Мероприятие №2 - МГГУ им. М.А.Шолохова

2.2. Содержание деятельности и результаты Мероприятия № 2
«Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными
возможностями здоровья и организация их инклюзивного образования на
основе использования авторских инновационных программ»
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Руководитель Мероприятия 2
д-р педаг. наук
____________И.В.Евтушенко (введение, приложения,
чтение лекций)
Заместитель руководителя НОК
д-р психол. наук ______________
заключение, чтение лекций)
В.В.Ткачева
(основная
часть,
Исполнители:
Зав.кафедрой
спец. педагогики и
спец. психологии,
д-р психол. наук
_______________ И.Ю.Левченко (чтение лекций)
Зав.кафедрой
логопедии
д-р пед. наук
_______________ О.С.Орлова (чтение лекций)
Советник ректора
канд. педаг. наук,
доцент
________________В.П. Власов (составление отчета)
1
РЕФЕРАТ




«Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными
возможностями здоровья и организация их инклюзивного образования на
основе использования авторских инновационных программ»
Отчетные материалы: введение, основная часть, заключение, список
использованных источников - 239, приложения, общий объем 38 стр.
Ключевые слова: Дети с ограниченными возможностями здоровья,
компетенция,
направление подготовки, технологии социализации, объект
профессиональной деятельности, инклюзивное образование, инновационные
программы, повышение квалификации педагогических кадров.
Проблема социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья
не достаточно разработана на теоретико-методологическом и практикоориентированном уровне, что требует использования современных подходов и
технологий, включая организацию инклюзивного образования этих лиц на
основе использования авторских инновационных программ
Цель мероприятия: повышение уровня профессиональных компетенций
персонала образовательных учреждений (коррекционных и общего профиля) в
области
реализации
возможностей
социально-трудовой
адаптации,
социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в
социальную среду и организация их инклюзивного образования на основе
использования авторских инновационных программ.
Методы исследования: анализ государственных стандартов общего
среднего и высшего профессионального образования, теоретический анализ
литературных
источников,
нормативных
документов
образования,
здравоохранения и социальной защиты; педагогическое проектирование;
опытно-экспериментальная
работа,
включающая
диагностические,
консультативные и психокоррекционные мероприятия в рамках коррекционнообразовательной работы и психолого-педагогического сопровождения
воспитанников, обучающихся в специальных коррекционных и массовых
образовательных учреждениях.
В результате работы по Мероприятию были поставлены и выполнены
задачи, направленные на обеспечение социализации лиц с ограниченными
возможностями здоровья и организацию их инклюзивного образования.
Проведены учебные выездные авторские курсы лекций
(18 часов) по
повышению уровня профессиональных компетенций педагогических
работников образовательных учреждений (специальных коррекционных и
массовых) города Москвы:
«Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья»;
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном
развитии";
«Интеграция и социальная реабилитация лиц с нарушениями в развитии»;
«Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с нарушениями развития в
условиях специального и интегрированного образования";
2
 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с детским церебральным
параличом в условиях специального и интегрированного образования";
 «Инновационные здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании
детей с коммуникативными нарушениями".
Результаты, полученные в рамках мероприятия, могут быть
использованы
-в научно-образовательном процессе и психолого-педагогической
деятельности с лицами с ограниченными возможностями здоровья,
-в образовательном процессе в качестве материалов для спецкурсов по
повышению квалификации работников системы специального и инклюзивного
образования,
-в
практической
психолого-педагогической
деятельности
для
совершенствования
педагогической,
кадровой,
образовательной
и
методической
работы
специальных
коррекционных
и
массовых
образовательных учреждений города Москвы.
3
ВВЕДЕНИЕ
(по Мероприятию 2)
Начиная с 90 годов, в российском обществе отношение к лицам
разного возраста, имеющим нарушения в развитии и инвалидность, стало
изменяться. Государство предпринимало и предпринимает реальные шаги по
предупреждению причин, вызывающих физические и психические недуги,
оказанию
специализированной
помощи
лицам
с
ограниченными
возможностями здоровья. В Российской Федерации создана система ранней
диагностической и коррекционной помощи. Дети с отклонениями в развитии
посещают специализированные дошкольные (детские сады, спец. группы при
массовых детских садах) и школьные коррекционные образовательные
учреждения (I -YIII видов).
Успешно работают и специализированные учреждения, возникшие в
90-е годы и имеющие новую организационную структуру: психолого-медикосоциальные центры, центры лечебной педагогики, школы надомного обучения,
негосударственные образовательные учреждения и др. Эти учреждения
включают в контингент своих воспитанников наиболее сложных в плане
психофизического развития детей: с тяжелой умственной отсталостью
(имбецилов), с выраженными двигательными нарушениями при церебральном
параличе (колясочников), с глубокими нарушениями эмоционально-волевой
сферы и поведения. В настоящее время для детей раннего и дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих
специализированные дошкольные образовательные учреждения созданы и
успешно функционируют Службы ранней помощи (СРП), лекотеки,
консультативные пункты для родителей.
Однако до сих пор проблемы социализации лиц с ограниченными
возможностями здоровья
и организация их инклюзивного образования
решались лишь эпизодически, в частности и потому, что персонал специальных
коррекционных и массовых образовательных учреждений не достаточно
владеет профессиональными компетенциями в области общетеоретического и
практического знания об особенностях и потребностях лиц с ограниченными
возможностями здоровья, условиях их жизнедеятельности в социальном
пространстве.
Отсутствует
теоретически
обоснованный
и
экспериментально
апробированный подход к эффективному решению данной проблемы, не
достаточно методических разработок, не эффективно используются авторские
инновационные
программы,
обеспечивающие
модернизацию
образовательного процесса, которые могли бы быть внедрены в деятельность
специальных коррекционных и массовых образовательных учреждений города
Москвы.
Гуманизация отношения к лицам с инвалидностью, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья, в современном обществе
предполагает признание самоценности человеческой личности, реализацию ее
способностей с учетом индивидуальных физических и психических
особенностей. В связи с этим приоритетной задачей становится социальная
интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья. Очевидно, что
4
данная категория лиц испытывает значительные сложности включения в
общественную жизнь, что обусловлено как субъективными, так и
объективными факторами.
На современном этапе развития отечественной дефектологической науки
концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим
направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это
означает равноправное включение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья во всевозможные и необходимые сферы жизни социума, достойный
социальный статус и самореализацию в обществе (Аксенова Л.И., 2001)
Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с
ограниченными возможностями психического или физического здоровья в
образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и
представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
нормативно-правовыми документами (Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» (с изменениями на 29 декабря 2004 года) от 29 декабря 2004 года
№ 199-ФЗ и др.)
Для осуществления интегрированного обучения и воспитания необходимо
формировать у детей умения строить взаимодействие в социуме на основе
сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции должна стать
толерантность. Интеграция помогает развивать у здоровых детей терпимость к
физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и
стремление к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями
здоровья интеграция способствует формированию положительного отношения
к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной
реализации потенциала развитии в обучении и воспитании.
Инклюзивное обучение обеспечивает равный доступ к получению того или
иного вида образования и создает необходимые условия для достижения успеха
в освоении знаний наравне со всеми детьми. Основным направлением
интеграционных процессов в нашей стране является процесс сближения систем
общего и специального образования.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в
развитии могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Дети с
ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал
лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса
воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития (Н.Н.Малофеев,
О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова, О.С. Никольская).
5
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(по Мероприятию 2)
2.2.1. Описание проблемы, на решение которой направлено
мероприятие, цели и задачи мероприятия
Проблема, на которую направлено мероприятие, обусловлена
противоречиями между потребностями лиц с ограниченными возможностями
здоровья в обеспечении условий, способствующих их успешной социализации
и недостаточным уровнем, профессиональных компетенций персонала
специальных коррекционных и массовых образовательных учреждений в
области общетеоретического и практического знания об особенностях и
потребностями лиц с ограниченными возможностями здоровья, условиях их
жизнедеятельности в социальном пространстве.
Цель мероприятия: обеспечение персонала специальных коррекционных и
массовых образовательных учреждений авторскими научно-методическими
разработками, содержащими сведения о современных технологиях
социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи мероприятия:
 повышение уровня профессиональных компетенций персонала
образовательных учреждений (коррекционных и общего профиля) в области
реализации возможностей социально-трудовой адаптации, социокультурной
интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду
и организация их инклюзивного образования на основе использования
авторских инновационных программ;
 обеспечение персонала специальных коррекционных учреждений
научно-методическими разработками, пособиями, содержащими сведения о
современных технологиях социализации лиц с ограниченными возможностями
здоровья и организации их инклюзивного образования;
 существление защиты прав и законных интересов лиц с ограниченными
возможностями здоровья и их семей в порядке, предусмотренном
законодательством РФ;
 расширение профессиональных компетенций персонала в области
общетеоретического и практического знания об особенностях и потребностях
лиц с ограниченными возможностями здоровья и членов их семей, условиях их
жизнедеятельности в социальном пространстве;
 расширение профессиональных компетенций персонала в области
представлений
о
возможностях
социально-трудовой
адаптации
и
социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в
социальную среду;
 подготовка
учебников,
учебно-методических
и
практикоориентированных пособий, дидактических материалов, учебно-методических
курсов, включающих диагностические комплексы и коррекционные программы
инновационной направленности, для подготовки специалистов, работающих с
лицами с ограниченными возможностями здоровья;
6
 организация учебных выездных семинаров для педагогических
работников в специальные коррекционные образовательные учреждения города
Москвы.
