могу больше лежать. (5)
6. На столу возьми карандаши. (3.8)
7. Я тебе расскажу о Летнем Саду. (6)
8. Я на поле босиком стою. (4) - т.е. на полу.
9. У Буратино на носе кольцо. (5)
10. Пойдем на лёде кататься. (3.9)
11. Грибы росли в мохе. (6)
Задание 6. Во 2 склонении в форме именительного падежа множественного числа
конкурируют два окончания -И/Ы и -А/Я. В речи детей чрезвычайно широко распространены
случаи замены окончания -А/Я окончанием -И/Ы, реже - случаи обратной замены. С чем, по
вашему мнению, это связано? Обратите внимание на место ударения в словоформах.
1. А поезды здесь ездят. (4)
2. Одни колёсы остались. (3.5)
3. Буду сейчас круга делать, круги то есть. (5)
4. Два банта на голове как роги, нет... как роги. (6)
5. У дуба крепкие сучьи. (7)
18
6. Пола-то у вас грязные! (6)
7. На деревьи нападал снег. (2.6)
8. Яйцы уже сварились. (4)
Задание 7. Одна из самых трудных для усвоения - форма родительного падежа
множественного числа. Правила выбора одного из трех возможных окончаний: ОВ/ЕВ,
нулевого или -ЕЙ - зависят от типа склонения, рода, в ряду случаев - от последней согласной
основы (см. соответствующий раздел по учебнику). Выясните, в каких случаях происходит
замена нулевого окончания окончанием -ОВ, анализируя помещаемый ниже материал. Какие
сопутствующие явления при этом наблюдаются? Разграничьте 4 основных случая замены: а) в
существительных 1 склонения; б) в существительных 2 склонения мужского рода; в) в
существительных 2 склонения среднего рода; г) в существительных, не имеющих формы
единственного числа. Обратите внимание на возможность чередования в основе.
1. Пчелов тут ищу. (3)
2. В зоопарке обезьянов видели. (3.5)
3. Будем в солдатов играть? (6)
4. Могу съесть хоть сто яйцев. (6)
5. Не знаю еще буквов. (4)
6. Много дровов привезли. (4)
7. У него и зубков даже нет. (5)
8. Вон сколько звёздочков в небе! (4)
9. Без кошков и собаков скучно жить. (4)
10. Много лужев на дворе. (3.4)
11. У тебя разве ушков нет? (4)
12. Буду ваших детков лечить. (4.2)
Задание 8. Окончанием -ОВ/ЕВ также часто вытесняется и окончание -ЕЙ у
существительных 2 склонения мужского и среднего рода и у существительных 3 склонения.
Разграничьте эти случаи в приведенном ниже материале. Обратите внимание на то, что основа
при этом оканчивается на мягкий согласный или на шипящий.
1. Много парнев на улице. (4)
2. Купили коробку карандашов. (5)
3. Сколько кораблёв плавает! (4)
4. В этом лесу много ежов. (6)
5. Большая куча камнев. (3.6)
6. Очередь из детёв. (4)
7. У нее совсем не было родителев. (5)
8. Человека из костёв делают? (5)
9. Голова болит от этих мыслев. (5)
10. Сколько медалев у собачки! (3.6)
Задание 9. Встречаются в речи детей и случаи замены окончаний -ОВ/ЕВ и -ЕЙ
нулевым окончанием, замены окончания -ОВ/ЕВ окончанием -ЕЙ, а также замены нулевого
окончания окончанием -ЕЙ. Разграничьте указанные случаи, используя приведенный ниже
материал.
19
1. Там нет Алисиных платий. (6)
2. У них нет мускул, как у папы. (7)
3. Смотрите, сколько верблюд! (4)
4. У него совсем нет зуб! (5)
5. Много подарок тебе посылаю. (3)
6. У тетей только бывают такие красные губы. (4)
7. Сколько лужей на дворе! (4)
8. Я стрелял без пулей. (4)
9. У него совсем нет мозгей. (4)
10. Сколько тут домей! (3)
Задание 10. Одно из распространенных явлений детской речи - склонение тех
существительных, которые в нормативном языке являются несклоняемыми. В каких падежах
стоят данные ниже существительные? В каких случаях происходит изменение рода
существительного?
1. В этом пальте мне жарко будет. (4)
2. Вон кенгура с кенгурёнком. (4)
3. Никаких вам не будет пианинов. (4)
4. У нас много разных алоев. (4)
5. Я такую кину интересную смотрел. (5)
6. На всех таксях флаги! (6)
7. Хочу колбасу с пюром. (3)
8. Он за польтами спрятался. (5)
9. На метре поехали папу встречать. (3.4)
10. Маме кофя не хватило. (5)
Задание 11. С трудом усваивают дети склонение существительных на -МЯ. Выясните,
чем в каждом случае детская словоформа отличается от используемой в нормативном языке.
1. Огонь вырвался синим пламем. (5)
2. Я вон сколько семён принес! (4)
3. К знамю нельзя так близко подходить. (4)
4. К этому времю мы успеем. (5)
Задание 12. Ряду существительных нормативного языка свойственна так называемая
дефектность парадигмы: У них отсутствует либо одна из форм (чаще других - форма
родительного падежа множественного числа), либо ряд форм. Дети, не зная об этом, как
правило, заполняют "пустые клетки". Анализируя приводимый ниже материал, выясните,
какие формы отсутствуют.
1. Я маленькая детишка, ты - большая детишка. (3)
2. Возьми одну дров`у. (3.3)
3. Сколько тахт привезли! (5)
4. Крабы ползают по днам морей. (6)
5. Сколько у нас было мечтов разных! (6)
6. А это чей такой зверёнок? (5)
20
Задание 13. В ряде случаев образованные детьми формы отличаются от нормативных
отсутствием чередования конечных согласных основы. Учитывая это, объясните следующие
факты детской речи.
1.У меня один уш замерз. (3.3)
2. Ухи какие длинные у зайчика. (4)
3. Это все - мои други. (5)
4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)
5. Надо к соседам за хлебом идти. (4)
Задание 14. В парадигмах ряда существительных имеется так наз. беглые гласные -Е и
-О. В одних случаях гласный имеется в начальной форме и отсутствует во всех остальных
("день" - "дня", "кусок" - "куска"), в других - отсутствует во всех формах, кроме одной, обычно
- формы родительного падежа множественного числа ("блюдце" - "блюдец", "кукла" "кукол"). Для детской речи характерна тенденция к унификации основ, при этом либо гласные
-Е и -О вводятся во все формы без исключения, либо, напротив, утрачиваются во всех формах.
Проанализируйте приведенный ниже материал.
1. Много еще кусоков осталось. (3.2)
2. Хочу взять твоего лева. (3)
3. Не будет ветера сегодня. (4)
4. Спал с открытым ротом. (3)
5. Это большой голубц, а это - маленький. (4)
6. У нее много братьев и сёстр. (5)
7. Два козёла в огороде. (4)
8. Надела два носока на одну ногу. (4)
9. Огурецы рвать пошли. (3)
10. Дети идут по лёду. (4)
11. Буду стукать молотоком. (2.8)
12. Достань воду из колодеца. (3)
Задание 15. При устранении гласных -Е и -О действуют ассоциации двух типов:
внутрисловная (данная форма уподобляется другим формам того же слова) и межсловные
(данная форма уподобляется аналогичной форме другого слова). Во втором случае беглый
гласный в парадигме слова отсутствует вообще. Разграничьте оба вида ассоциаций,
анализируя данный ниже материал.
1. А эта книга без эпилка? (4) - т.е. без эпилога.
2. Сколько блюды еще не хватает? (6)
3. Какой-то здесь бугр. Вот видишь - бугры. (6)
4. Прямо так, без сапка (т.е. без сапога) от вас убегу. (3)
5. Конь без седка (т. е. без седока) скачет. (5)
МЕСТОИМЕНИЕ
Задание 1. Известно, что некоторые дети с самого начала продуцирования речи
используют в ней личные местоимения (по отношению к себе и собеседнику), а другие дети –
заменяют личные местоимения другими формами референции. Пользуясь приведенным ниже
21
материалом, определите: а) кто из детей использует личные местоимения, а кто поначалу
заменяет их другими формами; б) какими именно формами самореференции (указания на
себя) заменяют дети местоимение 1-го лица.
1. – Варенька читать (читает). – Варенька бай-бай (хочет спать и ложится). (Варя; 1.3)
2. – А эту, я эту, эту, эту (тянется к другой книжке). – А кто порвал книжку? - Я. (Ира;
1.7)
3. – Ты кто? – Мацик (мальчик). – Мацик ба-ба (спит или хочет спать - о себе). (Женя;
1.9)
4. – (Мать обращается к отцу) Тебе принести блина? – Нет, майцьк блина (нет,
мальчику блина). (Женя; 1.9)
Задание 2. Ниже приведены высказывания Вари П., относящиеся к тому моменту её
речевого развития, когда она начинает использовать личные местоимения (ранее личных
местоимений она не использовала):
а) Определите, какие именно формы личных местоимений появляются первыми. Обращайте
при этом внимание на падежные формы местоимений и на выполняемые этими формами
функции.
б) Попытайтесь проанализировать, не имеется ли каких-то соответствий между появлением
первых личных местоимений в речи ребенка и грамматическими формами других частей речи.
Обращайте внимание на формы времени глаголов, а также на их семантику. Не забывайте об
интонации и цели высказывания.
1. У тебя печенье (о себе).
2. Я копаю совочком, лопатком. (1.6)
3. Я снимаю кофточку.
4. Я помою кастрюльку.
5. У меня коробка.
6. У меня бутылка. (1.7)
7. Я принесла карандаш.
8. Я постелила кроватку. (1.8)
9. Ты что делаешь?
10. Ты боишься?
11. Папа, ты приносил молочка? (1.9)
12. Я даду (дам) тебе яблочко.
13. Не надо мне ее, бруснику.
14. Мне еще надо.
15. Еще черничка, сзади тебя. (1.10)
Задание 3. Пользуясь приведенным ниже материалом, определите, какой тип
местоимения 1 лица мн. ч. ("мы"- инклюзивное /включающее собеседника/ или "мы"
эксклюзивное /не включающее собеседника/) появляется в речи каждого из детей раньше, а
какое – позже. Попытайтесь объяснить, какими психологическими и лингвистическими
причинами это может быть вызвано.
1. Читать, будем мы читать. (Варя; 1.5)
2. Я хочу написать на травку, на зелененькую, где мы гуляли с бататой (бабушкой).
(Варя; 1.11)
22
3. - А куда мы поедем? - Мы никуда не едем. (Кирилл; 2.7)
4. Мы с медвежонком кушаем мармелад. (Кирилл; 2.7)
ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ
Задание 1. Одна из самых распространенных ошибок в детской речи - неверное
образование основы настоящего времени от основы инфинитива. Анализируя приведенный
ниже материал, определите, какие глаголы чаще всего подвергаются такой модификации.
Каким способом дети обычно образуют основу настоящего времени от основы инфинитива?
1. Я бумажку мяю. (2.6)
2. Мальчик соску сосает. (3)
3. Не хохотайте! (4)
4. Мы с папой так бороемся! (3)
5. - Что ты делаешь в ванной? - Мыюсь! (2.6)
6. Мама меня опять целовает. (5)
7. Люба опять к нам приставает. (5)
8. Сейчас попию водичку и пойдем. (3)
9. Не ездий никогда без взрослых в лифте! (5)
10. С ней драется, а мне конфетку дал. (4)
11. Нарисовайте мне тигра большого. (4)
Задание 2. Опираясь на известную вам типологию словоизменительных типов глагола,
определите, какие глаголы представляют сложность для усвоения. В каких случаях дети
могут неверно образовать основу настоящего времени, опираясь на основу инфинитива?
Болтать, дуть, плакать, чернеть, спать, жевать, прочитать, бросать собрать, собирать,
узнавать, взять, жужжать.
Задание 3. Почему труден для усвоения глагол "молоть"? Проанализируйте
приведенный ниже материал, обратив особое внимание на диалог Лены с матерью.
1. Это вы мясо для супе молете? (5)
2. Мама вчера мелила сахар для пирога. (4)
3. А кто муку молет? Мельник? (4)
4. Мать перемалывает кофе с помощью кофемолки.
- А когда ты помелешь, можно мне мелить?
- Не мелить, а молоть.
- А когда ты помолешь, можно будет мне молоть? (Лена; 3)
Задание 4. Сложность для усвоения представляют глаголы "жевать", "плевать",
"клевать", "совать". Образуя основу настоящего времени от основы инфинитива, дети обычно
меняют корневое "О" и "Е" на "У". "У" используется также в основах инфинитива. Выясните
причины этого явления, обратив особое внимание на последний пример.
1. Проглотил, не жувая. (5)
2. А Серёжа опять плювается! (4)
3. В свой ящик мой блокнот суваешь? (5)
23
4. А воробышек не клювается? (4)
5. Девочка - гостье, у которой все зубы металлические: Тётя, а вы волка разжувать
можете? Её поправляют: не разжувать, а разжевать. - А что я хлеб жею разве? Я же его
жую! (Света; 3)
Задание 5. В детской речи распространены случаи образования основы инфинитива
путем прибавления к основе настоящего времени гласной "И" . Выясните, опираясь на
типологию словоизменительных классов, какие из глаголов чаще подвергаются такой
модификации.
1. Мы не все орехи расколили. (5)
2. Сахар будем толчить? (4)
3. Никак пуговицу не застегнить. (2.6)
4. Надо скорей маму позовить. (3)
5. Не нужно мое платье мнить! (3)
6. Петя опять шапку снимил! (4)
7. Иди скорей меня ищить. (5)
8. Я потихоньку подкрадился, ты не видела. (6)
9. А дверь-то не заприли, заприть надо. (3)
10. Хочу крылышками машить! (3)
Задание 6. Как дети образовали инфинитивную основу в приведенных ниже
примерах? Какие гласные прибавлены к основе настоящего времени? Приведите примеры
аналогичного соотношения основ из нормативного языка.
1. Нельзя спички жгать. Пожар будет. (4)
2. Хочу тоже вёслами гребеть. (2.8)
3. Маша сядила прямо на пол. (2.5)
4. Вычти 4 из 10. Вычтала? (6)
5. Могу вам в этом поклянуться! (7)
6. Вся рубашка изомнута. (6)
7. Упал и кровь течела. (4)
8. Смотри - огонёк в лесу зажгился! (5)
9. Куда же ты денула мой фломастер? (6)
10. Кукол пора спать укладить. (4)
11. Нажми на эту кнопку. Нажмал? (4)
Задание 7. Основа инфинитива в нормативном языке может быть образована не
только путем прибавления гласной к основе настоящего времени, но и путем устранения
конечного звука j (читаю - читал, болею -болел). В детской речи такой способ образования
основы инфинитива, приводящий к возникновению неправильных форм, возможен только для
глаголов типа "рисовать - рисую". С чем это связано? Проанализируйте способ образования
данных ниже форм. Почему они распространены в речи детей? Почему вообще глаголы
"рисовать - рисую" трудны для усвоения?
1. Не надо так меня целуть! (4)
2. Я медведя нарисула. (3)
3. Куры склюли всех червяков. (4)
24
4. - Жуй скорее! - Не хочу жуть! (3)
5. Нельзя на дорогу плють! (3)
6. Немцы арестули партизана. (5)
Задание 8. В детской речи встречается явление замены окончаний: вместо окончания
1спряжения может быть употреблено окончание 2 спряжения, и наоборот. Часто при этом
происходят и изменения в основе. Почему чаще всего такой модификации подвергаются
глаголы "спать", "гнать" и их производные? Чем отличается от других пример 4?
1. Если медведь к нам придёт, мы его сразу прогнём! (3)
2. Птички посплют, а потом спать будут? (4)
3. Зайцы морковку грызят! (4)
4. Две девочки укладывают кукол спать, одна при этом поёт какую-то песенку
("жужжит"). - Так не кладут! - говорит одна другой. Та в отместку отвечает: - Так не
жужжут! (4)
5. - Надо тебе по музыке подогнать! - Не волнуйся, подогнём! (6)
6. Мама горло полощит! (4)
7. Что ты там в карман кладишь? (4)
Задание 9. Выясните лингвистические причины следующих неправильностей в
образовании форм прошедшего времени. Помещаемый материал взят из дневника
А.Н.Гвоздева, известного исследователя детской речи, который записывал речь своего сына.
Воспроизводятся фонетические особенности речи маленького ребенка (см. А.Н.Гвоздев. От
первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981).
1. Люба сёла пруа. (1.11)
2. Куда посёла? (2.1)
3. Ицка насёла. (1.11)
4. Баба плисёла (тут же сказал - плисьла). (2.0)
Задание 10. У ряда глаголов основы настоящего времени и повелительного наклонения
не совпадают. Выясните, как образованы следующие неправильные формы глаголов.
1. Мама, налей мне лимонада. Ну ладно, сам налею. (5)
2. Я его побею завтра. (4)
3. - Пей компот. - А я пею. (3)
4. Киска это блюдечко разбеет! (2.6)
Задание 11. Какие согласные чередуются в конце основы настоящего времени глаголов
1 спряжения в нормативном языке? В каких формах осуществляется чередование? В чем
причина приведенных ниже детских неправильностей? Какие из приведенных ниже форм
встречаются не только в речи детей, но и в просторечии?
1. Я не врю, я правду говорю тебе. (3)
2. Испеком один пирожок? (2.8)
3. Папа лягет на диван, а я - на кровать. (4)
4. Мне мама волосы стригёт. (5)
5. У нас так все можут рисовать. (4)
25
Задание 12. Какие чередования согласных распространены в нормативном языке в
основах глаголов 2 спряжения? Рассмотрите следующие случаи. В чём заключаются ошибки и
чем они вызваны?
1. Разбойники всех граблят или только королей? (5)
2. Будю, будю, а ты не просыпаешься. (3)
3. Ты мне отметку за грязь не снижишь? (5)
4. Сейчас я вам апельсин очистю. (4)
5. Смотрите, как я дрова рубю. (4)
5. Мама мне сейчас шарф подправлит. (3)
7. Я тебя и не видю совсем. (4)
8. Спю я, не мешайте. (4)
9. А меня к Любе приглашат? (5)
10. Когда сплят, нельзя разговаривать. (4)
11. Ты думаешь, я удивюсь? (6)
Задание 13. Выясните, чем вызвано изменение согласных в следующих случаях. В
каких случаях форма испытывает воздействие другой формы того же слова, в каких действует
аналогия с подобной формой другого слова?
1. На ветру трепещала молодая яблоня. (7)
2. Не надо сплять, светло уже. (3)
3. Я все из кастрюли выскреблю. (4)
Задание 14. Чем вызвана часто встречающаяся в речи детей и в просторечии
модификация глаголов "хотеть" и "бежать"? В каких случаях осуществляется изменение
основы, в каких - окончания, в каких - и основы и окончания?
1. Вон чья-то собака бегит. (5)
2. Ребята сюда бежут. (4)
3. Ты с ними не хотишь играть? (3)
4. Куклы еще не хочут спать. (4)
5. Мы хочем с ним играть, а он не хочет. (5)
6. Киска молока не хотит. (4)
Задание15. Трудны для усвоения глаголы "есть", "дать", "создать", "продать" и
производные от них глаголы. Проанализируйте, как образованы следующие ненормативные
формы. Чем интересен последний пример?
1. Она мне книжку мою отдадит. (4)
2. Теперь ты мои коньки не продадёшь? (4)
3. Ешь скорей! - А я ешу! (2.8)
4. Мне в кухне лучше едится! (5)
5. Вам новые учебники Марья Ефимовна выдадит? (7)
6. А вы мне потом отдашьте мои карандаши? (4)
7. Я ему сейчас зададу! (6)
8. Все обедают. Анюта не хочет есть, ходит вокруг стола и рассуждает: - Все едят, а я
не едю... Все едят, а я не едем... Мама, все едят, а я что делаю? (Анюта; 2)
26
Задание 16. Существует несколько групп глаголов, у которых основы инфинитива и
прошедшего времени различаются, что приводит к трудностям разного рода. Определите, как
образованы следующие формы.
1. Платье высохнуло уже. (6)
2. Папа меня своим полотенцем вытерел. (5)
3. Ты же опять ошибилась. (4)
4. Она натерелась волшебной мазью и стала невидимкой. (5)
5. Я упала и ушибилась об землю. (4)
Задание 17. Чем может быть вызвано усечение суффикса -НУ- в следующих случаях?
1. Папа, ты уже отдох? (5)
2. Я фартук повесила на палку, а он соскольз. (5)
3. Это не вы из моей сумки вытряхли? (4)
4. Зачем же ты меня ущипла? (4)
5. Я грязь с пальто стрёх, а ты не стрёх. (4)
Задание 18. Значительную сложность для усвоения представляют глаголы, имеющие
супплетивные основы. Выясните механизм образования приведенных ниже ошибочных форм.
1. Она не захотела с нами на улицу вышеть. (5)
2. Вышев на середину комнаты, он заговорил. (7)
3. Мы к тебе вчера зайдили, а тебя дома не было. (4)
4. Я на папе ехаю, как на коне! (3)
Задание 19. Существуют два основных способа образования формы повелительного
наклонения:1) прибавление к основе суффикса -И (ударного и безударного); 2) прибавление
нулевого суффикса. Пользуясь материалом учебника по современному русскому языку,
выясните, в каких случаях какой способ обычно используется. Проанализируйте
представленный ниже материал, разграничивая случаи использования детьми: а) нулевого
суффикса вместо -И; б) -И вместо нулевого суффикса; в) ударного -И вместо безударного -И.
1. Расколь мне скорей орех! (4)
2. Не смеись! (3)
3. Сошьи мне платье новое. (4)
4. Вытащьте газеты из ящика. (3)
5. Осторожно, не раздавьте мою машину. (4)
6. Хлопочь, хлопочь... (5)
7. Смотрите, не задавьте меня машиной этой! (4)
Задание 20. В каких случаях при образовании страдательных причастий прошедшего
времени в нормативном языке используется суффикс - НН, в каких -Т? Чем вызваны
следующие неправильности детской речи?
1. На столе орех расколонный. (5)
2. Не пойду в пальто порватом. (6)
3. Седло не поднимено. (4)
4. Сломатый автобус дальше не поедет. (5)
5. Тарелки-то не вымыны. (3)
27
Задание 21. Ошибки в образовании приведенных ниже форм причастий и
деепричастий заключаются в неверном конструировании глагольной основы. Определите,
пользуясь таблицами 1 и 2, словоизменительный тип глагола и причину модификации основы.
