Основополагающий вопрос

Подготовила: Рустимова С.Г.
Школа-гимназия №1
«Ромашка вопросов»
(«Ромашка Блума»)
Типы вопросов по уровням
развития мышления и их
сущность
Типы вопросов по уровням
развития мышления и их
сущность (прод.)
Типы вопросов по уровням
развития мышления и их
сущность (оконч.)
Воспроизведение
Простые
Кто? Когда? Где? Как?
Понимание
Уточняющие
Правильно ли я понял..?
Применение
Практические
Как можно применить..?
Что можно сделать из..?
Анализ
Интерпретационные
Почему?
Синтез
Творческие вопросы
Что будет, если..?
Оценка
Оценочные
Как вы относитесь ?
Какого рода вопросы мы задаем
школьникам в процессе обучения?
Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть
разделены на категории:
 Основополагающие
 Проблемные (Тематические)
 Учебные
Вопросы разных типов поощряют поиск ответов в
необходимом направлении, побуждают
задавать свои собственные вопросы
Основополагающий
Проблемные
Основополагающий вопрос =
Большая идея
 Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого
уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный,
«философский», не имеющий определенного ответа
 Основополагающий вопрос служит «концептуальной
рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета
в целом
 На него можно с равным успехом отвечать с позиции
разных предметных областей
Пример: Зачем охранять «дикие растения»?
Проблемный вопрос
 Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа,
но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
 Обеспечивают исследование одной части
основополагающего вопроса
 Требуют мыслительных умений более высокого уровня для
анализа, синтеза, оценки

Пример:
 Основополагающий вопрос:
Зачем охранять «дикие растения»?
Проблемные вопросы:



Зачем нам нужен заповедник?
Могут ли растения помочь нам в трудную
минуту?
Может ли пальма расти на севере?
Учебный вопрос
 Основываются в основном на фактах, а не на интерпретации этих фактов
 Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и
минимуму знаний ученика
 На них можно дать специфические “правильные” ответы
 Основополагающий вопрос:
Зачем охранять «дикие растения»?
 Проблемные вопросы :
 Зачем нам нужен заповедник?
 Могут ли растения помочь нам в трудную минуту?
 Может ли пальма расти на севере?
 Учебные вопросы:
 Что такое заповедник? Какие типы заповедников вы знаете? Есть ли
заповедник в нашей области?
 Почему некоторые растения называются лекарственными? Какие
лекарственные растения вы знаете? Используются ли в вашей семье
лекарственные растения?
 Каковы особенности флоры Кольского полуострова? Можно ли
сказать, что растительный мир Мурманской области разнообразен?
Более глубокий взгляд на
основополагающие вопросы
 Основополагающие вопросы:
 Интересны и привлекают внимание детей
 Полны смысла для школьников
 Возбуждают любопытство
 Заставляют задуматься
 Предполагают навыки мышления на высоком
уровне
 Ответы на них нельзя найти в учебнике
Признаки основополагающих вопросов
 Хорошие вопросы таковы:
 Не имеют однозначного ответа
 Полны смысла и значения
 Приглашают исследовать новые идеи
 Побуждают школьников:
 Находить свои собственные ответы и самостоятельно
формулировать выводы на основе собранной информации



Оценивать
Складывать в единую картину (синтезировать)
Анализировать
Что не предполагают основополагающие
вопросы :
 Не имеют однозначного ответа Да или Нет
 Не имеют ответов, которые могут быть
скопированы или перефразированы из уже
готовых документов
 Не предполагают в качестве ответа перечня
фактов без переосмысления взаимосвязей между
ними
Без основополагающих вопросов
 Школьников просят найти что-нибудь по теме
 Приводит к простому сбору информации
 При этом требуется незначительная
мыслительная работа или анализ
 Учебная работа школьников сводится к
угадыванию ответа в викторине – скольконибудь глубоко никакой вопрос не исследуется
Посмотрим повнимательней на
проблемные вопросы
 Хорошие проблемные вопросы таковы:
 Не имеют однозначного ответа
 Побуждают исследовать различные идеи
 Находятся в рамках учебной темы
 И помогают школьникам:
 Строить свои собственные ответы и свое
собственное понимание на основе самостоятельно
собранных сведений
 Сравнивать
 Синтезировать
 Анализировать
Проблемные вопросы
 Проблемные вопросы, задаваемые на одном или
нескольких занятиях, могут исследовать разные
стороны одного основополагающего вопроса
 Учителя, преподающие разные дисциплины, могут
использовать вопросы своих учебных тем для
поддержки единого, объединяющего
основополагающего вопроса
Проблемные вопросы
(история, соц. науки):
Как войны изменяют экономику?
Проблемные
вопросы (литература):
Почему в литературном
произведении неизбежен конфликт?
Почему часто люди решают конфликты
с помощью насилия? Как данная книга
помогает нам понять
сложность человеческой
натуры?
Проблемные вопросы
(естествознание):
Как животные
приспосабливаются?
Вопросы
1. Кто они – некоторые ранние исследователи?
2. Куда направлялись эти исследователи?
3. Как ранние исследователи изменили мир?
4. Чего это стоит – изменить мир?
5. Какое влияние исследователи оказывают на
свои страны?
1. Как может лгать статистика?
2. Каковы различные методы показа
статистических данных?
3. Кто решает за нас?
4. Что такое «среднее», «медиана»,
«модальное значение»?
5. Что формирует общественное мнение?
ТИП
Основополаг
ающий:
Проблемные:
Учебные:
Основополаг
ающий:
Проблемные:
Учебные:
Заключение
 Помните разницу между основополагающим,
проблемным и учебным (частным вопросом) и не
путайте одно с другим
 Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете
дело
 Помните, что можно обучать, спрашивая
 Расширяйте свой педагогический инструментарий,
ибо «нет предела совершенству»