Педагоги

Содержание:
1. Пояснительная записка:
1.1. Нормативно-правовые документы;
1.2. Цели и задачи деятельности;
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного
возраста;
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
2. Содержательный раздел:
2.1. Направления деятельности педагога-психолога ДОУ;
2.2. Система мониторинга
2.3. Рабочий инструментарий
3. Организационный раздел:
3.1. Оформление предметно-пространственной среды;
3.2. Режим дня, структура НОД
Список использованной литературы.
1. Пояснительная записка
1.1. Данная рабочая программа разработана педагогом-психологом на
основе образовательной программы МБДОУ «Центр развития ребенка-детский
сад №47 «Айгуль». Структура и содержание рабочей программы разработаны в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования;
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
• Приказа Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» Зарегистрировано в Минюсте 6
декабря 2013, № 30550;
• Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении
прав
граждан
при
предоставлении
платных
дополнительных
образовательных
услуг
в
общеобразовательных
организациях,
расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о
нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в
части обеспечения государственных прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»;
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября
1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической
психологии в системе министерства образования РФ»;
• Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12
ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности
педагога-психолога»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря
2001 года N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагогапсихолога образовательного учреждения»;
• Письмо Министерства общего и профессионального образования
2
Российской Федерации от 7 января 1999 г. N 70/23-16 «О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного
образования»;
• Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме».
1.2. Цели и задачи деятельности
В основу рабочей программы педагога-психолога по сопровождению
дошкольников положены принципы:
1. Гуманизация – предполагающая веру в возможности ребёнка.
2. Системный подход – основанный на понимании человека как целостной
системы.
3. Комплексный подход к сопровождению развития ребёнка.
4. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка,
предполагающий
содержание,
формы,
способы
сопровождения,
соответствующие индивидуальным возможностям ребёнка, темпам его
развития.
5. Непрерывность сопровождения ребёнка в образовательном процессе, а
именно преемственность и последовательность сопровождения .
Цель программы: Создание условий, способствующих, сохранению
физического и психического здоровья, и всестороннему развитию личности
обучающихся ДОУ (в соответствии с нормой развития в соответствующем
возрасте).
Задачи программы:
• Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
• Адаптация ребенка к жизни в ДОУ.
• Ранняя диагностика и коррекция нарушений личностного и познавательного
развития.
• Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций.
• Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
• Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
• Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
3
• Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
словесно-логического,
творческого и критического мышления.
• Формирование позитивной мотивации к обучению.
• Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,
внимания, воображения.
• Развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
родителей, педагогов.
• Создание
психолого-педагогических
условий
преемственности
дошкольного и школьного образования.
Решение программных задач и целей осуществляется в
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
рамках непосредственно- образовательной деятельности, но и
режимных моментов, коррекционной работе в соответствии со
дошкольного образования.
совместной
не только в
в процессе
спецификой
1.3. Принципы разработки программы
1. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики.
2. Системность диагностического, коррекционно-развивающего и
профилактико-просветительского направлений.
3. Соответствие возрастным, психологическим и индивидуальным
возможностям и особенностям детей ДОУ.
1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 2-3х лет
Основные направления развития в этот период:
• развитие предметной деятельности;
• развитие ситуативно-делового общения ребёнка со взрослым;
• совершенствование восприятия (активное освоение сенсорных эталонов
формы, цвета, величины);
• развитие активной речи (речь как средство общения со сверстниками);
• развитие понимания речи (к 3-м годам – восприятие всех звуков родного
языка);
• развитие начальных форм произвольного поведения;
• формирование новых видов деятельности: игра, рисование, конструирование;
• развитие наглядно-действенного мышления;
4
•
•
•
•
импульсивность, ситуативность чувств и желаний;
появление чувства гордости и стыда;
формирование элементов самосознания (идентификация с именем и полом);
развитие самооценки на основе оценки взрослых.
Завершение раннего возраста знаменует кризис 3-х лет. В этот период
формируется образ Я, ребенок осознает себя отдельно от взрослого и отстаивает
свою самостоятельность. Кризис сопровождается такими проявлениями как:
негативизм, упрямство, протест, стремление к самостоятельности, обесценивание
и деспотизм.
