Презентация Коррекционная и специальная педагогика

Выполнила: Шавлак Екатерина
Евгеньевна

формирование профессиональной
компетентности педагога в области теории
и практики коррекционного и
специального образования и психологии.




Коррекционная педагогика - наука изучающая
сущность, закономерности, тенденции
управления процессом развития
индивидуальности и личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья,
нуждающегося в специальных
индивидуализированных методах воспитания и
обучения
дезадаптированные группы детей;
неуспевающие дети;
дети с делинквентным поведением;


процесс обучения и воспитания детей и
подростков с недостатками в развитии и
отклонениями в поведении, испытывающими
временные адаптационные трудности и
сложности в освоении образовательных
программ.
необходимы : своевременное проведение
диагностико-профилактической и
коррекционно-педагогической работы,
способствующей эффективному развитию и
формированию личности ребенка.



1. Определить природу и сущность недостатков
в развитии и отклонений в поведении , выявить
причины и условия их появления.
2. Изучить историю становления и развития
коррекционно-педагогической деятельности с
детьми с недостатками в развитии и девиациями
в поведении.
3. Выявить ведущие тенденции в профилактике
и педагогической коррекции отклонений в
развитии и поведении детей и подростков.




4. Разработать технологии, совокупность методов,
приемов и средств коррекционно-педагогического
воздействия на личность ребенка.
5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего
образования детей в условиях массовой школы.
6. Определить организационно-педагогические основы
функционирования классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения.
7. Создать необходимую учебно-методическую базу в
подготовке учителя к коррекционно-педагогической
работе с детьми и подростками с недостатками в
развитии и девиациями в поведении.


Воспитание - основополагающая и
смыслообразующая педагогическая категория,
рассматривается как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для
реализации целей образования в едином
педагогическом процессе.
Обучение - специфический способ образования,
процесс активного целенаправленного
взаимодействия обучающего и обучаемого, в
результате которого у обучающегося формируются
определенные знания, умения, навыки, опыт
деятельности .


Обучение и развитие - два взаимосвязанных
явления, предполагает учет зоны ближайшего
развития и актуального развития воспитанника
(по Л. С. Выготскому).
Коррекция (от лат. correctio - исправление)
система специальных и общепедагогических мер,
направленных на ослабление или преодоление
недостатков психофизического развития и
отклонений в поведении у детей и подростков.


Компенсация (от лат. compensatio - возмещение,
уравновешивание) - это сложный,
многоаспектный процесс перестройки или
замещения нарушенных или недоразвитых
функций организма.
Адаптация школьная (от лат. adaptio приспособлять) - это процесс приспособления
ребенка к условиям школьной жизни, к ее
нормам и требованиям, к активной
познавательной деятельности.

Реабилитация социальная (от лат. rehabilitatio восстановление) –
это процесс включения ребенка с отклонениями
в развитии и поведении в социальную среду, в
нормальную общественно полезную
деятельность и адекватные взаимоотношения
со сверстниками.
Общепедагогические:
1.принцип целенаправленности педагогического
процесса,
2. принцип целостности и системности
педагогического процесса,
3. принцип гуманистической направленности
педагогического процесса ,
4. принцип уважения к личности ребенка в
сочетании с разумной требовательностью к
нему,

5. принцип опоры на положительное в человеке, на
сильные стороны его личности,
6. принцип сознательности и активности
личности в целостном педагогическом процессе ,
7. принцип сочетания прямых и параллельных
педагогических действий.
принцип единства коррекционных,
профилактических и развивающих
задач,
2. принцип единства диагностики и
коррекции,
3. принцип учета индивидуальных и
возрастных особенностей ребенка ,
1.
4. деятельностный принцип коррекции,
5. принцип комплексного использования
методов и приемов коррекционнопедагогической деятельности,
6. принцип интеграции усилий
ближайшего социального окружения.
Агрессивные дети,
 Эмоционально-расторможенные,
 Слишком застенчивые дети.
(Рекомендации)




1. Дети с ЗП – это те, у которых по
различным причинам произошли
отклонения от возрастных норм.
2. Недостаточно развитые для
школы дети (они составляют 1/4
всех неуспевающих).
3. Функционально не созревшие
дети.
 4.
Ослабленные дети.
 5. Системно-отстающие дети.
 6. Нестандартные дети.
 7. Депривированные семьёй
и школой дети.
Синдром дефицита внимания,
гиперактивность (слайдовая презентация).


