ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«И воспитание, и образование нераздельны.
Нельзя воспитывать, не передавая знания,
всякое же знание действует воспитательно»
Л.Н.Толстой
Подготовила: старший воспитатель
Муратова Т.Н.
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального
государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"
Настоящий приказ вступает в силу с 1 января
2014 года
Стандарт в образовании должен выступать гарантией
конституционного права российского гражданина, права
любого человека на качественное образование.
ФГОС
система
основных
параметров,
которые
принимаются
в
качестве
государственной
нормы
образованности, отражающей общественный идеал и
учитывающей возможности реальной личности и системы
образования по достижению этого идеала.
ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные,
общественно-государственные
ожидания
относительно
уровня ДО, которые являются ориентирами для
учредителей дошкольных Организаций, специалистов
системы образования, семей воспитанников и широкой
общественности.
положения культурно-исторической теории Л.С.
Выготского и отечественной научной психологопедагогической школы о закономерностях
развития ребенка в дошкольном возрасте
(А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов и др.)
работы по аксиологии и философии образования
(И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, В.А.
Сластенин и др.), теории и методологии разработки
образовательных стандартов (В.И.Байденко,
В.П.Беспалько, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов,
B.C.Леднев, А.И.Маркушевич, М.В.Рыжаков,
В.М.Соколов, А.И. Субетто и др.)
научные положения, практические разработки и
методические рекомендации, содержащиеся в
трудах исследователей в области дошкольного
образования (Л.А.Венгер, М.А. Васильева,
В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова, В.А. Петровский
и др.)
законодательные и нормативные правовые акты
Российской Федерации в области образования
1. обеспечение государством равенства возможностей
для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования;
2. обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации
основных образовательных программ, их структуре и
результатам их освоения;
3.
сохранение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том
числе их эмоционального благополучия);
 сохранение
и
поддержка
индивидуальности
ребёнка,
развитие
индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных,
интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования с
учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
 определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
 разработка и реализация Программы;
 разработка примерных образовательных программ дошкольного
образования (далее – Примерные программы);
 разработка нормативов
Программы;
финансового
обеспечения
 формирование учредителем государственного
задания в отношении Организаций;
реализации
(муниципального)
 объективная оценка соответствия образовательной деятельности
Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и
структуре Программы;
 подготовка,
профессиональная
квалификации
и
аттестации
административно-управленческого
муниципальных Организаций.
переподготовка,
повышение
педагогических
работников,
персонала государственных и
Нормативно-правовая основа
Федеральные
государственные
требования разработаны на
основе:
• ФГТ утвержены приказом
министерства
образования и науки РФ
от 23 ноября 2009 г №655
• Данный приказ утратил
силу на основании
приказа министерства
образования и науки РФ
от 17 октября 2013г
№1155 «Об утверждении
ФГОС ДО»
Стандарт разработан на
основе:
• Конституции Российской
Федерации и
законодательства
Российской Федерации
• Конвенции ООН о правах
ребёнка
• В соответствии с пунктом 6
части1 статьи 6
Федерального закона от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в
Российской Федерации»
к
структуре
ООП ДО
к условиям
реализации
ООП ДО
к
результатам
освоения
ООП ДО
ФГОС
Требования к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования
Проект ФГОС Требования к
структуре ООП ДО (2013 г.)
1. Программа
определяет
содержание и
организацию
образовательного
процесса на уровне
дошкольного
образования
ФГТ к структуре ООП ДО (приказ
Минобрнауки РФ от
23.11.2009 №655)ФГТ к
структуре ООП ДО (приказ
Минобрнауки РФ от
23.11.2009 №655)
1.Программа определяет
содержание и
организацию
образовательного
процесса для детей
дошкольного возраста
Проект ФГОС
ФГТ
2.Содержание Программы
должно охватывать
следующие образовательные
области:
● коммуникативноличностное развитие;
● познавательно-речевое
развитие;
● художественноэстетическое развитие;
● физическое развитие
2. Содержание Программы
включает совокупность
образовательных областей,
которые обеспечивает
разностороннее развитие детей
с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей
по основным направлениям физическому, социальноличностному, познавательноречевому и художественноэстетическому.
