методрекомендации - Образование Костромской области
advertisement
Администрации города Костромы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Костромы «Центр развития ребенка – Детский сад № 35» Методические рекомендации «Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении» Кострома, 2013 Бестелесная Лариса Александровна, Раева Валентина Вячеславовна – старшие воспитатели МБДОУ города Костромы «Центр развития ребенка – Детский сад № 35» Методические рекомендации для воспитателей образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования «Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении» Кострома, 2013 Методические рекомендации посвящены проблеме организации обучения детей дошкольного возраста на современном этапе в соответствии с Федеральными государственными требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В них представлены особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Даны сравнительные характеристики формам обучения детей - занятию и непосредственно образовательной деятельности. Достаточно подробно рассмотрена структура и компоненты непосредственно образовательной деятельности. Авторы рекомендаций стремятся показать важность и необходимость организации обучения детей дошкольного возраста в ходе совместной деятельности педагога и детей Адресуется воспитателям и старшим воспитателям образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования. Уважаемые коллеги! Долгое время основной формой организации обучения в детском саду считалось занятие. Оно организовывалось и проводилось педагогом, который определял в соответствии с реализуемой программой обучения и воспитания содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп. В настоящее время в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655) образовательную деятельность следует осуществлять в совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей. Именно эта перемена сложнее всего поддается пониманию педагогов – практиков: как отказаться от того, что, по их мнению, получалось лучше всего? В связи с этим, многим педагогам психологически трудно отойти от сложившихся стереотипов (например, «вкладывать» в ребенка как можно больше информации), сменить ценностные ориентиры, осознанно прийти к собственной рефлексии и быть готовым к принятию принципиально иной педагогической позиции. Поэтому, непосредственно образовательная деятельность воспринимается педагогами зачастую как сумма занятий, организуемая взрослым для передачи детям знаний, умений и навыков. Однако, в современных условиях педагог должен владеть принципиально новой развивающей технологией, уметь работать с новым, непривычным для него содержанием обучения. В центре внимания авторов методических рекомендаций непосредственно образовательная деятельность, как форма организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста на современном этапе. Предложенные материалы будут интересны и полезны воспитателям для понимания происходящих перемен в современных подходах построения эффективного процесса развития и воспитания дошкольников. Время перемен и законны развития заставляют нас учиться, переучиваться и повышать квалификацию, изучать, сравнивать, оценивать и выбирать. Давайте делать это вместе! Лариса Александровна Бестелесная Валентина Вячеславовна Раева Особенности организации обучения детей дошкольного возраста на современном этапе «Загляни в начало, и ты многое поймешь Народная мудрость В связи с изменением социокультурной и экономической ситуации в стране в конце 80-х года ХХ века началось реформирование системы образования. В 1989 году вышла в свет «Концепция дошкольного воспитания», в которой были раскрыты негативные черты существующей системы дошкольного воспитания (авторитарный стиль взаимодействия, идеологизация содержания, приоритет обучения над воспитанием и пр.). «Концепция дошкольного воспитания» впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как «этап подготовки к будущей жизни» — к школе. «Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства». В Концепции обозначены четыре основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России: гуманизация - воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви, семье, Родине, природе; развивающий характер образования - ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи; дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения - развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация - приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада. Таким образом, общий подход к процессу современного образования претерпел изменения, оно должно стать гуманистическим, личностноориентированным, развивающим и вариативным. Сегодня создаются объективные предпосылки для пересмотра теоретических основ и технологий системы массового образования. В связи с изменениями общества появились и другие требования к его членам. Современный человек должен уметь: самостоятельно оценивать себя и свои поступки; понимать окружающий мир природы и мир людей; принимать самостоятельные решения относительно себя, других людей, социальных групп и общества в целом. Наиболее естественным подходом в педагогической деятельности в современном образовании является личностно-ориентированный, признающий ценность развивающейся индивидуальности ребенка. Вариативность образования призвана соответствовать потребностям и возможностям различных групп детей и их индивидуальным особенностям. Мы не должны стараться научить ребенка чему-то, важно воспитывать чувства ребенка, привить ему интерес к познанию окружающего, и тогда роль обучения будет иной, это прежде всего будет развитие готовности к самостоятельному познанию…Научить ребенка мыслить и самостоятельно добывать знания – это педагогическая цель современного образования. Тезисы-цитаты Цукерман Г.