Возрастные особенности детей 3-4х лет
Основные направления развития в этот период:
• внеситуативность общения;
• ведущий вид деятельности – игра, которая носит условный характер;
• освоение сенсорных эталонов (восприятие до 5 и более форм предметов и до 7
и более цветов, дифференцирование предметов по величине);
• развитие произвольной памяти, увеличивается ее объем (запоминание 3 – 4
слов, 5 – 6 названий предметов);
• развитие произвольности и устойчивости внимания (возможность
сосредоточения на 15-20 минут);
• развитие воображения (оригинальность и произвольность);
• появление устойчивой избирательности во взаимоотношениях;
• появление ролевого взаимодействия;
• ситуативность поведения;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• развитие образного мышления;
• развитие грамматической стороны речи;
• развитие половой идентификации;
• развитие самооценки на основе оценки взрослых;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• развитие ловкости и координации движений;
• развитие ориентации в пространстве;
• формирование познавательного мотива в общении со взрослым;
• формирование потребности в уважении со стороны взрослого.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Основные направления развития в этот период:
• внеситуативность общения;
• ведущий вид деятельности – игра, которая носит условный характер;
• совершенствование владения сенсорными эталонами (дифференциация по
сенсорному признаку – величине, цвету; освоение параметров - высота, длина
и ширина);
• развитие произвольности памяти, увеличение ее объема;
5
• увеличение
объема,
концентрации,
устойчивости,
переключения,
распределения внимания;
• развитие воображения (оригинальность и произвольность);
• формирование устойчивой избирательности во взаимоотношениях;
• развитие ролевого взаимодействия;
• развитие образного мышления;
• развитие грамматической стороны речи;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• развитие ловкости и координации движений;
• формирование познавательного мотива в общении со взрослым;
• формирование навыков планирования последовательности действий;
• проявление соревновательности;
• развитие ролевого поведения в игре;
• проявление разнообразности игровых действий;
• формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
конкретизация, классификация, сериация.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Основные направления развития в этот период:
• совершенствование восприятия цветов (восприятие оттенков) и формы,
величины (осуществление ранжирования по величине);
• развитие восприятия пространства и времени;
• увеличение
объема,
концентрации,
устойчивости,
переключения,
распределения внимания;
• развитие воображения (оригинальность и произвольность);
• развитие образного мышления;
• совершенствование грамматической стороны речи;
• формирование навыков планирования последовательности действий;
• развитие субординации ролевого поведения в игре;
• развитие причинного мышления;
• формирование сюжетного рисования;
• развитие способности действовать в соответствии с заданными условиями;
• формирование элементов словесно-логического мышления;
• совершенствование звуковой стороны речи;
• развитие связности речи;
• развитие произвольности психических процессов;
• развиваются нравственных качеств;
• развитие вербального и невербального общения в игре.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Основные направления развития в этот период:
• совершенствование восприятия цветов (восприятие оттенков) и формы,
величины (осуществление ранжирования по величине);
6
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
развитие восприятия пространства и времени;
развитие произвольности внимания;
развитие образного мышления;
формирование навыков планирования последовательности действий;
развитие субординации ролевого поведения в игре;
освоение форм позитивного общения;
усложнение игрового пространства;
развитие половой идентификации;
развитие сюжетно-ролевой игры;
развитие причинного мышления;
развитие способности действовать в соответствии с заданными условиями;
развитие словесно-логического мышления;
развитие произвольности внимания (сосредоточение до 30 минут);
развиваются нравственных качеств;
развитие вербального и невербального общения в игре;
развитие диалогической и монологической речи;
формирование позиции школьника;
совершенствование речи – ее звуковой стороны, грамматического строя,
лексики, связности;
• значительное расширение словарного запаса - использование обобщающих
существительных, синонимов, антонимов.
1.5.
Планируемые результаты освоения программы
В содержании мониторинга проводимого педагогом-психологом отражены
планируемые результаты освоения программы:
• мониторинг сформированности физических, интеллектуальных и личностных
качеств ребенка (промежуточный, итоговый);
• обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей,
мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной
деятельности, эмоциональной сферы.
Основные методы:
• наблюдение;
• беседа;
• экспертные оценки;
• критериально-ориентированные методики не тестового типа;
• критериально-ориентированное тестирование;
• скрининг-тесты.
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику познавательных
процессов, личностных качеств, а так же психологической и мотивационной
готовности детей к обучению в школе.
7
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в
подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами
освоения
Программы,
поэтому
они изложены в отдельном разделе,
завершающем содержательную часть Программы. К семи годам при успешном
освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных
качеств ребенка, который выявляется в совместной диагностике воспитателя и
педагога-психолога):
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и
невербальные
средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Поведение преимущественно
определяется
не
сиюминутными
желаниями и потребностями, а
требованиями со
стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
8
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об
обществе, его
культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в
процессе игры намеченного
замысла, оставляя
мест для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет
ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Познание»
9
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен
соотносить
конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и
удаляет
из
множества отдельные его
части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества
и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет
делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,
куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист,страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по
часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование
целостной
картины
мира.
Имеет
разнообразные
впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает
герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
10
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет
представления о школе, библиотеке.
Знает
некоторых
представителей
животного
мира
(звери,
птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные
связи между
природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин
с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение». Называет
в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в
слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
11
2. Содержательный раздел
2.1. Направления деятельности педагога-психолога ДОУ
Саморазвитие
Диагностика
Коррекция и
развитие
Педагог-психолог
Консультирован
ие
Организационнометодическая
работа
Психологическая
профилактика
Психологическое
просвещение
Дети
Родители
Педагоги
12
Админист
рация
Психодиагностическое направление
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение уровня
психического развития обучающихся и причин нарушений в развитии, адаптации
и обучении, а так же определение проблем субъектов воспитательнообразовательного процесса. Диагностика проводится как индивидуально, так и в
группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей,
администрации.
Субъект
Название работы
Цель
Дети
-Диагностика степени адаптации;
-Углубленная диагностика детей с
трудностями в развитии;
-Диагностика готовности к
школьному обучению;
-Индивидуальная диагностика по
запросу педагогов и родителей;
-Диагностика вновь поступивших
детей;
-Диагностика в рамках ПМПк;
Родит
ели
-Диагностика психических
новообразований развития детей
(скрининг).
-Выявление особенностей
адаптационного периода;
-Выявление причин трудности
развития;
-Определение школьной зрелости
ребенка;
-Изучение индивидуальных
особенностей детей;
-Изучение особенностей
психического развития ребенка.
Профилактика кризисных состояний
и дезадаптации;
-Изучение особенностей в
развитии;
-Изучение особенностей
психического развития ребенка.
-Анкетирование и тестирование по
-Выявление трудностей
запросу.
детскородительских отношений;
оптимизация отношений в семье.
13
Педагоги
-Диагностика личностных
качеств педагогов;
-Диагностика уровня
мотивационной готовности;
-Диагностика профессиональных
трудностей.