Проект ФГОС
ФГТ
3. Программа предполагает
обязательную часть и часть,
формируемую участниками
образовательных отношений.
3. Программа состоит из двух
частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой
участниками образовательного
процесса.
4.Объём
обязательной
части
Программы
должен
составлять не менее 60% от её
общего объёма, а части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, –
не более 40%
4. Объем обязательной
части Программы составляет не
менее
80%
времени,
необходимого для реализации
Программы,
а
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса - не
более 20% общего объема
Программы.
ФГОС
5. Структура основной
образовательной программы
включает три основных раздела:
1) целевой,
2)содержательный,
3)организационный.
В каждом разделе отражается
обязательная часть и часть,
формируемая участниками
образовательного процесса.
ФГТ
5. Обязательная часть Программы должна
содержать следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении;
3) содержание психолого-педагогической
работы по освоению детьми 10
образовательных областей
4) содержание коррекционной работы
5) планируемые результаты освоения
детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
6) система мониторинга достижения
детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Требования к условиям реализации ООП ДО
Проект ФГОС
1.
К
ФГТ к условиям реализации ООП ДО
(приказ Минобрнауки от 20.07.2011
№2151)
материально-техническим 1. К материально-техническому
обеспечению
условиям
2. К психолого-педагогическим
условиям
2. К психолого-педагогическому
обеспечению
3. К кадровым условиям
3. К кадровому обеспечению
4. К финансовым условиям
4. К финансовому обеспечению
5. К предметно-пространственной
среде
5. К учебно-материальному
обеспечению,
6. информационно-методическому
7. К медико-социальному
обеспечению
Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и
к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и
проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том
числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных сферах действительности.
ФГОС: новое!
1) Учитывает все периоды детства от 2 мес. до 7 лет
2) «Преследует» цель - повышение социального статуса
дошкольного образования.
3) Является основой объективной оценки соответствия
образовательной деятельности Организации
требованиям ФГОС к условиям реализации и структуре
Программы;
4) результаты освоения ООПДО понимаются только как целевые
ориентиры для всех участников образовательных отношений.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
«Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
● аттестацию педагогических кадров;
● оценку качества образования;
● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в том числе
в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);
● оценку выполнения муниципального (государственного)
задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания;
● распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников Организации».
5) ООПДО реализуется в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
6) Ключевое место занимают требования к
условиям реализации ООПДО.
7) Образовательные области представляют
собой направления развития ребенка:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
8) Образовательная среда для ребёнка
дошкольного возраста включает
следующие компоненты:
● предметно-пространственная
развивающая образовательная среда;
● характер взаимодействия со взрослыми;
● характер взаимодействия с другими
детьми;
● система отношений ребёнка к миру, к
другим людям, к себе самому.
9) Объём обязательной части Программы
рекомендуется составлять в следующем
соотношении: не менее 60% от её общего
объёма; в части, формируемой
участниками образовательных отношений,
– не более 40%.
10)Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками
образовательных отношений.
11) Целевой раздел включает в себя:
● пояснительную записку;
● планируемые результаты как целевые
ориентиры освоения Программы.
12) Содержательный раздел Программы
должен включать:
● содержание образовательной работы;
● описание форм, способов, средств
реализации программы;
● содержание работы по коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта
работа предусмотрена ООПДО.
13) Дополнительным разделом ООПДО является текст её
краткой презентации.
14) «Рекомендуется вне зависимости от возраста
воспитанников в Организации обеспечивать соотношение
иных педагогических работников, реализующих
Программу, в количестве не менее одного работника на
каждые 50 воспитанников».
15) «Каждая группа должна непрерывно сопровождаться
одним или более младшим воспитателем и (или)
помощником воспитателя».
16) «Рекомендуется в общеобразовательных группах
обеспечивать соотношение соответствующих
педагогических работников, реализующих Программу, в
количестве не менее одного работника на трех
воспитанников с ОВЗ».