2.2.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия






Актуальность мероприятия обусловлена острейшей необходимостью в
разработке и внедрении современных технологий социализации лиц с
ограниченными возможностями здоровья и организации их инклюзивного
образования на основе использования авторских инновационных программ,
обеспечивающих модернизацию и совершенствование образовательного
процесса.
Практическая значимость мероприятия представлена в возможности
модернизации
образовательного
процесса, осуществлении научнометодического обеспечения повышения квалификации персонала, обучающего
лиц с ограниченными возможностями здоровья, на основе внедрения авторских
образовательных программ:
«Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья»,
«Интеграция и социальная реабилитация лиц с нарушениями в развитии»,
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном
развитии",
«Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с нарушениями развития в
условиях специального и интегрированного образования",
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с детским церебральным
параличом в условиях специального и интегрированного образования" ,
«Инновационные здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании
детей с коммуникативными нарушениями".
2.2.3. Новизна предлагаемых решений.
Комплекс впервые реализуемых мер, представляющих содержание данного
мероприятия, позволяет
 осуществить научно-методическое обеспечение повышения квалификации
персонала, осуществляющего обучение лиц с ограниченными возможностями, в
виде проведения выездных семинаров, круглых столов, тестовых заданий;
 разработать учебно-методических и практико-ориентированные пособия,
дидактические материалы, учебно-методические курсы, инновационной
направленности,
для
совершенствования
подготовки
специалистов,
работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечить процесс успешной интеграции лиц
с ограниченными
возможностями здоровья в социальное пространство и максимально полное
удовлетворение их социальных потребностей.
7
2.2.4. Характеристика количественного и качественного состава и
описание функций исполнителей мероприятия.
№
п/п
1
ФИО
Евтушенко И.В.
2
Ткачева В.В.
3
Левченко И.Ю.
4
Орлова О.С.
5
Бутко Г.А.
6
Исаева Т.Н.
7
Ортина Т.Н.
8
Васенков Г.В.
9
Лепешкина Н.В.
10
Ваничкина Т.А.
11
Дубинина Е.А.
12
Крутилина Е.А.
13
Быкова Н.И.
14
Атланова О.А.
Место работы,
должность
МГГУ, декан
дефектологического
факультета
МГГУ, зам. декана по
научной работе
Зав. кафедрой спец.
педагогики и спец.
психологии
Зав. кафедрой
логопедии
Доцент кафедры спец.
педагогики и спец.
психологии, старший
воспитатель ГБОУ ЦРР
-детский сад № 1645
Доцент кафедры спец.
педагогики и спец.
психологии, научный
руководитель НОУ
«Школа св. Георгия»
Заведующая ГБОУ ЦРР
-детский сад № 1645
Директор СКОШИ VIII
вида № 102
Директор СКОШИ VIII
вида № 991
Директор СКОШИ VIII
вида № 105
заведующая ГБОУ д/с
№908
заведующая ГБОУ д/с
№ 1143
заведующая ГБОУ д/с
№ 112
заведующая ГБОУ д/с
№715
8
Примечания
Руководитель
НОК
Заместитель
руководителя
НОК
лектор
лектор
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
15
Нестерова В.С.
16
Подгорная Е.В.
17
Колганова Н.Ю.
18
Эстрова П.А.
19
Cингаевская О.В.
20
Левитский М.В.
21
Гаращенко Т.И.
22
Агафонова Е.Л.
23
Ветер Т.В.
заведующая ГБОУ
НШДС № 1856
заведующая ГБОУ
детский сад № 1019,
Директор гимназии
№1385
Руководитель
методического
объединения гимназии
№1385
Заведующая ГБОУ д/с
комбинированного вида
№ 1793
Главный врач
поликлиники № 91
Заведующая
лор.отделением
Директор Центра ПМСС
"Зеленая ветка"
Заместитель директора
Центра ПМСС "Зеленая
ветка",
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
Ассистент
лектора
2.2.5.Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материальнотехнических, информационных, технологических и др., используемых при
реализации мероприятия.
Городская экспериментальная площадка «Разработка инновационной
модели включения детей раннего и дошкольного возраста в образовательное
пространство» на базе ГБОУ Центра развития ребенка – детского сада № 1645
СВАО (2009 - 2012гг.). Сетевая площадка с участием учреждений, имеющих в
своем составе вариативные формы дошкольного образования: ГБОУ д/с № 908,
1047, 1019, ГБОУ ЦРР -д/с № 2576, 1537, 1195.
Городская экспериментальная площадка «Создание интегрированной
здоровьесберегающей среды для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата в образовательных учреждениях» на базе Центра психолого-медикосоциального сопровождения «Раменки» (2009-2012гг.)
Окружная экспериментальная площадка
«Социально-психологопедагогические условия интеграции детей с расстройствами аутистического
спектра в образовательное пространство» на базе Центра психолого-медикосоциального сопровождения «Зеленая ветка» (2012-2013). Сетевая площадка с
участием учреждений, использующих в своей образовательной деятельности
инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ДОУ
№90, ДОУ №385, ДОУ №500, ДОУ № 154, ДОУ №2201, ДОУ № 822, СОШ №
656).
Средства обучения, используемые при реализации мероприятия:
9
1. Печатные (учебники, учебные и методические пособия, рабочие
тетради)
2. Электронные (сетевые образовательные ресурсы, компьютер)
3. Аудиовизуальные (учебные фильмы на цифровых носителях,
презентационные слайды)
4. Наглядные плоскостные (настенные иллюстрации)
Для реализации ТЗ на дефектологическом факультете МГГУ им. М.А.
Шолохова были созданы следующие условия:
1. Соответствие квалификации преподавательского состава профилю ТЗ,
наличие у преподавателей опыта практической деятельности в изучаемой
сфере;
2. Наличие учебно-методического материала для лиц, получающих
услуги (учебные и методические публикации и пособия, возможность доступа к
библиотечным фондам (в том числе - электронным) по вопросам, включенным
в содержание ТЗ).
3. Техническое обеспечение: наличие помещения, соответствующего
требованиям
санитарно-технических
норм,
пожарной
безопасности,
оборудованного необходимой мебелью (столы, стулья, учебная доска), а также
техническими средствами обучения (компьютер, проекционное оборудование,
экран).
Кроме того, для достижения высокого уровня реализации ТЗ, создано
методическое обеспечение программы, что подразумевало обеспечение
потребителей услуг раздаточным материалом, рекомендуемым списком
литературы, возможности использования необходимых электронных ресурсов
(программных приложений, технического оборудования, электронных
материалов, сетевых технологий и др.).
2.2.6.Перечень учреждений образования, участвующих в реализации
мероприятия
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Массовые
учреждения
образовательные Специальные
коррекционные
образовательные учреждения
СКОШИ VIII вида № 102
СКОШИ VIII вида № 991
СКОШИ VIII вида № 105
НОУ «Школа св. Георгия»
ПМСС "Зеленая ветка"
ГБОУ ЦРР -детский сад № 1645
ГБОУ д/с №908
ГБОУ д/с № 1143
ГБОУ д/с № 112
ГБОУ д/с №715
ГБОУ НШДС № 1856
ГБОУ детский сад № 1019,
ГБОУ д/с комбинированного вида №
10
1793
14
15
16
17
18
19
20
21
22
СОШ гимназия №1385
СОШ № 656
поликлиники № 91
ДОУ №90
ДОУ №385
ДОУ №500,
ДОУ № 154
ДОУ №2201
ДОУ № 822
11
2.2.7.Критерии и показатели, по которым определяется успешность
реализации мероприятия
Для оценки результативности реализации мероприятия разработана
комплексная диагностика (форма тестового контроля), позволяющая
определить уровень сформированности компетенций потребителей услуг на
каждом этапе реализации мероприятий:
стартовая диагностика (тестирование) позволяет определить уровень
сформированности компетенций до начала реализации мероприятия;
промежуточная диагностика (контрольные вопросы, эссе, практические
задания) позволяет отслеживать процесс формирования компетенций в
процессе реализации мероприятия;
итоговый контроль (тестирование) предполагает оценку уровня
сформированности компетенций по итогам реализации.
