Поэтапное формирование умений учащихся читать, анализировать и интерпретировать художественный текст

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
Поэтапное формирование умений
учащихся читать, анализировать и
интерпретировать художественный
текст
Семинар учителей
русского языка
и литературы
ноябрь 2010 года
Основные формы работы с сильными учащимися
Чтение, пересказ текста рубрик «Обратите
внимание», «Любознательным»
Выполнение заданий повышенной
сложности
(отмечены красным цветом)
Каждый урок русского языка и литературы
является уроком развития речи
взаимосвязанное изучение языка и речи
на фоне непрерывного и целенаправленного
совершенствования всех видов речевой
деятельности
развитие врождённого языкового чутья и
речемыслительных способностей школьников
Развитие речемыслительных способностей учащихся
Развивая речь, мы учим школьника
думать, рассуждать
интересоваться окружающим миром
анализировать и оценивать
прочитанное
прослушанное
увиденное
выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного
речевого высказывания
Развитие речемыслительных способностей учащихся
Умения:
читать
слушать
говорить
писать
Учащиеся последовательно овладевают
разными видами чтения
Мы перестаем думать, когда перестаем читать.
Дидро
просмотровое
изучающее
Виды
чтения
ознакомительное
поисковое
Виды чтения формируются в процессе выполнения системы предтекстовых и
послетекстовых заданий
Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их
зависимости и взаимосвязи
схемы
связные тексты
памятки-инструкции
словарные статьи
Основная
единица
обучения-
текст
таблицы
формулировки заданий к
упражнениям
оглавление учебника
афоризмы
планы (текста, устного
высказывания, языкового разбора)
эпиграфы к главам и параграфам
учебника
Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их
зависимости и взаимосвязи
Виды связных текстов
1.Тексты лингвистического содержания
тексты рубрики «Теоретические сведения»
тексты рубрики «Обратите внимание»
тексты рубрики «Знайте и применяйте»
тексты лингвистического содержания, включённые в упражнения
2. Фрагменты художественных, публицистических, научно-популярных текстов, включённых
в упражнения
недеформированные
деформированные (с изъятым началом или концом; с нарушенной
последовательностью абзацев и т. п. )
3. Тексты ( в том числе лингвистические), сопровождающиеся
Иллюстративным материалом:
репродукциями произведений живописи, графики, рисунками, фотографиями, фотоколлажами,
схемами, таблицами и т.п.
Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их
зависимости и взаимосвязи
Виды лингвистических словарей,
толковый словарик
 словарик синонимов
 словарик антонимов
 словарик омонимов
 орфографический словарик с
 фразеологический словарик
 словарик эпитетов
 словарик значения морфем
 словарик сочетаемости слов
 словарик жестов и мимики
 идеографический словарик
 словообразовательные словарики
разных видов
 словарик афоризмов «Высказывания о языке и
речи»

этимологическими комментариями
 этимологический словарик
 словарик «Говорите правильно»
 словарик крылатых слов и выражений
Памятка к написанию
сочинения - рассуждения
План анализа эссе
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Определите тему эссе.
2. К рассмотрению каких вопросов обращается
автор?
3. Сочетанием каких элементов содержания
является текст?
4. Какова точка зрения автора?
5. Вы согласны с такой точкой зрения?
б. Отражает ли заголовок содержание эссе?
7. Отметьте аналогии, ассоциации, аллюзии,
образы в тексте эссе.
8. Текст принадлежит к одному типу речи или
наблюдается сочетание разных типов
речи? Каких именно?
9. Определите стилистические особенности эссе.
10. Каков вид эссе?
11. Каковы средства выразительности эссе?
12. Определите жанр эссе.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. На какой общий вопрос отвечает сочинение?
2. Какова тема сочинения (описывается предмет, ты
повествуешь о событии или
рассуждаешь, почему происходит это событие).
3. Ты заявил в самом начале текста о проблеме, которую
хочешь исследовать, задал
вопрос, на который хочешь ответить?
4. Составь композиционную схему рассуждения (тезис,
доказательство, вывод), выдели ее составные части
цветной пастой.
5. Ты привел доказательства своему предположению,
утверждению (2, 3 и более).
Подставь в начало каждого доказательства карандашом
слова потому что, так как.
6. Ты заканчиваешь свое рассуждение выводом?
Использовал конструкции вывода вот
потому и поэтому?
7. Проверь наличие конструкций причинно следственного
содержания почему — потому
что.
8. Использовал ли ты в качестве доказательства
высказывания авторитетных авторов,
пословицы, поговорки?
Памятка к проведению
анализа текста-повествования
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. В тексте анализа тобой даны ответы на вопросы:
какова тема текста;
какова цель (идея) текста.
2. Определена главная мысль, которая помогает верно
озаглавить текст.
З. Дано заглавие тексту.
4. Выявлены признаки повествования.
5. Определена роль этих элементов—признаков в
организации композиции и содержания повествования.
6. Сделаны промежуточные выводы о типе речи текста:
его композиционной схеме,
приёмах повествования.
7. Сделаны промежуточные выводы о его стиле:
об особенностях языка текста,
о признаках повествования,
об изобразительных средствах (лексических и
синтаксических).
8. Сделан общий вывод в работе.
9. Выражено собственное мнение к прочитанному в
заключении.
План анализа описания
• 1. Какова тема текста?
• 2. Как связаны предложения в
тексте?
• 3. Какой общий вопрос можно
задать к тексту?
• 4. Как можно озаглавить текст?
• 5. Какова идея описания,
главная мысль автора?
• б. Каковы языковые и
композиционные особенности
описания?
• 7. Какие выразительные
средства использованы в
описании?
Анализ – это открытие увлекательных и
поражающих ценностей там, где дети их
раньше не замечали.
К.И.Чуковский
Учись любить учиться.
Д. С. Лихачёв