17) Реализация программы индивидуальным
предпринимателем при числе детей в группе
не более пяти может осуществляться одним
педагогическим работником в группе в
течение всего времени пребывания
воспитанников (в том числе за счёт
привлечения индивидуальным
предпринимателем педагогических
работников). При числе детей в группе более
пяти реализация программы
индивидуальным предпринимателем
осуществляется в соответствии с требования
настоящего Стандарта к Организациям.
Финансовые условия реализации Программы должны:
● обеспечивать Организации возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
● обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития воспитанников;
● отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации ООП ДО данного Стандарта и должен быть
достаточным и необходимым для осуществления Организацией расходов:
● на оплату труда работников, реализующих Программу;
● на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, оплату услуг связи, в том числе
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
● связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их деятельности;
• иных, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного ДО за счёт средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
негосударственных организациях осуществляется на основе нормативов финансирования
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со
Стандартом.
Финансовое обеспечение реализации Программы бюджетного и/или автономного
образовательного учреждения осуществляется исходя из стоимости услуг на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
Стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
При составлении проектов бюджетов должны учитываться нормативы финансирования,
определяемые органами государственной власти субъектов РФ, в соответствии с которыми
местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях.
Отличия ФГТ от ФГОС
Основной отличительной особенностью ФГТ от
федеральных государственных стандартов
заключается в том, что отсутствуют требования
к результатам реализации программы.
ФГТ способствуют стандартизации дошкольного
образования, что позволит дошкольному
образованию стать частью общего
образования, определяет единство
требований к выпускнику детского сада для
педагогов дошкольного образования, для
учителей начальной школы
В ФГТ предъявляются только две группы
требований: к структуре программы
дошкольного образования и к условиям ее
реализации. Отсутствуют требования к
результатам реализации программы:
достижения детей дошкольного возраста
определяется не суммой ЗУН, а
совокупностью личностных качеств.
Отличие дошкольного образования от
общего заключатся и в том, что в детском
саду отсутствует жесткая предметность,
основу развития представляет игра.
Отличие ФГТ от ФГОС заключается в следующем:
- если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые
соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то
теперь речь идёт о совокупности образовательных областей:
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка»;
- акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей
культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;
Решать поставленные цели и задачи предлагается:
- максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт
«раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа
интеграции образовательных областей;
- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей (смещён акцент с занятий).
В ФГОС есть три "Т" :
• требования к содержанию,
• требования к условиям,
• требования к результатам.
В ФГТ требования к результатам отсутствуют.
Сущность изменения касается модели
образовательного процесса. Из неё напрочь
нужно искоренить учебную модель.
Детей дошкольного возраста нужно не
учить, а развивать.
Развитие - стоит во главе угла. Развивать
нужно по средством доступного для их
возраста деятельности - игры. В результате
весь образовательный процесс будет
встроен в игру и дети сами того не замечая
будут обучаться.
Изменения касаются также позиции взрослого.
Воспитатель должен взаимодействовать, но
взаимодействие рассматривается не в
формальном контексте (я в группе, я
контролирую, делаю замечания, поучаю, а в
сущностном (партнёрство).
Взрослый взаимодействует с детьми:
вместе ставит цели,
вместе действует по достижению этих целей
и вместе оценивает тот продукт, что получился
на выходе.
Ещё один момент - самостоятельная
деятельность детей, которая должна
быть организована за счёт предметноразвивающей среды с учётом
интересов детей.
И как резюме, не надо ничему
учить, дети сами поймут,
найдут правильный ответ в
процессе организованной
взрослым игры.
Во главу угла и ФГТ и ФГОС лежит не учение, а
умение учится. Эта идея не нова, её
культивировали многие мыслители.
Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы
сделать его способным развиваться дальше
без помощи учителя. (Э. Хаббард)
Человек образованный - тот, кто знает, где найти
то, чего он не знает. (Г. Зиммель)
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. (А. Дистерверг)
Спасибо за внимание
Используемые материалы:
Проект Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
от 17.10.2013 г.;
План перехода на ФГОС ДО;