-Развитие самоанализа,
самопознания педагога;
-Оказание помощи в личном и
профессиональном развитии;
-Профилактика эмоционального и
профессионального выгорания,
кризисных состояний.
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа заключается в воздействии на процесс
формирования и сохранения личности ребенка. Эта работа осуществляется в
совместной деятельности педагога-психолога с педагогами и другими
специалистами ДОУ, с ориентацией на норму развития определенной в возрастной
и педагогической психологии. В ходе коррекционнно-развивающей работы
решаются проблемы в познавательной, эмоционально-личностной, волевой и
мотивационной сферах. В случае значительных отклонений в развитии ребенок
направляется на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию
(ПМПК), и уже ее результаты определяют содержание коррекционной работы.
Результатом коррекционно-развивающей работы является развитие потенциала
ребенка коррекция отклонений в психическом развитии.
14
Субъект
Название работы
Цель
Дети
- Непосредственно-образовательная
деятельность «Преодоление
тревожности»
- НОД «Нейропсихологическое
развитие детей с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивности»;
- Игры детей с песком и водой;
сказкотерапия
- Снижение уровня тревожности,
овладение приемам саморегуляции,
снятие эмоционального и мышечного
напряжения;
- Развитие внимания, контроля
поведения, двигательного контроля;
- Снятие психо-эмоционального
напряжения ;
- Индивидуальная психокоррекционная непосредственно
образовательная деятельность по
решению ПМПк.
-Коррекционно- развивающая
работа (НОД) с детьми, имеющие
низкий уровень подготовки к школе.
- Коррекция отклонений в
развитии.
-Развитие познавательных
процессов.
Профилактико-просветительское направление
Субъект
Название работы
Цель
Дети
В рамках этого направления
осуществляется формирование у всех
субъектов
воспитательно-образовательного
процесса
потребности
в
психологических знаниях, создаются условия для полноценного личностного
развития детей и своевременного предупреждения возможных нарушений в
становлении и развитии личности.
Основные формы профилактикопросветительской работы: лекции, беседы, педсоветы, круглые столы,
родительские клубы, семинары, родительские собрания, оформление стендовой
информации и др.
- Программа профилактики
жестокого обращения с детьми (НОД
5-7 лет).
- Формирование у детей
критического отношения к жестокому
обращению.
15
- Оформление стенда «Ваш
психолог»;
-Оформление групповых уголков
«Консультация психолога»;
Родители
-Родительское собрание в
младших группах: «Адаптация детей
к условиям ДОУ»;
-Программа профилактики
жестокого обращения с детьми;
-Круглый стол:
«Совместная работа ДОУ, семьи и
школы по формированию готовности
ребенка к школе и благополучной
адаптации его в школьной жизни»;
-Родительское собрание в
подготовительных группах:
«Факторы успешной подготовки и
адаптации ребенка к школе»;
-Родительское собрание в
подготовительных группах: «Ваш
ребенок идет в школу».
Педагоги
- Программа профилактики
жестокого обращения с детьми;
- Повышение психологической
грамотности родителей;
-Повышение уровня
психологической культуры среди
педагогов и родителей;
-Повышение психологической
компетентности родителей;
-Формирование критического
отношения к жестокому обращению с
детьми; развитие ответственного
поведения по отношению к детям;
-Повышение психологопедагогической компетентности
родителей;
-Повышение психологопедагогической компетентности
родителей. Знакомство родителей с
новыми современными требованиями
к воспитанию и образованию;
-Повышение психологопедагогической компетентности
родителей. Знакомство родителей с
новыми современными требованиями
к воспитанию и образованию.
- Формирование критического
отношения к жестокому обращению с
детьми; развитие ответственного
поведения по отношению к детям;
-Семинар:
''Школьная
- Повышение уровня психологодезадаптации и здоровье детей''.
педагогических знаний педагогов.
Консультационное направление
В рамках консультативного направления осуществляется оказание помощи
родителям (законным представителям) обучающихся и педагогическим
работникам по вопросам развития, воспитания и обучения. В ходе этой работы
решаются проблемы, с которыми обращаются родители и педагоги.
16
Педагоги
Родители
Субъект
Название работы
Цель
- Групповые консультации:
А)«Что нужно знать о
психологической и
интеллектуальной готовности к
школе»
Б)«Педагогическая готовность к
школе»
В)«Типичные недостатки
семейного воспитания и пути их
преодоления»
Г)«Агрессия в жизни человека»
Д)«Факторы успешной
подготовки и адаптации ребенка к
школе»
Е)«Информация об организации
процесса обучения в школе»;
- Индивидуальные консультации:
 по запросу родителей
 в рамках ПМПк
 по результатам
психодиагностической работы
 по результатам коррекционноразвивающей работы.
- Групповые консультации:
А) Педагогическая готовность к
школе»
Б)«Факторы успешной подготовки
и адаптации ребенка к школе»;
-Индивидуальные консультации:
 по запросу
 в рамках ПМПк
 по результатам
психодиагностической работы
 по результатам коррекционноразвивающей работы.
-Профилактика школьной
дезадаптации. Психологическое
просвещение
Психологическое просвещение
Оптимизация детско-родительских
отношений, психологическое
просвещение
Профилактика школьной
дезадаптации.Психологическое
просвещение;
- Оказание психологической
помощи родителям, ознакомление с
результатами диагностической и
коррекционной работы, выработка
рекомендаций.
- Повышение уровня психологопедагогических знаний педагогов.
Психологическое просвещение.
Профилактика школьной
дезадаптации;
-Оказание психологической
помощи педагогам, выработка
рекомендаций.