Специальная педагогика — это
теория и практика специального
(особого) образования лиц с
отклонениями в физическом и
психическом развитии, для которых
образование в обычных
педагогических условиях затруднено
или невозможно.







«диагностика»,
«коррекция»,
«аномалия», «дефект»,
«слабоумный»,
«глухонемой», «тугоухий»,
«слепой»
«инвалид» , ОВЗ и др.


Специальное образование — дошкольное,
общее и профессиональное образование, для
получения которого лицам с ограниченными
возможностями здоровья создаются
специальные условия.
Лицо с ограниченными возможностями
здоровья — лицо, имеющее физический и (или)
психический недостатки, которые препятствуют
освоению образовательных программ без
создания специальных условий для получения
образования.


Недостаток — физический или
психический недостаток, подтвержденный
ПМПК в отношении ребенка.
Физический недостаток —
подтвержденный в установленном порядке
временный или постоянный недостаток в
развитии и (или) функционировании
органа человека либо хроническое
соматическое или инфекционное
заболевание.

Психический недостаток — подтвержденный в
установленном порядке временный или
постоянный недостаток в психическом развитии
человека, включая нарушение речи,
эмоционально-волевой сферы, в том числе
аутизм, последствие повреждения мозга, в том
числе умственная отсталость, задержка
психического развития, создающие трудности в
обучении.

Специальные условия для получения
образования (специальные образовательные
условия) — условия обучения (воспитания), в
том числе специальные образовательные
программы и методы обучения, индивидуальные
технические средства обучения и среда
жизнедеятельности, а также педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги.










глухие;
слабослышащие (позднооглохшие);
незрячие;
слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата;
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица с нарушением интеллекта;
дети с задержкой психического развития
(труднообучаемые);
лица с
тяжелыми нарушениями речи;
лица со сложными недостатками развития.







тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);
сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и
позднооглохшие);
тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта
ис
образовательными затруднениями);
отрасль специальной педагогики применительно к лицам
с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
отрасль специальной педагогики применительно к лицам
с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

ЗПР – это замедление темпа развития
психики ребенка, которое выражается
в недостаточности общего запаса
знаний, незрелости мышления,
преобладанием игровых интересов,
быстрой пресыщаемостью в
интеллектуальной деятельности.


ЗПР является пограничным
состоянием между нормой и
умственной отсталостью.
Встречается у 6 – 11 процентов детей.
В целом психическое развитие
ребенка с ЗПР отстает от нормы на 2
– 3 года.
Формы:




Легкая (дебильность);
Умеренная (имбецильность);
Тяжелая (имбецильность);
Глубокая (идиотия).
порциальность психического
недоразвития ( у детей с ЗПР есть
сохранные функции, а у детей с
олигофренией нет.
 способность к обучению по
общеобразовательным программам (
дети с ЗПР могут усвоить программу
массовой школы, а дети с олигофренией
нет.


восприимчивость к помощи – дети с ЗПР
способны воспользоваться
опосредованной помощью учителя в виде
наводящего вопроса, уточнения задания.
А ребенку с умственной отсталостью
требуется непосредственный показ
правильного выполнения действия, т. к.
опосредованной помощи ему
недостаточно.

способность к логическому переносу
усвоенных знаний и приобретенных
навыков на новые условия, дети с
ЗПР могут пользоваться усвоенными
способами действия в изменившихся
условиях, когда дети с умственной
отсталостью не могут этого
выполнить.
Спасибо за внимание !