Кроме того, для оптимизации мероприятия и осуществления «обратной
связи» составной частью итоговой оценки результативности является
заполнение потребителем «листа оценки». В этом листе потребители
оценивают качество предоставленных услуг, в том числе – организационную
составляющую процесса, содержание мероприятия, а также определяют
возможность применения знаний, умений и навыков в своей профессиональной
деятельности.
2.2.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных
в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель
приводит в Приложении)
- Распоряжение по дефектологическому факультету ФГБОУ ВПО МГГУ им.
М.А. Шолохова от 13.08.12 №477а/15 (приложение);
-Справки от учреждений, подтверждающие проведение лекционных курсов и
списочный состав слушателей
-Соглашения с образовательными учреждениями, участниками мероприятия
2.2.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.
 учителя начальных классов общего профиля, учителя-дефектологи, логопеды,
педагоги-психологи, воспитатели, мастера трудового обучения, педагоги
дополнительного образования и другие специалисты, осуществляющие обучение
лиц с ограниченными возможностями в специальных коррекционных и
массовых образовательных учреждениях,
 родители и члены семей детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.2.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием:
370 человек
2.2.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по
мероприятию (информационными и др.).
12
http://mggu-sh.ru/son
2.2.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и
результатов мероприятия.
Этап 1. Авторский лекционный курс (18час.) Евтушенко И.В.
«Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья»
11 сентября 2012, лекция на тему: «Специальное образование в современном
обществе» - 6.ч.
18 сентября 2012, лекция на тему: «Законодательство Российской Федерации в
области специального образования» 6.ч.
25 сентября 2012, лекция на тему: «Система специального образования
Российской Федерации» 6.ч.
Учреждения: СКОШИ VIII вида № 102 ,СКОШИ VIII вида №991, СКОШИ
VIII вида № 105, НОУ школа св.Георгия
Авторский курс «Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья» (И.В.Евтушенко) относится к
дисциплинам, формирующим знания и практические умения учителей –
дефектологов (олигофренопедагогов, логопедов, сурдопедагогов), работающих
с детьми, имеющими отклонения в развитии. Предлагаемый курс обеспечивает
оптимальный уровень профессиональной подготовки педагога, обладающего
правовой и организационно-педагогической компетентностью в области
специального образования.
Цель курса – изучение образовательного права как фундаментальной
составляющей образования, законодательной и нормативной базы
функционирования системы специального образования Российской Федерации,
организационных основ структуры управления специальным образованием,
механизмов и процедур управления качеством образования, а также
расширение профессиональных компетенций у педагогов для работы в
специальном образовательно-правовом пространстве.
Достижению прогнозируемого результата будет способствовать решение
следующих задач:
- охарактеризовать значение и роль специального образования в современном
обществе;
- проанализировать факторы и условия развития отечественной системы
специального образования, ее структурные элементы и механизмы их
взаимодействия;
- рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования,
принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в
Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов,
особенности их использования в образовательной практике;
- рассмотреть систему государственного контроля качества специального
образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового
обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в
13
области образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской
Федерации об образовании;
- проанализировать возможность участия государственных, государственнообщественных и общественных структур управления, функционирующих в
системе специального образования Российской Федерации, в решении вопросов
образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями,
предусмотренными федеральным законодательством в этой области;
- проанализировать законодательные акты Российской Федерации и
документы международного права по вопросам специального образования в
части охраны прав и защиты интересов детей с особыми образовательными
потребностями.
Этап 2. Авторский курс лекций (18 час) В.В.Ткачевой «Интеграция и
социальная реабилитация лиц с нарушениями в развитии»
17 октября 2012, лекция на тему: «Современные проблемы интеграции и
социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии» 6.ч.
24 октября 2012,
лекция на тему: «Пути и методы социальной и
социокультурной реабилитации лиц с нарушениями в развитии» 6.ч.
31 октября 2012, лекция на тему: «Пути и методы психолого-педагогической
реабилитации лиц с нарушениями в развитии» 6.ч.
Учреждения: ГБОУ д/с № 908 , ГБОУ д/с № 1143, ГБОУ д/с № 112, ГБОУ д/с
№ 715, ГБОУ ЦРР- д/с № 1645, ГБОУ д/с № 1019
Авторский курс «Интеграция и социальная реабилитации лиц с
нарушениями
развития»
(В.В.Ткачева)
относится
к
дисциплинам,
формирующим знания и навыки в области социального взаимодействия и
оказания всесторонней помощи лицам с нарушениями развития. Данный курс
позволяет расширить знания слушателей об особенностях и потребностях лиц
детского, подросткового, юношеского и молодого возраста с различными
нарушениями в развитии, а также сформировать представления о формах их
социальной реабилитации.
По данным РАН в последние годы в России рождается до 80% детей с
нарушениями развития. Около половины этих детей к началу школьного
обучения в результате ранней и комплексной помощи преодолевают
нарушения. Однако остальные дети поступают в учреждения системы
специального образования или социальной защиты. Это в свою очередь
обуславливает острейшую необходимость организации им помощи в
интеграции и социальной реабилитации.
В Российской Федерации создана система ранней диагностической и
коррекционной помощи. Дети с отклонениями в развитии посещают
специализированные дошкольные (детские сады, спец. группы при массовых
детских садах) и школьные коррекционные образовательные учреждения (I YIII видов). Успешно работают и специализированные учреждения, возникшие
в 90-е годы и имеющие новую организационную структуру: психолого-медикосоциальные центры, центры лечебной педагогики, школы надомного обучения,
негосударственные образовательные учреждения и др. Эти учреждения
включают в контингент своих воспитанников наиболее сложных в плане
14
психофизического развития детей: с тяжелой умственной отсталостью
(имбецилов), с выраженными двигательными нарушениями при церебральном
параличе, с глубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Однако в отношении инвалидов юношеского и молодого возраста
подобная помощь и содействие не осуществляются или осуществляются
эпизодически, в силу отсутствия профессионального подхода в решении
данной проблемы и специалистов, профессионально подготовленных в этом
направлении.
Цель программы: ознакомление слушателей с теоретикометодологическими основами интеграции и социальной реабилитации лиц с
нарушениями в развитии, обучение практическим приемам и навыкам
диагностической, консультативной и психокоррекционной работы.
Задачи программы:
-сформировать у слушателей общетеоретические и практические
знания об особенностях и потребностях лиц с нарушениями в развитии;
условиях их жизнедеятельности в социальном пространстве;
-сформировать практические навыки по взаимодействию с лицами с
ограниченными возможностями здоровья и выявлению их насущных
потребностей;
-сформировать оптимистические взгляды на процесс социокультурной
и профессионально-трудовой реабилитации лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
-сформировать мотивационную потребность к оказанию необходимой
социально-психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными
возможностями здоровья и созданию максимально благоприятных условий для
их умственного, нравственного, физического и эстетического развития;
-расширить представления о возможностях социально-трудовой
адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, их
обучения профессиональным навыкам и посильной профессии, интеграции в
социальную среду;
-расширить представления о возможностях социокультурной
реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами
культуры, спорта и туризма;
-осуществлять защиту прав и законных интересов лиц с
ограниченными возможностями здоровья в порядке, предусмотренном
законодательством РФ.
Этап 3. Авторский лекционный курс (18час.) Евтушенко И.В.
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном
развитии"
12 сентября 2012, лекция на тему: «Музыка как вид искусства и средство
воспитания личности» 6 ч.
19 сентября 2012, лекция на тему: «Музыкальное воспитание детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии» 6 ч.
26 сентября 2012, лекция на тему: «Содержание музыкального воспитания.
Особенности музыкальных произведений, используемых в специальной
15
(коррекционной) образовательной школе VIII вида» - 6 ч.
Учреждения: СКОШИ VIII вида № 102 ,СКОШИ VIII вида №991, СКОШИ
VIII вида № 105, НОУ школа св.Георгия
Авторский курс «Музыкальное воспитание детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии» (И.В.Евтушенко)
Курс
«Музыкальное
воспитание
детей
с
отклонениями
в
интеллектуальном развитии» относится к факультативным дисциплинам,
формирующим знания и практические умения олигофренопедагогов,
работающих в системе специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Предлагаемой учебной дисциплиной обеспечивается
оптимальный уровень профессиональной подготовки музыкального педагога,
способного решать проблемы, связанные с изучением, обучением, воспитанием
и преодолением отклонений в психофизическом развитии детей с
интеллектуальными нарушениями для их наиболее полной социальной
адаптации.
Цель курса – овладение основами музыкального воспитания в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Достижению прогнозируемого результата будет способствовать решение
следующих задач:
1. получение теоретических знаний студентами, развитие у них практических
умений, необходимых для организации музыкального воспитания в условиях
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
2. овладение навыками определения и реализации содержания, методов
музыкального воспитания в соответствии с потребностями, возможностями,
особенностями умственно отсталого ребенка;
3. формирование умений коррекционной работы, направленной на преодоление
имеющихся у детей недостатков для дальнейшей их социализации в
соответствии с культурными ценностями, принятыми в современном обществе.