Пр
им
ерный перспективный план работы педагога-психолога на год
Психодиагностическое направление
№
1
Название
работы
Диагностика
степени
Цель
Выявление
особенностей
Срок проведения
Дети
Сентябрь
17
Форма отчетности
Аналитическая
справка и заключение
адаптации к
ДОУ
адаптационного
периода
2
Углубленная
диагностика
детей с
трудностями в
развитии
Выявление
причин
трудности
развития
Сентябрь-Октябрь
3
Диагностика
готовности к
школьному
обучению
Определение
школьной
зрелости
ребенка
Октябрь
Май
4
Индивидуальна
я диагностика
по запросу
педагогов и
родителей
Изучение
В течение года
индивидуальных
особенностей
детей
5
Диагностика
вновь
поступивших
детей
Изучение
особенностей
психического
развития
ребенка.
Профилактика
кризисных
состояний и
В течение года
18
по результатам
проведенного
психодиагностическог
о исследования,
журнал учета
диагностических
исследований
Журнал учета
диагностических
исследований,
аналитическая справка
о проведенной
диагностики, протокол
обследования
Аналитическая
справка и заключение
по результатам
проведенного
психодиагностическог
о исследования,
журнал учета
диагностических
исследований,
протокол
обследования
Заключение по
результатам
проведенного
психодиагностическог
о исследования,
журнал учета
диагностических
исследований,
протокол
обследования.
Журнал учета
диагностических
исследований,
протокол
обследования
дезадаптации
6
Диагностика в
рамках ПМПк
Изучение
особенностей в
развитии
Октябрь
Январь
Март
7
Диагностика
психических
новообразован
ий развития
детей
(скрининг)
Изучение
особенностей
психического
развития
ребенка
Март-Май
Заключение по
результатам
проведенного
психодиагностическог
о исследования,
журнал учета
диагностических
исследований,
протокол
обследования
Журнал учета
диагностических
исследований,
аналитическая справка
о проведенной
диагностики, протокол
обследования
Педагоги
8
9
10
Диагностика
личностных
качеств
педагогов
Профилактика
кризисных
состояний
Январь
Родители
Анкетирование Выявление уров. Сентябрь
родительских
притязаний к
ДОУ,удовлетвор
енность работой
ДОУ;ознакомле
ние, выявление
запрос
Тестирование
Выявление
Октябрь
«Исследование нарушений прав
типов
ребенка в семье
семейного
воспитания»
19
Журнал учета
диагностических
исследований
Журнал учета
диагностических
исследований
Журнал учета
диагностических
исследований,
аналитическая справка
о проведенной
диагностики
Коррекционно-развивающее направление
№
1
2
3
4
Название
работы
Непосредственн
ообразовательная
деятельность
«Преодоление
тревожности»
(средн., старш.,
подгот. грп.)
Цель
Срок проведения
Дети
Октябрь-Апрель
Снижение
уровня
тревожности,
овладение
приемам
саморегуляции,
снятие
эмоциолнально
г
о и мышечного
напряжения
НОД
Развитие
Октябрь-Апрель
«Нейропсихолог внимания,
ическое
контроля
развитие детей с поведения,
синдромом
двигательного
дефицита
контроля
внимания и
гиперактивности
»
(старш. и
подгот.грп.)
Игры детей с
Снятие психо- Октябрь-Ноябрь
песком и водой; эмоциональног Январь-Февраль
сказкотерапия.
о напряжения
Апрель-Май
Индивидуальная Коррекция
Октябрь-Март
психоотклонений в
коррекционная
развитии
непосредственно
образовательная
деятельность по
решению ПМПк
20
Форма отчетности
Журнал учета
групповых форм
работы
Журнал
групповых
работы
учета
форм
Журнал учета
групповых форм
работы
Лист коррекционных
занятий, журнал учета
индивидуальных
занятий
Профилактико-просветительское направление
№
1
1
2
3
4
Название
работы
Срок
проведения
Цель
Дети
Программа
Формирование у Декабрь
профилактики
детей
жестокого
критического
обращения с
отношения к
детьми (НОД 5-7 жестокому
лет)
обращению
Родители
Оформление
Повышение
В течение года
стенда «Ваш
психологичес-кой
психолог»
компетентности
родителей
Оформление
Повышение
1 раз в месяц
групповых
уровня
уголков
психологической
«Консультация
культуры среди
психолога»
педагогов и
родителей
Родительское
Повышение
Сентябрь
собрание в
психологической
младших
компетентности
группах:
родителей
«Адаптация
детей к
условиям ДОУ»
Программа
Формирование
Ноябрь
профилактики
критического
жестокого
отношения к
обращения с
жестокому
детьми
обращению с
детьми; развитие
ответственного
поведения по
отношению к
детям
21
Форма отчетности
Журнал учета
групповых форм
работы, журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
5
5
6
7
Круглый стол:
«Совместная
работа ДОУ,
семьи и школы
по
формированию
готовности
ребенка к школе
и благополучной
адаптации его в
школьной
жизни»
Родительское
собрание в
подготовительн
ых группах:
«Факторы
успешной
подготовки и
адаптации
ребенка к
школе»
Повышение
психологопедагогической
компетентности
родителей
Февраль
Повышение
Апрель
психологопедагогической
компетентности
родителей.
Знакомство
родителей с
новыми
современными
требованиями к
воспитанию и
образованию
Родительское
Повышение
Март
собрание
в психологоподготовительн педагогической
ых
группах: компетентности
«Ваш
ребенок родителей.