Скакающий по дороге всадник, подкрадившийся разбойник, рисоваемая художником
картина, перегонивший всех конь, плакающий ребенок, иская куклу, рисовая куклу,
изомнув книжку.
Задание 22. Для ряда глаголов характерно отсутствие некоторых форм. В таких
случаях детские образования представляют собой результат заполнения так называемых
абсолютных лакун. Определите, какие формы образованы детьми.
1. Всех в доме победю! (3)
2. Спя не слышишь ничего. (5)
3. Маша стоит, мня в руках фартук. (7)
4. Что его гнело? Почему он такой грустный был? (7)
5. Я маму убедю, чтобы она меня к вам отпустила. (5)
Задание 23. Знание характерных особенностей глаголов в плане образования их форм
позволяет предвидеть те трудности, с которыми столкнутся дети, овладевая языком.
Попытайтесь определить какие неправильности могут быть допущены детьми при усвоении
форм приведенных ниже глаголов. Какие глаголы просты для усвоения?
Увлечь, прочитать, созреть, терпеть, обуть, побороть, очутиться, горевать, раздавать,
догнать, выспаться, ушибиться, заесть, продать, продавать, радоваться.
Задание 24. В приведенном ниже материале разграничьте: а) неверное образование
форм существующих в нормативном языке глаголов; б) образование глаголов, отсутствующих
в нормативном языке (словосочинительство). Выделите случаи, когда словосочинительство
совмещается с фактом неверного образования глагольной формы.
1. Будем флагом машить! (4)
2. Вы всё зерно перемелили? (3)
3. Я уже разголошилась. (3)
4. Валенки быстро мокреют. (3)
5. Не мокрите мой диван. (5)
6. Будем вместе молоточить? (6)
7. Навиль мне этот кусок (4) - надень на вилку.
8. Он был волшебник, только ничего не наволшебил. (5)
9. Я жука зажмала в кулаке. (3)
10. Никак нагибнуться не могу! (4)
11. Надо иголку сюда вколить! (3)
12. Надухи меня! (т.е. опрыскай духами) (4)
13. Ты спрячься, а я тебя наискаю! (3.6)
14. Я тут немножко накиселила на платье. (4)
СИНТАКСИС
28
Задание 1. Анализируя дневниковые записи Лизы, проследите, как происходит
становление коммуникативных намерений ребенка. Какие коммуникативные намерения
можно отметить в поведении ребенка второго года жизни? Какие средства дети используют
для этого?
1. Ползая по полу, обнаружила, что большой шкаф на веранде не открывается. Сначала
посмотрела на дедушку, только что бравшего что-то из шкафа, потом - на бабушку, потом - на
маму. Но на этом всё закончилось. Не стала добиваться цели. (09.08)
2. Сегодня Лиза выронила морковку на траву и пыталась её достать. Мама сидела
напротив. Лиза хныкала, посматривая и на маму и по сторонам, но явного обращения за
помощью не было. (08.23)
3. Долго играла на полу на кухне, где мама варила суп. Потом уползла из кухни,
застыла на пороге комнаты, где мама ее обычно кормит грудью, и громко заплакала. Как мама
ее ни звала к себе, не шла и продолжала плакать. "Пришлось пойти покормить. Кажется, она
действительно меня звала в ту комнату", - отмечает мама. (0.10)
4. Вчера у бабушки: пришла на кухню, зовя за собой бабушку, и потребовала еды:
Мамама. (1.00)
5. А, а, а! - при этом показывает на игрушки (в кабинете врача) указательным пальцем,
желая взять. (1.00)
6. Похлопывает маму по груди, а если не может достать, - по любой доступной части
тела, когда хочет есть. (1.01)
7. Аа (в сопровождении указательного жеста) – при желании получить что-л. (1.01)
8. Приносит горшок – когда просится на горшок (Варя; 1.03)
Задание 2. Какие смыслы передают следующие голофразы? Каким высказываниям они
функционально эквивалентны? Одинаковы ли приведенные голофразы по отраженному в них
когнитивному уровню развития ребенка? Какой компонент высказывания вербализуется в
голофразах в точки зрения значимости?
1. А, а (иногда мама, иногда что-то вроде ам-ам) - вокализирует, похлопывая маму по
груди, когда хочет есть. (Лиза; 1.00)
2. "Мама" – просит взять на руки. (Лиза; 0.11)
3. Ва-ва - при виде кошки. (Лиза; 0.09)
4. Бати (ботинки) - указывает пальцем на стоящие рядом с кроватью ботинки (Варя;
0.10). Слово "ботинки" (бати) появлялось и как ассоциативная реакция на слова "гулять",
"пойдем", "ходить". (Варя; 0.10)
5. Мама произносит в отсутствие мамы, когда вспоминает, что хочет есть. (Лиза; 0.11)
6. Авб! - о собаке, изображенной на чашке. (Лиза; 1.00)
7. Мама - всегда говорит, находясь у бабушки и услышав стук двери (дома же никогда
на звук открываемой двери так не реагирует). (Лиза; 1.00)
8. А-а - утром, пописав в горшок. (Лиза; 1.00)
9. Ки - о картинке, на которой изображен слоник. (Лиза; 1.00)
10. Ки - обо всём интересном, например, увидела у мамы на шее красивые бусы: ки.
(Лиза; 1.00)
11. Бай-бай - взрослый ложится на диван. (Варя; 1.03)
12. Зайка - кладет зайца на стол. (Варя; 1.04)
29
13. Ап - глядит на маму и произносит, когда хочет пососать молочка. (Лиза; 1.01)
14. Мама! - радостно закричала, когда была у бабушки и пришел её брат - Алеша (Лиза;
0.11) - и услышав звонок, и увидев брата.
15. Яблоко! - просит дать. (Варя; 1.02)
Задание 3. Обычно выделяют четыре основных функции голофраз: (1) привлечение
внимания взрослого, (2) сообщение о чем-то увиденном и услышанном (констатация), (3)
проверка гипотезы о номинации предмета, (4) запрос о чем-нибудь. Разграничьте в
приводимом ниже языковом материале основные функции голофраз.
1. Мама - так часто привлекает внимание мамы к чему-нибудь. (Лиза; 0.11)
2. Авб! - об изображении собаки на мячике (Лиза; 1.00)
3. Папа - произносит, когда папа в комнате. Когда его нет, ни слова, ни даже лепета
папа нет. Произносит чаще всего в ответ на просьбу "Скажи "папа". (Лиза; 0.09)
4. Ава – о коричневом плюшевом медведе, сидящем на полу. (Лиза; 0.09)
5. Мальчик – видит изображение мальчика. (Варя; 1.03)
6. Киса (кошка) - въезжает во двор, где видела кошку. (Варя; 1.03)
7. Папа? - если не видит папу на привычном месте. (Варя; 1.04)
8. Олень,коза,ослик,лошадка - различает изображения оленя, козы, осла, лошади. (Варя;
1.04)
Задание 4. Семантические роли опорных компонентов голофраз могут быть различны.
Они могут служить обращением при просьбе или требовании ребенка о чем-то, называть
объект требования, действие субъекта или неодушевленного предмета, объект или адресат
действия, а также самого субъекта действия. Попытайтесь выявить семантические роли
приведенных ниже голофраз.
1. - Пака (палка) - Что, хочешь палку? - мама дает карандаш, лежащий на полке. (Варя;
0.11)
2. Пукака (пуговица) - зацепилась пуговицей. (Варя; 1.03)
3. Котика (кофточка) - кофточка спустилась вниз. (Варя; 1.03)
4. Ёка (ёлка) - попала ёлочная иголка в ботинок. (Варя; 1.03)
5. Нока (нога) - нога застряла. (Варя; 1.03)
6. Газета – говорит рядом с почтовыми ящиками - она много раз видела, как оттуда
достают газеты. (Варя; 1.04)
7. Гасётик (горшочек) - просится на горшок. (Варя; 1.03)
Задание 5. На стадии голофраз, когда ребенок еще не может сконструировать фразы из
двух элементов, вопросы уже возможны. Так, голофраза может называть тему глобальной
ситуации, может содержать лишь вопросительное слово в случае, если компонент
высказывания (актант) ясен из ситуации и т.д. Охарактеризуйте типы следующих голофразвопросов.
1. Когда Варю сажают на стул, ей всегда дают лопату, чтобы она не скучала; теперь
Варя сама начинает напоминать об этом: Япата? (лопата) (Варя; 1.02)
2. Видит одного хозяина, прежде приходившего с собакой, и задает вопрос о ней:
Кубитек? (Кубичек) (Варя; 1.04)
3. Дитя? (Деда) - произносит, если не видит деда ни привычном месте (Варя; 1.04)
30
4. Где? - Спрашивает о батоне, который мама спрятала за спину. (Рома)
Задание 6. В речи детей в ранний период особенно много побуждений дать тот или
иной предмет. Проанализируйте разные способы, используемые детьми, для выражения этого
коммуникативного намерения ("Дать/дай" с указанием на предмет, наименование предмета,
другие способы).
1. Варя: Бака. Мама: Что, Варя; дать тебе банку? (Мама протягивает банку с мазью,
Варя недовольна, скулит, показывает рукой на полку, мама дотрагивается до бутылочки,
стоящей там же, Варя издает восторженный вопль, машет руками, открывает рот). (Варя; 0.11)
2. Япату! (лопату) и жест в ту сторону, где стоит лопата. (Варя; 1.02)
3. Варя стоит в манеже и недовольным голосом покрикивает: Дать,дать.Мать
спрашивает, чего ей дать, что она хочет, Варя говорит с небольшой паузой, интонация
незавершенности: Дать... патоцика (платочек). (Варя; 1.02)
4. Бука... пить (бутылка... пить) - просит дать пить из бутылочки. (Варя; 1.01)
5. Абыка нада (яблоко надо). (Варя; 1.04)
6. Ещё хлебка. (Варя; 1.04)
7. Титотик дать (цветочек дать). (Варя; 1.04)
8. Книга дам (хочу взять книгу). (Варя; 1.05)
9. Каока, пазятита, каоку (коробка, пожалуйста, коробку). (Варя; 1.05)
10. Дай полено. (Женя; 1.09)
11. Чашку, дай чашку. (Женя; 1.11)
12. Дай катинатьку (Аня; 1.11) - просит разрезные картинки, которые хранятся в
ящике стола.
13. Дай бумажки писать. (Женя; 2.01)
14. Дай пепельницу, дай-ка мне (Женя; 2.01) - указывает на желаемое рукой.
Задание 7. С помощью двусловных высказываний дети описывают небольшой круг
стандартных ситуаций: местоположение предмета или лица, указание на его принадлежность
или качество, отрицание чего-либо или просьба дать что-то, а также описание некоторой
ситуации, имеющей место в настоящем или связанной с тем, что происходит в настоящий
момент.
Охарактеризуйте ситуации, которые отражены в следующих двусловных
высказываниях. Опишите компоненты, входящие в данные двусловные высказывания, с точки
зрения морфологического оформления (маркировки) и семантической роли. Отметьте случаи
использования в качестве одного из элементов ономатопей, а также "замороженных" форм.
Обратите внимание на порядок слов в двусловных высказываниях.
1. Пака ба (палка бах). (Варя; 0.11)
2. Ба сика (бах шишка). (Варя; 1.00)
3. Аинька пить (Варенька пить). (Варя; 1.05)
4. Пить кисеи (пить киселик) - просит дать кисель. (Варя; 1.05)
5. Мама, ка ме, (р)ука (мама, ко мне, рука) - зовет на помощь, когда ей неудобно
держать за руку. (Варя; 1.00)
6. Кайготики нимать (колготки снимать) - просит снять с неё. (Варя; 1.05)
7. Кофточка надеть (если просит надеть). (Варя; 1.05)
31
8. Акить, акить кукака, акить (открыть, открыть куколка, открыть) - просит открыть
матрешку. (Варя; 1.04)
9. Ника Пататуха (книга про Муху-Цокотуху) - хочет, чтобы ей прочитали книгу, в
которой есть стихотворение про Муху-Цокотуху. (Варя; 1.04)
10. Мама..., ка`ме (мама..., ко мне) - просит взять ее на руки. (Варя; 1.04)
11. Кусь... кася (кушать каша) - при виде тарелки с едой. (Варя; 1.01)
12. Кукака!... дай! (Куколка!... дай). (Варя; 1.01)
13. Папа хаёси (папа хороший). (Варя; 1.04)
14. Папа а`бака (папа с собака) - папа ушел с собакой. (Варя; 1.04)
15. Мама тут. (Варя; 1.04)
16. Папа яботу (папа на работу) - ушёл. (Варя 1.04)
17. Тосики `Агеинька (трусики Ангелика) - о трусиках куклы. (Варя; 1.05)
18. Папа ди (папа, иди). (Женя; 1.08)
19. Исё мака (ещё молока) - за обедом. (Женя; 1.09)
20. Тяпи пецьку (топи печку). (Женя; 1.09)
21. Бобо пацик (пальчик больно). (Женя; 1.09)
22. Мацик а-а (мальчик хочет на горшок) - о себе. (Женя; 1.09)
23. Мацик ба-ба (мальчик спит или хочет спать) - о себе. (Женя; 1.09)
24. Паська малинька (черепашка маленькая) – об игрушке, лежащей на диване рядом.
(Аня; 1.11)
25. Аень агами (олень с рогами). (Варя; 1.04)
26. Ука оть (рука вот). (Варя; 1.05)
27. Питека кусотик (печенья кусочек). (Варя; 1.04)
28. Тютотик там (цветочек там). (Варя 1.05)
Задание 8. Одна из самых распространенных ситуаций – выражение принадлежности.
Проследите, как меняются используемые ребенком средства выражения принадлежности на
протяжении одного года.
1. На вопросы "Чей?.., Чья?.., Чье?.. Чьи?..", отвечает: Мамин/а/, папин/а/, бататин/а/,
дидин/а/, про свои вещи только: Варенька. (Варя; 1.05)
2. Люка моя - показывая на свою руку. Но когда я после, протягивая свою руку,
спросил: "Чья рука?", он тоже ответил: Мая. (Женя; 1.10)
3. Мами цяська (чашка). Люби цяська, баби цяська, сяся танкан (Сашин стакан). (Женя;
1.11)
4. Кукли ляпа - куклы шляпа (Женя; 2.0) - нашел шляпу куклы и сказал с
удовольствием.
5. Эт Малюсьни писно (это Марусино письмо). (Женя; 2.01)
6. Ленин папа пицинил (починил). (Женя; 2.03)
7. Тангина мама. - так он назвал хозяйку собачонки Танго. (Женя; 2.03)
8. Мама Витиньки прасла. (Женя; 2.03)
9. Я на кравати сизу твой (я на кровати сижу твоей). (Женя; 2.05)
Задание 9. Проанализируйте способы обозначения местонахождения (маркеры
локативности) или перемещения (маркеры директивности) предмета или лица в пространстве.
Разграничьте адвербиальные и субстантивные пространственные синтаксемы. Семантика
32
каких пространственных предлогов усваивается детьми на самых ранних этапах? Составьте
перечень начальных пространственных синтаксем.
1. Ноги там – говорит, зацепившись ботинками за коляску, когда ее оттуда вынимали.
(Варя; 1.05)
2. Вонана кить (вот она, кит). (Варя; 1.05)
3. Там сука (там сумка). (Варя; 1.05)
4. Тютотики там (цветочки там). (Варя; 1.05)
5. Воана, сяф, изить (вон она, шарф лежит). (Варя; 1.05)
6. Вонана, питя, итить (вон она, птица летит). (Варя; 1.05)
7. Бе, вонана (бе, вот она) - вон книга, в которой есть стихотворение, где барашек
говорит "бе-е". (Варя; 1.05)
8. Миня, миня, уконити изить (мишка, мишка, в комнате лежит). (Варя; 1.05)
9. Варя: Бах а пъй (бах на пол). Мама: Кто? Варя: Варенька на пол летит. (Варя; 1.05)
10. Мама: Где птица? Варя: Укойнити (в комнате). (Варя; 1.05)
11. Сёнцик дюньдю (зайчик упал за сундук). (Женя; 1.08).
12. Кисень пецька (кисель на печке). (Женя; 1.09)
13. Мальцик лителя туда (мальчик летел туда) - "полетел" = упал, о себе. (Женя; 1.10)
14. Я не знаю, куда стоит - пошла искать игрушечную машинку, не может её найти.
(Варя; 1.10)
15. Каляси леп туда (кроши хлеб туда) - предлагает крошить хлеб в чашку с киселем.
(Женя; 1.11)
16. Али вади клюську (налей воды в кружку). (Женя; 1.11)
17. Оть, матиська... кубике (матрешка на кубике). (Аня 1.11)
18. Ой, на руке - надела верхнюю часть матрешки на руку, радуется. (Аня; 1.11)
19. Туда плясил клёськи (туда положил крошки) - накрошил пряники в стакан и
сообщил. (Женя; 2.00)
20. Там тулку сядим комти (там на стулик сядем в комнате). (Женя; 2.00)
21. В водичку надо, в стаканчик - принес несколько цветочков со двора. (Женя; 2.00)
22. Паласил ево, литок. На тол пъласил. (Положил его, листок. На стол положил.) Нарвал букет принес его папе и подал пузырек. (Женя; 2.00)
23. Иполитьку Ипух зивёть, хотить дамой Ипух.(На полочке Пух живёт, хочет домой
Пух). (Аня; 2.02)
24. Аня: Мама, ня, мама, глядий. Мама: Что делать? Аня: Клядий. Мама: Куда класть?
Аня: Усюмку клясьть.Мама: В сумку класть? (Аня; 2.02)
Задание 10. Выражение действия субъектом – самая распространенная ситуация. При
этом на ранних этапах выражается действие, происходящее в настоящем времени (настоящее
актуальное), позднее – относящееся к плану будущего или прошедшего. Субъект действия
(агенс) может совпадать с говорящим (ребенком), адресатом речи, третьим лицом.
Разграничьте эти случаи в приводимом ниже материале.
1. Ёлка горит. (Варя; 1.04)
2. Дидя пидёт (дедушка придёт). (Варя; 1.05)
3. Пить, пойдём пить.(Варя; 1.05)
4. Ваинька ходит пазонтикам (Варенька ходит под зонтиком) - держит над головой
кусок коры. (Варя; 1.08)
33
5. Папа даля купаля (папа дрова покупал). (Женя; 1.10)
6. Мама колька копать (мама корку покупать) - мама пошла покупать хлеб. (Женя;
1.09)
7. Ниську цитать хацю (книжку читать хочу). (Женя; 1.10)
8. Папа куть... мама кути (папа включил... мама включи). (Аня; 1.11)
9. Бью Сяську (бью Сашку) - сказал, ударяя папу по щеке. (Женя; 2.00)
10. Пав котёнок, бух. (Аня; 2.02)
11. Аня: Мама, имаем котёнитька? Мама: Поднимаем котёночка? Анечка уронила,
пусть Анечка и поднимает. Аня: Я хотю сяма. Я сяма. (Аня; 2.02)
12. Аня: Я буду кусять! Мама: Ты будешь киску кусать? А киска плакать будет. Аня:
Киська будить плякать. (Аня; 2.02)
Задание 11. При помощи каких способов дети выражают отрицание? Обратите
внимание на случаи обозначения двойного отрицания.
1. Ниатю (не хочу). (Варя; 1.05)
2. Нинаитя (не нравится). (Варя; 1.05)
3. Ибуду (не буду). (Варя; 1.05)
4. Папа: Кто там? Женя подходит к окну: Нет каво (нет никого). (Женя; 1.11)
5. Ни нада (не надо). (Женя; 2.00) Запись в дневнике А.Н.Гвоздева: "До сих пор
говорил без отрицания, но с интонацией неудовольствия, которая не оставляла сомнения в
том, что это отрицание. Были при этом и соответствующие жесты".
6. Нет, дам! (Женя; 2.00) - в значении "не дам". Подобные выражения и употребляются
обычно вместо конструкций с отрицаниями. Папа у него требует верхушку лампового стекла,
которое ребенок не хочет отдавать.
7. Не дам каляндас! (Не дам карандаш) – при попытке взрослого отобрать карандаш
(Женя; 2.01)
8. Нет, кат'цца ни нада, бобо будит, упадёс (упадёшь) - говорит, ходя по перрону и
указывая на вагоны. (Женя; 2. 02).
9. Аня: Киська хотить полю дамой... Сюмка иклясть! (Киска на полу, но она хочет
домой. В сумку не надо класть!) (Аня; 2.02)
10. Мама: Одна девочка пошла в лес, да? И заблудилась, и в лесу вышла к домику. Аня:
Нетю миськи не (нету мишки). Мама: Она зашла и медведей дома не было, да? (Аня; 2.02)
11. Аня: Мама, лютьки... лютьки. Мама: На тебе ручки, слезай. Аня: Э-э-э, не хотю
сизять. (Аня; 2.02)
12. Нет, и пайду гарот (нет, не пойду на огород). (Женя; 2.03)
13. Ни дам (Женя; 2.03) – запись в дневнике А.Н.Гвоздева: "Отрицание "ни" на месте
прежнего "и". Произнес несколько раз, подчеркивая "ни".)
14. Папа: Упадешь! Женя: Ни нада упадить. (Женя; 2.05)
15. За обедом никто не ест конфетки, да? (Женя; 2.05)
16. Я с Руницькой никада ни хадил нъ гарот (я с Рунечкой никогда не ходил на огород).
(Женя; 2.05).
17. Ни папу, ни маму не люблю. (Женя; 2.07)
18. Ничего не видно будет. (Женя; 2.07)
19. Варя: Это можно, Катя? - Хочет взять ведро с подоконника. Мама: Да. Варя: Нет,
не можно, это не игрушка. (Варя; 1.09)
34
20. Я не хочу не надевать сарафанчик. (Варя; 2.09 )
Задание 12. На этапе многословных высказываний расширяется репертуар
синтаксических компонентов: появляются все более сложные в семантическом плане
синтаксемы, отражающие уровень когнитивного развития ребенка. Какие синтаксические
компоненты присутствуют в высказываниях ребенка?
1. Патотик наситить (платочек нос чистить) - дать платочек, чтобы вытереть нос.