Курс «Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном
развитии» расширяет и дополняет знания, приобретенные ранее в ходе
изучения таких дисциплин, как: обучение и воспитание детей с нарушениями
интеллекта, воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями, специальная психология, специальные
методики преподавания, управление специальными коррекционными
учреждениями и др.
Содержание курса отражает требования ГОС ВПО. Курс рассчитан на
лекционные занятия, направленные на решение задач, связанных с изучением
личностных и психофизических особенностей детей, уровня музыкальности,
творческих способностей, подготовкой музыкального материала для пения,
слушания, игры на детских музыкальных инструментах, зрительной
наглядности, заданий, игр, разработкой занятий, составлением образовательных
программ, планирования, конспектов мероприятий и др.
Этап 4. Авторский курс лекций (18 час) В.В.Ткачевой «Психологопедагогическая помощь семье ребенка с нарушениями развития в условиях
специального и интегрированного образования"
16
9 октября 2012, лекция на тему: «Теоретико-методологические основы и
социальные потребности психолого-педагогического сопровождения семьи
ребенка с ограниченными возможностями здоровья» 6 ч.
18 октября 2012, лекция на тему: «Особенности семей и трудности, связанные
с воспитанием, развитием и образованием ребенка с ограниченными
возможностями здоровья» 6 ч
13 ноября лекция на тему: «Технологии психологической диагностики,
консультирования и коррекционной помощи семье ребенка с ограниченными
возможностями здоровья» » 6 ч
Учреждения: ПМСС "Зеленая ветка", ДОУ №90 ДОУ №385 ДОУ №500 ДОУ №
154 ДОУ №2201 ДОУ № 822
Авторский курс «Психолого-педагогическая помощь семье, ребенка с
нарушениями развития в условиях специального и интегрированного
образования» (В.В.Ткачева)
В данном курсе раскрывается актуальность проблематики, связанной
с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Поиск новых
путей социальной адаптации детей с физическими и психическими
недостатками включает их семьи в поле специального коррекционного
воздействия. В этой связи психологическая помощь семьям детей с
отклонениями в развитии становится одним из важнейших направлений в
деятельности специалистов коррекционных образовательных учреждений.
Потребность в оказании психологической помощи семьям,
воспитывающим детей с нарушениями развития, обуславливается наличием
огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно
встречаются. К числу наиболее актуальных относятся: принятие или
непринятие родителями ребенка с психофизическими недостатками,
организация ухода за ним, преодоление учебных и образовательных проблем, а
в случае необходимости, и сопровождение ребенка в течение всей жизни.
Гармоничная внутрисемейная атмосфера
- залог успешного
психофизического и личностного развития любого ребенка. Оказание
психологической помощи семьям обусловлено потребностью создания
адекватных условий воспитания ребенка с отклонениями в развитии дома.
Своевременное выявление, предупреждение и преодоление проблем,
встречающихся в семьях данной категории, имеет важнейшее значение для
полноценного формирования всех сторон личности ребенка с отклонениями в
развитии. Психокоррекционная работа также необходима для нейтрализации
тех психологических проблем, которые возникают у самих родителей
вследствие их переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка.
В программе излагается авторская методика психокоррекционной
работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии,
включающая два направления работы (психолого-педагогическое и
психокоррекционное) и две организационные формы (индивидуальную и
групповую). В методике излагаются приемы коррекционной работы как с
детьми, так и с их родителями.
Основные цели и задачи курса
17
Цель:
-сформировать у слушателей представления, общетеоретические
знания и практические навыки по организации психологической помощи
семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Задачи:
-сформировать у слушателей мотивационную потребность к оказанию
необходимой психолого-педагогической поддержки семьям воспитанников
специальных коррекционных образовательных учреждений;
-сформировать у слушателей практические навыки проведения
психодиагностической процедуры и аналитической обработки полученных
результатов исследования;
-сформировать у слушателей с навыки организации консультативной
и психокоррекционной работы с родителями детей с нарушениями в развитии.
Этап 5. Авторский курс лекций (18 час) И.Ю.Левченко «Психологопедагогическое сопровождение детей с детским церебральным параличом в
условиях специального и интегрированного образования"
18 октября 2012,
лекция на тему: «Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с ДЦП»
25 октября 2012, лекция на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение
детей с детским церебральным параличом в условиях специального и
интегрированного образования"
1 ноября 2012, лекция на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение
детей с детским церебральным параличом в условиях специального и
интегрированного образования"
Учреждения: ГБОУ ЦРР- д/с № 1645, ГБОУ д/с № 1019, ГБОУ НШДС №
1856, ГБОУ д/с № 908
Авторский курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с детским
церебральным параличом в условиях специального и интегрированного
образования» (И.Ю. Левченко)
Цель курса: Учебный курс направлен на овладение слушателями знаниями об
особенностях психомоторного развития детей с тяжелыми нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата (детским церебральным параличом), а
также представлениями о содержании и методах коррекционнопедагогического воздействия при работе с детьми данной категории раннего,
преддошкольного и дошкольного возраста.
Задачи курса:
- познакомить слушателей с особенностями психофизического развития детей
с церебральным параличом;
сформировать умение проводить психолого-педагогическое изучение
дошкольников;
раскрыть содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с
церебральным параличом, обеспечивающей их полноценное умственное,
личностное, речевое развитие.
18
В процессе изучения учебного курса слушатели овладевают навыками,
необходимым для организации эффективной коррекционно-педагогической
работы, опираясь на умение видеть типичные и индивидуальные особенности
психофизического развития детей с церебральным параличом; умение
планировать коррекционную работу, учитывая специфические особенности
психомоторного развития детей данной категории в целом, и индивидуальные
особенности каждого отдельного ребенка в частности; представления о
преемственности в деятельности дефектолога, логопеда, педагога.
Этап 6. Авторский курс лекций (18 час) О.С.Орловой «Инновационные
здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании детей с
коммуникативными нарушениями"
4 октября 2012, лекция на тему: «Голос как знаковая система. О чем говорит
Ваш голос? Голос как показатель здоровья» - 3 ч.
5 октября 2012, лекция на тему: «Нарушения голоса у детей. Мутация. Что
нужно знать взрослым о мутации. Индивидуально-дифференцированный
подход в коррекции нарушений голоса в период мутации». 3 ч.
6 октября 2012, лекция на тему: «Здоровьесберегающие технологии в
предупреждении нарушений голоса. Мастер-класс «Практикум по постановке
голоса. Персонализированный подход в работе над голосом» 3 ч.
15 октября 2012, лекция на тему: «Здоровьесберегающие технологии и
предупреждение нарушений голоса и речи» 3 ч.
16 октября2012, лекция на тему: «Система коррекционно-педагогической
работы с больными с различными нарушениями голоса» 3 ч.
17 октября 2012, лекция на тему: « Роль современных методов диагностики
голосовых расстройств у детей в прогнозировании коррекционных программ
обучения. БОС-терапия как инновационный метод диагностики и обучения.
Значение БОС для персонификации и проектирования коррекционных
программ» 3 ч.
Учреждения: Гимназия № 1385, ГБОУ д/с комбинированного вида № 1793,
поликлиника № 91
Авторский курс «Инновационные здоровьесберегающие технологии
в обучении и воспитании детей с коммуникативными нарушениями"
(О.С.Орлова).
19
Цель: формирование теоретических знаний, практических умений и навыков в
области современной системы психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с применением здоровьесберегающих
технологий;
Задачи:
- всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с
нарушениями речи;
- разработка научных основ содержания обучения (программ, учебных планов),
принципов и методов обучения.
2.2.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов
интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД
исполнитель приводит в приложении к отчету).
При подготовке лекционных курсов авторами были разработаны и
опубликованы следующие материалы:
Левченко И.Ю. Качественный анализ показателей психической
деятельности дошкольников с отклонениями в развитии /«Специальная
психология», 2010, № 4
Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей раннего дошкольного и
школьного возраста М, Редакционно-издательский центр, 2010г
Левченко И.Ю. Бутко Г.А., Ортина Т.Ю. Психолого-медикопедагогический консилиум в детском саду для детей
с задержкой
психического развития М., Изд. Коррекционная педагогика., 2011
Левченко И.Ю. Качественный анализ результатов наблюдения за учебной
деятельностью младших школьников для выявления отклонений в развитии и
трудностей обучения //Стратегии комплексного психолого-педагогического
сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья: теоретический
и прикладной аспекты: Межвузовский сборник научных статей/ Под ред.
Е.С.Романовой/ С.М. Валявко.- М.: Издательство «Спутник+», 2011,
Левченко И.Ю. Теоретико-методологические основы психологопедагогической диагностики нарушений развития у детей // Психологопедагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья, М., Изд. центр «Академия» 2011г.