идет в школу»
Знакомство
родителей
с
новыми
современными
требованиями к
воспитанию
и
образованию
Программа
профилактики
жестокого
обращения с
детьми
Педагоги
Формирование
Ноябрь
критического
отношения к
жестокому
обращению с
22
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Семинар:
''Школьная
дезадаптации и
здоровье детей''
8
детьми; развитие
ответственного
поведения по
отношению к
детям
Повышение
Январь
уровня
психологопедагогических
знаний
педагогов
Журнал учета
профилактической и
просветительской
работы
Консультационное направление
№ Название работы
Срок
проведения
Цель
Форма отчетности
Родители
1
Групповые
консультации:
А)«Что нужно
знать о
психологической и
интеллектуальной
готовности к
школе»
Журнал
консультаций
Профилактика
школьной
дезадаптации.
Психологическо
е просвещение
Б)«Педагогическая
готовность к
Психологическо
школе»
е просвещение
В)«Типичные
недостатки
семейного
воспитания и пути
их преодоления»
Г)«Агрессия в
жизни человека»
Октябрь
Ноябрь
Оптимизация
Декабрь
детскородительских
отношений,
психологическое
просвещение
Декабрь
23
Д)«Факторы
успешной
подготовки и
адаптации ребенка
к школе»
Профилактика
школьной
дезадаптации.
Психологическо
е просвещение
Е)«Информация об
организации
процесса обучения
в школе»
2
Январь
Январь
Индивидуальные
консультации:
Оказание
В течение года
психологическо
й помощи
2.1. по запросу
родителям,
родителей
ознакомление с
результатами
2.2. в рамках
диагностической
ПМПк
и
коррекционной
2.3. по результатам работы,
психодиагностичес выработка
кой работы
рекомендаций
Журнал
консультаций
2.4. по результатам
коррекционноразвивающей
работы
Педагоги
3
Групповые
консультации:
А) Педагогическая
готовность к
школе»
Б)«Факторы
успешной
подготовки и
адаптации ребенка
к школе»
Журнал
консультаций
Повышение
уровня
психологопедагогических
знаний
педагогов.
Психологическо
е просвещение.
Профилактика
24
Ноябрь
Январь
4
Индивидуальные
консультации:
3.1. по запросу
3.2. в рамках
ПМПк
школьной
дезадаптации
Оказание
психологическо
й помощи
педагогам,
выработка
рекомендаций
В течение года
Журнал
консультаций
3.3. по результатам
психодиагностической работы
3.4. по результатам
коррекционноразвивающей
работы
Профессионально-методическое направление
№
Название
работы
Срок
проведения
Цель
1
Посещение
методических
объединений,
тренингов,
семинаров,
супервизий
Повышение
уровня
профессионально
го роста
психолога.
Знакомство с
новшествами в
психологии
2
Подготовка к
педагогическим
совещаниям
В течение года
3
Ведение
документации
психолога
В течение года
4
Изучение новой
психологическо
Знакомство с
новшествами в
В течение года. Журнал учета
профессиональнометодической
работы
В течение года
25
Форма отчетности
Журнал учета
профессиональнометодической
работы
Журнал учета
профессиональнометодической
работы
Журнал учета
профессионально-
й литературы
психологии.
Повышение
уровня
профессионального роста
психолога
методической
работы
Участие в ПМПк
Октябрь
Январь
Май
8
Согласовывание
плана работы на
следующий год
Июль
9
Оформление
кабинета
5
6
7
Журнал учета
профессиональнометодической
работы
Работа в
Развитие навыков Ноябрь-Апрель Журнал учета
творческой
использования
профессиональногруппе:
интерактивного
методической
«Разработка
оборудования в
работы
картотеки
работе с
развивающих
дошкольниками.
электронных
Раскрытие
пособий для
творческого
дошкольников» потенциала через
активное
освоение и
использование
ИКТ технологий
Участие в
Определение
Май
Журнал учета
итоговом
результатов
профессиональнопедагогогическо работы и
методической
м совете
подведение
работы
«Эффективность итогов
реализации
основных задач
работы ДОУ»
Обеспечение
условий для
проведения
работы
В течение года
26
Журнал учета
профессиональнометодической
работы
Журнал учета
профессиональнометодической
работы
2.2 Система мониторинга
Используемая методика:
Варианты диагностического комплекса педагога - психолога
Изучаемый
параметр
Методика
Источник
1. Эксперессдиагностика
«Практикума по
возрастной
психологии»
СПб изд-во «Речь» под
редакцией Л.А. Головей и Е.Ф.
Рыбалко,2001
2.Воображение,
моторика
Дьяченко О.М.
«Дорисовывание
фигур»
Психолог в детском
дошкольном учреждении;
методические рекомендации к
практической деятельности/
под ред.Т.В.Лаврентьевой.М.
1996
А.Л. Венгер
«Лабиринт»..
3.Логическое
мышление
Бернштейн А.М.
«Последовательность
событий»
Дубровина И.В. Готовность к
школе. М., 2001
Белопольская Н.Л
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей.
Исключение предметов
«Четвертый лишний»
4.Речь
«Составь рассказ»
«Последовательность»
Барташникова И.А.,
Барташников А.А. Учись
играя. Харьков, 1997
5.Память
Истомина З.М. «10
слов»
Барташникова И.А.,
Барташников А.А. Учись
играя. Харьков, 1997
А.Р.Лурия «10 слов»
6.Внимание
Эльконин Д.Б.
«Графический
диктант»
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в
образовании. М., 1995
Тест Бендера
7.Половозрастная
идентификация,
самосознание
Белопольская Н.Л.