(Варя; 1.04)
2. Матеть, нимать, котика дать (смотреть, снимать, кофточка дать) - сними
кофточку и дай мне её посмотреть. (Варя; 1.04)
3. Нику дать, ника дать, тизёи (книгу дать, книга дать, тязёлый) - хочу взять книгу, но
не могу достать, её трудно вынуть из шкафа. (Варя; 1.04)
4. Кукла, голенький, лежит. (Варя; 1.05)
5. Коняка нельзя, пластинка нельзя - нельзя рисовать карандашом на пластинке. (Варя;
1.05)
6. Нига титать, бе титать (книга читать, бе читать) - просит взять книгу со
стихотворением про барашка и прочитать его. (Варя; 1.05)
7. Ваинька ходит пазонтикам (Варенька ходит под зонтиком) - держит над головой
кусок коры. (Варя; 1.08)
8. Ма'ма тя'м ни'ська цита'ть (мама там книжку читает). (Женя; 1.09)
9. Ма'ма ма'ся купа'ть (мама пошла покупать масло). (Женя; 1.09)
10. Ма'ма сёська (мама щётка) - т.е. метёт. (Женя; 1.10)
11. Ся'ся купи'ля даля' (Саша купил дрова). (Женя; 1.10)
13. Да'й галянду' писа'ть (дай карандаш писать). (Женя; 1.11)
15. Дай ля'па Се'нiцька (дай шляпу Женечке) - смотрит на свою шапку. (Женя;1.11)
16. Де'нь калёси. Ма'цик пруа' беля'цця хо'циць. (Надень галоши! Мальчик тпруа
собираться хочет.) (Женя; 2.00)
17. До'ссик пляйде'т ко'ля (дождик пройдет скоро) - смотрит в окно на идущий дождь.
(Женя; 2.00)
18. Буду топить печку в сортире - пытается чиркать спичкой. (Женя; 2.00)
9. На лю'льцы дя'дю ви'дю (на улице дядю вижу). (Женя; 2.00)
20. Па'па, иди' ка мне' ку'сить ка'ську (папа, иди ко мне кушать кашку). (Женя; 2.00)
21. Ма'ма, ляси'сь суда', кася'й Лю'нiцьку (мама, ложись сюда, рассказывай про
Рунечку). (Женя; 2.00)
22. Пайду' галёт сиса'с. Капа'ть бу'ду. Лива'ть вади'цьку. (Пойду на огород сейчас.
Копать буду. Поливать водичку.) (Женя; 2.00)
24. Пасла' по'гли мко'м (пошел в погреб за молоком). (Женя; 2.00)
25. Лёсицьку, лёсицьку! Ку'сиць бу'ду лёсицькъм. (Ложечку, ложечку! Кушать буду
ложечкой.) (Женя; 2.01)
27. Ма'льцик бу'дит купа'цца лецьки. Ма'льцик бу'дет сиде'ть писке'. Ма'льцик бу'дит
ми'ть билё. (Мальчик будет купаться в речке. Мальчик будет сидеть в песке. Мальчик будет
мыть белье.) (Женя; 2.01)
28. Ма'льцик пайдёт ле'цьку купа'цца. (Женя; 2.01)
29. До'ззикъм маци'ла каля'ску (дождиком намочило коляску). (Женя; 2.01)
30. Пайдём гурца'ми (пойдем за огурцами). (Женя; 2.02)
35
Задание 13. Проследите, как усложняется иерархическая структура предложения.
Обратите внимание, как развиваются и углубляются зависимости одних компонентов от
других, разветвляются "кусты" этих зависимостей. Начертите схемы зависимости
компонентов в предложении.
1. Я его прячу в платок. (Женя; 2.02)
2. Цера' бальсо'й бы'л кра'снъй циря'к (вчера большой был красный червяк). (Женя;
2.02)
3. Барашек к нам пришёл в лес. (Женя; 2.02)
4. Это я дедушке несу рыбу ловить. (Женя; 2.02)
5. Папа, дай мне стекло поправить Рунечку - о сломанной фотографии Рунечки. (Женя;
2.03)
6. Я по'грип схади'л даста'ть катле'тку (я в погреб сходил достать котлетку). (Женя;
2.04)
7. Ана' надела' сля'пу и съеьт нъ масы'ни (она надела шляпу и шьёт на машине) указывает на зингеровское фабричное клеймо - кружок, в котором изображена шьющая
барышня в кокошнике. (Женя; 2.05)
8. Я стро'ю мо'ст из драва' (я строю мост из дров) - укладывавет в ряд кубики,
наподобие моста. (Женя; 2.05)
9. Я себе нос накормил яблоком - ест печёное яблоко и вымазал нос. (Женя; 2.05)
Задание 14. По мере взросления ребенка происходит структурное усложнение
предложения - за счет появления полупредикативных (причастных и деепричастных
оборотов), рядов однородных членов, конструкций, средств субъективной оценки. Покажите,
как происходит структурное усложнение предложения (на примере речи Жени).
1. Тут пиши Рунечку, домики. (1.11)
2. Я с ним купаюсь, плаваю. (2.04)
3. Их надо совать и положить в корзинку. (2.05)
4. Кран починили, наверно. (2.05)
5. Деревья росли, кустики. (2.05)
6. Нарисуй глазки, ушки. (2.08)
7. Ёлка большая, красивая, как у нас. (2.07)
8. Колёсики были маленькие, кривые. (2.09)
9. Я с мишкой приехал, с зайцем и с бараном. (2.09)
10. Это, наверное, от бутылки от какой-то. (2.10)
11. Мам, по-моему, ветра нет. (2.11)
12. Я мельница, пристроенная к земле. (3.06)
13. Желтую краску из яйца делают, из желтка, а белую из скорлупы. (3.06)
14. Больше, конечно - смерив одного вырезанного петуха с другим. (3.07)
15. В Олечкиной земле, там, в саду огромном – белые червяки, совсем без ног. (3.10)
16. Я у чужой ёлки никогда не пел, а у своей, действительно, пел. (3.08)
17. Я, кажется, говорил - в ответ на "Да не говорил ты, чтобы принесли палку". (3.10)
18. На облаках откуда-то серая туча идёт, да какая ещё страшная-то. (4.00)
19. Я вырасту не скоро, на другое лето. (4.03)
20. Мы не принесем воды, ни капельки. (4.06)
36
21. Я у многих там видел на шляпах крылышки от птиц - от ястреба, от голубей. (4.07)
22. Захочет, например, Олечка ко мне прийти. (4.11)
23. Там каменные дома, есть и деревянные, досками укрытые. (5.03)
24. Если бы я земля был, грязная, все бы по мне ходили. (5.06)
25. Наверное, с черным пятном была свинья. (5.05)
Задание 15. Проанализировав языковой материал, определите, какими способами
ребенок выражает свое отношение (уверенность/неуверенность и др.) к сообщаемому.
Установите семантику используемых средств субъективной модальности.
1. Мама: По-моему это шар. Варя: По-моему мяч. (Варя; 1.08)
2. Этот, конечно, нельзя брать, и этот ластик папин от резинки нельзя брать. А это
цветные, конечно, можно брать - о карандашах. (Варя; 2.01)
3. Это айва. Действительно, айва - попробовав варенье. (Варя; 2.05)
4. А у меня, к сожалению, нет такой кружечки, желтенькой, пластмассовой, в моей
кухне. (Варя; 2.06)
5. Чего это там делают? Колотит, наверное? - Рубят дрова на дворе. (Женя; 2.06)
6. Мои сапоги просохли,наверно уж.Надо сапоги надеть.Сапожки там, принеси.Вон
там стоят. (Женя; 2.06)
7. Попробовать отрубить,а то не полезет в печку - о полене. Его надо отрубить, помоему. (Женя; 2.07)
8. Ты, конечно, привезла мне чего-нибудь интересненького. (Варя; 2.08)
9. Это плохой, кажется.Кажется, плохой - выбрал из блюда червивую горошинку и
показывает папе. (Женя; 2.08)
10. Это, наверно, Москва будет, без сарая - строит дачу, сарай, потом сарай ломает.
(Варя; 2.09)
11. Это, наверно, завязано - снимает чулок, а он не снимается. (Женя; 2.10)
12. Пап, это кто Леночке сапоги делал? Художник, наверно, сапожник? А художник
что делает? (Женя; 3.00)
13. Грачи-то, наверно, улетели из гнёзд в тёплые страны. В тёплых странах можно
босиком ходить. В тёплых странах жарко. (Женя; 3.05)
14. Дед, а я на тебя действительно обиделся. Побудь дома один минут, я говорю
серьёзно. (Миша; 3.05)
15. У нас была действительно до потолка - о ёлке. (Женя; 3.08)
16. Это её мама, может, делает (пироги). А Лена-то сама разве может? (Женя; 3.10)
17. Я пойду посмотрю, не пришел ли к Кате серый волк. Он может Катю съесть. Это,
конечно, шутка. Можете смеяться. (Миша; 3.11)
18. Свинья-то не даёт молока. А в игру-то, может, даёт. (Женя; 4.00)
19. Бабушка: А у тебя сейчас нет дырявых носок? Нюша: Конечно, нет. (Нюша; 4.03)
20. Взрослый: А ты кукол меряешь сантиметром? Нюша: Конечно, нет. Я им
обвязываю кукол. (Нюша; 4.03)
21. Бабушка: А Алёна, два года, разве ж она была моряк? Нюша: Конечно, она девочка,
плыла на корабле, токо... видно, у неё папа был капитан. (Нюша; 4.03)
22. Дождь-то вчера не пошёл. Верно, он раздумал вчера. Он думает, думает и
раздумает - и пошёл сегодня дождичок-то. (Женя; 4.00)
37
23. А это так трудно отскабливать. Это, видно, не один и тот же вяз - оскабливая
второй лубок. (Женя; 4.08)
24. Кажется, сиденье мокрое - потрогав рукой велосипед, стоявший под дождем.
(Сережа; 5.00)
25. Я, наверное, пришёл к выводу, что я буду читать на следующие дни. (Алеша; 8.03)
26. Украшу его как следует. И тогда, может, папа его не выкинет - играет с домиком,
сделанным из коробки. (Алеша; 8.08)
27. Жаль, что Миши нет - вспоминает о приятеле. (Алеша; 8.08)
28. Алеша: Не клади мне икры. Мама: Но ты ведь даже не попробовал. Может,
понравится. Алеша: Навряд ли. Очень сомневаюсь. (Алеша; 8.06)
29. Я не понимаю, что вставить нужно (какую букву). Там, видимо, отпечаток.
(Алеша; 9.06)
30. Телевизор... "Теле" - это всякие передачи, а "визор" - это, наверное, видеть.
(Алеша; 9.06)
31. Мам, книга склеилась... и, по-моему, порвалась - перелистывает склеившиеся
страницы и уже видит, что нечаянно порвал их. (Алеша; 8.08)
32. Видимо, дождь будет - смотрит на улицу. (Алеша; 9.06)
33. Мне кажется, что он напридумывал всё это... Он что-то, видно, напридумывал...
Короче, водил меня за нос. - Анализирует случившееся на тренировке. (Алеша; 9.08)
Задание 16. Сложное предложение. Какие союзы используются детьми в более раннем
возрасте, а какие – в более позднем?
1. Папа спит, Пепичек спит, картинка спит. (Варя; 1.05)
2. Сегодня утром сказал целую речь, правда, из однообразных выражений, именно:
Ма'цик ба'ба, па'па' ба'ба', Лена' пруа', Тёся пруа', ки'ська пруа'. Всё это тоном перечисления
(баба - бай-бай, спит). (Женя; 1.09)
3. Собака села, девочка села. Собака сидит, девочка сидит.- У него маленькая
оловянная собачка и фарфоровый куклёнок. Он их усаживает на стуле. (Женя; 1.10)
4. Сложное предложение из главного и придаточного. Люхлю - "хрю-хрю" (свиньи).
Уйди – хрю-хрю там. (Женя; 2.02)
5. Плясёл до'ззик, пайдём гуля'ть; наде'нь сибле'ты, а то' макро' (прошёл дождик,
пойдем гулять, надень штиблеты, а то мокро). (Женя; 2.03)
6. Ни на'да блю'дзика: та'м мы'ска сиди'т... там мы'ска сиди'т и укусит (не надо
блюдечка: там мышка сидит... там мышка сидит и укусит.) (Женя; 2.03)
7. Та'м не'т Клидо'ни, пътаму'ста ана' хара'ит Клидо'на (там нет Гвидона, потому что
он хворает Гвидон). (Женя; 2.03)
8. Я унесла' ви'лку, карто'ски е'сьть. Ана' сва'рится, бу'ду е'сьть. (Я унёс вилку,
картошку есть. Она сварится, буду есть.) (Женя; 2.03)
9. Пътаму'штъ пайду' Си'ми О'лiцьку каця'ть (потому что пойду к Симе Олечку
качать). (Женя; 2.04)
10. Ни хади' к ласа'тки пабли'зъ, а то ана' уку'сит (не ходи к лошадке поближе, а то
она укусит) - смотрел сейчас в окно и видел стоящую там лошадь. (Женя; 2.05)
11. Когда я буду побольше, тогда я буду заклеивать - Вера заклеивает окна, а он стоит
рядом на стуле и серьезно говорит. (Женя; 2.05)
38
Задание 17. Внутри группы слов, близких по семантике, в речи детей часто происходит
унификация. Основная причина подобной унификации - влияние определенной модели
управления. Поводом для унификации управления в детской речи часто являются: а)
ограниченность выбора падежной формы языковой традицией; б) стремление заменить
отвлечённые формы выражения синтаксических отношений синонимичными формами с более
конкретной и определенной семантикой; в) уподобление синтаксической сочетаемости
управляющего слова слову-синониму; г) расширение сочетаемости слова; д) неусвоенность
предлога; е) изменение первоначального замысла построения предложения.
Объясните возможную причину детских синтаксических инноваций в области
управления.
1. Кто-то на потолку ходил. (2.10)
2. Меня Сашка дерётся. (2.06)
3. "Ха-ха-ха", - так Никита на меня смеётся.
4. Это крокодил кусачий плывёт. Ой, он ко мне касается. (3.09)
5. Мама: На каком этаже мы живем? Оля: Сейчас я подумаю у папы. (3.07)
6. Мы когда поспим, и что мы будем перед сна делать? (3.06)
7. Ну, помогай мне кубики строить! (2.09)
8. У меня на тебя не смотрится, потому что у меня платок надет. (2.06)
Задание 18. Объясните значимость для когнитивного и речевого развития детей от 1
года до 2 лет положения "Программы воспитания и обучения в детском саду": "Учить
понимать речевые конструкции с предлогами В и НА (Чашка на столе; Молоко в чашке;
Положи шарик в ведёрко, а кубик на полку); выполнять несложные поручения (Подойди к
полке, возьми мишку).
Задание 19. В двусловных предложениях описывается небольшой круг стандартных
ситуаций: местоположение лица или предмета, просьба дать что-либо, отрицание чего-нибудь,
констатация чьего-либо дейстия, указание на принадлежность предмета, на его качество.
Назовите, какие элементы предложенных ситуаций может выделить и вербально обозначить
ребёнок, находящийся на этапе двусловных высказываний.
1. Мать привела ребенка в ясли, а он не хочет там оставаться.
2. Бабушка купила молока, ребенок просит налить ему.
3. Ребенок просит взрослых прочитать книжку, на обложке которой нарисован заяц.
4. Ребенок наблюдает, как дедушка сколачивает расшатавшийся детский стульчик.
5. Ребенок видит потрёпанную книжку, которую накануне читал отец.
Задание 20. Первые высказывания ребенка, имеющие двучленную структуру, чаще
всего реализуют базовую синтаксическую модель "субъект действия - предикат". В
дальнейшем эта базовая структура предложения расширяется за счет появления объекта
действия, который вначале не имеет нормативного графического оформления (может
отсутствовать необходимое падежное окончание и предлог). Среди объектных значений
семантика объекта эмоционального отношения усваивается одной из последних. Следующим
за объектом действия, как правило, появляется адресат действия. Затем усваиваются место,
средство, цель действия и т.д.
39
Расположите предложения в порядке появления в их структуре актантов, учитывая
форму их выражения:
1) люблю маму; 2) дай вода; 3) пойду папе; 4) поговорить насчёт велосипеда; 5) рисуй
картинку; 6) стучать молотком; 7) гулять около дома; 8) ляля бух.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Задание 1. Выпишите из словаря существительные, образованные суффиксальным
способом. Распределите их на группы:
а) существительные, образованные от глаголов;
б) существительные, образованные от прилагательных;
в) существительные, образованные от других существительных. Произведите
словообразовательный анализ каждой группы, подбирая примеры аналогичных
словобразовательных пар из нормативного языка. При выполнении этого и всех следующих
заданий пользуйтесь "Русской грамматикой".
Задание 2. Выпишите из словаря существительные, образованные способом нулевой
суффиксации. Приведите аналогичные пары из нормативного языка.
Задание 3. Найдите существительные, образованные путём префиксации. Почему
число их невелико?
Задание 4. Выпишите префиксально-суффиксальные существительные. Разграничьте
существительные, образованные от других существительных, от прилагательных и глаголов.
Задание 5. Выпишите из словаря существительные, образованные путём отбрасывания
суффикса. Произведите их словобразовательный анализ. В каких случаях морфемное
членение слова нормативного языка, послужившего базовым для создания детского слова,
произведено неверно? Какие из базовых слов являются непроизводными в современном
языке?
Задание 6. Найдите существительные, прилагательные, глаголы, наречия, возникшие
путём отбрасывания префикса (точнее - той части слова, которая осмысливается в качестве
префикса). Какие словообразовательные типы послужили образцами для создания этих слов?
Задание 7. Выпишите из словаря глаголы, образованные путём отбрасывания
постфикса -СЯ. Какие словообразовательные разряды возвратных глаголов при этом
воспроизводятся?
Задание 8. Найдите суффиксально-сложные существительные и произведите их
словообразовательный анализ в таблице.
Задание 9. Выпишите из словаря суффиксальные прилагательные. Разделите их на три
группы: а) прилагательные, образованные от существительных; б) прилагательные,
образованные от глаголов; в) прилагательные, образованные от прилагательных.
Задание 10. Найдите префиксально-суффиксальные прилагательные и разделите их на
группы: а) образованные от сущетвительных; б) образованные от глаголов. Произведите
словообразовательный анализ каждой группы.
Задание 11. Найдите образованные детьми суффиксальные глаголы, образованные от
имён, наречий и междометий, а также глаголы, образованные от других глаголов. Подберите
аналогичные пары из нормативного языка.
40
Задание 12. Найдите слова, образованные по окказиональной модели (т.е. по образцу
какого-нибудь одного конкретного слова). Постарайтесь определить слово, которое
послужило образцом для создания данного. Так, например, слово "ногав" возникло по образцу
слова "рукав".
Задание 13. Выпишите префиксальные глаголы, произведите их словообразовательный
анализ. Учитывайте многозначность приставок.
Задание 14. Найдите префиксально-суффиксальные, суффиксально-постфиксальные,
префиксально-постфиксальные глаголы. Подберите аналогичные примеры из нормативного
языка.
Задание 15. Найдите существительные, прилагательные, глаголы, образованные путём
последовательного применения двух или более словообразовательных моделей. Восстановите
словообразовательные цепочки, по которым шло образование слова.
Задание 16. Выпишите образованные детьми наречия и определите способ их
образования.
Задание 17. В речи детей распространён особый способ образования слов - замена
префиксов. Найдите глаголы, образованные таким способом.
Задание 18. Во многих случаях детские образования представляют собой так
называемое "заполнение пустых клеток" - когда в общем употреблении отсутствует слово,
образованное от того же производящего по этой же словообразовательной модели. Приведите
примеры таких слов из словаря.
Задание 19. В ряде случаев образованные детьми слова оказываются окказиональными
синонимами по отношению к существующим в нормативном языке. Разграничьте следующие
случаи и проиллюстрируйте их примерами из словаря:
а) детское слово отличается от своего нормативного синонима наличием-отсутствием
чередования звуков;
б) детское слово отличается от своего синонима ударением;
в) детское слово отличается от своего нормативного эквивалента форматом, являющимся
синомичным по отношению к тому, который используется в нормативном языке.
Задание 20. Найдите в словаре несколько однокоренных слов. Какое место они
занимают в словообразовательном гнезде? Используйте "Школьный словообразовательный
словарь" А.Н.Тихонова.
ДЕТСКИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ
(фрагмент словаря)
АРБУЗИТЬСЯ
есть арбуз, насыщаться арбузом
- Купили большой арбуз и арбузиться пошли. (5)
БАШМАКОВАТЬ
действовать с помощью башмака; здесь - наступать башмаком на ногу
- Ты своими башмаками не башмакуй! (4)
БЕЖАНЬЕ
41
действие по глаг. бегать/бежать; то же, что бег
- Ну-ка посмотри на моё бежанье! (6)
ВЕРТЬ
междометие по глаг. вертеть в функции сказуемого
- Я ключиком - верть, а пружинка - лоп, и сломалась. (4)
ВИЛА
то же, что вилка
- Две вилки и одна вила. (3)
ВСПЛЫВ
действие по глаг. всплыть/всплывать
- Начинается всплыв! - во время купания. (5)
ВСПУХ
место, которое вспухло
- Что это у меня на коленке? Вспух какой-то... (4)
ВЫВЕСТИСЬ
страд. к вывести; быть выведенным
- Я сейчас вас с Леной гулять выведу. - Ты выведи Лену, а я сама выведусь. (4)
ВЫКАПАТЬ
ликв. результат действия по глаг. закапать
При закапывании капель в нос плачет и говорит: - Выкапай обратно! (3)
ВЫКНУТЬ
несов. к привыкнуть; то же, что привыкать
- Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык. (4)
ВЫЛЕПЛИН
то же, что пластилин
- Скоро так весь вылеплин кончится, не из чего лепить будет. (4)
ВЫНУТЬСЯ
страдат. к вынуть; быть вынутым
- Я тебя в сундук брошу. - А я оттуда выймусь. (4)
ВЫСОЛИТЬ
ликв. результат действия по глаг. посолить
- Зачем яйцо посолила? Высоли обратно! (6)
ВЫШИТЬ
поднимать выше
42
- Ты зачем руки так вышишь? Мне не достать. (4)
ЗАДВЕРИТЬ
закрыть дверь куда-н.
- Задверьте скорей комнату, я спать буду. (5)
ЗАКУДРЯВИТЬ
сделать кудрявым
- Смотри, как я себе волосы закудрявила! (4)
ЗДОРОВИТСЯ (безл.)