Левченко И.Ю. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями
развития //Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья, М., Изд. центр «Академия» 2011г.
Левченко И.Ю. Психолого-медико- педагогические консилиумы в
образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии //
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья, М., Изд. центр «Академия» 2011г.
Орлова О.С., Эстрова П.А., Колганова Н.Ю. Здоровьесберегающие
технологии в коррекционной работе миофункциональных нарушений //
20
Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными
возможностями здоровья. – Москва. – 2011– С. 158-160
Орлова О.С., Эстрова П.А., Калмыкова А.С., Дикман К.Д. Инновационные
технологии в реабилитации больных с нарушениями голос а //
Междисциплинарные проблемы голоса, патологии уха и дыхательных путей.Омск.- 2011.- С 115-119
Орлова О.С., Эстрова П.А. Нейропластичность как инновационное
направление в фонопедагогике
// Когнитивные нарушения у детей.
Современные подходы к диагностике, коррекции и развитию речи. – Пермь,
2011. – С. 175 – 180.
Орлова О.С., Эстрова П.А.,
Ефремова Э.И., Безрукова Г.Р.
Инновационные технологии в комплексной реабилитации больных с
дисфониями // Когнитивные нарушения у детей. Современные подходы к
диагностике, коррекции и развитию речи. – Пермь. – С. 180-183.
Орлова О.С.. Э.И. Ефремова, Эстрова П.А., Методы самооценки голоса в
скрининговой диагностике дисфоний // Логопедия СЕГОДНЯ .- 2011.- №1(31).
-2011.- С. 20-33
O.S. Orlova, E.Yu. Radtsig, P.A. Estrova. Effective communication and its
obtaining methods in dysphonia patients // XXVIth Congress of Union of European
Phoniatricians (UEP) and the annual meeting of Swedish Phoniatric Society (SFF)
“Examination and treatment in phoniatrics – Today and tomorrow”. Lund, Sweden,
May 12-14, 2011. – S. 26 -27.
Ткачева В.В., Фирсова Е.Ю. Содержание деятельности Консультативного
пункта при СКОШИ VIII вида как условие организации социальнопедагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц /Вестник
Череповецкого государственного университета: г.Череповец, №4, 2010 – С. 3335 (Сборник ВАК)
Ткачева В.В. К вопросу об учете психологических особенностей
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе
интеграции в образовательное пространство /Журнал «Инициативы XXI века» ,
№ 3,- 2012, С. 122-124.- (Сборник ВАК ) .
Ткачева В.В. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка
с нарушениями развития. Гл.7 //Психолого-педагогическая диагностика
развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учеб. для студ.
учреждений высш. проф. обр. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. -6 изд.
перераб. и доп. -М.: Изд. центр "Академия", 2011, 336 с.-(Сер.Бакалавриат), С.
277-311
Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом). Глава 5, параграф
5.4. // Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья: Учеб. для студ. учреждений высш. проф. обр. / Под
ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. -6 изд. Перераб. и доп. -М.: Изд. центр
"Академия", 2011, 336 с.-(Сер.Бакалавриат), С. С.227-240
Ткачева В.В.
Особенности диагностической работы с семьями,
воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Проблемы диагностики в
21
современной системе психодиагностического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных статей/ Под
научн.ред.Е.С.Романововой, С.М.Валявко.- М.:Издательство «Спутник+ 2010.С.167-178.
Монографии, учебные пособия, рекомендации
1. Евтушенко
И.В.
Гражданско-правовое
воспитание
в
специальной
(коррекционной) школе-интернате VIII вида: Метод. пособие. - М.: В.Секачев,
2008. - 4,5 п.л.
2. Евтушенко И.В. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы
VIII вида//Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева,
Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. - М.: Дрофа, 2009. - 0,94 п.л. (в соавт.).
Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в
качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 031700 - Олигофренопедагогика.
Программы
3. Евтушенко И.В. Пение и музыка //Программа 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-е изд. - М.:
Просвещение, 2008. С. 104-120 (0,7 п.л.). Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
4. Евтушенко И.В. Нормативно-правовое обеспечение специального образования:
Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М., РИЦ МГГУ
им. М.А.Шолохова, 2008. – 1,6 п.л.
5. Евтушенко И.В. Музыка и пение //Программа подготовительного класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 6-е изд.
- М.: Просвещение, 2009. С. 22-24 (0,125 п.л.). Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
6. Евтушенко И.В. Пение и музыка //Программа 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 6-е изд. - М.:
Просвещение, 2009. С. 104-120 (0,7 п.л.). Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
7. Евтушенко И.В. Музыка//Программы для 5-9 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб.1.: 5-9 кл.: В 2 сб.
Сб.1. - М.: ВЛАДОС, 2010. – 0,6 п.л. Допущено Министерством образования и
науки Российской Федерации.
8. Евтушенко И.В. Музыка и пение //Программа подготовительного класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 7-е изд.
- М.: Просвещение, 2010. С. 22-24 (0,125 п.л.). Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
9. Евтушенко И.В. Пение и музыка //Программа 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 7-е изд. - М.:
Просвещение, 2010. С. 104-120 (0,7 п.л.). Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
10.Евтушенко И.В. Музыка//Программы для 5-9 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб.1.: 5-9 кл.: В 2 сб.
Сб.1. - М.: ВЛАДОС, 2011. – 0,6 п.л. Допущено Министерством образования и
науки Российской Федерации.
22
Статьи, тезисы, материалы конференций
11.Евтушенко И.В. Формирование профессионально-правовой компетентности
учителя-дефектолога // Коррекционная педагогика. – 2008. - №1 (25). – 0,925
п.л.
12.Евтушенко И.В. Организация процесса музыкального воспитания в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для умственно
отсталых детей//Организация и содержание образования детей с нарушениями в
развитии: материалы Международной научно-практической конференции,
Москва, 25-27 июня 2008 г., часть I/Гл. ред. Т.Б. Филичева - М.: МГГУ им. М.А.
Шолохова, 2008. – 0,4 п.л.
13.Евтушенко И.В. Нормативно-правовое обеспечение деятельности специальных
(коррекционных) учреждений // Коррекционная педагогика. – 2008. - №4 (28). 0,6 п.л.
14.Евтушенко И.В. Современные музыкальные технологии в преодолении речевых
нарушений // Педагогический процесс в образовательных учреждениях:
сборник науч. статей / Отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И. - Чебоксары: Чуваш.
Гос. пед. ун-т, 2009. – 0,18 п.л.
15.Евтушенко И.В. Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся // Коррекционная педагогика. –
2009. - №2 (32). – 0,7 п.л.
16.Евтушенко И.В. Инновационные подходы к формированию социальнонормативного поведения детей с отклонениями в развитии//Инновационные
подходы в обучении и воспитании детей с нарушением слуха: материалы
межрегиональной научно-практической конференции, Волгоград, 22-23 апреля
2009 г. - Волгоград, 2009. – 0,75 п.л.
17.Евтушенко И.В. Структура музыкальной культуры умственно отсталых
школьников//Система учебно-воспитательной работы в общеобразовательных
учреждениях: сборник научных статей / Отв. ред. Э.И.Сокольникова. - М.:
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 0,6 п.л.
18.Евтушенко И.В. (в соавторстве). Особенности подготовки умственно отсталых
детей-сирот к самостоятельной жизни//Система учебно-воспитательной работы
в общеобразовательных учреждениях: сборник научных статей / Отв. ред.
Э.И.Сокольникова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 0,6 п.л.
19.Евтушенко И.В. Новые подходы к музыкальному воспитанию умственно
отсталых школьников//Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях
полифункциональной интерактивной среды: международная научнопрактическая конференция. Часть V. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. – 0,26 п.л.
20.Евтушенко И.В. (в соавторстве). Основы духовно-нравственного воспитания
умственно отсталых младших школьников//Царицынские рождественские
чтения. Выпуск 1 / Под ред. В.И. Супруна. – Волгоград: изд-во лицея №8
«Олимпия», 2011. – 0,5 п.л.
21.Евтушенко И.В. Музыкальная культура умственно отсталых детей как
социально-педагогическое явление//Актуальные проблемы обучения и
воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы
Международной научно-практической конференции, Москва, 21-23 июня 2011
г./Научная редакция И.В. Евтушенко, В.В. Ткачева. - М.: В. Секачев, 2011. –
23
0,125 п.л.
22.Евтушенко И.В. Проблемы и перспективы подготовки студентов-дефектологов
в условиях реформирования высшего образования//Актуальные проблемы
обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья:
материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 21-23
июня 2011 г., Т.2. / Научная редакция И.В. Евтушенко, В.В. Ткачева. – М.:
Суваг, 2011. – 0,125 п.л.
23.Евтушенко И.В. Особенности формирования основ правовой культуры
умственно отсталых школьников//Специальная педагогика и специальная
психология. Сб. науч. статей участников IV междунар. теоретико-методол.