Методика
исследования детского
самосознания
Белопольская Н.Л.
Половозрастная
идентификация. М., 1995
8.Самооценка
Хухлаева Л «Лесенка»
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.
Учим детей общению.
Ярославль, 1997
9.Статус в группе
«Два дома»
Агаева Е.Л., Брофман В.В. и
др. Задачи и функции
27
психолога в дошкольном
учреждении. М.,1998
10.Мотивация
Банкова С.А. Тестовая
беседа
Венгер. Изучение
мотивационной
готовности к школе.
Д.В.Солдатов
«Мотивационные
предпочтения» (МП)»
Посевина Г.П., КорольЛ.
Программа адаптации детей 67 детей к школьной жизни
«Радость познания», Ростовна-Дону, 2001
Готовность к школе /Под ред.
И.В. Дубровинкой/ Москва.
1995 г.
11.Произвольность
Гуткина Н.И. «Домик»
Гуткина Н.И. Диагностическая
программа по определению
психоогической готовности
детей 6-7 лет к школьному
обучению. М., 1993
12.Эмоциональноволевая сфера
Велиева
С.В«Паровозик»
Учебно-методическое пособие.
Сост. Велиева С.В. СПб: Речь,
2005.
Детская практическая
психология /Под ред.
Марцинковской Т.Д. М.:
Гардарики, 2004.
Лаврентьева Г.П., Титаренко
Т.М., 1994
Модификация теста
детской тревожности
(Тэммл, Дорки, Амэн) и
методика "Кинотеатр"
«Уровень
агрессивности
ребенка”( Лаврентьева
Г.П., Титаренко Т.М.)
Графическая методика
“Кактус”
13..Игра
Эльконин Д.Б.
Критерии развития
игровой деятельности
Детская практическая
психология /Под ред.
Марцинковской Т.Д. М.:
Гардарики, 2004.
Коломенский Я.Л., Панько
Е.А. Психология детей
шестилетнего возраста. Минск,
1999
Выводы по результатам обследования детей оформляются в виде
аналитической справки и предоставляются на совещании при заведующем, Совете
педагогов или педагогическом часе. В выводах описывается динамика развития
дошкольников, особенности индивидуально-личностного развития, перспектива
деятельности
педагога-психолога
и
всех
участников
воспитательно28
образовательной деятельности.
Методики исследования эмоционально-личностной сферы,
детско-родительских отношений:
№
п/п
Автор, название методики
Примечание
1
Методика
«Тест
рука».
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго,
М.М. Семаго).
Диагностика активности, пассивности,
тревожности,
агрессивности,
директивности,
коммуникация,
демонстративности,
зависимости,
физ.ущербности (для детей 3-11 лет).
2
Методика «СОМОР» (аналогия Оценка субъективного представления
теста Р.Жиля).
ребенка о его взаимоотношениях с
окружающими взрослыми и детьми, о
Диагностический
комплект
самом себе, своем месте в системе
психолога (авторы Н.Я. Семаго,
наиболее значимых для него социальных
М.М. Семаго).
взаимодействиях.
3
Детский тест «Рисуночной Изучение
особенностей
поведения
фрустрации» С. Розенцвейга. человека в ситуациях фрустрации,
Е.Е. Данилова.
возникающих в процессе социального
взаимодействия.
4
«Семейный тест отношений».
5
«Неврозы
у
детей
и Диагностика наличия страхов у детей.
психотерапия» А.И. Захаров.
6
Психологические рисуночные Позволяет оценить психологическое
тесты
(рисунок
человека, состояние, уровень умственного развития
Диагностика эмоциональных связей в
семье, отношение ребенка к его
(СТО). Бине-Антони, под ред.
ближайшим родственникам и самому
И.М. Марковский.
себе,
оценка
субъективного
представления ребенка о его положении в
семейных отношениях.
29
несуществующего животного, и отношение к
рисунок семьи). А.Л. Венгер.
действительности.
разным
сторонам
7
Тест «Сказка» (10 коротких Выявляет
скрытое
напряжение
в
сказок).
эмоциональной сфере, тревожность,
страхи.
Б.Шелби «Тесты для детей»
8
Опросник
«Взаимодействие Для родителей детей и подростков.
родителя с ребенком (ВРР).
И.М. Марковская.
9
Опросник
детско- Диагностика особенности материнской
родительского эмоционального чувствительности и характера детсковзаимодействия (ОДРЭВ)
родительского взаимодействия.
10
Тест «Лесенка».
Исследование самооценки ребенка (4-6
лет).
Т.Д. Марцинковская.
11
Тест «Маски», «Два домика», Исследование общения ребенка со
«Подарок».
сверстниками,
определения
его
статусного места в группе.
12
Тест «Уровень субъективного Выявление типа локализации контроля
контроля» (УСК) Дж.Роттера (интернальность-экстернальность)
(адаптация Е.Ф. Бажина, С.А.
Голынкиной, А.М. Эткинда.
13
Личностный опросник
14
Тест для родителей: «Какое
место в вашей жизни занимают
дети?»
15
Тесты для родителей: «Каково
ваше общение с детьми?»,
«Каковы ваши отношения с
детьми?»
16
Тесты на изучение социальных
эмоций, проявление чувства
долга, отзывчивости у детей.
Экстроверсия-интерверсия и нейротизм.