о хорошем самочувствии; антоним к нездоровится
- Тебе нездоровится? - Нет, здоровится... (4)
ИГРАДИОЛА
то же, что радиола
- Соседи иградиолу купили, теперь плясать можно. (4)
ИСКУДА
то же, что откуда
- Ты искуда пришёл? (3)
КОКЕТ
муж. к кокетка
- Ну ты, папа и кокет! - отцу, который причёсывается перед зеркалом. (4)
КОНЬКЕЙ
то же, что хоккей
- Конькей больше всего люблю. (4)
КОПКА
выкопанная ямка
- Смотри, в земле копки какие! (4)
КРУЖИНКА
то же, что пружинка
- В часах кружинка сломалась. (4)
КРЫТЬ
несов. к укрыть; то же, что укрывать
- Зачем вы меня одеялом кроете? (4)
ЛОЖА
то же, что ложка
- Ложа какая красивая! (4)
43
ЛУКОВЁНОК
маленькая луковица
- У луковицы - луковёнок. (4)
МЫХА
то же, что мышь
- Мыха с мышкой маленькой... (3)
МЯГЧЕТЬ
становиться мягким или мягче
- У тебя щёки мягчеют, скоро будут, как у бабушки. (7)
НАГОРЯЧИТЬ
сделать горячим
- Кто мне подушку нагорячил? (5)
НАИЩИТЬ
сов. к искать; то же что найти
- Свою маму наищил! (2,5)
НАМЧАТЬЯ
мчась, наскочить на кого-н., что-н.
- Они намчались на него и толкнули. (6)
НОРУХА
то же, что норушка
- Мыха-норуха. (2,5)
НЫРЬБА
действие по глаг. нырять; то же, что ныряние
- К нырьбе приготовиться! (6)
ОБЕЩИВАТЬ
несов. к обещать, осмысленному в качестве глагола сов. вида
- Зачем им было это обещивать? (6)
ОБКАШИВАТЬСЯ
испачкаться в каше
- Ложка вся обкашилась, как же я буду чай пить? (3)
ОБКРАПИВИТЬ
обжечь (о крапиве)
- Крапива мне ногу обкрапивила! (2,5)
44
ОБСНЕЖИТЬ
покрыть снегом
- Снег идёт, скоро всё обснежит. (5)
ОХОТНИЧНЫЙ
относящийся к охоте, охотнику; то же, что охотничий
- Охотничные сапоги. (3)
ПЛЕЧ`ИЦЫ
то же, что ключицы
- Плечицы какие острые. (5)
ПОВОРОТЛИВЫЙ
характеризующийся наличием поворотов
- Какая дорога поворотливая! (5)
ПРИЦВЕТОЧИТЬСЯ
опуститься на цветок
- Какая красивая бабочка прицветочилась! (4)
ПРОДАВАНЬЕ
действие по глаг. продать/продавать; то же, что продажа
- Начинается продаванье. (4)
ПРОСНУТЬ
сделать так, чтобы проснулся; то же, что разбудить
- Меня собака проснула. (4)
ПЧЕЛИННИК
помещение для пчёл; то же, что улей
- Смотри: за забором пчелинников сколько! (4)
ПЧЁЛНЫЙ
относящийся к пчеле, пчёлам; то же, что пчелиный
- Пчёлный дом как называется? Забыла... (6)
ПЯТНИТЬ
ставить пятна
- Зачем ты мой фартук надела? - Не хочу новое платье пятнить! (7)
РАЗБОЙСТВО
то же, что разбой
- Бармалей, возьми меня на разбойство! (3)
РАЗБУЖИВАТЬ
45
несов. к разбудить; то же, что будить
- Раздуживаем его, разбуживаем, а он всё спит... (4)
РАЗБУТЬСЯ
ликв. результат действия по глаг. обуться; то же, что разуться
- А я сама разбулась. (2)
РАЗВРАТЬСЯ
чрезмерно много врать
- Она что-то развралась совсем. (7)
РАЗГИБНУТЬ
сов. время к разгибать; то же, что разогнуть
- Разгибни пальцы! (3)
РАЗМОКРЯТЬСЯ
становиться всё более мокрым
- Сахар в блюдце быстро размокряется. (4)
РАСПИТЬСЯ
чрезмерно долго пить
- Мартин сначала не пил, а потом распился. (7)
РЕЖНИЦЫ
то же, что ножницы
- Дайте режницы, резать буду. (3)
РИСОВАТЬСЯ
рисовать самого себя
- Буду в зеркало смотреть и рисоваться. (4)
РОГАТЬСЯ
то же, что бодаться
- А ваша коза не рогается? (4)
РУСАЛ
муж. к русалка
- Русалка - это тётенька с рыбьим хвостом, а если дяденька - то русал! (6)
РЫБЁНОК
детёныш рыбы
- Рыбёнок - это рыбкина детка. (4)
РЫЖКА
то же, что белка
46
- Белку неправильно назвали. Надо её рыжкой назвать. (4)
СВЕРКАЛЬНЫЙ
такой, который сверкает
- Хочешь, подарю самый сверкальный шар? (4)
СВЕСТИСЬ
ликв. результат действия по глаг. развестись
- Они сначала развелись, а потом опять свелись. (6)
СВИН
самец свиньи; то же, что кабан
- Две свиньи и один большой свин. (4)
СГИБНУТЬ
сов. к сгибать; то же, что согнуть
- Надо эту полосочку вот так сгибнуть? (6)
СГОРНЫЙ
здесь: берущий начало в горах
- Этот ручей холодный, потому что он сгорный. (5)
СКРИЧАТЬ
созвать криком
- Птичка всех птенчиков скричала. (4)
СЛУШАЛКА
прибор для выслушивания сердца и лёгких; то же, что фонендоскоп
- Вот это - слушалка, я тебя буду слушать, когда ты заболеешь. (4)
СОСТАВИТЬ
ликв. результат действия по глаг. поставить
- Составь скорей горчичники! (4)
СПАТЕЛЬНИЦА
та, которая любит спать; то же, что соня
- Ну и спательница ты у нас! (3)
СТЕКЛЁНОК
маленький кусочек стекла
- Я стеклёнком маленьким порезался! (4)
СТРЯТЬ
несов. к застрять; то же, что застревать
- Стрял, стрял, да и застрял... (4)
47
СУЧИТЬ
несов. к засучить; то же, что засучивать
- Засучить тебе рукава? - Не надо их сучить. (4)
ТЕПЛИЛКА
то же, что батарея
- Теплилка остыла уже совсем. (4)
ТОП
действие по глаг. топать/топнуть
- Слышали мой топ? Как я топал? (4)
ТОПОРИЛЬЩИК
тот, кто рубит дрова топором
- Ты топорильщик, а не возильщик. (4)
ФОРТА
то же, что форточка
- Форту будешь мыть? (3)
ХАМКА
самка хомяка
- У нас в детском саду есть хомячок и хамка. (4)
ХОБОТНУТЬ
действовать хоботом
- Слон как хоботнёт его! (3)
ЦАРАП
действие по глаг. царапать/царапнуть; то же, что царапанье
- Ещё один робкий царап (о собаке, царапающейся в дверь). (7)
ЧАСНЫЙ
относящийся к часам
- Иди в часный магазин и купи себе часы. (4)
ЧАХА
то же, что чашка
- Это чаха мамина, это чаха папина. (2,6)
ЧАЯННО
намеренно, нарочно; антоним к нечаянно
- Я нечаянно твою куклу уронил. - Нет, чаянно! (3)
48
ЧЕРНЯК
человек с черной кожей; то же, что негр
- Смотри, какой черняк пошел! (2,5)
ЧИНИЛЬЩИК
тот, кто чинит
- Надо бы машину отнести к чинильщику. (4)
ШВАБРИТЬ
работать с помощью швабры
- Вчера мы целый день швабрили. (5)
ШИБИТЬ
несов. к дошибить; то же, что дошибать
- Дошиби торт. - Сама его шиби, мне не хочется... (4)
ШИХА
то же, что шишка
- Зайцы тихо-тихо собирают шихи. (4)
ШУРШ
действие по глаг. шуршать; то же, что шуршанье
- Шурш какой нехороший (о шуршании синтетической ткани). (4)
ЩИП
междометие по глаг. щипать в функции сказуемого
- Налепили мне горчичников, а они: щип, щип... Расщипались. (3)
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Задание 1. В состав начального детского лексикона входят различные типы слов:
I. Протослова - устойчивые вокализации, содержащие постоянный состав звуков и
употребляемые в постоянных ситуациях, но уникальные для данного ребенка, не основанные
на речи взрослого.
II. Специфически детские слова, которые включают в себя следующие группы слов:
1. Слова "языка нянь" - языковой подсистемы, которую речевой коллектив считает в основном
пригодной для общения с маленькими детьми. Это слова, как бы подслушанные взрослыми в
детском лепете, осмысленные взрослыми и возвращенные - уже осмысленными - детям.
Словарь "языка нянь" состоит из следующих подгрупп слов:
а) лепетоподобные (отличающиеся фонетической простотой, напоминающие слоги, из
которых состоит лепет, в основном открытые, с редупликацией);
б) звукоподражательные (ономатопеи).
2. Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической формой, обозначающие предметы, с
которыми ребенок каким-либо образом взаимодействует, или простые действия.
49
3. "Застывшие фразы", "формулы" - выражения, состоящие более чем из одного слова, которые
ребёнок воспринимает и воспроизводит как единое целое.
К каким типам можно отнести приведенные ниже первые детские слова?
Ав-ав, па (упал), да, вот здесь, деда, апка (брат), ко-ко (о курице и цыплёнке), ням-ням,
каха, Еня (Лена), бадя (вода), татам (кто там?), бай, ляля, си (сыр), мать (мяч), му, кхы (о
горячей печке), хью (хрю), ая (всё неизвестное, таким способом Лиза в возрасте 1.05-1.09
просила взрослых сказать, как называется предмет, на который она указывает).
Задание 2. Запишите известные вам десять-пятнадцать слов "языка нянь", определите,
какие предметы или явления окружающего мира они обозначают. Какие из этих слов вошли в
состав нормативного языка?
Задание 3. В речи детей до 2 лет широко распространено явление лексикосемантической сверхгенерализации, заключающееся в распространении сферы использования
слова на более широкий, чем в нормативном языке, круг референтов. Определите, что
являлось основанием для переноса в приведенных ниже примерах.
Таблица 1
слово (в произно- исходное значение
круг явлений, на которые распространена
шении ребенка)
номинация
пу
пуговица
родинка; отверстие в туфле; монетка
пали
палки
лыжи; бревна
яма
яма
внутренность высокого кувшина; пространство
между стулом, стоящим у стены, и теной; просвет
между предметами; маленькая лырочка в стене
или полу; сточная канава; углубление в пюре,
каше, хлебе
макова
морковка
репа; арбуз; слива
тяй
чай
молоко; кисель; компот; сок
дём
дом
стопка книг; куклы, положенные одна на
другую; ботинки, уложенные пирамидой;
гамока
гармошка
пианино; гитара
кайман
карман
внутренность ботинка; борт пальто, если
туда засунуть руки; одеяло, если туда просунуть руки
тиси
часы
компас; резиновое кольцо; заштрихованный
кружок
ти
спички
огонь; свеча; просьба зажечь свечу или
спичку, развести в печке огонь
бу, бух
падение какоголестница, ведущая вниз; выражение желания
либо предмета
прыгать; яма
ко-ко
курица
голубь; заводной цыпленок; страус (в мультфильме); индеец (изображенный на картинке в
головном уборе с птичьими перьями
50
циты
ка
цветы
конфета
дерево; лист
вафли; пряник; яблоко
Задание 4. В основе сверхгенерализаций, так же как и в основе генерализаций в
нормативном языке, лежат определенные принципы классификации явлений: 1) перенос по
сходству (метафора); 2) перенос по смежности (метонимия).
Отграничьте метафорические сверхгенерализации от метонимических, а среди
сверхгенералиций, возникших путем метафорического переноса, выделите несколько групп в
зависимости от того, что является основанием сверхгенерализаций: форма, материал, звук,
вкус, функция.
Есть ли случаи, о которых мы не можем с уверенностью утверждать, что это
сверхгенерализации? Почему?
Таблица 2
слово (в произношении ребенка)
брр
кись
кай
ась
сясь
исходное значение
машина
кот
ворона
аист
заяц
сяй
яя
шар
ягодки
бака
банка
агу
тяй
а-а
ввв
ка
огурец
чай
испражнение
машина
конфета
круг явлений, на которые распространена
номинация
автобус; автобусная остановка; велосипед
тигр; рысь; мягкая кофточка
голубь; воробей; летящий лист бумаги
страус; дятел
львенок; козленок; маленькая игрушечная
лисичка; мишка; мышка с большими ушами
на картинке; маленькая девочка с платком,
завязанным на голове так, что два конца его
напоминают заячьи уши
мяч; родинка; кулон
коробка от йогурта с нарисованными на нем
ягодами; йогурт (без ягод)
бутылка; прозрачный кувшин; баллончик изпод дезодоранта
гусеница; крокодил
чайник; самовар
горшок; памперс; туалет
лифт
вафли; пряник; яблоко
Задание 5. Объясните, почему нельзя отнести к сверхгенерализациям следующие
случаи окказионального употребления слов ребенком раннего возраста.
Мама - мама, мамина расческа, мамина книжка; баба - бабушка и бабушкины вещи;
папа - папа, папин магнитофон; сапатька (шапочка) - стаканчик или носовой платок, надетый
на голову; каятка (кроватка) - лодочка, в которой "спит" кенгуренок; складки платья, где
"спит" динозаврик; хрю - о бультерьере; карандаши - об узоре на платье; глазки - о двух
гвоздиках на стельке туфли.
51
Задание 6. Подумайте и запишите, какие слова "языка нянь" сверхгенерализованы уже
в инпуте? (Например, ляля – кукла и маленький ребенок, мяу - кошка и мяукать.)
Задание 7. В речи многих детей раннего возраста часто встречаются одинаково
звучащие звукокомплексы (омофоны). Детская омофония - это совпадение в одной и той же
звуковой оболочке двух или более слов нормативного языка вследствие несовершенства
артикуляторных возможностей ребенка. При этом ребенок знает, какой должна быть
нормативная звуковая оболочка слова, но не умеет её воспроизвести.
Выделяются следующие причины возникновения детских омофонов:
1) слоговая элизия (опущение слогов);
2) субституция согласных;
3) упрощение кластеров (стечение согласных);
4) дистантная ассимиляция (уподобление звуков);
5) "перенесение" звуковой оболочки освоенного слова на другие слова, иногда довольно
далекие от исходного по звучанию.
Определите, что явилось причиной возникновения омофонов в следующих случаях: ня
- няу (мяу); мясо; ки - книги; киска; ми - мишка; мыло; мышка; сь - соска; сыр; рис; шишка;
папа - папа; тапки; шапка; палка; черепаха; ако - ко-ко; сандалики; колготки; открой.
Задание 8. Найдите среди приведенных ниже слов примеры омофонии и отграничьте
их от случаев сверхгенерализации: Баба - бабушка; бабочка; пчела, стрекоза. Му - корова;
лошадь. Тяй - чай; чашка; чайник. Са - Саша; шар; шапка; лиса. Ма - мальчик; бумага. Нё слон; нож; нос. Якака - ягодка; яблоко. Сё - щечки; просьба повторить какое-либо действие.
Ава - собака; кошка; волк. Де - дедушка; девочка; дерево; деньги. Гя - глаза; грязный.
Задание 9. Состав начального детского лексикона определяется необходимостью
назвать явления окружающего мира, передать определенный набор, "ассортимент" смыслов,
"идей". Этим объясняется сходство первых слов у разных детей, живущих в разное время и
говорящих на разных языках. Ниже перечислены основные смыслы, выражаемые первыми
детскими словами. Напишите, какими именно словами может выразить эти смыслы
маленький ребенок. Можно учесть и возможность выражения данных смыслов путем лексикосемантической сверхгенерализации.
1) Мама; 2) папа; 3) собака; 4) есть, еда; 5) транспорт; 6) любое животное или
насекомое; 7) бабушка; 8) дать; 9) любая птица; 10) кошка; 11) любое имя (не свое); 12) кукла;
13) падать, падение, удар; 14) удариться; 15) отрицание, несогласие, нежелание,
невозможность, отказ; 16) спать, сон; 17) любое качество; 18) дедушка; 19) любой мужчина;
20) пить, питье; 21) испражнения, горшок и т.п.; 22) обувь; 23) музыка, пение; 24) взять; 25)
идти; 26) боль, больно, больное место; 27) исчезновение, спрятаться (игровое слово); 28) вода,
купаться, дождь; 29) недовольство, испуг, осуждение; 30) своё имя; 31) сосуд для жидкости;
32) маленький ребенок; 33) утверждение, согласие; 34) любая часть тела.
Задание 10. Разграничьте среди приведенных ниже примеров слова из "языка нянь"
различных типов (звукоподражательные или лепетоподобные) и слова нормативного языка с
искаженной звуковой оболочкой:
52
Гули - голуби. Де - дедушка. Псь - выражение физиологической потребности. Куя - курочка.
Бика - машина. Ки - книга. Ме - коза. Пи - пить. Ти-ти - птицы. Кап-кап - дождь. Ка / ква лягушка. Па - палка.
Задание 11. Запишите двадцать первых слов в речи знакомого вам ребенка (если
известно - в порядке их появления). Подумайте, какие из них наиболее часто встречаются в
речи детей этого возраста. При записи обратите внимание на сферу употребления этих слов.
Задание 12. Подумайте, какие из приведенных ниже слов частотны в лексиконе
(пассивном или активном) ребенка до двух лет? Какие менее вероятны? Какие слова не
являются составляющими лексикона ребенка раннего возраста?
Мяу, стена, нет, пушистый, ку-ку, пол, тапки, ум, брести, стол, рука, радость, дай,
шапка, плечо, комната, вода, ноготь, тётя, страх, сок, скатерть, нос, волнение, бровь, машина,
нельзя, суп, опасность, телевизор, животное, кроватка, круг.
Задание 13. Лексикон ребенка (А.Н.Гвоздев) до двух лет включает следующие группы
слов, обозначающие:
1) ПРЕДМЕТЫ (животных, людей, пищу, части тела, одежду, игрушки, домашние
предметы, предметы вне дома);
2) ПРИЗНАКИ (отношения по принадлежности);
3) ДЕЙСТВИЯ (требования, констатирование действия в момент его совершения).
4) МЕСТО.
Проанализируйте приведенную ниже таблицу: какие слова появляются в лексиконе
ребенка первыми, в каком разделе таблицы имеется наибольшее количество словзвукоподражаний (назовите среди них слова "языка нянь"), какие слова характерны только для
данного ребенка?
Таблица 3
Наташа О. (1.9.0)
Мама, Надя - мама; папа,
Даня - папа; Дима; Котя
(Костя); Мема (Миша); Оля,
Таня -имена детей, с которыми играет Наташа; дядя чужой мужчина; ляля - маленький ребенок; тётя - чужая женщина
мема - мишка
Полина С. (1.10.0)
Люди
Мама, Таня - мама; папа,
Пася - папа, Паша; бабуба,
Тёма - бабушка Тома; Ия,
Иля - Илья (имя дяди);
Наня - Надя (имя тети);
Ниня - Нина (имя соседки);
Сася - Саша (имя сестры);
дева - девочка; лёля - маленький ребенок; тётя тетя, чужая женщина
Животные
ава, ауа - о собаке; белибелка; зая - заяц; кау-кау - о
лягушке; кон, но-но - о коне;
Антон Г. (2.0.0)
Мама - мама; папа - папа;
баба - баба; де - дедушка;
нёня - маленький ребенок
(иногда де - девочка и
нюня - мальчик); тётя чужая женщина
ава, аф - о собаке; ая заяц; нё - слон; ня - о кошке;
ми - мишка; с-сь - о жуке;
53
няу - о кошке; пи-пи - о
мыши; сиса - лиса; соон слон; тип-тип - о птицах;
хью-хью - о поросенке
Еда
иба - рыба; кости - косточки агох, гоги - горох; коки (от яблок, вишен, рыбы);
яйцо; сяпа - сахар; сая - сало;
люка - лук; мали - масло;
си - сыр; сиси - сосиска
молёко - молоко
Части тела
вава - болячка на теле;
ной - нос; гажа - глаза
гаваля - голова; лёб - лоб;
ляля - забинтованный палец;
нони - ноги; ню-ню-ню - нос;
паля - палец
Одежда
галиля - галоши; ляпа сяпа - шапка, платок на
шляпа; таны - штаны; топы голову
- любая обувь
ти-ти - птицы
бу - булка, печенье; ня мясо; па - хлебные палочки;
сю - сушки; тя - чай, вода,
сок; я - яблоко
нё - ноги; нё - ноготь; нё нос; па - палец; сё - щечки
до - перчатки (домики для
пальцев); ни - носки; о любая обувь; ся - шарф; ся шапка; та - тапки
Игрушки
ляля - кукла; танк - танк
дом - дом из кубиков; Ксюся бR* - машина; ку - кубики
- кукла Ксюша; мя - мяч
для строительства дома; мя мяч; пу - пупс; та - трактор;
тити - книги
Домашние предметы
а-ля-ля - радио; лёля - ложка; агонь - огонь; денни - деньги; ми - мыло; не - нож; о - ложкомна - комната; толь - стул жёжи - ложка; кап-кап - о
ка; ба - стеклянная банка; дазонтике; пени - пена (в
да - о телефоне; мо - застежванной на воде); кьем - крем ка-молния; но - ножницы; сю
- сумка; ти - клю-чи, часы;
тук-тук - о молотке
Предметы и явления
вне дома
ками - камешки; паля - палка пени - снег
ж-ж-ж - лужа; та - трактор;
та - трамвай; тя - грязь на
улице
Признаки
(отношения по
принадлежности)
маи - мои (о штанишках,
мама - мамин; папа - папин;
обычно после того, как их
баба - бабушкин; на - наша
намочит); маля - маленький
(только об остановке
транспорта)
Действия
54
бай-лю-лю - укладывание
спать; дай - дай; дом
(иногда: Баба, дом) - давай
строить дом из кубиков; дуду-ду - любое движение (а
также всё, что движется);
кап-кап-кап - давай купаться;
ку-ку - прятание в комнате во
время игры; ням-ням покорми меня; тю-тю исчезновение чего-либо (нет,
исчезло, съедено); адям - не
отдам
дя - да; не-не - отрицательный ответ, отказ
Иля коли - Илья в школе
(ответ на вопрос: “Где
Илья?”); Кто там? реакция на стук; Танк ду-ду танк едет (играя с танком)
(побуждение к действию
или константация факта)
амми - возьми на руки на
улице; амми - помоги; адень
- одень (про себя и других);
акки - открыть; апти - повторяет за тем, кто чихнул;
асё - сделай ещё раз; атань отстань; а-а - физиологическая потребность; дай - дай;
динь-динь-динь - реакция на
звонок в дверь, по телефону
и т.д.; ба - спать (укладывает
игрушку спать); ди-ди - уйди;
на-на - возьми; ням-ням покорми; ту-ту - ехать (рассказывает о себе и других);
сё, всё - о закончившемся
действии; съева, съема съела (о себе); тита - читай
Другие слова
бо-бо - больно; дя - да; неня нельзя; о-ё-ё - выражение
огорчения
Двусловные
высказывания
А-а там - туалет там; Атдай
мне (обычно сердито) - чтонибудь забирает; Ащо дай ещё дай; Ме дай - мне дай;
Пи дай - пить дай; Ту дай - ту
дай (о ручке); Мама то дай
ме - мама, то (это) дай мне;
Вон то - указывает на то, что
нужно дать; Мама ди Попа
ам-ам - мама, иди Полю кормить; Попа ай-яй а-а - Поля,
ай-яй, а-а (огорчение по
поводу мокрых штанишек)
ай-яй-яй - совершение запрещенного действия; ам-ам покорми; де - закрой дверь;
ди - подойди сюда или
отойди отсюда; ме - место!
