ppt 366 Kb

Урок в аспекте системнодеятельностного подхода
семинар учителей начальной школы
Собянина Л.М., методист Куединского РМЦ
«Научиться играть на флейте
можно только играя самому»
Сократ
ФГОС: каким образом можно получить
новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
способность к
самоорганизации
в решении учебных
задач.
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
КАК сделать?
Простроить цели до конкретных действий на уроке
«Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик
А.А.Леонтьев (1995 г.)
Портрет выпускника
начальной школы
Универсальные учебные действия
личностные, познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Цели предметов – линии развития
(какие жизн.задачи помогает решать)
Учебные задания,
развивающие предметные умения
=
Педагогическая
технология – описание
процесса достижения
планируемых
результатов обучения.
(И.П. Волков)
Базовые технологии стандартов
второго поколения
 Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
 Технология, основанная на создании учебной
ситуации (решение задач, практически значимых
для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации
проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
•структурная «единица» учебной деятельности: ее
полный замкнутый цикл:
•дети – самостоятельно или с помощью учителя –
обнаруживают и исследуют предмет деятельности,
преобразуют его, частично – запоминают;
•содержательная основа – планируемые результаты;
•учет возрастных особенностей
Постановка учебной задачи (Соловейчик М.С.
«Русский язык в начальных классах»)
«Поставить перед школьником учебную задачу – это
значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации
на общий способ ее решения во всех возможных
частных и конкретных вариантах условий»
(Психологический словарь).
 Постановка учебной задачи связана с важными
«открытиями» учеников:
 они должны обнаружить, что чего-то не знают (не
владеют способом решения какой-то задачи);
 они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее
решению.

Практическая работа
проанализируйте фрагменты уроков, определите, в каком случае
отрабатывается способ деятельности
Учитель. Разве в слове
зима первый звук
твердый? Кто скажет,
какой первый звук в
этом слове? Молодец,
Нина, в этом первый
звук з – он мягкий, а не
твердый.
Учитель. Проверь, правильно ли ты
вычленил первый звук в слове зима. Что
нужно сделать, чтобы узнать отдельный
звук? Правильно, нужно произнести все
слово, протягивая нужный звук, и
послушать его. (Отвечающий пытается
тянуть названный звук, учитель своим
произношением старается подсказать
ученику, как звучит все слово с этим
звуком: «зыма».)
Учитель. Произнеси еще раз все
слово, протягивая в нем первый звук, и
послушай себя.
Ученик. з,-з,-з,-з,-зима.
Учитель. Так какой первый звук в этом
слове? Скажи его.
Принципы постановки учебной задачи





Водимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы
последующие темы выступали для детей как конкретизация,
уточнение первой темы.
Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать
ситуацию жизненной необходимости его появления.
Не вводит знание в готовом виде. Даже если нет никакой
возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть
возможность создать ситуацию самостоятельного поиска,
предварительных догадок и гипотез.
Определение или правило (словесная формулировка нового
знания) должны появляться не до, а после всей работы по
поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать
правило детям легче, считывая его со схемы. Это дает
возможность не заучивать правила, а каждому ребенку
формулировать его своими словами.
Логика перехода от одной задачи к другой должна быть ясной и
открытой для учеников.
Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика



Игры и эксперименты (с числами и числовыми
закономерностями, с телами и формами, с величинами, с
возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения,
операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных
исследований и т.д.)

Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов,

Конструирование и создание (моделей, математи- ческих

Ежедневный счет, вычисления, решение задач
закономерностей и т.д.)
выражений, схем и т.д.)
Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык



Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами,
грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания,
тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и
конструкции, тексты; особенности их построения и употребления;
порядок действий)

Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки,

Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание,

плакаты и т.д.)
письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)
Технология деятельностного метода
(Л.Г. Петерсон)









Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
Выявление места и причин затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности
Принципы технологии







деятельности
непрерывности
целостного представления о мире
соблюдение минимального и максимального
стандарта
психологической комфортности
вариативности
творчества
Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)
Индивидуальная Парная
Групповая
Коллективная
Обособленная
учебная работа,
без контакта с
другими людьми
Работа внутри
одной
обособленной
пары,
участники пары
постоянные,
один говорит,
один слушает.
Одного
говорящего
слушает либо
несколько
человек
(бригадные,
звеньевые
занятия), либо
весь класс
ученик-книга,
ученик-тетрадь…
ученик-ученик, общеклассные
учитель-ученик занятия
Каждый ученик
по очереди
работает с
разными
членами
коллектива и
наоборот, все
работают с
каждым
учеником
ученик-ученики,
ученики-ученики
Общие формы учебной работы учащихся
(И. М. Чередов)
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
Управление учебной
деятельностью всего
класса при его работе
над единой задачей при
достаточно жёстком
контроле учителя.
Сотрудничество в
малых группах на
принципах
самоуправления с
менее жёстким
контролем учителя:
Звеньевые Бригадные
Кооперированногрупповые
Дифференцированногрупповые
Самостоятельность
ученика при
максимальном
проявлении его
инициативы с учётом
степени
целеустремлённости,
работоспособности,
интересов,
склонностей:
Индивидуализированн
ые
Индивидуализированно
-групповые.
Интерактивное обучение – это диалог
любых субъектов с использованием
доступных им средств и методов.
Физическая активность
Меняют рабочее
место,
пересаживаются;
Говорят;
Пишут;
Слушают;
Рисуют;
Конструируют;
Чертят и вырезают и
т.д.
Социальная активность
Задают вопросы;
Отвечают на вопросы;
Обмениваются
мнениями и т.д.
Познавательная
активность
Вносят дополнения
или поправки в
изложенный учителем
материал;
Исходят из личного
опыта;
Самостоятельно
находят решение
проблемы.
Портрет выпускника
дошкольник - начальная школа
•деятельный и активный
•креативный
•любознательный
•исследовательский
интерес
•инициативный
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•коммуникативность
•положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
•ответственность
•чувство собственного
достоинства
•саморегуляция
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