30
Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.Афонькина (Практикум по
детской психологии)
2.3. Рабочий инструментарий
Диагностический инструментарий
Диагностика степени адаптации:
• Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при
адаптации в условиях детского сада. М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко
А.И. Баркан;
• Лист адаптации (Приложение №1)Проведение диагностики – определение
уровня нервно – психического развития детей. К.Л.Печёра,Л.Г. Голубева,
Г.В. Пантюхина
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Диагностика познавательной сферы:
«Цветные коврики»;
«Конструирование по образцу»;
«Кружки»;
«Пирамидка»;
«Коробка форм»;
«Бусы»;
«Включение в ряд»;
«Разрезные картинки» Забрамная С.;
«Дорисовывание фигур» Дьяченко О.М.;
«Рыбка»;
«Эталоны»;
«Классификация по заданному принципу»;
«10 слов»;
«Систематизация»;
«Схематизация»;
«Корректурная проба»;
«4-й лишний»;
Диагностика эмоционально-личностной сферы:
Графический тест «Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.;
Графический тест «Несуществующее животное»;
Графический тест «Кактус»;
Тест «Грустная мама»;
Рисуночный тест «Дом, дерево, человек»;
Проективный тест «Почта»;
«Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;
31
• Методика «Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. ;
• Проективный тест «Расскажи историю».
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Скрининговая диагностика:
«Метод наблюдения и\или экспертная оценка по схеме Эльконина Д.Б.»;
«Коробка форм»;
«Пирамидка»;
«Экспертная оценка по схеме Мухиной»;
«Разрезные картинки»;
«Дорисовывание фигур»;
«4-й лишний»;
«Последовательные картинки» Бернштейн;
«Лесенка» Щур;
«Улицы» модификация Дембо-Рубинштейн.
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
«Тест мотивационной готовности ребенка к школе» Венгер А.В.
«Тест школьной зрелости» Керн Йирасек;
«Ориентировочный тест школьной зрелости» К. Йирасек .
Инструментарий коррекционно-развивающего направления
Перечень коррекционно-развивающих программ:
•
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению» А.С. Роньжина;
•
«Преодоление страхов у детей» Л. Постоева, Г. Лукина;
•
«Преодоление тревожности» Л. Постоева, Г. Лукина;
•
«Профилактика жестокого обращения с детьми» Т.В. Наконечная,
•
А.В. Богданова, Ю.В. Даниленко, А.Л. Кондратенко, Ю.В. Милова, Д.Ш.
Саядова, Е.Н. Шаповалова, О.Н. Шаповалова, О.В. Немченко;
•
«Солнышко» Т.П. Трясорукова;
•
«Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе» С.И.
Семенака;
•
«Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье
дошкольников» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушина;
•
«Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражева.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я\2005г.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей
группе\2002г.;
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней
группе\2002г.;
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе.
/2002г.
32
3. Организационный раздел
3.1. Оформление предметно-пространственной среды
Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных
средств дизайна:
• письменный стол;
• тумба для методической литературы, пособий, документации;
• шкаф для детского игрового оборудования;
• мягкая мебель: (2);
• стул детский(8);
• детские письменные столы(4);
• компьютер;
• стол для песка и воды;
• мольберт.
Перечень методических средств кабинета
Диагностические средства:
• «Когитоша» комплект психодиагностических методик для детей дошкольного
возраста;
• Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания (стимульный материал);
• Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.
Развивающие игры и игрушки:
• конструктор «Эмоции»;
• мягкие кубики «Сказки»;
• конструктор «Томик» (4);
33
• деревянные модели персонажей и декораций сказок: «Колобок», «Маша и
медведь», «Теремок», «Три поросенка»;
• конструктор «Домики»;
• шнуровка «Дерево с формами»;
• шнуровка «Ёжик»;
• шнуровка «Фрукты»;
• коробка форм (3);
• планшет с рамками-вкладышами: «Фрукты», «Овощи», «Домашние
животные»;
• игра-малышка «Ассоциации»;
• развивающая игра «Кто где живет?»;
• деревянная пирамидка (6 колец) (5);
• пирамидка (5 колец);
• деревянная игрушка «Рыбка-серпантинка»;
• Кукла(2);
• планшет с рамками-вкладышами: «Геометрические фигуры, цифры»;
• деревянные кубики «Домашние животные»;
• блоки для сенсорного развития «Радуга звука»(2);
• набор маленьких игрушек «Киндер-сюрприз»;
• игровой дом;
• самосвал;
• экскаватор;
• трактор;
• пожарная машина;
• мягкие игрушки.
Перечень методической и справочной литературы:
• Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста\2002г;
• Алямовская В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей
дошкольного возраста\2002г;
• Большева Т.В. Учимся по сказке\2001г.;
• Гарбер Е.И. О природе психики\2001г.;
• Дмитриева Е.Е. Проблемные дети развитие через общение\2005г.;
• Дубровина И.В. Руководство практического психолога (готовность к школе:
развивающие программы)\1997г.;
• Еремеева В.Д. Девочки и мальчики – два разных мира\1998г.;
• Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет (занятия с элементами
психогимнастики)\2001г.;
• Замаратский П.Г. Причина болезней родовая травма\2001г.;
34
• Зедгенидзе
В.Я.
Предупреждение
и
разрешение
конфликтов
дошкольников\2005г.;
• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии\2000г.;
• КалининаР.Р. Тренинг развития личности дошкольника(занятия, игры,
упражнения)\2002г.;
• Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой\1997г.;
• Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми\2000г.;
• Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми\2000г;
• Мухина В. Таинство детства\1998г.;
• Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С.
Профилактика нарушений
в поведении дошкольников: материалы для
диагностики и коррекционной работы в ДОУ\2010;
• Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе\2001г.;
• Николаева Е.И. Леворукий ребенок (диагностика, обучение, коррекция)\2005г.;
• Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ
(методические рекомендации)\2002г.;
• Панфилова М.А. Игротерапия общения\2000г.;
• Психолог
в
детском
саду.