(приказ собаке); ми - мыть
руки; на - возьми; па обычно, когда капли воды
падают на одежду; пи физиологическая потребность; се - сесть, сядь со
мной; та - встань; ти включи свет; тя - (чай) дай
попить; у - дай руку; сё сделай ещё раз
да - здравствуйте; пи спасибо
*R - губно-губной, дрожащий согласный (и далее в пособии).
Задание 14. Сравните слова, приведенные в данном методическом пособии (см.
таблицу 3), со словарем Жени Гвоздева (см. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые
годы жизни ребенка. Стр. 20-26).
55
Задание 15. Описанные ниже ситуации происходили в присутствии или при участии
детей до двух лет. Определите, что явилось наиболее значимым для ребенка в том или ином
случае и какое слово или звукокомплекс он мог использовать для описания данной ситуации:
а) ребенок находится в комнате, он хочет выйти оттуда и просит открыть ему дверь;
б) кто-то на глазах у ребенка случайно задел чашку и разбил ее;
в) ребенок видит, как его папа забивает вывалившийся из стены гвоздь;
г) малыш на глазах у своей двухгодовалой сестры намочил свои штанишки, а затем и
пол, она очень этим недовольна и журит брата;
д) ребенок увидел на улице человека, который поскользнулся и упал;
е) в ванной комнате вода льется из крана прямо на пол, ребенок бежит в комнату,
чтобы сообщить об этом родителям;
ж) ребенок, находящийся на платформе, подходит к самому её краю (боится упасть
вниз);
з) ребенок слышит диктора радио (мужчину);
и) собака вернулась с прогулки и наследила в квартире, ребенок спешит сообщить об
этом бабушке.
Возможные ответы: бух; мама; дядя; ай-яй-ай; тук-тук.
Задание 16. Проанализируйте приведенные ниже слова нормативного языка и
соответствующие им звукокомплексы детской речи. Объясните, как они возникли.
1. Машина - сина; ма; ту-ту; бибика; брр; вади (водить).
2. Корова - ка; му-у; аф-аф.
3. Часы - тисы; ти; ти-ти; ти-та.
4. Голубь - гули; тити; ко-ко; го; га-га; ти.
5. Конфета - ка; катета; ням-ням; фе.
6. Яйцо - асё; ко-ко; тё; яи(яичко).
7. Телефон - да-да; аё; те; дзинь; ба-ба (по телефону беседует обычно с бабушкой).
8. Хлеб - сеп; бу; буя.
9. Курица (петух) - куко; куя; ку; ко-ко; ти (птица); га-га; типа (цыпа); кука.
10. Молоток - маток; бэм; тук-тук.
11. Цветы - ах-ах; циты; ти.
12. Утюг - ай-ай-ай; гя (горячий); тю.
13. Ворона - кай-кай; ти-ти; ка; ка-ка.
14. Кошка - ня; маа; ки (киса).
Задание 17. Охарактеризуйте лексикон наблюдаемого вами ребенка в возрасте до двух
лет (период голофраз - однословных высказываний), установите закономерности
употребления первых детских слов, определите различия между соотношением "слово"
(звукокомплекс) и его "значение" во взрослом (нормативном) языке и языке детей.
Задание 18. Лексическое значение слова состоит из множества сем - компонентов,
образующих семантическую структуру слова. Далеко не все семы сразу усваиваются ребенком,
освоение значения слова происходит постепенно: ребенок как бы "прибавляет" к уже
56
известным ему семам все новые и новые, до тех пор пока семантический объем "детского"
слова не становится равным семантике нормативного слова.
Следствием неосвоенности всех семантических признаков, входящих в лексическое
значение слова, является расширение значения - один из главных источников семантических
окказионализмов в детской речи. При расширении значения одна или несколько сем
"вычеркиваются" из семантической структуры слова.
1) Выясните, какие семы еще не усвоены ребенком в значении существительных,
обозначающих совокупность живых существ:
1. Мама, посмотри, куда полетели стаи моих пузырей.
2. Стадо бабочек.
3. Стадо гостей.
4. Вот такая толпа бананов.
2) Широко распространено употребление детьми слов, в нормативном языке
обозначающих видовые понятия, для обозначения родовых понятий.
Прокомментируйте следующие употребления слов в детской речи:
1. Шофер трактора.
2. Шофер трамвая.
3. Шофер лошадь погоняет, а она не едет.
4. Шелуха от куриного яйца.
5. Свари сосиски в шелухе.
6. Мандарин я съела, а шелуха в кармане.
7. Эту реку зовут море?
8. Мама, дай тот рубль! Копейку-рубль!
9. Какой сегодня понедельник - суббота или вторник?
3) Какие специфические для детской речи синонимические ряды можно построить на
основании анализа следующих примеров? В чём причина их возникновения в детской речи?
1. Когда садик починится, снова будем в него ходить?
2. Будем этих тётев чинить?
3. Меня в больнице доктор починит.
4. Я всё время ошибаюсь, а мама мой английский язык чинит (т.е. поправляет меня).
5. Почему так долго доктор чинит маму?
6. Я отремонтировал букву.
7. Мама: Надо писать "й". Сын: А я уже "е" написал (т.е. "с мамое" вместо "с мамой").
Но ничего, сейчас починю.
8. Его надо зашить (о покосившемся доме).
9. Надо написать Колю (нарисовать).
10. Давай я тебе Снегурочку напишу!
11. Я нарисовал букву.
12. Вы уже нарисовали адрес?
Задание 19. Элементы значения слова могут быть денотативными (понятийными) и
коннотативными, передающими дополнительную информацию - оценочную или
экспрессивную.
Используя толковые словари, определите в приводимых ниже примерах, какие семы в
значении слов - денотативные или коннотативные - ещё не усвоены детьми.
57
1. Свари яичницу.
2. О сухарях, "выпрыгнувших" из тостера: - Ой, сухари сварились!
3. Нажарь чайку.
4. - Жалко, что у нас нет печки. - У нас есть батарея. - Больше нравится, как я
смотрела в печке, как поленья жарятся.
5. Аня, погаси радио.
6. Смотрит в окно: - Очень весна!
7. Я конфету залпом съел.
8. Она, что ли, забиралась на большую горсть перин? (о принцессе на горошине).
9. У него такая прическа, как у дяди Миши (о лысине Жванецкого).
10. Мед! Обаятельно!
11. Слушала пластинку: - Почему такая тоненькая про доброго зайца?
12. Мама сказала, что надо сходить с ней в зоомузей, но предупредила дочь, что там
животные неживые. - Это памятники, что ли?
13. - Мы папой будем проверять дно (реки). Папа у нас спонсор. (Сначала выкупается
отец, проверяя, нет ли на дне консервных банок, а потом пойдут купаться мама с
сыном).
14. Открой, мамочка, мне, пожалуйста, значки. Мне, знаешь, их сразу не отколоть.
15. Даже этот элемент (т.е. эпизод) не помнишь?
16. Об обогревателе: - Мама, почему этот утюг такой горячий?
17. Кем ты будешь? Какой богиней? Всё равно из какой античности - из греческой,
египетской или скандинавской.
18. Аня, кто там так много ушел? (Сильно хлопнул дверью).
Задание 20. Вспомните типичные в речи детей расширения значений слов "мел",
"железо" ("железный "), "золото" ("золотой"). Можно ли трактовать подобные случаи как
инновации?
Задание 21. В чём отличие ранних детских сверхгенерализаций (до 2 - 2 с половиной
лет) от расширения значений слов в более позднем детском возрасте? В чем проявляется
большая близость к разговорной речи взрослых в последнем случае?
Разграничьте следующие примеры. Какие из них занимают промежуточное положение
между двумя указанными типами обобщения?
1. Ти-ти - птицы; летящий лист бумаги.
2. Дядя - все мужчины; радио; кассеты.
3. Аист - любая птица.
4. Собака - любое животное.
5. Абоко - яблоко, карандаш, одинаковые по цвету.
6. Аня, эта скорлупа у деревьев им нужна?
7. Сорт собак - о пуделе.
8. Сапоги - любая обувь.
Задание 22. Расширение лексического значения может быть связано с метафорическим
или метономическим переносом (перенос по сходству или по смежности). Разграничьте
58
метафорические и метономические семантические окказионализмы и проанализируйте
источники их возникновения.
1. Почему у этого дерева нет головы? (О дереве со сломанной вершиной).
2. Это всё атласы (о людях в детском географическом атласе).
3. Дай мне деревянную булку (сухарь).
4. Бабушка болеет, надо её уколом уколоть. Пойду в аптеку, куплю укол.
5. Намажь мне ногти твоим маникюром.
6. Это настоящее фигурное платье (платье для фигурного катания).
7. Вон ещё один троллейбус окнами моргает!
8. У меня нос пахнет (чувствует какой-то запах).
9. Пальцы лысенькие стали (когда постригли ногти).
10. Я твое "бибиси" на окно переставила (о радиоприемнике).
11. Какой у этого экскаватора длинный хобот!
12. Почему это мыло голое? (Не в упаковке).
13. - Тут густой лед. - Почему густой? - Не так хорошо ездит.
14. Такая взрослая тёрка (о большой тёрке).
15. Что у тумбы под платьем?
16. Вот химия, а вот ещё...(указывая на реторты и колбы в учебнике химии).
Задание 23. Разграничьте разные типы метафор:1) возникающие вследствие незнания
ребенком узуального наименования; 2) возникающие вследствие сознательного
переименования предметов с игровой целью, а также с целью прокомментировать сходство
или пошутить.
1. Видишь, как кричит! - перебирая зубчики расчески.
2. Поставила игрушечных коней друг на друга: - Смотри, какую пирамиду я сделала.
3. Давай, чтобы кружинка была маленьким поросёночком... Котёнком... (Бросает
пружину-радугу). Ну, прыгай! Молодец!
4. Чего она такая голенькая? – развернув конфету.
5. Рассказывает о своей руке, на мизинец которой надето колечко: - Мизинчик мой
плавает. А рука моя - это море. А колечко - это обруч.- Какой обруч? - Ну, который
для плавания (т.е. круг).
6. Вот какая тёрка у меня (о кондиционере в немецком поезде, напоминающем тёрку).
7. Камешек пускай будет ложечкой. Он очень похож на ложечку.
8. Тут у меня песочница (о песке в своих карманах).
9. Самолет, как автобус. Это автобус-птица.
10. Биби один рук, один зуб (об экскаваторе).
Задание 24. Другой источник семантических инноваций детской речи - сужение
лексического значения, при котором в его структуру добавляется какая-либо сема или семы.
Определите, какие компоненты включены в семантику выделенных слов в следующих
примерах.
1. К нам сегодня приходила тетя, играла на пианино и пела. Такая красивая: волос нет,
одни кудри!
2. Зачем ты сделала яичницу, я же просила глазунью!
3. Я не мальчик, а Коля.
59
4. Я не мальчик, я твой сын.
5. Я и по возрасту уже большой, и по месяцам.
6. Ребенок считает, что полдник есть только в детском саду. Когда мать дома зовет
полдничать, девочка говорит: "Мы же не в детском саду, не будем играть в детский
сад".
Задание 25. "Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл", - писал
К.И.Чуковский. Проанализируйте приводимые ниже примеры звуковой модификации слов
нормативного языка. В каких случаях ребенок изменяет имеющуюся у слова внутреннюю
форму, в каких - оживляет ее? Опирается ли он при этом на существующие в современном
языке словообразовательные модели? Определите, какие именно слова перестроены ребенком.
Автовозиль, лампажур, катобус, больмашина, гудильник, болерьянка, вертилятор,
гребло, режницы, рогаться, одевальце, пилилки, вылеплин, лепин, боливитамины,
помаза, ругалировщик, шагалики, шуматоха, звучок, тарарахтор, этажер, воротарь.
Задание 26. Некоторые вербальные замены (парафазии) в речи детей помогают
выявить ассоциативный механизм запоминания. Объясните следующие случаи замены. В чём
особенность трёх последних примеров?
1. У меня под глазом вскочил... овёс!
2. У меня болит... блюдечко! (Показывает на коленную чашечку).
3. Я ударила совочек!
4. Дай мне ещё майонез (о паштете).
5. Это грибы - нахалки (о грибах-паразитах была беседа накануне).
6. Конфеты раковые лапки.
7. Анфузория-сапожок.
8. В зоопарке есть птица-председатель.
9. Сказка "Медный петух".
10. Дайте мне сырого клоуна! (Тянется к пучку петрушки).
11. Говорит утром: А знаешь, в другое утро, завтра, я съела весь мандарин целиком
(вечером, вчера, я съела весь апельсин целиком).
12. Надо на куртке гром застегнуть!
13. Какая у петуха красивая расческа!
14. Лене дома ничего делать не дают. На неё просто крестятся!
15. А мы по радио слышали песню старой кувшини!
16. Я сегодня ехал на этой... на землечерпалке! (На эскалаторе).
17. Я помогал бабушке делать... сапог (форшмак).
18. Можно уже на дачу ехать... И увидим там земную тыкву... (о земляной груше топинамбуре).
Задание 27. Проанализируйте случаи смешения паронимов - близкозвучащих слов.
1. Это называется утюг? (Имеется в виду этюдник).
2. Считайте, я коллега (показывает ранку на пальце).
3. Там я не был (в Петропавловской крепости). Она была в кулисах.
4. Хочешь, на твоём столе будет как ювелир стоять? Домик, который я сделал.
5. Ювелирчики - такие красивые яйца, пасха.
60
6. У меня нюх хороший - обаяние.
7. Глазированная вода.
8. Есть такое варенье - джемпер.
9. (Рассказывает, как смотрел фильм "Кавказская пленница" в доме отдыха): Там
довольно большая аудиенция. Многие смотрели.
10. В лесу рудник.
11. (Играя в шахматы): Я стремлюсь занять оппозицию.
12. (Об осах, когда маму укусила оса): Не люблю я с детства эту жирность.
Задание 28. Проанализируйте приводимый ниже материал, отмечая случаи:
а) случайного искажения звуковой оболочки нормативного слова;
б) модификации нормативного слова по типу "детской этимологии";
в) полной замены звуковой оболочки одного слова звуковой оболочкой другого слова
(смешение паронимов);
г) использования сочиненного ребенком слова, не связанного деривационными отношениями
ни с одним из существующих в нормативном языке;
д) использование слова, сконструированного ребенком по одной из словообразовательных
моделей или по конкретному образцу.
1. Сегодня мы устроили большую антрификацию. - Что? - Ну, тревогу.
2. Принцесса заснула аллергическим сном.
3. Круль надо сделать.
4. Мне на зуб клумбу поставили.
5. У нас под окном маленький полусадик.
6. Всё. Афликация коней. - Почему афликация? - Ну, потому что много...
7. Папа, ты сегодня бритвился?
8. На полу лежит красивый паласт.
9. Макароны-шпагетти.
10. Студенты-заучники.
11. У них родились дворняжки: девочка и мальчик.
12. Мама, я лопал, лопал лопатой снег, ох и устал! (Сгребал снег лопатой).
13. Бумскнуть - бросить что-то в кого-то так, чтобы оно отскочило.
14. Михеевой я, наверно, должен барбариску. Она мне одалживала и ручку, и
пластмассеры.
15. Ещё одно падение - и я посажу тебя на гаупт-яхту.
16. Включи... такой, не помню, как называется. Подогреватель (обогреватель).
17. Пендепок (о камне).
18. Мумиары Муми-папы. (Ср. название книги Туве Янссон "Мемуары Муми-папы").
Задание 29. В приводимом ниже материале определите случаи смешения
однокоренных и разнокоренных паронимов. Постарайтесь выявить степень звуковой близости
разнокоренных паронимов.
1. Целая гримаса гостей!
2. Я не люблю плавающий сырок (вместо плавленый)
3. На юге был, а кожура белая!
4. Хочу носить генеральные погоны.
61
5. Это как балерина я надета.
6. У козы такой... пинцет (о лорнете).
7. Когда я в комнате пишу, читаю без ламбады.
8. Я такая же неженка, как эта принцесса, которой подложили горошину.
9. Ядовитый океан.
10. После первого урока будет просмотр. Врачи смотреть будут.
11. Облака сегодня перьевые.
12. Гусеница с гусятами.
Задание 30. В речи детей известно явление, которое можно назвать конфликтом
известного и нового значения слова, вызванное неприятием ребенком полисемии. Причина
этого явления - развитие языковой рефлексии. Проанализируйте предлагаемый материал,
пользуясь толковыми словарями. Как вы думаете, в каких случаях ребенок, по всей
вероятности, знает и прямое, и переносное значение слова, а когда ребенку неизвестно
переносное значение слова? Выделите примеры, свидетельствующие о том, что ребенок
задумывается над нелогичностью употребления слова в переносном значении внутри
устойчивых выражений.
1. - Женя, ты на какой улице живешь? - Я дома живу. А на улице я гуляю.
2. - А куда у нее платья пропадают? - У кого? - У мамы дяди Федора. Она же говорит:
"Осталось всего одно платье..." (осталось надеть всего одно платье, чтобы пощеголять
перед курортниками).
3. Дождь не может идти! У него же нету ног!
4. - Егор, увянь! – Я не увяну, я не цветок!
5. - Какая шапка страшная! - А я ее не боюсь!
6. Как это разбить нос? На две половинки, что ли?
7. - Тебе мороз будет щеки щипать. - Как же он будет щипать: вот так?!
8. Мать говорит, что устроит дочке детский уголок. - Я уже хорошая, хорошо сплю, мне
не надо в угол.
9. А про кого ты читаешь? Про себя? А почему ты так тихо про себя читаешь?
10. Олю всегда удивляют слова мамы перед выходом на улицу: "Иди пописай на
дорожку". – Я буду на травку писать.
11. Как это рыба клюет? У нее и клюва-то нет!
12. - Папе удалили слепую кишку. - А остальные все с глазами?
13. - Дети, увидев один раз цирк, заболевают им... - Мама, зря мы купили билеты в
цирк. Там дети заболевают...
14. - До школы еще далеко! - А мы такси возьмем!
15. (О сахарном песке): А почему этот песок не копают, а едят?
16. - Я съела полную тарелку. - А почему же она на столе?
17. - Дуй из кухни! - поворачивается в сторону двери и начинает дуть.
18. Как это может быть сухое вино? Это же жидкость!
19. - Мама, ты видела глубокую ночь? - Видела. - Самое дно?
20. Почему говорят: "Выпей лекарство?" Ведь не все лекарства пьют, есть и
таблетки.
21. Мы сегодня видели моржа (в Озерках). У него мордочка была, как у настоящего
дяденьки.
62
22. Почему они сказали, что я прослушала последние известия? Я же все слышала.
Задание 31. В речи детей встречаются каламбуры - игра слов, основанная на
полисемии или омонимии. Разграничьте случаи обыгрывания ребенком в речи многозначных
слов и омонимов.
1. Это, что ли, гриб опёнок пришел сюда в юбочке? (о себе, т.к. она была в штанах с
юбочкой, а недавно узнала о юбочке у опенка).
2. Ушко у иголочки, как у Лизы...
3. Хочу конфетку. Хочу "Коровку". Коровку с рогами.
4. (Девочка заболела. Был жар, потом температура нормализовалась.) Мама: Уже упала
температура. Ребенок: Упала в лужу.
5. У кровати - спинка, у чайника - носик и ручка, у стула - ноги, а у меня - всё есть!
6. Задумчиво смотрит на морозное стекло и говорит: Зима наступила... на осень...
7. Дождик шел, шел и спать лег.
8. У норки есть норка, и у мышонка есть норка.
9. Ой, как ты мне спину дерешь, как горчица!
10. А меня сегодня мороз по лбу ударил!
11. Папочка называется. Для папочки, что ли?.. Бывают такие для детей папочки? (В
папке лежат тетради с заданиями, которые ребенок приносит из детского сада).
12. (После занятия немецким языком высовывает язык): Посмотри, у меня там
немецкий язык не растет?
13. У меня спина крепкая, как чай.
14. Я принёс кубики. Это очень важно. Вот видишь, сколько я принёс пользы.
15. Прибежал Шарик, сел на мой шарик. Шарик покатился, и собачка съела шарик.
(Смеётся). Шарик съел шарик.
Занятие 32. Во многих случаях, верно понимая значение слова, ребенок стремится
разобраться в его происхождении (осуществляет этимологизацию). В каких случаях возникает
противоречие между значением слова и той окказиональной внутренней формой, которую
придает ему ребенок?
1. Голубцы из голубей делают? (Спрашивает во время обеда).
2. Сосиски неправильно называются, их же не сосут!
3. Пломбир так называется, потому что от него портятся зубы. Детей ведут к
врачу, там им ставят пломбы.
4. Я догадался, почему называется шальная погода. Это когда женщины шали
надевают.
5. Личинка - она червяков лечит!
6. Почему птичка называется ворона? Она вор, да?
7. Почему шиповник не шипит?
8. Я так быстро бегал, что у меня даже позвоночник звенел!
9. Валенки - они так называются, потому что они такие тяжелые, что даже
валятся.