А. дают возможность четко определить главное отличие развивающего обучения от традиционного: традиционная педагогика основывается на трех китах – «дать образец, мотивировать его воспроизведение, вводить дозированную помощь, постепенно уменьшающуюся, по мере того как ребенок осваивает образец»; основания нетрадиционной педагогики - «не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать». Важно подчеркнуть, что прямой задачей обучения и воспитания в дошкольном периоде является развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка, а усвоение знаний и навыков происходит лишь постольку, поскольку они необходимы для развития способностей. Следовательно, усвоение знаний является средством достижения цели. Центр тяжести переносится с того, какой учебный материал предлагается детям, на то, как он дается. Приоритетной задачей педагога на современном этапе является установка на развитие творческой деятельности ребенка, умение расковать мысль малыша, побудить стремление создавать новое, нестереотипное, делать самостоятельный выбор и принимать самостоятельные решения. «Воспитатель должен стремиться не к передаче детям готовых знаний, а к организации такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения проблемных задач» («Концепция дошкольного воспитания»). Для этого дошкольное образование необходимо связать с наукой и искусством. Педагог должен уметь «пленять и очаровывать» воспитанников, «заражать» их идеалами, ценностями и смыслами жизнедеятельности. Дидактика(с греч.- «поучающий», «изучающий») – это «всеобщее искусство всех учит всему» (Я.А. Коменский), «отрасль педагоги, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов), а также разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения (Н.В. Бордовская, А.А. Реан). Педагог строит свою деятельность в соответствии с тем, идеи какой педагогической системы он реализует. Профессор В.П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий), созданных на основе типа организации управления познавательной деятельностью Принципиально важной стороной в педагогической системе является позиция ребенка в образовательном процессе и отношение к нему со стороны взрослых. Автор выделяет шесть педагогических систем: 1. Авторитарная педагогическая система (технология), в которой педагог является единоличным субъектом образовательного процесса, а ребенок – «объект». Она отличается жесткой организацией жизнедеятельности детей, подавлением их инициативы и самостоятельности, применением требований и принуждения. 2. Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаетсядидактоцентрическая педагогическая система (технология), в которой господствует приоритет обучения («самое главное – это специальная готовность детей к школе»), а главными факторами формирования личности считаются дидактоцентрические средства. 3. Личностно ориентированнаяпедагогическая система (технология) ставит в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Ребенок – центр образовательной системы, ее основа. Данную технологию часто называют антропоцентрической. Таким образом, личностно ориентированная педагогическая система характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет цель – разностороннее, свободной и творческое развитие ребенка. В рамках личностно ориентированной педагогической системы выделяются: гуманноличностная педагогическая система, педагогическая система сотрудничества и педагогическая система свободного воспитания и развития ребенка. 4. Гуманно-личностная педагогическая система (технология)отличается, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку ребенка и оказание помощи ему. Идеи уважение и любви к ребенку, оптимистическая вера в его творческие силы, отказ от принуждения отличают эту технологи от других. 5. Педагогическая система сотрудничества реализует идеи демократизма, равенства и приоритет партнерских субъект-субъектных отношений педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок самостоятельно нарабатывают содержание, дают оценки, находясь в состоянии СОтрудничества, СО-творчества. 6. Педагогическая система свободного воспитания и развития делает акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельность (в процессе обучения в том числе). Осуществляя выбор, ребенок наилучшим образом реализует позицию субъекта, основой данной технологии является внутреннее побуждение ребенка, но не внешнее побуждение. Новые цели и задачи обусловили новое содержание образования, а, следовательно, и новые подходы к обучению детей дошкольного возраста. Обучение – способ организации образовательного процесса, двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования. Обучение – это общение педагога и детей, в процессе которого происходит управляемое познание, освоение социокультурного опыта, овладение конкретными видами деятельности, которые лежат в основе формирования личности, освоения системы ценностей. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования решение программных образовательных задач должно осуществляться в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, а не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, а также в ходе проведения режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Следовательно, обучение в современном дошкольном образовательном учреждении – составная часть образовательного процесса, которое может занимать разное место в режиме дня. Обучение в образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Ребенок осваивает новые способы деятельности, умения, происходит обогащение представлений детей, их систематизация и обобщение Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Целенаправленное обучение в режимных моментах Обучение в процессе детской деятельности, проектируемое заранее. Ребенок овладевает способами деятельности, с помощью взрослого добывает знания (опыты, эксперименты, наблюдения и пр.) Самообучение ребенка в подготовленной среде (например, в дидактических играх и упражнениях) Стихийное обучение Ребенок осваивает массу информации, разнообразные представления об окружающем (житейские), овладевает речью в процессе общения и деятельности. Задачи обучения не проектируются заранее, возникают по ходу деятельности. Организованная образовательная деятельность осуществляется через разные формы обучения. Форма организации обучения – способ организации деятельности обучаемых, определяющий количество и характер связей участников процесса обучения. Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: Формы организации обучения Индивидуальнаяпедагог обучает одного ребенка (коррекционная работа) Особенности Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная Групповая симпатия, общность интересов, но не (индивидуальнопо уровням развития. При этом коллективная)- совместное выполнение задания несколькими педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в детьми процессе обучения. Фронтальнаяпедагог одновременно обучает группу детей, внутри который каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив дошкольников, а может быть разделена на части. Возможна смешанная форма обучения – сначала все вместе, а затем по частям Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. Формы организации непосредственно образовательной деятельности предполагает организацию различных видов детской деятельности и адекватные возрасту формы работы с детьми. Это связано, прежде всего, с тем, что уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Дошкольника смело можно назвать практиком: познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка изначальна субъектна, поскольку дошкольник – это, прежде всего, деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно. Помочь ребенку открыть мир для себя и себя – миру призваны взрослые, в том числе взрослые, имеющие такую непростую и такую замечательную профессию - ПЕДАГОГ! Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, восприятие художественной литературы. Образовательная область «Физическая культура» Детская деятельность Формы работы Двигательная деятельность организуется при проведении НОД по развитию движений детей, режимных Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Досуг.Игровые ситуации. Ритмика. Аэробика, моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка. детский фитнес. Спортивные игры и упражнения. Аттракционы. Спортивные праздники. Гимнастика (утренняя и пробуждения). Организация плавания. «Социализация» Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры. «Труд» Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Включает такие направления работы с детьми как: самообслуживание, организацию хозяйственно-бытового труда, труд в природе, ручной труд. Познавательноисследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание. Совместные действия. Экскурсии. «Познание» Наблюдения. Экскурсии. Решение проблемных ситуаций. Моделирование.Экспериментиро вание. Коллекционирование. Увлечения.Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами.Интеллектуальные игры (головоломки, викторины. Задачи-шутки, ребусы, шарады). Мини-музеи. Конструирование. «Коммуникация» расширение кругозора детей. Коммуникативная деятельностьосуществляе тся в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки. Логоритмика. «Чтение художественной литературы» Восприятие художественной литературы направлено на формирование у детей интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентации книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуги. «Музыка» музыкальнохудожественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы: как слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на Музыкальные дидактические игры. Слушание музыкальных произведений. Беседа. Досуг. Музыкальные праздники. Театрализованные игры. Этюды и постановки. Игровые ситуации. детских музыкальных инструментах. «Художественное творчество» Продуктивная деятельность направлена на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы. Детский дизайн. Опытноэкспериментальная деятельность. Выставки. Минимузеи. Напомним, что игровая деятельность является ведущей для дошкольника. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве интегрирующей основы решения всех образовательных задач! Для всех видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении общим является их совместный характер с воспитателем и другими детьми! Из этого следует, что организация жизни детей должна быть направлена на то, чтобы как можно меньше прерывать деятельность детей и мешать ей! Дадим сравнительную характеристику процессу обучения в детском саду, организованного в виде учебной деятельности и через организацию совместной партнерской деятельности взрослого и детей. Процесс обучения в детском саду в виде учебной деятельности через организацию детских видов деятельности 1. Ребенок объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее. 2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит) 2. Активность ребенка, по крайней мере, не менее, чем активность взрослого. 3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели. 3. Основная деятельность - это так называемые детские виды деятельности. «Ребенок должен быть активен. Но при этом важно, чтобы его активность не была беспорядочной, хаотичной, а оформлялась во вполне определенные, присуще дошкольнику виды деятельности…общение, игра, предметная деятельность, конструирование, изобразительная деятельность, элементарная трудовая деятельность» (Дьяченко О.М.). «Сам процесс их выполнения и итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких норм и правил» (Давыдов В.В.). Цель – подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности. 4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка. 5. Основная форма работы с детьми 5. Основные формы работы с детьми – - занятие рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т. д. 6. применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частичном использовании опосредованных методов) 7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого – вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний» (Модина И.А.). 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых методов обучения) 7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны, в первую очередь, с интересом детей к этим видам деятельности. 8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии 8. Допускается так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтения и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения к участникам этого совместного дела. 9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей. 9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей. Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса. Таким образом, современные требования к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении предполагают построение субъект-субъектной модели взаимодействия педагога с воспитанниками, в которой каждый из участников занимает позицию равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность, в отличии от субъектобъектной модели, в которой взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними конкретные задачи и предполагая конкретные способы и действия их разрешения. Особенности организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности педагога с детьми Перестройка стиля взаимодействия воспитателя с детьми, ориентация на личность ребенка, развитие его с учетом склонностей, интересов, способностями и возможностями, построение образовательного процесса на основе личностно-ориентированной модели воспитанияпредполагает изменение форм обучения детей дошкольного возраста. Форма обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и воспитанников. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения. Вопрос о формах организации образовательного процесса в рамках организованной образовательной деятельности является на сегодняшний день дискуссионным. С 1953 года до 2010 года одной из основных форм обучения детей в детском саду было занятие. Занятие – это специально организованная форма обучения детей. Для детей дошкольного возраста принципиально отличается от урока тем, что проводится на основе игры (подвижной, сюжетной, игры с правилами и др.), а также других специфических для дошкольников видов деятельности: изобразительной, конструктивной и пр. Для занятия был характерен ряд признаков: На занятии шло освоении детьми содержания по одному из разделов программы; занятия проводились одновременно со всеми детьми группы; педагог выполнял на занятии руководящую функцию. Само слово «занятие» можно рассмотреть через призму однокоренных к нему слов: занятой, занятный, занимательный, заняться, занять и т.д.По сути, «занятой» — имеющий много работы, которую нужно выполнить в определенное время; «занятный» — забавный, мысль заняла, захватила; интересный; «заняться» — действовать самому; «занять» вакансию, роль, позицию, воспользоваться. Изначально занятия с детьми не подразумевали школьно-урочной организации, которую искусственно внедряли в российские детские сады, несмотря на явные протесты самих дошкольников. Именно протесты, ибо, как понимать их возгласы «У-у-у, опять занятие!» на предложение воспитателя «Собирайте игрушки, сейчас будет занятие». В ходе проведенного опроса старших дошкольников на вопрос «Где ты узнал столько нового?» большинство из них ответили: «Папа рассказал», «Мы с другом видели», «Мы с родителями ездили», «Я сам пробовал» и т. п. И лишь 2% опрошенных детей ответили: «Нам на занятии об этом говорили». И это итог наших основных педагогических усилий?! Организация обучения детей в процессе совместной партнерской деятельности взрослого и детей заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает ситуацию, когда дети сами откроют его для себя. Таким образом, он перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. Непосредственно образовательная деятельностьэто спланированная и целенаправленно организованная совместная деятельность педагога и детей, основанная на одной или нескольких специфических видов детской деятельности (игровой, трудовой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, двигательной), направленная на освоение детьми образовательных областей и формирование у них физических, интеллектуальных и личностных качеств. Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого происходят изменения в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена. Предлагаем разобраться с этим, чтобы дошкольной практике не грозила механическая замена термина «занятие» на термин «непосредственно образовательная деятельность». Учебное занятие Непосредственно-образовательная деятельность Организация рабочего пространства Воспитатель: отдельное место за «учительским» столом Дети: жестко регламентированная рассадка за столами в стиле учебного класса Воспитатель: место за общим столом рядом с детьми Дети: свободное размещение за общим столом; общение друг с другом; перемещение по мере необходимости; возможность обсудить вопросы по поводу выполняемой работы со взрослым Позиция педагога учитель Партнер по совместной деятельности Возможность реализации личностноориентированного подхода Деятельность педагога Административнорегламентирующий стиль поведения Передача (трансляция) готовых знаний Коллективная работа педагога со всеми дети над одним и тем же материалом Непринужденно-доверительный стиль поведения Организация деятельности воспитанников; помощь в приобретении универсальных культурных способов действий (умений), помогающих ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Отношение педагога к выполнению общей работы Общее руководство Участие в выполнении части работы Позиция, деятельность детей Пассивная позиция, отсутствие выбора Обязательность обучения для каждого ребенка Активная позиция, возможность выбора – участвовать в общей работе или нет, свобода выбора между различными видами деятельности и их содержанием Темп работы Необходимо уложиться в сроки, Возможность работать в своем темпе определенные временными рамками Самостоятельное определение объема занятия выполняемой работы Нет возможности довести начатое дело до конца Структура проводимого мероприятия 3-х частная: - вводная: сообщение детям темы занятия - основная: - заключительная: обязательно подведение итогов (чем занимались, что нового узнали) Длительность занятия: регламентирована СанПиН, все части занятия входят во временной интервал. 3-х частная: - вводная: мотивация детей на деятельность - основная: постановка проблемы (проблемного вопроса), организация детской деятельности, направленной на решение проблемы - заключительная: плавный вывод детей из деятельности (проведение рефлексии – чему научился, что было трудно, как нашли решение и т.п.) Длительность НОД регламентирована СанПиН, но вводная и заключительные части НОД не входят в регламентированный временной интервал (т.е. находятся за рамками НОД) Направленность мероприятия Вооружение детей суммой знаний, умений и навыков Знаниевый подход (парадигма) Формирование компетентностей Деятельностный подход. Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды детской деятельности Оформление конспекта Классический конспект, регламентирующий деятельность воспитателя по реализации программных задач, с указанием предполагаемых (как правило односложных) ответов детей. - технологическая карта, предполагающая деятельность педагога и деятельность детей - направленность на результат Постановка вопросов (характер) Констатирующие опросы Проблемные, поисковые вопросы Инициатор деятельности Воспитатель На равных – педагог и дети Возможен учет индивидуальных интересов и склонностей как всей группы детей в целом, так и каждого ребенка Интеграция содержания образовательных областей Не возможна по причине предметности проводимых мероприятий Возможна, т.к. все образовательные области связаны друг с другом Отражение комплексно-тематического принципа Четко выраженная дифференциация знаний по учебным предметам Построение образовательного процесса вокруг одной темы обеспечивает формирование у ребенка целостной (элементарной) картины окружающего мира. Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и режимных моментах, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н. А. Короткова: • включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; • добровольное присоединение дошкольников к деятельности(без психического и дисциплинарного принуждения); • свободное общение и перемещение детей во время деятельности(при соответствии организации рабочего пространства); • открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе). Прежде чем рассмотреть структуру непосредственно образовательной деятельности, обратимся к структуре традиционного занятия. Структура классического занятия Структурный компонент Начало занятия Ход (процесс) занятия Окончание занятия Содержание Предполагает одновременную организацию всех детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты) Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата, свидетельствующий о его продвижении и показывающий чему он научился Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученных результатов зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей и сложности учебной задачи. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности. Взяв за основу трехчастную структуру занятия, перейдем к рассмотрению структуры непосредственно образовательной деятельности, исходя из этапов осуществления деятельности: мотивационнопотребностный, ориентировочный, операционально-технический, контрольный. Структурные части НОД 1 часть (вводная) 2 часть (основная) Этапы НОД Краткое содержание Подготовительный (мотивационнопотребностный) Создание образовательной ситуации для плавного и постепенного ввода детей в совместную деятельность со взрослым. Мотивация детей на предстоящую деятельность Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми Организационный (целеполагание, ознакомление с последовательностью выполнения заданий и т.д.) (ориентировочный) Деятельностный Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым Этап осуществления Практическое освоение детьми самостоятельной новых способов деятельности. работы детьми (операциональнотехнический) 3 часть Рефлексивный Подведение итогов, (заключительная) деятельности. Педагогическая (контрольный) оценка результатов деятельности детей. Плавный и постепенный вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную деятельность Аналитический: диагностика осуществляется педагогом по ходу непосредственно образовательной деятельности направлена на выявление отношения детей к содержанию, особенностей приобретения ими умений в разных видах деятельности и умений учебного характера. Дадим более полную характеристику содержания деятельности педагога и детей на каждом этапе непосредственно образовательной деятельности: Подготовительный На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность (с помощью мотивации: игровой, проблемно-бытовой, познавательной, сказочной, информационной, семантической (обозначающей), соревновательной, а также мотивации общения, достижения успеха, личной заинтересованности).В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть) и обеспечивает ее принятие. В младших группах эта задача решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи. Организационный В ходе включения в деятельность, дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемая «детская цель»). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложить детям рассказать о любимых праздниках или о своих домашних обязанностях, своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа служат вопросы: «Хотите?» «Сможете?» Важно понимать, что «детская цель» не имеет ничего общего с образовательной («взрослой»). Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своим личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский, для волевого действия характерен свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, обязательно смогу. «Я верю в свои силы» «Я все сумею, все преодолею, все смогу!» Одновременно у детей формируются такие важные интегративные качества, как любознательность, активность. На этапе введения в образовательную ситуацию полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо»«хочу»-«могу»). И вместе с тем осуществляется содержательная интеграция образовательных областей с формированием важнейших интегративных качеств личности. Деятельностный На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также их знания и опыт, необходимые для построения нового знания. У детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской цели» и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям. Данный этап ключевой, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов: «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины. Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Как гласит известная китайская мудрость: «Не знать не страшно, страшно – не узнать». Поскольку затруднение личностно значимо для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской цели»), у него возникает внутренняя потребность в его преодолении, т.е. теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса. В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать…» На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок к УУД вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?» Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом оно проговаривается ими во внешней речи. Четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» абсолютно конкретно и понятно детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения. Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех детей в решение учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблемного характера, развитие общих учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач. Этап осуществления самостоятельной работы детей На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытий знаний, решения вопросов проблемного характера. С помощью вопроса: «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основные способы преодоления затруднения – придумать самому» и «спросить у того, кто знает». Взрослый побуждает детей задавать вопросы, учит грамотно формулировать их. В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ: «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий, побуждающий диалоги), воспитатель выстраивает новое знание (способ деятельности), которое фиксируется детьми в речи и знаках. Таким образом, дети получаю опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания. Затем на данном этапе необходимо осуществить включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений. С этой целью воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (способ) используется в измененных условиях вместе с освоенным ранее.При этом воспитатель обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы: «Что вы сейчас будете делать?» «Как будете выполнять задание?»). Дети приобретаю опыт самоконтроля за способом выполнения своих действий и контроля за действиями сверстников.Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников. Рефлексивный Данный этап – необходимый элемент в структуре рефлексивной самоорганизации, позволяющий приобрести опыт выполнения таких важных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий для этого. С помощью системы вопросов: «Где были?» «Чем занимались?» воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской цели» А далее, задавая вопрос «Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что «детской цели» они достигли в результате того, что что-то узнали, чему-то научились, т.е. сводит «детскую» и учебную цели («Вам удалось…потому что вы узнали (научились). В младшем дошкольном возрасте воспитатель сам проговаривает условия достижения «детской цели», а уже в старших группах дети способны самостоятельно определить и озвучить условия ее достижения. Таким образом, познавательная деятельность приобретает личностно значимый характер для ребенка. В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием образовательной ситуации и деятельностью детей. Со средней группы вводится небольшая дифференциация их деятельности, отмечаются успехи детей в освоении учебного материала. В старших группах воспитатель оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отдельных детей, привлекает к оценке их самих, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности. Рефлексия помогает детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас», какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему образовались, удивились, огорчились и т.п.) Рефлексивная оценка своей деятельности и ее результата является значимой в становлении элементарной учебной деятельности у детей дошкольного возраста. На этом этапе ребенок начинает радоваться хорошо сделанному делу: у него реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства и образа «Я» (Я могу! Я умею! Я хороший! Я нужен!) Надеемся, что представленная в приложении 1 «Схема конспекта непосредственно образовательной деятельности», будет Вам в помощь. Для проведения самоанализа результативности осуществления непосредственно образовательной деятельности в приложении 2 представлены «Критерии самооценки педагогом непосредственно образовательной деятельности». Кроме этого, в приложении 3 представлена «Матрица педагогического анализа непосредственно образовательной деятельности», которая позволит Вам определить профессиональный уровень своей педагогической деятельности: 1. Пассивный, выявляется чаще всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют профессиональными умениями и навыками, а также у людей, просто не увлеченных профессией. 2. Ситуативный отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении непосредственно образовательной деятельности с детьми. 3. Активный, присущий, как правило, педагогам со стажем, но бывает и так, что молодые специалиста демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или иным критериям. Непосредственно образовательная деятельность педагогов данного уровня и стиля отличается четкостью требований, стабильностью. 4. Творческий, характерный для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющий особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа. Педагог-новатор Ш. А. Амонашвили определяет детство как безграничность и неповторимость, как особую миссию для себя и для людей. «Ребенок со своей миссией – это значит, что каждый ребенок есть неповторимость и наделен от Природы особым, тоже неповторимым, сочетанием возможностей, способностей. Есть и общие для всех возможности и способности, но есть и своя изюминка у каждого. Что это за изюминка? Я ее рассматриваю как зернышко, в котором хранится суть миссии, и если помочь ему развиться, вырасти, создать условия доброжелательности, то ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям в чем-то какое-то, хоть малюсенькое облегчение, какую-нибудь радость, станет для кого-то соратником, помощником, надеждой. Таких будет большинство. Но будут и такие, которые сотворят, скажем так, «чудо» для всего человечества, и человечество долго будет благодарно им». «Достигает тот, кто делает» - утверждают мудрецы. Делайте, коллеги, и вы добьетесь успехов в достижении цели! Используемая литература 1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2012. 2. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий / авт. - сост. Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 4. Никитина С.В. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду // Дошкольная педагогика, март 2013. 5. Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Формирование предпосылок к универсальным учебным действиям у дошкольников // Управление дошкольным образовательным учреждение № 2/2013. Приложение 1 Схема конспекта непосредственно образовательной деятельности Дата проведения _______________________ФИО педагога_____________________________________________________ Возрастная группа детей__________________________________________________________________________________ Тема непосредственно образовательной деятельности__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Цель___________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Психолого-педагогические задачи__________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Интегрируемые образовательные области____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Вид детской деятельности, лежащей в основе непосредственно образовательной деятельности ______________________ ________________________________________________________________________________________________________ Форма работы с детьми___________________________________________________________________________________ Предварительная работа: __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Примечание: при написании конспекта непосредственно образовательной деятельности на каждом из ее этапов необходимо отразить цели и задачи деятельность педагога и деятельность детей, методы и способы достижения поставленных целей, основное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом этапе с учетом реальных особенностей детей данной возрастной группы. Деятельность воспитателя Цель: 1 часть – вводная Создание образовательной ситуации Мотивация детей на предстоящую деятельность Цель: 2 часть – основная Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым Этап осуществления самостоятельной работы детьми Цель: 3 часть - заключительная Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей. Плавный вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную деятельность Деятельность детей Приложение 2 Критерии самооценки педагогом непосредственно образовательной деятельности 1. Конкретность и реалистичность цели НОД (с точки зрения достаточности времени на ее выполнение, соответствия подготовленности детей к ее решению, возможностям и способностям детей). 2. Полнота и обоснованность целей и задач, прогнозирование результата. 3. Решениев ходе НОД комплекса задач (обучающие, воспитательные и развивающие). 4. Реализация интегративного подхода (устанавливаются связи между образовательными областями на основе принципа интеграции). 5. Реализация комплексно-тематического принципа (тема НОД выбрана в контексте изучаемой общей темы). 6. Организация совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей которой является взаимодействие. 7. Содержание НОД для реализации поставленных задач определяется с учетом принципов: необходимости и достаточности (поставленные задачи решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму); принципа систематичности и последовательности (обоснованность логической последовательности действий детей). 8. Контролируемость НОД (возможность оценить промежуточные и конечные результаты реализации плана НОД благодаря конкретизации запланированных в нем действий). 9. Чувствительность плана к возможным сбоям и наличие возможности для коррекции НОД в случае их возникновения. 10.Обоснованность выбора наиболее рациональных (адекватных, эффективных) методов, приемов, средств обучения; использование активных форм работы; ненасильственные приемы обучения. 11.Разумное сочетание форм организации деятельности в ходе НОД (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной). 12.Направленность НОД на развитие субъектности детей(педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъектности; педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей). 13.Реализацияв ходе НОД принципа индивидуализации и дифференциации: педагог учитывает особенности каждого ребенка (темп деятельности, эмоциональное состояние; уровень развития психических процессов, темперамента; «видит каждого ребенка: помогает, стимулирует, поощряет; предлагает разноуровневые задания (с учетом способностей детей). 14. Обеспечениев ходе НОД психологически комфортной обстановка (позитивный эмоциональный фон, возможность свободного общения, передвижения детей). 15. Получение конкретного результата, подведение итогов НОД: результативность НОД по отношению к каждому ребенку; анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы; рефлексивный момент (педагог побуждает ребенка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности). 16.Выполнение необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья детей. Приложение 3 Уровень Параметры оценки Создание познавательной атмосферы - Не прослеживается содержательная логика НОД; Пассивный - темп деятельности невысок; -воспитатель «привязан» к конспекту, не импровизирует; - атмосфера НОД не настраивает на активную работу детей Применяемые методы и приемы обучения Организация деятельности детей Взаимодействие воспитателя и детей - Преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации; - Дети пассивны, избегают инициативных действий познавательной деятельности -Отсутствует диалог воспитателем: дети дают односложные ответы или отказываются отвечать; -НОД проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны воспитателя и детей - воспитатель не настроен на сотрудничество с детьми, взаимодействие основано на дисциплинарных ролях Речь воспитателя, ее значение Воспитывающая сторона НОД -Монологи воспитателя не отличаются образностью, богатством примеров; -Воспитатель не ставит перед собой и перед детьми воспитывающих целей; - вопросы носят репродуктивный характер; -не принимает во внимание эстетику помещения; -речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции -не заостряет внимание на культуре взаимоотношений Контроль и коррекция деятельности детей Результативность НОД -контролирующая функция не выполняется в системе; -изучаемый материал не усвоен большей частью детей; -у воспитателя не сформированы четкие критерии оценки знаний детей; -Дети не приобрели и/или не закрепили имеющиеся знания; -контроль формальный, не содержательный - НОД оказала слабое влияние на детей -отдельные фрагменты НОД выделяются своей нацеленностью, эффективностью; Ситуативный -темп НОД неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий; - учебная атмосфера