Периодическое
подписное
издание\2003,2004,2006,2008гг.;
• Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ\2004г.;
• Семенака С.И. Уроки добра\2002г.;
• Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь\2005г.;
• Соколов Д. Сказки и сказкотерапия\1997г.;
• Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника
(практикум)\1996г.;
• Урунтаева Г.А. Как я расту\1996г.;
• Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии\1995г.;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я\2005г.
• Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе\2002г.;
• Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе\2002г.;
• Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе\2002г.;
• Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду\2006г.
3.2. Режим дня, структура НОД
5.1. Непосредственно-образовательная деятельность по коррекционной
работе с детьми
День недели
Время проведения
Виды деятельности
35
Понедельник
9.00.-11.45.
индивидуальная и групповая работа- (средние группы)
Вторник
9.00-11.45
индивидуальная и групповая работа – ( старшие гр.)
Четверг
9.00-11.30
индивидуальная и групповая работа - (подготовительные
группы.)
Пятница
9.00-11.30
индивидуальная и групповая работа - (2 младшие
группы.)
36
5.2. Недельная циклограмма работы
Вид профессиональной деятельности
Методическая работа.
время
Вид деятельности
время Вид деятельности
8.009.00
9.00
10.00
10.00
11.45
Обход групп. Наблюдение, беседы с
детьми.
понедельник
11.4513.00
13.00
14.00
14.0015.20
Обработка, анализ и обобщение
результатов
психодиагностических
обследований, анализ продуктов
деятельности участников
коррекционно-развивающих
занятий
14.3015.20
Подготовка к индивидуальной и
групповой
работе
по
психопрофилактике,
психокоррекции,
психологическому
просвещению,
психологическому
консультированию.
Психодиагностика детей, индивидуальная
и групповая.
Психопрофилактические,
психокоррекционные, развивающие
занятия с детьми (индивидуальные и
групповые НОД)
Оформление организационнометодической и специальной
документации и кабинета.
Участие на совещаниях при заведующей.
вторник
8.00-9.00
9.0010.00
10.0011.45
11.4513.00
13.0014.30
11.0012.00
12.0013.15
13.1514.45
Изучение психологического микроклимата
в группах детей.
Психодиагностика детей, индивидуальная
и групповая .
Психопрофилактические,
психокоррекционные, развивающие
занятия (индивидуальные и групповые
НОД)
Изучение психологического микроклимата
в коллективе.
Индивидуальное психологическое
консультирование сотрудников.
среда (вторая смена)
14.45- Обработка, анализ и обобщение
16.00 результатов
психодиагностических
Анализ «Календарей настроения» в
группах
Психологический анализ педагогического
процесса, по запросу администрации ДОУ
Самостоятельное изучение специальной
литературы, освоение новых технологий,
работа со смежными специалистами из
других
учреждений.
37
обследований, анализ продуктов
деятельности участников
коррекционно-развивающих
занятий.
16.0018.15.
Индивидуальное психологическое
консультирование родителей.
Групповые консультации для родителей.
8.00-9.00
Обход групп. Наблюдение, беседы с
детьми.
Психодиагностика детей, индивидуальная
групповая (по запросу педагогов и
родителей)
Психопрофилактические,
психокоррекционные, развивающие
занятия (индивидуальные и групповые
НОД)
Экспертиза и социально-диспетчерская
помощь. Написание рекомендаций,
заключений, характеристик и т.п.
Взаимодействие с педагогическим
коллективом: участие в педсоветах,
заседаниях ПМПК, семинарах, собраниях,
тренингах, работа по запросам.
четверг
9.0010.00
10.0011.30
11.3013.15
13.1514.30
8.009.00
9.0010.00
10.0011.30
Психопрофилактические,
психокоррекционные, развивающие
занятия (индивидуальные и групповые
НОД)
Оформление организационнометодической и специальной
документации и кабинета.
Психологическое просвещение.
Психопрофилактическая работа с
родителями через наглядную агитацию в
уголке «Психолог советует».
13.0014.30
1.
2.
пятница
14.3015.20
Изучение психологического микроклимата
в группах детей.
11.3013.00
14.3015.20.
Работа с вновь поступившими детьми, их
родителями, ознакомительная
диагностика. (по мере поступления детей).
Участие в работе различных
проектных групп, участие в
районных,
городских
и
республиканских
мероприятиях.
Работа
над
сайтом ДОУ.
Подготовка к индивидуальной и
групповой работе по
психопрофилактике,
психокоррекции,
психологическому просвещению,
психологическому
консультированию, подготовка к
оформлению кабинета,
сопровождение детей при
посещении специальных
учреждений и т.п.
12.1513.00
Самостоятельное изучение
специальной литературы.
12.1513.00
Самостоятельное изучение
специальной литературы.
Список использованной литературы:
Гарбер Е.И. О природе психики.- М.: Школа-Пресс 1, 2001;
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998;
38
3.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./Под ред.
Шипицыной Л. М. СПб., 2005;
4.
Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С.
Профилактика нарушений
в поведении дошкольников: материалы для
диагностики и коррекционной работы в ДОУ. – М.: АРКТИ,2010;
5.
Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ
(методические рекомендации). Ростов н/Д,2002г.;
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
7.
Приказ Министерства общего и профессионального образования РО
от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности
педагога-психолога»;
8.
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22
октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической
психологии в системе министерства образования РФ»;
9.
Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ. Ростов н/Д:
Феникс,2004;
10. Семаго Н. Я., М. М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2001;
11. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на Дону.,2011.
39