10. Я знаю, почему плохого дядьку называли полицейский! Он всех по лицу бил!
11. Мама, почему называются плотники? Они плотно забивают?
12. Пикап так называется, потому что он капает и пикает!
63
13. Гол - когда мяч катится по голому полю, это называется гол!
14. Крапива так называется, потому что от нее на теле получаются крапинки.
15. Треска - она трещит, когда по морю плывет?
16. О растительном масле: От него дети растут?
17. О белой сирени: Это не сирень. Сирень бывает сиреневого цвета!
18. Почему пища не пищит?
19. Рыбу зовут окунь, потому что она окунается в море?
20. Вот ты говоришь, что сосульки есть нельзя! Зачем же их тогда так назвали?
21. Ко-тёнок ка-тает (мячик). Катает, потому что котёнок.
22. Животные - значит, они хорошо живут.
23. Говорят о траве зверобое, которую мать перекладывает в банку: - Зверобой! Как
будто он ловит зверей!
Задание 33. Поиск детьми этимологии может стать причиной появления
окказиональных значений нормативных слов. Какие слова являются мотивирующими для
выделенных слов в нормативном языке и в детской речи?
1. А сливочное масло на деревьях растет? - Почему? - Ну, оно же из слив!
2. Мы сегодня ехали на львовском автобусе. А что, на нем львов возят?
3. Присел на пенек в лесу: - Я председатель.
4. Демократ - значит, Диму крадет.
5. Скидка для детей – там детей скидывают? Куда?
6. Вел себя замечательно. Получил много замечаний.
7. Хурма, потому что её хрумкают.
8. Дядя начальник, потому что он начинает.
9. - А как ты думаешь, что было потом с детьми? - Думаю, что они жили дружно и
весело. - А где? - Ну, где-нибудь в лесу или на попутном месте.- На каком месте? - На
попутном. - А что это значит? - Ну, где путники все.
10. Там есть летучие обезьяны, потому что они летают и видят тучи.
11. Что такое изнурительная жара? (После объяснения): - А, это значит, надо
нырнуть!
12. О кошке: А где преступник? Преступница. Что-то у неё болезненные приступы.
13. Какой папа чудак, говорит, что я прохвост, у меня хвоста нет.
Задание 34. В процессе развития и изменения языка могут изменяться отношения
внутри словообразовательной пары: формальные отношения, указывающие на связь двух слов,
сохраняются, а семантические - частично или полностью утрачиваются. Ребенок, опираясь на
формальные критерии, может реконструировать первоначальное значение производимого
слова. Проиллюстрируйте данное явление с помощью приводимого ниже материала.
1. Машина стоит, а машинист (т.е. водитель) ушел куда-то!
2. Это ложка - негодяйка! - Почему ты ругаешься? - Я не ругаюсь! Она же старая, ни
на что не годится!
3. Сапожник чинит сапоги, а туфли кто? Туфлежник?
4. - Я босяк! - Почему? - Тапки снял!
5. Пойдем сначала в булочную за булкой, а потом в хлебочную за хлебом.
6. Почему ты говоришь "подъезд"? Сюда же не подъезжают, а подходят!
64
7. Фашисты стреляли в дедушку... - А кто им стрелы дал?
Задание 35. В русском языке существует явление, суть которого состоит в том, что при
образовании одного слова от другого параллельно может осуществляться и переосмысление
исходного значения; возникновение переносного значения производящего слова оказывается
связанным с процессом образования производного слова.
Проиллюстрируйте данный процесс, используя приводимый ниже материал.
Сформулируйте значение, в котором употребил слово ребенок, и сопоставьте его со
значением, данным в толковом словаре.
1. Белку можно назвать вертихвосткой, потому что она все время хвостом вертит.
2. Сиди, Непоседа! (Пятилетняя девочка говорит своей кукле, которую ей никак не
удается посадить).
3. Женя сегодня пришла плакучая: у нее пенал пропал!
4. Кто на боку спит, тот лежебока, а если на спине, то как надо называть?
5. Воспитательница называет детей падаль, потому что они часто падают?
Задание 36. В языке может наблюдаться следующее явление: по форме производное
слово связано с одним из членов антонимической пары, а по смыслу соотносится с обоими.
Значение производного слова в речи ребенка может в таком случае оказаться суженным, т.к.
он приводит семантичную мотивированность в согласие с формальной, а образовавшуюся
лакуну может заполнить окказиональными словообразованиями. Назовите слова с суженным
значением и словообразовательные окказионализмы, заполняющие образовавшиеся лакуны.
1. Ткни включатель: темно стало!
2. - Мы получили сегодня посылку от бабушки. - Не посылку, а получку! Получили же,
а не послали! А вот будем посылать - будет посылка!
3. Почему называется раскладушка? Она ведь и складывается тоже!
4. В раздевалке раздеваются, а одеваться где надо?
Задание 37. Фактором, обуславливающим возможность ненормативной интерпретации
производного слова, является часто встречающаяся в языке многозначность производящего.
Если слово многозначно, то в рамках одной словообразовательной модели оно обычно
используется в качестве производящего в одном из своих значений. Если контекст и ситуация
речи не могут подсказать ребенку правильного выбора слова из нескольких значений
производящего слова, он может осмыслить производное, опираясь не на то значение
производящего, которое было использовано в нормативном языке.
Сформулируйте значение производящего слова, использованное в нормативном языке,
и сопоставьте его с тем значением, на которое ориентировался ребенок:
1. Смотри, я писатель: уже буквы пишу!
2. У меня сегодня бессоница была: ни одного сна не видела!
3. Ну, Мартин, ты и игрок! (Говорит собаке, которая слишком разыгралась).
Задание 38. Проанализируйте толкования слов, данные детьми. В каких случаях можно
полагать, что ребенок знает значение слова, в каких - что не знает и пытается определить? Во
втором случае постарайтесь выяснить, на что он опирается: на морфемный состав слова, на его
звучание, на контекст?
65
1. Мама, что это - ключицы? Там рыбки плавают?
2. Джаз - это, наверно, такая змея?
3. Болтовня - тоже разговор, только неправильный.
4. Поселок - это где пасутся коровы и лошади.
5. Улетучиться - значит, улететь к тучам.
6. Гимназия - это школа, где занимаются гимнастикой.
7. Декан - это, наверно, такой страшный и с рогами.
8. Сюрприз - это когда что-нибудь прячут, а потом показывают.- А как же: "Выходит
замуж тетя Лиза, кто мог такого ждать сюрприза?" - Ну, это что-нибудь неожиданное.
9. Прыщ у меня на лбу. Это такой жук, он кусается.
Задание 39. Во многих случаях дети дают приблизительное описательное толкование
значений слов, подводя видовое понятие под родовое и вместо перечня признаков используя
местоимение "такой". Определите с помощью толковых словарей, в каких случаях родовые
понятия подобраны верно, укажите, как можно конкретизировать содержание слова "такой".
1. Трактор - это такая машина.
2. Чашка - это такая посуда.
3. Собака - такое животное. Живет с человеком.
4. Мышка - это такой маленький зверек.
Задание 40. Сопоставьте описательные толкования слов в детской речи с данными
словарей.
1. Супруг - это взрослый специальный мужчина, который всё делает для женщины.
2. Мумия - это засушенный фараон.
3. Комедия - это когда смеются, драма - это когда ругаются.
4. Пюре - это картошка всмятку.
5. Говядина - это такое плохое мясо.
Задание 41. Трудности в определении значения производного слова могут быть
связаны с многозначностью использованного при словообразовании форманта. Укажите, в
каком значении употреблены суффиксы в нормативном языке и как их интерпретирует
ребенок.
1. Парусина - это такой большой парус!
2. Нет, парусина, это, наверное, чье-нибудь мясо...
3. Кочегарка - жена кочегара.
4. Кустарник - сторож, который караулит кусты.
5. Скакун - это тот, кто на лошади скачет.
Задание 42. Неправильная интерпретация значений производных слов может быть
результатом омонимии производящих слов. Какие слова были использованы в качестве
производящих в нормативном языке? На какие параллели опирался ребенок?
1. Лавочник - это кто на лавке сидит. Мы с тобой лавочники.
2. Нас на этот спектакль не пустят, ты же сама сказала, что он первоклассный, а
мы не первоклассники.
3. Домочадцы - это кто дома курит.
66
4. Пиковая дама... И как это из пики даму сделали?
5. Камерную музыку, наверно, в тюрьме исполняют.
Задание 43. Разграничьте в приведенных ниже толкованиях случаи, когда:
а) неверно выделен мотивирующий корень или неправильно определено его значение;
б) неверно понято значение словообразовательного суффикса;
в) переосмыслены и корень, и суффикс.
1. Девичник - дерево... вишневое.
2. Овчарня - будка... Там собаки: ав-ав-ав!
3. Глазница - ну, это глаза! Два глаза!
4. Питомец - это такая большая змея, у неё ребёнок.
5. Колокольня - это большой колокол (ср. в спонтанной речи у другого ребенка: Целая
конюшня - о трех игрушечных конях).
6. Бредень - человек, который бредит.
7. Льстец - ленится, что ли?
8. Резец - много режет. Человек.
9. Душегрейка - душу греет. - Живое или нет? - Не знаю.
Задание 44. Значение словообразовательной модели может быть определено верно, и
причиной неправильного толкования значения слова становится незнание дифференциальных
семантических признаков, "семантической надбавки", не "вычисляемой" из значения частей
слова.
О чем свидетельствуют следующие толкования значений слов детьми?
1. Книжник - человек, который делает книги или хранит их, как сторож. Или книжки
смотрит, чинит. Или читает.
2. Земляки - которые копают землю и сажают что-нибудь.
3. Чтец - это который читает там разные рассказы, сказки, книги.
Задание 45. Как вы думаете, с какой особенностью данных ниже слов связаны
неверные интерпретации их значений детьми?
1. Проходимец: 1) От слова "проходить". Куда, интересно? В дом, что ли? 2)
Прохожий.
2. Делец: 1) Он всё может делать: и грести, и шить... 2) Он делает разные вещи.
3. Нахлебник: 1) Это который хлеб делает. 2) Нахлебник - который сидит на нём.
4. Сорванец: 1) Сорванец - срывается с места сразу же. 2) Конь.
Задание 46. При правильном понимании ребенком ядра значения слова характерны две
разнонаправленные тенденции интерпретаций словесного значения и тенденция к
расширению значения. Первая связана со склонностью ребенка к конкретизации, вторая - с
незнанием ребенком дифференциальных семантических признаков в структуре слова. В каких
примерах проявляется та или иная тенденция? Пользуясь толковыми словарями, определите,
какие семы не освоены ребенком в случае расширенных толкований значений слов. В каких
случаях ребенок вместо объяснения значения называет конкретные, единичные лица, с
которыми в первую очередь сязывается в его сознании данное слово?
1. Витязь - сильный, может даже змеиный яд есть.
67
2. Питомец - это зверь, который у мальчика или у девочки живет дома. Рыбка или
кот. 3. Самый хороший питомец - это кот.
4. Терем - большая изба.
5. Светлица - это красивая, солнечная комната царя.
6. Надсмотрщик - человек, смотрящий за чем-то.
7. Богатырь - это такой воин в старину был. Он одет во все железное. Он был очень
сильный, потому что удержать доспехи очень трудно.
8. Мэр - это Собчак.
9. Микроскоп - это если поймаешь микроба, его кладешь и лучше видишь.
10. Кооператив - наподобие магазина, только там человек покупает без очереди.
11. Президент: 1) Это Ельцин. 2) Человек, который за нашу страну отвечает. Он
говорит - будет война или нет.
Задание 47. При толковании значений слов (в первую очередь - устаревших и новых)
особую роль играет их устойчивая сочетаемость, фразеологическая связанность или контекст
типичной ситуации, ассоциирующийся в сознании ребенка с данным словом.
Из каких устойчивых сочетаний или ситуаций ребенок "извлекает" слово, пытаясь
понять его значение?
1. Альтернатива: 1) Это такая реклама, где ёжик яблоки выбирает. Это самое
большое яблоко. 2) Это в "Поле чудес"... Знал, но забыл... Там то ли плюс, то ли минус
какой-то...
2. Спонсор - фирма. И у неё который ей... Спонсор программы... Значит, он ей как-то
помогает.
3. Богатырь - это такой солдат. Как в "Сказке о царе Салтане": "Я б для батюшки
царя родила богатыря".
4. Избушка - где бабка Яга живёт.
5. Завалинка - бревно. Мэр - один из депутатов... то есть мэр города...
Задание 48. Крупнейший советский психолог А.Р.Лурия писал: "За каждым словом
обязательно стоит система звуковых, ситуационных и понятийных связей. Например, при
слове "кошка" могут всплывать связи по звуковому сходству (кошка, крошка, кружка,
окошко). В ответ на это слово могут всплывать и ситуационные связи (кошка - молоко, мышь
и т. д.) и понятийные связи (кошка - домашнее животное, в отличие от диких животных;
живое, в отличие от неживого и т.п.)... В норме все те связи, которые только что были
перечислены, в разной степени доминируют в разных условиях. Звуковые связи слова у
нормального взрослого человека почти всегда тормозятся, от них сознание отвлекается: вряд
ли у кого-нибудь при слове "кошка" всплывает слово "крошка", при слове "скрипка" - слово
"скрепка". Мы отвлекаемся от всех этих звуковых ассоциаций в пользу более существенных
смысловых связей". (Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979, с.95-97.)
Как вы думаете, чем обьясняется большое количество звуковых (паранимических)
ассоциаций при толковании значений незнакомых слов дошкольниками?
1. Джаз - такое имя есть человека, который всех жалеет.
2. Рокер - брокер? Рок-н-ролл? Роки? Рокер?
3. Рэкет: 1) Это кит, только очень большой. 2) Это такая ракета, большая и длинная.
4. Караван - это такой большой пирог.
68
5. Земляки - земляне... которые копают, копают, копают... Землянины.
6. Брокер: 1) Это дядя, который замерз. 2) Это тот, кто на мотоцикле ездит как
сумасшедший.
7. Застава - то же самое, что рама. Чем закрывают окна.
8. Мэр - так кошка муркает, если её погладить.
9. Скиталец - это Китай, где китайцы.
10. Депутат - это дядя, который всё путает.
11. Спонсор - это человек, который всегда убирает мусор.
Задание 49. Чем отличаются приводимые ниже толкования от толкований,
приведенных в предыдущем задании?
1. Альтернатива: 1) Когда речка по камням течет, такой звук получается. 2) Змея
какая-нибудь.
2. Брокер - кто-то страшный, наверное.
Задание 50. В результате усвоения значений слов происходит дифференциация в
употреблении слов одного семантического поля. Пока этой дифференциации не произошло,
два антонима объединяются на основе общего для них семантического признака и
употребляются взаимозаменимо: одно из этих слов, обозначающее наиболее яркий в
восприятии ребенка признак, распространяется на обозначение своей противоположности.
Учитывая это, истолкуйте значение каждого из антонимов и выясните, что их объединяет.
1. Я завтра мылся.
2. Я же уже завтра был у Алика.
3. Я послезавтра... нет завтра, в зоопарке была.
4. Ты знаешь, а я завтра не чистила зубы...
5. Когда я вчера буду большим, нет, я маленький.
6. Теперь всегда буду хорошая. Вчера тоже буду.
7. Я пораньше съем лекарство.
8. Мне уже рано читать детские книги.
9. Я уже не проснулась (т.е. еще не проснулась).
10. Папа уже не пришел?
11. Мама, я чай после тебя кончил пить (выпил раньше).
12. Я сегодня сам оделся, вставаю поздно, чуть темно - и вставаю.
Задание 51. Детьми очень рано усваиваются антонимические отношения между
словами. В связи с этим распространено следующее явление: если два слова нормативного
языка антонимичны по какому-нибудь одному из значений, то у слова Б может развиться
новое переносное значение, антонимичное переносному значению слова А, т.е. слова А и Б
становятся антонимами не в одном, а сразу в двух значениях; зона антонимичности
расширяется. Проанализируйте данное явление с помощью толковых словарей, указывая для
каждого случая две пары значений.
1. Полное у меня имя Людмила, а пустое как?
2. - Этот сыр тебе есть нельзя: он острый! - Дай мне тупой.
3. (Очинили карандаш): Какой карандаш молодой стал!
4. Дедушка у меня старый, а бабушка еще новая.
69
5. Это мягкий знак, а вот этот - жесткий?
6. Вон едут два автобуса: старый и молодой.
7. - Я хочу трудолюбивых вареников. - Каких? - Трудолюбивых. Если есть ленивые,
есть и трудолюбивые.
Задание 52. В русском языке, в отличие от других языков, различаются глаголы,
обозначающие направленное и ненаправленное движение: ездить - ехать, плыть - плавать. В
чем особенности употребления подобных глаголов детьми? Чем примечательны два
последних примера?
1. В воскресенье мы ехали (ездили) за грибами.
2. Когда вырасту, буду на разных машинах ехать.
3. А мы уже завтра шли (т.е. вчера ходили) туда.
4. Вода не ходила из крана.
5. Здесь (в горах) все дорожки вниз ходят и меня роняют.
6. А где теперь это кино ходит? (Вопрос, последовавший после замечания взрослого о
том, что этот фильм в кинотеатре уже не идёт).
Задание 53. Возможность омонимии слов и словесных сочетаний - обстоятельство,
затрудняющее восприятие текста ребенком. Выясните природу омонимии в данных ниже
примерах.
1. Зачем Лещенко обманывает? Поет: "Не бывает голубей?" Приехал бы к нам на
Ржевку.
2. Мама мне говорит: "Дай сдачи!" Вот летом поеду на дачу и дам ему!
3. - Сережа, мой руки. Обе. Теперь три. (Сережа с недоумением смотрит на свои
ладошки): - Две!!!
4. Я знаю, как ловят бабочек сачками! Наденут очки и ловят!
Задание 54. Чем обусловлена возможность буквального понимания фразеологизмов
ребенком? Проанализируйте приводимый ниже материал.
1. - Вот ты говорила, что дядя сидит у тети Анюты на шее, а он всё время сидит на
стуле.
2. - Под землю провалились... - Значит, скоро их оттуда выкапывать будем?
3. - Что ты валяешь дурака? - Где дурак? Дай мне его, я буду валять!
4. - Солдат на часах стоит. - А он их не раздавит?
5. - Сырок здесь лежит без дела. - Почему у него нет дела? Дело, чтобы его ели.
6. - У меня забот полон рот! - А ты скорей выплюни свои заботы!
7. - Пойду к соседям почесать язык. - Тебя тетя Галя будет языком чесать?
8. - Ты растешь на глазах! - Я на голове расту!
9. - Ваша мать совсем без ног останется! - Как медведь, сделаем маме клюки березовые.
Задание 55. Ниже приведены различные примеры фразеологизмов в речи детей: замена
лексических компонентов, изменение формы компонентов, введение новых компонентов в
состав фразеологизма или пропуск обязательных компонентов и т. п. Разграничьте
приведенные случаи на данном материале. Обратите внимание на то, что сематика
фразеологизма при этом не меняется (ср. с заданием 56).
70
1. Он пошел по следам своего деда.
2. У меня ботинки есть хотят.
3. Погода пошла на исправку.
4. Он пошел куда глаза увидели.
5. Она все уши мне жужжит про это.
6. Ты теперь у меня в долге!
7. Он теперь этого до своего гроба не забудет.
8. Душа в подметки ушла!
9. Я теперь свободная птица.
10. Билли Бонс умер от ударов рома. Он пил очень много рома.
11. Он был готов на всё для неё доставать с морского дна.
Задание 56. Распространенное в речи детей явление - модификация фразеологизмов
(замена одного или нескольких компонентов фразеологизма связано с неосознанным
стремлением вернуть фразеологизму внутреннюю форму (мотивированность). Ср. это явление
с модификацией слов по типу "детской этимологии" (см. задание 25).
1. Полетишь сейчас у меня вверх кармашками!
2. Я только хотела червячка заманить, а вообще-то есть не хотела.
3. Ничего не понимает - ему хоть колом в голове чеши.
4. Ничего не понимает - ему хоть кол на голове пиши!
5. У меня сестра такая умная: у нее семь прядей на лбу!
Задание 57. Проанализируйте примеры контаминации двух фразеологизмов или слова
и фразеологизма. Чем вызваны эти контаминации?
1. Будете у меня ходить на струночках!
2. Если мне удаётся возможность, я иду с мамой в зоопарк.
3. Это само собой естественно.
4. Они хотели расположить его в свою сторону.
5. Я выбивался из кожи, но ничего не получалось.
6. Он сразу бросился мне на глаза.
7. Ему попалась под руки красная коробочка.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
(фрагмент словаря-справочника "Говорят дети")
Ниже приводятся детские речевые инновации пяти основных типов и объясняется их
механизм. У вас есть возможность проверить, насколько успешно вы овладели навыками
анализа инноваций. Попытайтесь самостоятельно определить их природу, а затем сверьте с
приводимым в последней строке каждой словарной статьи ответом.
Ниже представлены следующие виды детских речевых инноваций:
1) словообразовательные инновации, то есть самостоятельно сконструированные
детьми слова, например: "вопюн", "убольшаться" , "колобоватый";
2) модификаты, представляющие собой результат звукового преобразования
существующего в языке слова, связанного со стремлением придать ему мотивировку, сделать
71
непонятное слово (чаще всего заимствованное) понятным: "мазелин" вместо вазелин,
"волосины" или "носины" вместо лосины;
3) морфологические инновации, представляющие собой случаи не соответствующего
норме образования форм слова или изменения его морфологических характеристик
(например, рода или числа);
4) лексико-семантические инновации, заключающиеся в использовании слов
нормативного языка в необычных значениях ("Аня, а что у тумбы под платьем?",
"Искусственный - значит, сделанный из куста".);
5) ассоциативные замены, то есть случаи использования одного слова вместо другого:
пудель вместо пудинг, завтра вместо вчера.