семинара 04 апреля 2012 года. В 2-х томах. Т. 1. Современные проблемы
теории, истории, методологии. - М.: ЛОГОМАГ, 2012. – 0,25 п.л.
24.Евтушенко И.В. Современные тенденции и проблемы развития образования
детей с ограниченными возможностями здоровья//Здоровьеформирующая
стратегия деятельности в условиях учреждений интернатного типа и
инклюзивного образования: сборник материалов по итогам симпозиума в
рамках международного форума «Инвестиции в человека»/Ред. коллегия Н.А.
Палиева, М.М. Панасенкова, Т.Г. Олишкевич. – Ставрополь: Литера, 2012. – 0,6
п.л.
25.Евтушенко И.В. Понятие об интегрированном обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов – основные
подходы, проблемы, перспективы//Сборник тезисов выступлений специалистов
в области науки и практики. – М., 2012. – 0,3 п.л.
26.Евтушенко И.В. Социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья//Сборник тезисов выступлений специалистов в области науки и
практики. – М., 2012. – 0,1 п.л.
27.Евтушенко
И.В.
Основы
профессиональной
подготовки
учителядефектолога//Вопросы педагогической теории и практики / Сост. и ред.: В.А.
Пятин и др. – М., 2012. – 0,2 п.л.
28.Евтушенко И.В. Введение в курс «Методика музыкального воспитания
умственно отсталых детей»//Вопросы педагогической теории и практики / Сост.
и ред.: В.А. Пятин и др. – М., 2012. – 0,2 п.л.
29.Евтушенко И.В. Стажировочные площадки. Инновационные технологии
реабилитации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья//
Здоровье детей. – 2012. №7 (442). – 0,3 п.л.
Статьи в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК
Минобрнауки РФ от 20.10.06 г. №39/88 для публикации основных
результатов исследований
30.Евтушенко И.В. Некоторые аспекты формирования нравственной культуры
детей с интеллектуальным недоразвитием //Вестник Университета Российской
академии образования. 2008. №2(40). 0,2 п.л.
31.Евтушенко И.В. Перспективы подготовки студентов-дефектологов в условиях
компетентностного подхода//Социально-гуманитарные знания. – 2012. №2. 0,33 п.л.
24
2.2.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию
результатов
выполнения
мероприятия,
в
т.ч.
результатов
интеллектуальной деятельности
Результаты, полученные в рамках данного мероприятия, могут быть
использованы
-в научно-образовательном процессе в специальных коррекционных
образовательных школах и школах общего профиля, в процессе психологопедагогической деятельности с лицами с ограниченными возможностями
здоровья и членами их семей,
-в образовательном процессе в качестве материалов для спецкурсов по
повышению квалификации работников системы специального и инклюзивного
образования,
-в
практической
психолого-педагогической
деятельности
для
совершенствования
педагогической,
кадровой,
образовательной
и
методической
работы
специальных
коррекционных
и
массовых
образовательных учреждений города Москвы.
2.2.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении
целей и решении задач мероприятия.
Отсутствуют
2.2.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка
мероприятия со стороны общества, государственных структур,
международных организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.
Мероприятие прошло с большим интересом для потребителей. На все
вопросы присутствующие получили исчерпывающие ответы. Большинство
выступлений сопровождались презентациями. На занятиях были освещены
актуальные проблемы педагогической и психологической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья. Разнообразие тематики выступлений
указывает на колоссальную социальную значимость затронутой проблемы.
Участники мероприятия отметили важность научных разработок в области
изучения и сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
необходимость совершенствования нормативно-правовой базы образования
лиц данной категории; важность повышения профессионального уровня
работников этой сферы.
2.2.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами,
общественностью, самооценка)
По мнению участников, мероприятие было хорошо и четко организовано.
При заключительных обсуждениях участники мероприятия дали высокую
оценку выступлениям, представленным презентациям и выразили
благодарность организаторам мероприятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
25
(по Мероприятию 2)






Комплексное экспериментальное исследование по мероприятию
«Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными
возможностями здоровья и организация их инклюзивного образования на
основе использования авторских инновационных программ» было проведено в
связи с
недостаточностью профессиональных компетенций персонала
специальных коррекционных образовательных и массовых учреждений в
области общетеоретического и практического знания об особенностях и
потребностях лиц с ограниченными возможностями здоровья, условиях их
жизнедеятельности в социальном пространстве и методических разработок в
этой области.
Следует констатировать, что поставленная в исследовательской работе,
цель решена:
 разработано научно-методическое обеспечение внедрения современных
технологий социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и
организация их инклюзивного образования на основе использования авторских
инновационных программ;
 проанализирована специальная литература по проблеме исследования,
изучены научно-теоретические и экспериментально-методические материалы,
позволяющие определить актуальность и значимость новых разрабатываемых
курсов в области социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья
и организации их инклюзивного образования;
 определены особенности адаптации и интеграции лиц с ограниченными
возможностями здоровья и организации их инклюзивного образования;
-расширены представления об особенностях и потребностях лиц с
нарушениями развития, возможностях социально-трудовой и социокультурной
адаптации и реабилитации, их обучения профессиональным навыкам и
посильной профессии, интеграции в социальную среду;
 организованы учебные выездные авторские курсы лекций (18 часов) по
повышению уровня профессиональных компетенций педагогических
работников образовательных учреждений (специальных коррекционных и
массовых) города Москвы:
«Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья»;
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном
развитии",
«Интеграция и социальная реабилитация лиц с нарушениями в развитии»
«Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с нарушениями развития в
условиях специального и интегрированного образования"
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с детским церебральным
параличом в условиях специального и интегрированного образования"
«Инновационные здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании
детей с коммуникативными нарушениями".
26
 осуществлено обеспечение персонала специальных коррекционных и
массовых образовательных учреждений научно-методическими разработками,
пособиями, содержащими сведения
об инновационных технологиях
социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и организации
их инклюзивного образования;
 расширены профессиональные компетенции персонала в области
общетеоретического и практического знания об особенностях и потребностях
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
условиях
их
жизнедеятельности в социальном пространстве;
 осуществлена защита прав и законных интересов лиц с ограниченными
возможностями здоровья в порядке, предусмотренном законодательством РФ.
 авторские инновационные программы, обеспечивающие модернизацию
образовательного процесса, внедрены в
деятельность специальных
коррекционных и массовых образовательных учреждений города Москвы.
Список использованных источников
(по Мероприятию 2)
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М., 1999. 320 с.
2. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их
физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии. – М.,
1958. С. 45-56.
3. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред.
и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н.
Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М., 2001. – 248 с.
5. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет
жизни (монография). – М., 2004.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982. 192 с.
7. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся
с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными
параличами) // Дефектология. 1983. № 5. С. 69-73.
8. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 2003. – 368 с.
9. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. –
СПб, 2001. – 320 с.
10. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами
интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2001. –
416 с.
11. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – С-Петербург, Изд-во «Союз»,
2003
1.
27
12. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития/ Основы
специальной психологии / Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
13. Басилова. Т.А. Воспитание детей дошкольного возраста со сложными
множественными нарушениями//Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2002
14. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в
организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с
недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. №5. С. 30-39.
15. Бедретдинова С.М. Из опыта работы на уроках музыки во вспомогательной
школе // Дефектология. 1991. № 3. С. 38-40.
16. Белоконь
А.Н.
Корреляционные
взаимоотношения
эффективности
слухоречевой реабилитации и количества настроечных сессий у пациентов
после кохлеарной имплантации / А.Н. Белоконь, Н.В. Тарасова, А.О. Кузнецов
// Российская оториноларингология. – 2008. – Приложение № 1 . – С.204-209.
17. Бельтюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. – М., 2003.
 255 с.
18. Бертынь Г.П. ,Соловьева И.Л. Модель коррекционного образовательного
учреждения для глухих детей //Дефектология.1997.№6
19. Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорным
дефектами при различных эмбрио и фетопатиях //Дефектология. 1994.№3
20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х
т. – М., 1979. Т.1. - 304 с.
21. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов//Дефектология. – 1989. – № 3.
22. Богомильский М.Р. Кохлеарная имплантация у детей // Детская
оториноларингология. Руководство для врачей. / Под ред. М.Р. Богомильского,
В.Р. Чистяковой. В двух томах. Т. 1 – М.: ОАО «Издательство» Медицина,
2005. – 624 – 631 с.: ил.
23. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – СПб., 2004. – 672 с.
24. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у
детей. – М., 1999. – 56 с.
25. Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. – М., 1996.
26. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997. - 128с.
27. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории
аномальных детей//Дефектология.1992. №4
28. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и
трудовой подготовке аномальных детей//Дефектология. 1983. №4. С. 4-9.
29. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. –
175 с.
30. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.,
1967. – 208 с.
31. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: Учеб. пособие. – М., 2006. – 158 с.
32. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Программа для специальных дошкольных учреждений. - М., 1991
28
33. Воспитание и развитие детей раннего возраста \ Под ред. Г.М. Лялиной. –М.,
1981.
34. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотека для
родителей / под ред. В.А. Феоктистовой. – М., 1993.
35. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр.
Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. - М., 1995. – 527 с.
36. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.,
1983. Т.5. Основы дефектологии. – 369 с.
38. Гаврилушкина О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых
детей // Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного
возраста. - М., 1980. С. 14-23.
39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985. –
45 с.
40. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной
школы. – М., 1974. – 70 с.
41. Головчиц Л.А. Задачи, организация, содержание и методы коррекционновоспитательной работы в группах для детей со сложными нарушениями в
развитии // Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха. - М.,2001.
42. Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха //
Дефектология. – 1996. – № 5.
43. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья. - Авт. коллектив: Лубовский В.И., Лазутова М.Н.,
Леднев В.С., Воронкова В.В., Шилов Д.С. – М., 1999.
44. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М., 2005. – 248 с.
45. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной)
школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.,
2002. – 208 с.
46. Дайхес Н. А. Кохлеарная имплантация – метод хирургической реабилитации
слуха при выраженной форме тугоухости и глухоте / Н. А. Дайхес, И.Т.
Мухамедов //Журн. ушных, носовых и горловых болезней. – 2007. - № 3-с. – с.
80 – 81.
47. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г. Социально-бытовая
ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8
вида: М..»Владос», 2003
48. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный
самоучитель психологического мастерства. – М.: Смысл; Academia, 1996.
49. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций
обучения и воспитания. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколов, Л.В. Калинникова. –
М., 2001.
50. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.
Стребелевой. – М., 1998. – 336 с.
51. Детский церебральный паралич. Хрестоматия/ составители: Л.М.Шипицина,
И.И.Мамайчук. – М., 2003.
29
52. Дефектологический словарь: В 2 т. /Под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. –
М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 1. – 808 с.
53. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. /
Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1990.
54. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 176 с.
55. Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Лосева Л.Л., Теплоухова И.А. Из опыта
экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом.
Дефектология, № 1, 2003.
56. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. – М.,
1993.
57. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в
процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе.
– М., 1971. С. 3-10.
58. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся
вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1970. №1. С.
8-13.
59. Евтушенко
И.В.
Гражданско-правовое
воспитание
в
специальной
(коррекционной) школе-интернате VIII вида: Метод. пособие. – М., 2008. - 72 с.
60. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003. – 144 с.
61. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. –М., 2003.
62. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: методические
рекомендации. – М., 2009. – 175 с.
63. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы
коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //
Дефектология. 1999. №6. С.25-34.
64. Епифанова Г.К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. – 2003.
65. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. – 328 с.
66. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития. 2006.
67. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
68. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. 1996.
№1. С. 26-29.
69. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей
с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002. – 112 с.
70. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика
нарушений развития (курс лекций). – М., 2007. – 128 с.
71. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины XX века. – М., 1995. – 400 с.
72. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1939. – 60 с.
73. Игнатьева С.А., Блинкова Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии.– М., 2004.
30
74. Ипполитова Н.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Воспитание детей с
церебральным параличом в семье. – М., 1981.
75. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003. – 391 с.
76. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей
первых лет жизни/ Иваново – 1996.
77. Камсюк Л.Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в восстановительном лечении
ребенка. – М., 1989.
78. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников.– М.: Просвещение, 1990. – 91 с.
79. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник
для студентов педагогических вузов. – М., 1998.
80. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001. – 208 с.
81. Катаева АА., Стребелева ЕА. Дошкольная олигофренопедагогика. - М, 1998.
82. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера
у детей и подростков: Кн. для учителя. - М., 1994. – 223 с.
83. Клинико – психологическое исследование детей со сложным дефектом / Под
ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980.
84. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М. Дульнева. – М.,
1959. – 448 с.
85. Книга для учителя школы слабослышащих// под ред. И.М.Гилевич,
К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. – Краснодар, 1998.
86. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с
нарушениями слуха: Учебное пособие. 2-е изд., дополн.СПб.: Наука-Питер,
2005. 120 с.
87. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979. – 608 с.
88. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов
вспомогательной школы. - Киев, 1987. – 116 с.
89. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социальноэмоциональные проблемы / Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, A.M. Витковская и
др.; Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб., 2000. - 106 с.
90. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988. - 206 с.
91. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования
интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990.
№3. С. 19-23.
92. Королева И.В. Кохлеарная имплантация – социальные аспекты проблемы / И.В.
Королева, В.И. Пудов // Российская оториноларингология – 2003. - №3 (6). – С.
88-90.
93. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих
детей и взрослых после кохлеарной имплантации: Учебное пособие / И.В.
Королева.СПб.: С.-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.-237 с.
94. Королева И.В. Развитие слуха и речи детей раннего и дошкольного возраста
после кохлеарной имплантации: Учебное пособие /И.В. Королева.СПб.: С.Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.-286 с.
95. Корсунская Б.Д.. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М., 1969.
31
96. Коррекционная педагогика (учебное пособие) / Под ред. Пузанова Б.П. М.,
1999.
97. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под
ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2004.
98. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях
зрения и слуха. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1986.
99. Крыжановская И.Л. Результаты клинического изучения легких форм
умственной отсталости // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.
Корсакова. 1980. Т.80, Вып. 3. С. 412-416.
100. Крыжановская И.Л. Сравнение результатов клинико-эпидемологического
исследования умственно отсталых детей-сирот и умственно отсталых детей,
воспитывающихся в семье // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.
Корсакова. 1990. Т.90, Вып. 3. С. 75-78.
101. Крыжановская И.Л. Сравнительное изучение умственно отсталых детей,
обучающихся во вспомогательных и общеобразовательных учреждениях //
Социальная и клиническая психиатрия. 2000. Т.10, Вып.3. С. 49-51.
102. Лазарева В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в
начальных классах вспомогательной школы // Дефектология. 1990. №5. С. 2831.
103. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие
для учителя-логопеда. – М., 2001. – 224 с.
104. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. –
Прага, 1984. – 335 с.
105. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для
студентов пед. институтов. – М., 1990.
106. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М., 2003. – 144 с.
107. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы.
Возможности / Пер. с нем. М., 2003.
108. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000. – 232 с.
109. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии: Метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.,
2008. – 239 с.
110. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
111. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии. – М.,2008.
112. Леонгард ЭИ. и др. Я не хочу молчать! – М., 1990.
113. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.– М., 1998.
114. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики
аномальных детей // Дефектология. 1971. №6.
115. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно
отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы. – М., 1965. С. 20-23.
32
116. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. - М., 1989. – 100 с.
117. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у умственно отсталых детей. М., 1978. – 123 с.
118. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. – М., 1973. – 135 с.
119. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии:, М.. «Аркти». 2000.
120. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М., 2003. – 208 с.
121. Малофеев Н.Н. История становления и развития национальных систем
специального образования (социокультурный контекст) // Специальная
педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М.
Назаровой. – М., 2006. С. 87-121.
122. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //
Дефектология. 1996. №1. С. 3-10.
123. Малофеев Н.Н. Социокультурные основы становления и развития
государственной системы специального образования в России. Дисс. докт. пед.
наук. – М., 1996.
124. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996. –
180 с.
125. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы
специального образования в России // Основы управления специальным
образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
Д.С. Шилова. – М., 2001. С. 5-47.
126. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения /
127. Мамина А.С. Слухоречерая реабилитация детей после кохлеарной имплантации
// Логопедия сегодня, №4 (22), 2008, С. 55-57.
128. Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых
учащихся дошкольных групп, подготовительного, 1, 2 классов. – М.: изд. МСО
РСФСР, 1982.
129. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в
развитии. – М., 1997.
130. Мастюкова Е.М. Олигофрения: Синдромальные формы, клиническая
характеристика и основы лечебно-коррекционной работы // Клиникогенетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий
психического развития у детей. - М., 1991. С. 6-26.
131. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция. – М.:Просвещение,1997.
132. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция. - М., 1992. – 95 с.
133. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями
в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.
Селиверстова. – М., 2003. – 408 с.
33
134. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание аномальных детей. –
М., 2004.
135. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. – Архангельск, 2002. – 144 с.
136. Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей. – СПб., 1911. – 216 с.
137. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений
/ Под ред. Г.В. Чиркиной.– М., 2003.
138. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети – М., 1974.
139. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы. –
М., 1990. – 200 с.
140. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе: Пособие для учителя. - М., 1988. – 100 с.
141. Мирский С.Л. Типологические группы учащихся вспомогательной школы в
трудовом обучении // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии. –
М., 1983. С. 124-125.
142. Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с
нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Монография. –
М., 2004. – 292 с.
143. Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах: Пособие для
учителя специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
– М., 2009. – 272 с.
144. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации
по организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М., 1986.
– 36 с.
145. Морева Н.А. Методические рекомендации родителям по обучению и
воспитанию глухих дошкольников. – М., 1999.
146. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. –
М., 1969. – 280 с.
147. Московкина А.Г., Сагдуллаев А.А. Мотивационный и эмоциональный профиль
личности подростков с лёгкими формами умственной отсталости //
Дефектология. 1991. №3. С. 11-19.
148. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. // Дефектология. – 2008. - №1. – С. 71 – 78.
149. Назарова Н.М. Теория специальной педагогики как научное знание и учебный
предмет // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и
специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. – СофияМосква, 2001. С. 5-34.
150. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект //
Управление школой: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»,
1999-2000, ноябрь, №41.
151. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях 8 вида. Новые учебные программы
и методические
материалы/Под. ред. Щербаковой А.М., кн.2, М., «Издательство НЦ ЭНАС»,
2002
152. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. Л.В.
Занкова. – М., 1953. – 148 с.
153. Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития
34
(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000. – 272 с.
154. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
Программы/Под.ред
Царева
А.М.,
Изд-во
«Центр
социального
проектирования»,Псков, 2004
155. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для
учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В.
Воронковой. – М., 1994. – 416 с.
156. Обучение специальным предметам в школе для детей с особенностями в
интеллектуальном развитии.: Минск, 2000
157. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г.
Петровой. – М., 1983. – 285 с.
158. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов/Т.В. Алышева, Г.В. Васенков,
В.В. Воронкова и др. – М., 2009. – 397 с.
159. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и
учителей / Под ред. Е.Д. Худенко. – М., 2005. – 312 с.
160. Орлова О. С., Тарасова Г. Д. Психосоциальные аспекты тугоухости у детей
/О.С. Орлова, Г.Д. Тарасова // Детская оториноларингология. Руководство для
врачей. / Под ред. М.Р. Богомильского, В.Р.Чистяковой. В двух томах. Т. 1 –
М.: ОАО «Издательство» Медицина, 2005. – 632– 649 с.: ил.
161. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми
потребностями в лечебно-педагогическом центре г. Пскова/ Под ред.
Андреевой С.В.-Псков, 2000
162. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина.
– М., 2006. – 224 с.
163. Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В.. – М., 2001
164. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы:
Пособие для учителя. – М., 1992. – 190 с.
165. Панкратов В.Н. Искусство управлять людьми: Практические рекомендации. –
М.: Изд-во Института психотерапии, 1999.
166. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития //
Дефектология. 1972. №3. С. 3-9.
167. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 1959. – 486 с.
168. Певзнер М.С. Этиология и патогенез состояний, сходных с олигофренией //
Дети с отклонениями в развитии. – М., 1966. С. 6-24.
169. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. – М.,
1963. – 223 с.
170. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей
с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982. – 104 с.
171. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.,
2002. – 528 с.
172. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушенным слухом. – М., 1987.
173. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной
(коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студ. дефект. фак. педвузов. –
35
М., 1999. – 408 с.
174. Петрова В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной
деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые
процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч.
тр. - М., 1993. С. 7-28.
175. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других по их жестам. –
Новгород: Ай Кью, 1992.
176. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического
развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985. – 126 с.
177. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной
школы. – М., 1969. – 100 с.
178. Пинский
Б.И.
Формирование
двигательных
навыков
учащихся
вспомогательных школ.- М., 1977. – 126 с.
179. Плох Л. Организация свободного времени умственно отсталых подростков,
занятых на производстве // Дефектология. 1990. №2. С. 57-59.
180. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева,
А.Р. Лурия. – М., 1973. – 224 с.
181. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями:
коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003.
182. Проблемы дефектологии. - М., 1995. Государственный стандарт образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). - М., 1999.
183. Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным параличом
дошкольного возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М., 1986.
184. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.,
2005. – 272 с.
185. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста.
Авторы:
Л.П.Носкова,
Л.В.Головчич,
Н.Д.Шматко,
Т.В.Пелымская,
Р.Т.Есимханова, А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова. – М., 1991.
186. Проект программы обучения слепоглухих учащихся третьего класса. – М.,
1989.
187. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. – М.: 1998.
188. Психология глухих детей// под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой,
Н.В.Яшковой. – М., 1971.
189. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003. – 320 с.
190. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987. – 424 с.
191. Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового
восприятия у глухих и тугоухих учащихся.– М., 1981г.
192. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1979. - 191 с.
193. Саломатина И.В. Синдром Ушера и наши дети. – М., 2001
194. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно
ненормальных детей. - СПб., 1903. - 319 с.
195. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2003.
– 350 с.
36
196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.,
1986. – 151 с.
197. Соболев А.С. Музыкальное воспитание во вспомогательной школе: Из опыта
работы. - М., 1968. – 116 с.
198. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология семейного воспитания детей с
нарушениями зрения. – М., 2004.
199. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей
дошкольного возраста. – М., 1988.
200. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа – интернат для неслышащих детей со
сложной структурой дефекта: модель нового специального (коррекционного)
учреждения//инновации
в
Российском
образовании:
специальное
(коррекционное) образование. - М.,1990.
201. Соловьева И.Л. Особенности организации индивидуальных коррекционных
занятий с детьми со сложными нарушениями в развитии//Инновации в
Российском образовании. - М.,2001.
202. Соловьева И.Л. Соловьева Е.А. К вопросу об использовании новой
педагогической
технологии
в
специальном
(коррекционном)
общеобразовательном учреждении // Вопросы теории и практики
сурдопедагогики (Межвузовский сборник научных трудов №2), 2003.
203. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / М.А.
Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др.; Под общей редакцией М.А.
Галагузовой. - М., 2000. – 415 с.
204. Социально-бытовая
ориентировка
в
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя / Под ред. А.М.
Щербаковой. – М., 2004. – 304 с.
205. Специальная дошкольная педагогика. Под редакцией Стребелевой Е.А., - М.,
Академия, 200.1– 311 с.
206. Специальная педагогика. По ред. Назаровой Н.М.. – М., 2002.
207. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.
208. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – 464 с.
209. Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии. – М., 2001. – 219 с.
210. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
Кн. для педагога-дефектолога. – М., 2001. – 184 с.
211. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Г.
Речицкой. – М., 2004.
212. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.,
1974. – 335 с.
213. Сухарева Г.Е. Клинические лекции о психологии детского возраста // Клиника
олигофрений. - М., 1965. Т.3. – 335 с.
214. Тарасова Н. В. Сурдопедагогическая помощь в комплексной реабилитации
пациентов после кохлеарной имплантации / Н.А. Дайхес, О.С. Орлова, Н.В.
Тарасова // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского
конгресса сурдопедагогов. – СПб.: «Наука-Питер». 2006.– 400 -402 с
37
215. Тарасова Н. В., Орлова О.С., Белоконь А.Н. Интеграция пациентов после
кохлеарной имплантации // Логопедия сегодня, №4 (22), 2008, С. 47-53.
216. Титова О.В. Справа – слева. Формирование пространственных представлений у
детей с ДЦП. – М., 2004.
217. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2004., №2.
218. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.- М., 1986. – 246 с.
219. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф.
– М., 1961. – 183 с.
220. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
221. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.– М., 1989.
222. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – 825 с.
223. Фильчикова Л.И. Бернадская М.Э. Парамей О.В. Нарушение зрения у детей
раннего возраста диагностика и коррекция. – М., 2004.
224. Фишер Эрхард. Планы и разделы учебной программы для детей с
особенностями в интеллектуальном развитии. – Минск, 1999. – 256 с.
225. Фишман М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной
отсталостью // Дефектология. 1996. № 4. С. 3-7.
226. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками.– М., 1996.
227. Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития
/ Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.
228. Шаповалова О.Е. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального
развития умственно отсталых школьников: Пособие для психологов, учителей
и воспитателей школы VIII вида; для студентов коррекционно-педагогических
специальностей. – М., 2007. – 128 с.
229. Шипицына Л.М «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – М.,
230. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии //
Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. 1995. №3. С. 29-36.
231. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе
коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999. №5. С. 3-10.
232. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая
реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта:
Методическое пособие. - СПб., 1996..
233. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – М., 2001.
234. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит…. – М., 2003.
235. Шматко Н.Д., Т.В. Пелымская Если малыш не слышит. – М., 1945.
236. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем.
А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М., изд. центр
«Академия», 2003. - 432 с.
237. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной
школы. – М., 1990. – 176 с.
238. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н. Го
Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н. Головиной.
- М., 1972.
239. Filley, A.C. Interpersonal Conflict Resolution. – Glenview, Ill., 1975.
38
Приложения (по Мероприятию 2)
Приложение 1
Справки о проведенных занятиях
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63