нестабильная, часто зависит от настроения воспитателя, от возникающих эпизодов -воспитатель опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивнопрактические методы; -Воспитатель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения -активность детей проявляется эпизодически (на отдельных этапах НОД); - дети предпочитают формы деятельности, не требующие особых усилий; - дети ориентируются в привычной образовательно й ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому - дети слабо мотивированы на взаимодействие с воспитателем; - воспитатель «зациклен» только на привычном тексте; -совместная деятельность проходит только под патронажем воспитателя; - монологи часто не логичны, носят стихийный характер; - слабо развиты умения совместной поисковой деятельности; - в диалог с воспитателем вступают только отдельные дети - иногда речевая деятельность воспитателя подавляет инициативу детей - воспитатель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах НОД; - нет системы педагогических требований к культуре общения, поведения и т.д. - воспитатель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах НОД; - коррекция образовательног о процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиском решения новой проблемы - материал усвоен детьми фрагментарно и/или только отдельной группой детей; - в ходе НОД закреплялись в основном уже имеющиеся знания; - воспитывающий потенциал реализован не в полной мере - НОД проводится в оптимальном темпе, части связаны друг с другом Активный - разнообразие видов детской деятельности в ходе НОД обеспечивает стабильность познавательной атмосферы; - нестандартные игровые, познавательные, развивающие методы и приемы позволяют продуктивно использовать время - воспитатель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивнопрактическими, объяснительнопобуждающими, частичнопоисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию НОД -активность дошкольников адекватна запросам образовательно го процесса; -дошкольники готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны воспитателя; -разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех детей с учетом их способностей и возможностей - чувствуется обработанность системы предпосылок универсальных учебных действий между воспитателем и детьми; - дети охотно вступают в диалог; - практически исключено дисциплинарное воздействие на детей; - детьми признается и принимается активная, инициирующая позиция воспитателя в ходе партнерской деятельности - воспитатель свободно владеет материалом, облекает его в доступную для освоения форму; - воспитатель умело выстраивает тему НОД в воспитывающем ключе; - речь выразительна, богата формулировки вопросов побуждают к совместному диалогу; - между детьми и воспитателем выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу; - речь выступает как одно из организующих начал продуктивной деятельности - усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые детьми для успешной социализации в обществе - контроль и коррекция осуществляются на всех этапах НОД; образовательный процесс корректируется в зависимости от ситуации; - педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала - основной материал усвоен детьми в объеме, достаточном для первичного освоения; - дети осваивали применение имеющихся знаний в новых ситуациях; - закреплен позитивный воспитывающий эффект НОД как в содержании, так и форме организации НОД Творческий - НОД (или большая часть деятельности) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме - в результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех - различными методами воспитатель стимулирует поисковую деятельность детей; - педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания; - умело применяются методы самоорганизации познавательной работы детей - деятельность носит развивающий характер (в коммуникативн ой, творческой, познавательной сферах); - воспитатель поощряет инициативу детей, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; - дети принимают творческие проблемные ситуации НОД, что свидетельствует о степени доверия между воспитателем и детьми - и воспитателем и детьми совместно создаются возможности для самореализации личности - речь воспитателя обогащает познавательный материал: - в монологах воспитатель продуманно использует паузы, поисковые и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации; - эмоциональноинтеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность дошкольников, побуждает к творчеству - воспитатель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания; - дети без напоминания воспитателя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего обучения; - вырабатывается ценностное отношение к воспитанникам и наоборот - в системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность детей; - дети владеют навыками само и взаимоконтроля; - передача контрольных функций от воспитателя к детям свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, знаниях критериев оценок, навыках самоанализа и рефлексии - материал НОД усвоен всеми детьми, закреплен с опорой на продуктивные задания, дана перспектива дальнейшего обучения; - дети получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности; - высок воспитывающий эффект НОД (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире) Примечание: использование матричной таблицы анализа непосредственно образовательной деятельности позволит воспитателю: дифференцировать подход к оцениванию непосредственно образовательной деятельности, что позволит видеть действительно сильные стороны своей деятельности и те, которые еще предстоит совершенствовать; сделать обоснованный самоанализ непосредственно образовательной деятельности; определить свой профессиональный на сегодняшний день и определить перспективу дальнейшего профессионального роста; получить стабильную объективную информацию о динамике своего профессионального становления, заполняя данные в сводную таблицу: уровень Параметры оценки 1 2 3 4 Создание Применяемые Организация Взаимодействие Речь познавательной методы и деятельности воспитателя и воспитателя атмосферы приемы детей детей и ее значение обучения Воспитывающая Контроль и Результативсторона НОД коррекция ность НОД деятельности детей