АВАТЬ
издавать звук "ав-ав" (о собаках); то же, что лаять
— Собачки не говорят, собачки авают. (3)
Образование слова путем прибавления суффикса: ав — авать по типу: ах — ахать
АВТОГРАФ
вместо фотограф
— Нас вчера автограф фотографировал. (4)
Смешение близкозвучащих неоднокоренных слов (паронимов)
АНГЛИЧАН
ед. к англичане; ср. англичанин
— Я же не англичан! (4,8)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы
единственного числа от основы множественного числа
АРБУЗЩИК
тот, кто ест арбузы
— Мама, мы арбузщики, мы арбуз едим. (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: арбуз — арбузщик по типу: бетон —
бетонщик
АРЕСТУТЬ
арестовать
— Он всех вас может арестуть! (4)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
отбрасывания -j: арестую — арестуть по типу: дую — дуть
БАБУШКА
вместо бабочка
О бабочке: — Вон бабушка летает. (3)
Смешение близкозвучащих неоднокоренных слов (паронимов)
БАБЧОНОК
72
маленькая бабочка
— Я из двух ракушек сделаю маленькие бабчонки. (5,5)
Образование слова путем прибавления суффикса: бабочка — бабчонок по типу: лиса —
лисенок
БАГАЖИ
множ. к багаж
— Мы с двуми багажами? (3)
Образование формы множественного числа существительного, в нормативном языке
такой формы не имеющего
БАЛОВАНЬЕ
действие по глаг. баловаться; то же, что баловство
— У меня ни одного замечания за балованье. (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: баловаться — балованье по типу: петь
— пенье
БАЛОВНУТЬСЯ
одноактн. к баловаться
- Разок баловнёмся, и спать! (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: баловаться - баловнуться по типу:
свистеть - свистнуть
БЕГУНЬЯ
вместо бегония
— Бегунья в садике, в живом уголке. (6,5)
Модификация корня вследствие придания мотивировки
БЕЗАПЕЛЬСИННЫЙ
характеризующийся отсутствием апельсинов
— У нас сегодня безапельсинный день! (6)
Образование слова путем прибавления приставки и суффикса: апельсин —
безапельсинный по типу: дом — бездомный
БЕЗГИРНЫЙ
характеризующийся отсутствием гирь
— У нас есть безгирные весы? (6)
Образование слова путем прибавления приставки и суффикса: гиря — безгирный по типу:
дом — бездомный
БЕЛ
вместо мел
— Это бел, им пишут. (4)
Модификация корня вследствие придания мотивировки
73
БЕЛА
ласкат. к белка
— Бела ты моя хорошая! Нельзя "белка" говорить... (4)
Образование слова путем отбрасывания суффикса: белка — бела, обратное
словообразование по типу: Вера — Верка
БЕСКУЛЬТУРА
вместо физкультура
— У нас сегодня бескультура была. Мы бегали, толкались, бескультурными становились.
(5)
Модификация корня вследствие придания мотивировки ("детская этимология")
БИБИК
действие по глаг. бибикать; то же, что бибиканье
- Я по бибику определила, что обедать пора. (5)
Образование слова путем прибавления нулевого суффикса: бибикать - бибик по типу:
свитстеть - свист
БИБЛИОТЕЧНИЦА
то же, что библиотекарь (применительно к женщине)
— Хорошо библиотечницей быть! (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: библиотека — библиотечница по типу:
колхоз — колхозница
БИНТИТЬ
обматывать бинтом; то же, что бинтовать
— Давай твою руку бинтить! (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: бинт — бинтить по типу: утюг —
утюжить
БЛЮДЦА (жен. р.)
блюдце
— Подай мне блюдцу с чашком. (3,6)
— Вот большая блюдца, а вот маленькая блюдца. (3,5)
Изменение рода существительного (женский вместо среднего)
БОЛЬНУТЬ
одноактн. к болеть
- Зуб болит. Только глотну, а он как больнёт! (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: болеть - больнуть по типу: свистеть свиснуть
БОЛЬНЫЙ
причиняющий боль, болезненный
— Этот укол совсем не больный. (5)
74
Образование слова путем отбрасывания суффикса: больно — больный, обратное
словообразование по типу: веселый — весело
БОСИКОМ
лишенный какого-л. покрова (не только с необутыми ногами)
// без волос
— У дяденьки голова босиком. (3)
// без одежды и обуви
— Ты мне только ножки раздела, а я хочу совсем босиком: сними штаны и рубашку. (3)
Расширение значения слова вследствие забвения его происхождения
БОСЯК
тот, кто ходит босиком
— Я босяк: тапки снял! (3)
Изменение значения слова вследствие возвращения мотивировки, утраченной в процессе
развития языка
БОЮН
тот, кто всего боится; то же, что трус
— Ишь, боюны какие! (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: бояться — боюн по типу: болтать —
болтун
БРАТЫ
множ. к брат; ср. братья
— А браты его обманули. (4)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы
множественного числа от основы единственного числа
БРОС
то, что брошено, выброшено
— Сколько тут бросу всякого! (4)
Образование слова путем прибавления нулевого суффикса: бросить — брос по типу:
сорить — сор
БРОСИТЬСЯ
страдат. к бросить; быть брошенным
— Ты зачем фартук бросила? — Он сам бросился! (4)
Образование слова путем прибавления постфикса: бросить — броситься по типу: строить
— строиться
БРЫЗГАНЬ
действие по глаг. брызгать/брызгаться
— Хорошо купались: такую брызгань подняли! (4)
75
Образование слова путем прибавления суффикса: брызгать — брызгань по типу: ругать —
ругань
БУГР
ед. к бугры; ср. бугор
— Какой-то здесь бугр. Вот видишь — бугры. (6)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы
единственного числа от основы множественного числа
БУФЕТ
вместо букет
— Дай мне буфет... Ну, цветы... (4)
Смешение близкозвучащих неоднокоренных слов (паронимов)
ВАГОН
вместо погон
— У меня на куртке вагоны, как у папы. (3)
Смешение близкозвучащих неоднокоренных слов (паронимов)
ВАРИЛЬЩИЦА
та, которая варит
— Ты, бабушка, варильщица. (3)
Образование слова путем прибавления суффикса: варить — варильщица по типу: вязать
— вязальщица
ВГАСИТЬ
ликвидировать результат действия по глаг. погасить; зажечь вновь
— Вгаси свет! (5)
Образование слова путем замены приставки: погасить — вгасить
ВГНАТЬ
гоня, заставить прийти, вернуться; антоним к выгнать
— Выгнали и вгнали назад. (4)
Образование слова путем замены приставки: выгнать — вгнать
ВДЫРКНУТЬ
просунуть в дырку
Вдевает нитку в иголку: — Никак не могу эту нитку вдыркнуть. (5)
Многошаговое словообразование: дырка — дыркать — дыркнуть — вдыркнуть
ВЕРТИЛЯТОР
вместо вентилятор
— Смотри, а вертилятор не вертится! (5)
Модификация корня вследствие придания мотивировки
76
ВЕСЛИТЬ
работать веслами; то же, что грести
— Поедем на рыбалку. — А кто веслить будет? (6)
Образование слова путем прибавления суффикса: весло — веслить по типу: утюг —
утюжить
ВЕЩА (1 скл.)
вещь
— Одна только веща осталась. (5)
Изменение типа склонения существительного: перевод существительного из третьего
склонения в первое
ВЗБЕШИВАТЬ
несов. к взбесить; то же, что бесить
— Я учительницу взбешиваю. (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: взбесить — взбешивать по типу:
раскрасить — раскрашивать
ВКОЛКА
предмет, который можно вколоть куда-н.
Показывает деревяшку, заостренную с одной стороны, которую можно вкалывать в
землю: — Смотри, какая у меня вколка! (7)
Образование слова путем прибавления суффикса: вколоть — вколка по типу: пилить —
пилка
ВКУСНИТЬ
делать вкусным или вкуснее
Ест булочку: — Я смотрю, что это у меня так вкуснит, а это изюм. (3)
Образование слова путем прибавления суффикса: вкусный — вкуснить по типу: грязный
— грязнить
ВНУЧА
то же, что внучка
— Это Гелина внуча. (2,3)
Образование слова путем отбрасывания суффикса: внучка — внуча, обратное
словообразование по типу: нога — ножка
ВОЗЬМАТЬ
взять
— Надо её возьмать. (3)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
прибавления -А: возьму — возьмать по типу: ищу — искать
ВОЛОСИНЫ
вместо лосины
77
— Где мои волосины? (4,1)
Модификация корня вследствие придания мотивировки ("детская этимология")
ВПИТЬ (во что-н.)
в сочетании со словом "глаза", остановить на чем-н. взгляд, пристально
рассматривая
— Она так и впила в меня глаза! (5)
Образование слова путем отбрасывания постфикса: впиться — впить, обратное
словообразование по типу: упереть — упереться
ВПРЯТАТЬ
пряча, поместить куда-н.
— Я машинку в шкаф впрятал. (4)
Образование слова путем прибавления приставки: прятать — впрятать по типу: тащить —
втащить
ВСЕРДИТЬСЯ
ликвидировать результат действия по глаг. рассердиться
— Я рассердилась на тебя! — А ты всердись обратно! (3)
Образование слова путем замены приставки: рассердиться — всердиться
ВСМЯТКУ
в размятом виде
— Пюре — это картошка всмятку.(5)
Изменение значения слова вследствие возвращения мотивировки, утраченной в процессе
развития языка
ВЧЕРА
вместо завтра
— Мы к вам вчера придем! (4)
Смешение антонимов вследствие незнания их различительного признака
ВЫГОНИТЬ
выгнать
— Папа меня выгонил! (3)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
прибавления -И: выгоню — выгонить по типу: курю — курить
ВЫЖМАТЬ
выжать
— Надо платье выжмать и повесить. (4)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
прибавления -А: выжму — выжмать по типу: ищу — искать
ВЫКОВЫЛЯТЬ
78
ковыляя, выйти
— Сейчас Любка выковыляет (выйдет, ковыляя, на коньках). (6)
Образование слова путем прибавления приставки: ковылять — выковылять по типу:
ползти — выползти
ВЫЛЕЗТИ (кого-н.)
помочь вылезти; сделать так, чтобы вылез
— Вылези меня из стула! (3)
Образование переносного значения слова по типу англ. boil — кипеть и boil — кипятить
ВЫЛУПЛЯТЬ
заставлять вылупиться
— Еще компьютер может вылуплять и кормить цыплят. (6,6)
Образование слова путем отбрасывания постфикса: вылупляться — вылуплять, обратное
словообразование по типу: ломать — ломаться
ВЫПУГАТЬ
пугая, заставить удалиться, убежать
— А я кошку с дивана выпугала. (4)
Образование слова путем прибавления приставки: пугать — выпугать по типу: гнать —
выгнать
ВЫСМЕЯТЬСЯ
прекратить смеяться после длительного смеха вследствие исчерпанности действия
— Иди в коридор, если хочешь смеяться. — Я уже высмеялся. (4)
Образование слова путем прибавления приставки: смеяться — высмеяться по типу:
плакать — выплакаться
ВЫСОКЕЕ
сравн. степень к высокий; ср. выше
— Сейчас я высокее сделаю! (4,8)
Унификация основ положительной и сравнительной степени с заменой
формообразовательного суффикса (-ЕЕ вместо -Е)
ВЫТОНУТЬ
ликвидировать результат действия по глаг. утонуть
— Вот притонула, а вот и вытонула. (2)
Образование слова путем замены приставки: утонуть — вытонуть
ВЫЧТАТЬ
вычесть
— Вычти 4 из 10. Вычтала? (6)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
прибавления -А: вычту — вычтать по типу: ищу — искать
79
ВЬЮГ (муж. р.)
вьюга
— Ну и вьюг на дворе! (3)
Изменение рода существительного (мужской вместо женского)
ГВОЗДЁНОК
детёныш гвоздя
— Верка, смотри: гвоздь и гвоздёнок. (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: гвоздь — гвозденок по типу: повар —
поваренок
ГИТАР (муж. р.)
гитара
— Не нужен нам гитар. (2,5)
Изменение рода существительного (мужской вместо женского)
ГЛИНА
вероятно, любой материал, пригодный для лепки
О пластилине: — Дай мне глины еще! (5)
Расширение значения слова при опоре на функцию предмета
ГОЛЫЙ
ничем не прикрытый; здесь: без обертки
— Почему это мыло голое? (3,4)
Образование переносного значения слова при опоре на сходство признаков
ГРАБЛЯ
ед. к грабли (об одном предмете)
— Дай мне ту граблю. (5)
— Чуть граблей мне по голове не стукнули! (4,6)
Образование формы единственного числа существительного, в нормативном языке такой
формы не имеющего
ГРОХ
междометие по глаг. грохнуться в функции сказуемого
— Бутылка — грох! — и разбилась! (5)
Образование слова путем прибавления нулевого суффикса: грохнуться — грох по типу:
прыгнуть — прыг
ГУАШ (муж.р.)
гуашь
— Буду красить не красками, а гуашем. (5)
Изменение рода существительного (мужской вместо женского)
ДЕПОВАТЬ
80
находиться в депо
— Тут все паровозы будут деповать? (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: депо — деповать по типу: шлюз —
шлюзовать
ДЕТА
ед. к дети; ср. ребенок
— Что за дети пошли! — Это Таня — такая дета, а я — дета не такая. (3)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы
единственного числа от основы множественного числа
ДОМОЧАДЕЦ
тот, кто курит дома
— Домочадцы — это такие люди, которые курят дома. (5)
Изменение значения слова вследствие неправильного осмысления одного из его корней
ДРАТЬ
то же, что бить
— Меня Лариса дерет. (5)
Образование слова путем отбрасывания постфикса: драться — драть, обратное
словообразование по типу: обнимать — обниматься
ДРОВ
ед. к дрова (об одном предмете)
— Из печки один дров высунулся. (5)
Образование формы единственного числа существительного, в нормативном языке такой
формы не имеющего
ДРУГИ
множ. к друг; ср. друзья
— У меня много другов. (4,5)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы
множественного числа от основы единственного числа
ДРЯНЯ (1 скл.)
дрянь
— Не давай мне больше эту дряню. (2,4)
Изменение типа склонения существительного: перевод существительного из третьего
склонения в первое
ДЫЛДЕЕ
сравн. степень к дылда в знач. "более высокого роста"
— Петя дылдее, чем Вадик. (5)
Употребление существительного в сравнительной степени
81
ДЫРЯВЕТЬ
становиться дырявым
— Если в носках ходить, они дырявеют. (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: дырявый — дыряветь по типу: умный
— умнеть
ЕДЫ
множ. к еда (для указания на повторяемость действия)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы
множественного числа от основы единственного числа
ЕНИЕ
действие по глаг. есть; то же, что еда
— Я не хочу есть. Надоело твоё ение. (3)
Образование слова путем прибавления суффикса: есть — ение по типу: петь — пение
ЕЩЁ
вместо уже
— Я ещё взрослая совсем. (3)
Смешение антонимов вследствие незнания их различительного признака
ЖГАТЬ
жечь
— А мы спички жгали. (3)
— Нельзя спички жгать. Пожар будет. (4)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
прибавления -А: жгу — жгать по типу: ищу — искать
ЖУВАТЬ
жевать; ср. жую
— Проглотил, не жувая. (5)
Модификация основы глагола (мена -Е на -У)
ЖУТЬ
жевать
— Жуй скорее! — Не хочу жуть! (3)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
отбрасывания -j: жую — жуть по типу: дую — дуть
ЗАБЛУДИТЬСЯ
ошибиться
— Папа, ты заблудился: не на ту ногу мне ботинок одеваешь. (3)
Образование переносного значения слова при опоре на сходство признаков
ЗАБОЛЕТЬ (кого-н.)
82
сделать так, чтобы заболел
— Андрюшка меня заболел: снег за шиворот насыпал. (6)
Образование переносного значения слова по типу англ. boil - кипеть и boil — кипятить
ЗАВТРА
вместо вчера
— Я уже завтра был у Алика. (4,3)
— Я завтра мылся. (4,6)
— Надо было ещё завтра сдать 18 рублей. (7,10)
Смешение антонимов вследствие незнания их различительного признака
ЗАЕСТЬСЯ
есть слишком долго, увлечься едой
— Я так заелась, что больше уже не могу. (5)
Образование слова путем прибавления приставки и постфикса: есть — заесться по типу:
работать — заработаться
ЗАЖМУРИТЬ
сжать что-н. (не только веки)
// заткнуть
Собирается нырнуть: — Мама, погоди, я нос зажмурю. (5,8)
// соединить
— Смотри, как я пальцы зажмурил! (3)
Расширение значения слова вследствие неосвоенности каких-либо его семантических
компонентов
ЗАКВАКАТЬ
кваканьем нанести вред, довести до нежелательного состояния
— Волк не ходил мимо пруда, боялся, что его лягушки заквакают. (4)
Образование слова путем прибавления приставки: квакать — заквакать по типу: говорить
— заговорить (кого-н.)
ЗАЛАЖИВАТЬ
несов. к заложить; то же, что закладывать
— Это надо в туфли залаживать. (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: заложить — залаживать по типу:
раскрасить — раскрашивать
ЗАПРИТЬ
запереть
— А дверь-то не заприли,заприть надо. (3)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем
прибавления -И: запру — заприть по типу: курю — курить
ЗАХАЧИВАТЬ
83
несов. к захотеть
— Спать хочешь? — Еще не совсем хочу, но уже захачиваю. (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: захотеть — захачивать
ЗАХЛЕБНУТЫЙ
страдат. прич. прош. времени к глаг. захлебнуться; ср. захлебнувшийся
— Его вытащили, а он захлебнутый. (4)
Образование страдательного причастия прошедшего времени от непереходного глагола с
использованием суффикса -Т вместо -ВШ
ЗАЩЁКАТЬ
поместить за щеку
— Я защёкала свою карамельку. (5)
Образование слова путем прибавления приставки и суффикса: щека — защекать;
образование по окказиональной модели
ЗВОНЬЁ
действие по глаг. звонить; то же, что звон
Звонят всё время: — Сегодня день звонья! (4)
Образование слова путем прибавления суффикса j: звонить — звоньё по типу: петь —
пенье
СЛОВАРЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Лингвистика детской речи - молодая наука, которая в настоящее время находится в стадии
становления. Естественно, что её терминологический аппарат ещё не является до конца
устоявшимся и может в дальнейшем претерпеть существенные изменения. Однако мы сочли
своевременным дать определения хотя бы основным лингвистическим терминам, обычно
используемым в работах по детской речи, отечественных и зарубежных. Это может
существенно облегчить знакомство с предметом для тех, кто приступает к его изучению. В
дальнейшем словник предполагается значительно расширить и уточнить. Кроме
специфических терминов детской речи, в словарь включены многие общелингвистические
термины - в первую очередь, те из них, которые наиболее часто используются при описании
различных явлений речи ребенка.
АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ (активный лексикон) - запас лексических единиц, которыми
обладает тот или иной индивид и которые используются им при продуцировании речи (ср.
пассивный словарь).
АКТУАЛЬНОЕ ЧЛЕНЕНИЕ - членение предложения на два компонента: тему (исходную
информацию) и рему (новую информацию, связанную с данной темой).
АКУСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ - характеристики звуков речи c точки зрения их
физической природы.
84
АКЦЕНТНЫЙ ТИП - общая схема размещения ударения в словоформах, принадлежащих
одной парадигме, повторяющаяся в определенном множестве слов.
АКЦЕНТОЛОГИЯ - раздел науки о языке, изучающий ударение.
АМОРФНОЕ СЛОВО - слово, не обладающее морфологическими характеристиками,
позволяющими причислить его к определенной части речи.
АНАЛОГИЯ - (ЯЗЫКОВАЯ) - 1) способ соотношения между языковыми единицами
одного уровня, при котором тождественным семантическим различиям соответствуют
тождественные формальные различия; 2) речевое действие, основанное на использовании
данного соотношения и приводящее к модификации языковых единиц или образованию
новых единиц.
АНОМАЛИЯ (ЯЗЫКОВАЯ) - имеющееся в языке закрепленное нормой отклонение от
общего стандарта в области формо-, словообразования и т.п.
АНТРОПОНИМ - слово, представляющее собой собственное именование человека (имя,
фамилия, отчество, прозвище).
АРТИКУЛИРОВАНИЕ - компонент речевой деятельности. Порождение звуковых единиц
языка.
АРТИКУЛЯТОРНЫЕ ХАРАКТКРИСТИКИ - характеристики звуков речи, связанные с
органами, участвующими в их порождении, и с типом действий, производимых этими
органами.
АРТИКУЛЯЦИЯ - определенное положение произносительных органов, обеспечивающих
порождение данной фонемы.
АСЕМАНТИЧЕСКИЙ - лишенный значения, семантически пустой.
АСИММЕТРИЯ (ЯЗЫКОВАЯ) - отступление от упорядоченности, регулярности,
единообразия в строении и функционировании языковых знаков.
АССИМИЛЯЦИЯ - уподобление одного звука или слога другому в пределах
фонетического слова. А. полная и частичная. А. контактная и дистантная. А. прогрессивная и
регрессивная.
АУТОЭХОЛАЛИЯ - бессознательное повторение собственных звуков. Осуществляется
ребенком в доречевом периоде.
АФФИКС - любая морфема, кроме корня.
85
БИЛИНГВ - индивид, владеющий двумя языками.
БИЛИНГВИЗМ (= двуязычие) - владение двумя языками. Б. естественный и
искусственный (как результат специального обучения).
ВАРИАНТ - видоизменение языковой единицы, не нарушающее её тождества. В.
акцентологический, морфологический, синтаксический.
ВЕРБАЛИЗАЦИЯ - воплощение информации в высказывании на естественном языке.
ВЕРБАЛЬНЫЙ - словесный, языковой. Ср. вербальные знаки в отличие от невербальных
(жестов, мимики, вокализаций).
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ - планирование и конструирование мысли в вербальной форме,
предшествующее порождению устной речи и сопровождающее его.
ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА СЛОВА (= морфемная мотивированность) наличие в
морфемной структуре слова указания на связь данного звучания с данным значением.
ВОКАЛИЗАЦИЯ - звуки, издаваемые ребенком в доречевом периоде. Могут носить как
коммуникативный, так и некоммуникативный характер.
ВОКАЛИЗАЦИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ОСНОВЫ (в русском языке) - превращение
глагольной основы настоящего/будущего времени (закрытой) в основу инфинитива
(открытую) путем прибавления конечного гласного или отбрасывания конечного согласного.
ВОКАЛИЗМ - система гласных звуков определенного языка. В. ударный и безударный. Ср.
консонантизм.
ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ - один из видов речевой деятельности (ср. с порождением,
продуцированием речи).
ВОСПРОИЗВОДИМЫЕ ЕДИНИЦЫ - единицы, существующие в психолингвистической
системе индивида, целиком извлекаемые из памяти в момент речи.
ВОСПРОИЗВОДСТВО ЯЗЫКОВОЙ ЕДИНИЦЫ - использование в процессе речевой
деятельности готовой языковой единицы в противоположность её производству,
конструированию.
ВРОЖДЕННЫХ ЗНАКОВ ТЕОРИЯ - теория, объясняющая факт быстрого усвоения
ребенком родного языка тем, что ребенок появляется на свет со специальным механизмом,
обеспечивающим возможность такого усвоения.
ВЫРАВНИВАНИЕ ОСНОВЫ - характерное для детской речи явление, суть которого
заключается в том, что ребенок при изменении слова или при образовании одного слова от
86
другого стремится сохранить звуковое тождество основы, устраняя чередование звуков,
передвижку ударения, наращения в основе, супплетивизм.
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ - осуществляемая индивидом, усваивающим язык, работа по
систематизации языковых фактов, выявлению правил и закономерностей использования
языковых единиц.
ГИПОНИМИЯ - иерархическая организация слов, основанная на родо-видовых
отношениях. Слова, соответствующие языковым понятиям - гипонимы по отношению к слову,
соответствующему родовому понятию - гиперониму, согипонимы - по отношению друг к
другу.
ГОЛОФРАЗА - однословное высказывание ребенка, по смыслу соотносящееся с целой
ситуацией, употребляемое на самых ранних этапах развития речи.
ГРАММАТИКА ДЕТСКАЯ - механизм, управляющий речевой деятельностью ребенка. Г.
Д. представляет собой упрощенную модель грамматики нормативного языка: совокупность
общих правил при отсутствии запретов и ограничений.
ГРАММАТИЧНОСТЬ - 1) соответствие речевого факта действующей языковой норме; 2)
характеристика речи, высказывания.
ГУКАНЬЕ - вокализации, свойственные ребенку начиная приблизительно с 4-х месяцев,
представляющие собой соединения преимущественно консонантных элементов. Как и
гуление (см.), свидетельствует о положительных эмоциях ребенка.
ГУЛЕНИЕ - вокализации, появляющиеся у ребенка в возрасте приблизительно 2-2,5
месяцев, - звуки, произносимые при нейтральном положении речевых органов и
представляющие собой сочетание вокалических и шумовых компонентов.
ДВУСЛОВНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ - высказывания ребенка на одной из ранних стадий
освоения речи, включающие два элемента. Единственным грамматическим компонентом этих
высказываний является порядок слов.
ДЕКОДИРОВАНИЕ - извлечение адресатом речи смысла из текста с помощью общего для
говорящего и адресата речи кода-языка.
ДЕНОТАТ - обозначенный конкретный предмет или явление, которые могут именоваться
данной единицей. Ср. сигнификат.
ДЕАДВЕРБИАЛИЗАЦИЯ - разновидность обратной деривации (см.), обратного
словообразования, заключающаяся в реконструировании существительного, выступающего в
качестве производящего по отношению к наречию.
87
ДЕПОСТФИКСАЦИЯ - разновидность обратной деривации (см.), заключающаяся в
отбрасывании постфикса -СЯ.
ДЕПРЕФИКСАЦИЯ - разновидность обратной деривации (см.), заключающаяся в
отбрасывани приставки или воспринимаемого в качестве приставки элемента.
ДЕРИВАЦИЯ - процесс создания одних языковых единиц (дериватов, производных) на
основе других (производящих).
ДЕСЕМАНТИЗАЦИЯ - утрата языковой единицей значения. Д. слова, Д. морфемы.
ДЕСУБСТАНТИВАЦИЯ - разновидность обратной деривации, заключающаяся в
реконструировании прилагательного или причастия, осмысливаемого в качестве источника
деривации при субстантивации.
ДЕСУФФИКСАЦИЯ - разновидность обратной деривации, заключающаяся в
отбрасывании суффикса или воспринимаемого в качестве суффикса элемента.
ДЕФЕКТНОСТЬ ПАРАДИГМЫ - закрепленное нормой отсутствие в парадигме (системе
форм) того или иного слова определенной формы или форм.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПРИЗНАК ФОНЕМЫ - признак, по которому данная фонема
противопоставлена другим фонемам языка (напр. глухой - звонкий, смычный - щелевой).
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ СЕМАНТИЧЕСКИЙ ПРИЗНАК (= дифференциальная
сема) - компонент значения слова, позволяющий отличать данное слово от других слов.
ДОГРАММАТИЧЕСКИЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧИ - этап речевого развития ребенка,
когда имеются уже первые слова, функционирующие как составляющие голофраз (см.) или
начальных двусловных высказываний, но отсутствуют какие бы то ни было морфологические
характеристики данных слов.
ДОСЛОВЕСНЫЙ ЭТАП КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ (= довербальный
этап, доязыковой этап) - этап коммуникативного развития ребёнка (приблизительно - до
года), когда ребенок ещё не пользуется стандартными языковыми знаками при
продуцировании
речи и очень ограниченно пользуется некоторыми из них при восприятии речи. В
коммуникативной деятельности используются так называемые протознаки (жесты, мимика,
вокализации), составляющие так называемый протоязык.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК - язык в собственном смысле слова; человеческий язык,
сложившийся естественным образом, а не созданный искусственно, как, например, язык
эсперанто.
ЗАМЕНА ЗВУКОВ - см. субституция звуков.
88
ЗАПРЕТ (ЯЗЫКОВОЙ) - сложившееся в языке ограничение, налагаемое на действие
языкового правила. З. фонетический, семантический, структурно-морфологический); З.
мотивированный и немотивированный.
ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ (= ономатопея) - 1) создание звукокомплексов, имитирующих
разного рода природные звуки в большей или меньшей степени напоминают обозначаемые
явления; 2) слово, созданное на основе звукоподражания.
ЗНАК ЯЗЫКОВОЙ (ВЕРБАЛЬНЫЙ) - двустороннняя единица языка, представляющая
собой единство мыслительного содержания (означаемого) и определенной
последовательности звуков (означающего).
ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА - способ существования знаков. Совокупность знаков,
находящихся в определенных формальных и функциональных отношениях между собой.
ИДИОЛЕКТ - языковая система определенного носителя данного языка, сложившаяся на
базе социального феномена - общего языка.
ИДИОЭТНИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ЯЗЫКА (в противовес универсальному (см.) те элементы языка, которые характеризуют данный язык в его индивидуальном своеобразии.
ИКОНИЧНОСТЬ - свойство языкового знака, предусматривающее отражение в
обозначающем свойств обозначаемого.
ИМИТАЦИИ ТЕОРИЯ - теория, объясняющая процесс усвоения ребенком языка как
результат воспроизведения им речевой продукции взрослого.
ИМИТИРОВАНИЕ - повторение, воспроизведение одним носителем языка речевой
продукции другого. И. немедленная и отсроченная.
ИМПЕРАТИВ - глагол в форме повелительного наклонения.
ИНВЕРСИЯ - грамматически или семантически мотивированное изменение привычного
порядка членов предложения.
ИННОВАЦИЯ - речевой факт, не зафиксированный в общем употреблении. Детская И. продукт речевой деятельности ребенка. И. в сфере восприятия и в сфере продуцирования
речи. И. формообразовательные, словообразовательные, лексико-семантические,
синтаксические.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ - взаимодействие языковых систем в условиях двуязычия;
межъязыковая И. проявляется в фактах отклонения от системы и нормы второго
(усваиваемого) языка под воздействием родного (первого) языка.
89
КАЛЬКА - К. межъязыковая - образование нового слова, фразеологизма или нового
значения слова путем буквального перевода иноязычной языковой единицы. К.
словообразовательные, фразеологические, семантические. "Детская" К. - образование
ребенком нового слова, фразеологизма или нового значения слова путем копирования смысла
нормативной единицы (или её структурных составляющих).
КАУЗАТИВНЫЙ ГЛАГОЛ - глагол, обозначающий действие, целью которого является
возникновение другого действия (обозначаемого некаузативным глаголом).
КОД - естественный язык или другая система знаков, с помощью которых кодируется
определенная информация ("смысл").
КОДИРОВАНИЕ - осуществляемое в процессе речевой деятельности превращение с
помощью языкового кода определенной информации в текст. Ср. декодирование и
перекодирование.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность по передаче с помощью
языковых и/или неязыковых знаков той или иной информации.
КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ - выявление составляющих языковой единицы как
дифференциальных признаков (см.), способных отличать единицы одного уровня друг от
друга.
КОНСОНАНТИЗАЦИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ОСНОВЫ - превращение открытой глагольной
основы (основы инфинитива) в закрытую (основу настоящего/будущего времени) путем
прибавления согласного или отбрасывания конечного гласного.
КОНСОНАНТИЗМ - система согласования звуков конкретного языка. Ср. вокализм.
КОНТАМИНАЦИЯ - взаимодействие языковых единиц, соприкасающихся либо в
ассоциативном, либо в синтагматическом ряду, приводящее к их семантическому или
формальному изменению или возникновению новой единицы.
КОРРЕЛЯТЫ - единицы, находящиеся в отношениях корреляции. Родовые К., видовые К.,
К. согласных по звонкости/глухости и т.п.
КОРРЕЛЯЦИЯ - взаимная обусловленность, семантическая или иная зависимость двух или
более единиц языка.
КРОСС-СЕКЦИОННЫЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ - метод, при котором
сопоставляются результаты речевой деятельности разных детей одного возраста (ср.
лонгитюдные исследования).
ЛАКУНА - факт отсутствия языковой единицы в одной системе (структуре) при условии
наличия аналогичной единицы в другой системе (структуре). Л. межъязыковые, например, в
90
русском языке относительно английского и наоборот. Л. нормативного языка, выявляемые в
фактах детской речи. Л. абсолютные и относительные. Л. вмещающие.
ЛЕКСИКАЛИЗАЦИЯ - процесс превращения некоторого элемента или сочетания
элементов в новый устойчивый элемент языка, функционирующий в качестве эквивалента
отдельного слова.
ЛЕПЕТ - 1) в широком понимании: вокализации, характерные для ребенка в первый год полтора его жизни - до появления первых слов; 2) в узком понимании: одна из разновидностей
вокализаций, сменяющая гуление и гуканье (см.) и представляющая собой слогоподобные
цепи консонантных и вокалических элементов, следующих друг за другом.
ЛЕПЕТНАЯ ЦЕПЬ - последовательность слогоподобных звукосочетаний, произносимых
ребенком в период лепета, характеризуется большим количеством повторяющихся элементов,
не разделенных паузой. Количество звуков, встречающихся в лепетных цепях, намного
превосходит количество фонем родного языка.
"ЛОЖНАЯ ЭТИМОЛОГИЯ" - факт установления носителем языка происхождения
родственных отношений между словами, не соответствующих их реальным отношениям. Л. Э.
может сопровождаться или не сопровождаться звуковой модификацией слова. Л. Э. может
приводить или не приводить к семантической модификации слова.
ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ - метод, при котором
последовательно фиксируется речь ребенка в течение достаточно длительного времени (с
помощью дневниковых записей, магнитофона, видеомагнитофона).
МАРКИРОВАННЫЙ ЧЛЕН ОППОЗИЦИИ - наделенный определенным признаком по
сравнению с другим членом оппозиции. Формально маркированный - наделенный
дополнительным средством выражения; семантически маркированный - наделенный
дополнительным семантическим качеством.
МЕТАТЕЗИС - перестановка звуков или слогов в слове или тексте.
МИНИМАЛЬНАЯ ПАРА - два слова или две морфемы, различающиеся только одной
фонемой.
МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВАЯ - схема, служащая стандартом для деривации языковых единиц.
МОДИФИКАЦИЯ СЛОВА - преобразование, которому подвергается слово в
нормативном языке. М. звуковая подразделяется на случайную (немотивированную) и
мотивированную ("детская этимология"). М. грамматическая (морфологическая): изменение
рода, типа склонения существительного и т.п. М. семантическая - изменение лексического
значения слова.
91
МОРФЕМА - минимальная значимая единица языка. Значимая часть слова (корень,
приставка, суффикс, окончание и др.).
МОТИВИРОВАННЫЙ - такой, в котором означаемое соотнесено с означающим; М. слово
- слово, имеющее внутреннюю форму (см.).
НАРАЩЕНИЕ ОСНОВЫ - звук или комплекс звуков, присоединяемые к основе при
формообразовании.
НОМИНАЦИЯ - обозначение с помощью языковых средств.
НОРМА ЯЗЫКОВАЯ - совокупность традиционных, одобренных обществом, реализаций
языковой системы (см. система языковая).
НОРМАТИВНЫЙ ЯЗЫК - язык, которым пользуются взрослые носители литературного
языка.
ОККАЗИОНАЛИЗМ - речевой факт, не соответствующий устоявшемуся употреблению. То
же, что инновация (см.). О. словообразовательный, формообразовательный и т.п.
ОБРАТНАЯ ДЕРИВАЦИЯ - образование одного слова от другого путем отбрасывания
форманта или принимаемого за формант элемента.
ОМОФОНИЯ ДЕТСКАЯ - совпадение в продуктивной речи ребенка звуковых оболочек
двух или более слов вследствие несовершенства его артикуляторных возможностей. В
перцептивной речи указанные слова ребенком обычно различаются.
ОНОМАТОПЕЯ см. звукоподражание.
ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ - усвоение языка ребенком. Ср. филогенез - возникновение и
развитие языка как общего явления.
ОППОЗИЦИЯ ЯЗЫКОВАЯ - противопоставление двух или более языковых единиц по
определенному признаку.
ОПРОЩЕНИЕ СЛОВА (= деэтимологизация) - утрата словом этимологической
мотивированности вследствие потери связи с производящим словом.
ПАРАДИГМА СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНАЯ - система форм одного слова, определяемая
характерными для данной части речи словоизменительными категориями.
ПАРАДИГМА СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ - система производных слов, имеющих
общее производящее.
ПАРАФАЗИЯ ВЕРБАЛЬНАЯ - замена одного слова другим при продуцировании речи.
92
ПАРАФАЗИЯ ЛИТЕРАЛЬНАЯ - замена одного звука другим в составе слова при
продуцировании речи.
ПАРОНИМЫ - слова, имеющие частичное звуковое сходство при семантическом различии.
П. однокоренные и разнокоренные.
ПЕРЕРАЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВЫ - смещение границ между морфемами в слове (ср.
опрощение и усложнение основы).
ПЛАН ВЫРАЖЕНИЯ ЗНАКА - то же, что означающее.
ПЛАН СОДЕРЖАНИЯ ЗНАКА - то же, что означаемое.
ПОРОЖДЕНИЕ РЕЧИ - компонент речевой деятельности, обеспечивающий создание
речевой продукции. Говорение - порождение устной речи. Письмо - порождение письменной
речи.
ПОСТПОЗИЦИЯ - расположение одного из элементов после другого в линейной цепи (ср.
препозиция).
ПОСТФИКСАЦИЯ - образование одного слова от другого путем прибавления к основе
производящего слова постфикса.
ПРЕПОЗИЦИЯ - расположение одного из элементов перед другим в линейной цепи (ср.
постпозиция).
ПРЕСУППОЗИЦИЯ - исходная информация, известная участникам коммуникации,
дающая возможность порождать высказывания и тексты.
ПРЕФИКС - то же, что приставка.
ПРЕФИКСАЛЬНО-СУФФИКСАЛЬНЫЙ, ПРЕФИКСАЛЬНОПОСТФИКСАЛЬНЫЙ, СУФФИКСАЛЬНО-ПОСТФИКСАЛЬНЫЙ,
ПРЕФИКСАЛЬНО-СУФФИКСАЛЬНО-ПОСТФИКСАЛЬНЫЙ СПОСОБЫ
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ - образование одного слова от другого путем прибавления к основе
производящего слова префикса и суффикса, префикса и постфикса и т.п.
ПРЕФИКСАЦИЯ - образование одного слова от другого путем прибавления префикса к
основе производящего слова.
ПРОДУЦИРОВАНИЕ РЕЧИ - одна из составляющих речевой деятельности (ср.
восприятие речи).
93
ПРОИЗВОДИМЫЕ ЕДИНИЦЫ - единицы, не хранящиеся в психолингвистической
организации индивида целиком, создаваемые, конструируемые в момент речи.
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ЗНАКА - основное свойство знака, заключающееся в том, что
означающее может быть любым допускаемым в той или иной знаковой системе.
ПРОТОЗНАК - знак, употребляемый ребенком в период дословесной коммуникации (жест,
вокализация, мимика).
ПРОТОЯЗЫК - система протознаков, употребляемых ребенком в период дословесной
коммуникации.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА - теория речевой деятельности. Раздел лингвистики, изучающий
язык с точки зрения механизмов, обеспечивающих порождение и восприятие речи.
РАСШИРЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА - расширение круга денотатов, к которым
относится данный звукокомплекс (ср. сужение значения слова).
РЕГУЛЯРНОСТЬ - характеристика звуковой единицы, при которой каждое её появление
может быть предсказано.
РЕЛЯТИВНЫЕ СЛОВА - слова, реальное содержание которых меняется в зависимости от
изменения точки отсчета, например, термины родства.
РЕФЕРЕНЦИЯ - отнесенность имён к объектам действительности (денотатам).
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность человека, обеспечивающая осуществление
коммуникации на естественном языке. Основные компоненты Р. Д.: говорение и слушание.
РЕЧЕВАЯ (ЯЗЫКОВАЯ) СПОСОБНОСТЬ (= языковая компетенция) функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе
онтогенетического развития. Компоненты Р. С. - фонетический, лексический,
морфологический, синтаксический, словообразовательный, текстовой.
РЕЧЬ МАТЕРИНСКАЯ - речь взрослого, обращенная к ребенку и характеризующаяся,
как правило, множеством специфических черт: яркостью интонационного оформления,
обилием повторов, сопровождающихся перестановкой компонентов предложения,
специальным отбором лексических средств и т.п.
СВЕРХГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ - распространение действия грамматического правила на тот
круг языковых единиц, которые ведению данного правила не подлежат (грамматическая С.),
или расширение референции слова, распространение сферы его использования на более
широкий, чем в нормативном языке, круг денотатов (лексико-семантическая С.).
94
СЕГМЕНТАЦИЯ - деление, осуществляемое индивидом в процессе речевой деятельности
или языкового анализа, линейных языковых единиц на части (сегменты). Ложная С. - С., не
соответствующая реальному членению языковых единиц.
СИГНИФИКАТ - понятийное содержание языкового знака.
СИНКРЕТИЗМ - совпадение функционально различных категорий и форм в одной форме,
например, С. падежной флексии существительного, выражающей значение числа и падежа.
СИСТЕМА - 1) иерархически упорядоченная совокупность языковых единиц; 2) в
противоположность норме - глубинный уровень языкового механизма, определяющий
потенциальные возможности образования и функционирования языковых единиц.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ОДНОШАГОВОЕ, МНОГОШАГОВОЕ см. деривация
одношаговая, многошаговая.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ПРЯМОЕ, ЗАМЕНИТЕЛЬНОЕ, ОБРАТНОЕ см. деривация
прямая, обратная, заменительная.
СЛОВОСОЧИНИТЕЛЬСТВО - конструирование нового слова ребенком в процессе
речевой деятельности. Ср. с модификацией слова нормативного языка.
СМЫСЛ - внеязыковая информация, передаваемая с помощью языка или другими
способами.
СПОНТАННАЯ РЕЧЬ - не подготовленная речь, речь в естественных условиях.
СУБСТИТУЦИЯ ЗВУКОВ - замена одного звука другим на ранних стадиях овладения
языком вследствие несовершенства артикуляторных навыков или недоразвития
фонематического слуха; регулярная С. - нерегулярная С.
СУЖЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА - уменьшение круга денотатов, с которыми
соотносится слово индивида, по сравнению с тем кругом денотатов, который соотносится с
ним в нормативном языке.
СУППЛЕТИВИЗМ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ - отсутствие формальной
выводимости одной основы из другой при наличии типовой семантической выводимости,
например, "лошадь" - "жеребенок".
СУППЛЕТИВИЗМ ФОРМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ - образование форм одного слова от
разных основ. С. полный и С. частичный.
СУФФИКСАЦИЯ - способ образования слова, при котором к производящей основе
присоединяется суффикс.
95
ТЕКСТ - последовательность языковых единиц, передающих целостную и законченную
информацию. Основные свойства текста: связность и цельность.
УЗУАЛЬНЫЙ - имеющийся в общем употреблении, противоположность - окказиональный.
УНИФИКАЦИЯ - устранение имеющихся различий в изменении слов. У. типов склонения
существительных.
УПОДОБЛЕНИЕ см. ассимиляция.
УРОВНИ ЯЗЫКА - языковые подсистемы, характеризующиеся структурной и
функциональной однородностью единиц и правил их использования (фонемный У.,
морфемный У., лексический У. и т.д.). Единицы более высоких У. формируются из единиц
более низких У.
УСЛОВНОСТЬ ЗНАКА - основное свойство знака, вытекающее из его произвольности,
заключающееся в том, что для использования знака необходимо, чтобы связь конкретного
означающего с конкретным означаемым была закреплена как в языковом коллективе, так и
для отдельных носителей языка.
ФЛЕКСИЯ - то же, что окончание).
ФОНЕМА - кратчайшая, неделимая линейная единица звукового строя языка,
характеризующаяся (в отличие от звука речи) только признаками, отличающими её от других
фонем.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ - осуществляемый в результате специального обучения
анализ звукового состава слова или слога.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - компонент речевой способности, позволяющий
осуществлять членение речевого потока и отождествление звуков языка, распознавать
звучащую речь.
ФОРМАНТ - морфема или сочетание морфем, присоединяемое к основе производящего
слова при словообразовании.
ЦЕПЬ ГУЛЕНИЯ - последовательность слогоподобных элементов, произносимых
ребенком в период гуления, характеризуется большим количеством повторяющихся
элементов, диффузностью звуков, нечеткостью их фонетических характеристик.
ЭЛИЗИЯ СЛОГОВАЯ - характерное для ранних этапов усвоения языка сокращение
слоговой структуры многосложного слова за счет пропуска редуцированных слогов.
ЭХОЛАЛИЯ - бессознательная имитация различных звуков. Осуществляется ребенком в
доречевой период.
96
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Фонетика
Существительное. Категория рода
Существительное. Категория числа
Склонение существительных
Прилагательное
Местоимение
Образование глагольных форм
Синтаксис
Словообразование
Детские словообразовательные инновации (фрагмент словаря)
Лексика и фразеология
Проверь себя
Словарь лингвистических терминов
97