10. Особенности развития одаренных детей

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего образовательного учреждения
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по образовательной деятельности КФУ
Проф. Минзарипов Р.Г.
___________________________
«___»____________ 2014___ года
Программа дисциплины
Особенности развития одаренных детей
Направление подготовки:
44.03.02 - Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: «Практическая психология в образовании»
Квалификация (степень) выпускника: академический бакалавр по укрупненной группе
специальностей «Образование и педагогика»
Форма обучения: очная
Язык обучения: русский
Автор: М.М. Солобутина
Согласовано: Заведующая кафедрой: А.В. Фролова
Протокол заседания кафедры No ___ от "____" ___________ 2014 г.
Учебно-методическая комиссия Института психологии и образования:
Протокол заседания УМК No ____ от "____" ___________ 2014 г
Казань 2014
1
Программу дисциплины разработала доцент, к.пс.н. Солобутина М.М., кафедра общей и
практической психологии Института психологии и образования, [email protected]
1. Цели освоения дисциплины
Целью дисциплины является ознакомление студентов с теоретико-методологическими
основами психодиагностики особенностей развития и специальных способностей
одаренных детей; показать различные подходы к созданию условий и обеспечения
развития одаренности.
Задачи дисциплины:
1. Ознакомление с задачами, принципами и актуальными проблемами психологического
изучения одаренных детей.
2. Изучение особенностей психодиагностической процедуры обследования одаренных
детей.
3. Рассмотрение характеристики методов и методик психолого-педагогической
диагностики одаренности и специальных способностей.
4. Усвоение особенностей психолого-педагогического изучения одаренных детей на
разных возрастных этапах.
5. Рассмотрение основных подходов к организации и содержанию психологопедагогических мероприятий, направленных на развитие одаренной личности.
6. Развитие умения анализировать и интерпретировать эмпирические данные, полученные
в результате диагностики психического развития, свойств личности и специальных
способностей одаренных детей.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Успешное освоение дисциплины предполагает наличие знаний о психологических
закономерностях и механизмах развития одаренности, специальных способностей,
особенностей обучения и воспитания одаренных детей, получаемых в рамках курса
«Психолого-педагогические технологи работы с одаренными детьми».
Дисциплина «Особенности развития одаренных детей» базируется на освоении основных
категорий, принципов и закономерностей развития психики, специальных способностей,
становления личности и их возрастных особенностей, которые углубленно
рассматриваются в рамках курсов: «Психолого-педагогические особенности развития
ребенка в дошкольном возрасте», «Психолого-педагогические особенности развития
младшего возраста»,
«Психолого-педагогические особенности развития детей
подросткового возраста», «Психолого-педагогические особенности юношеского
возраста».
Решение задачи рассмотрения основных подходов к организации и содержанию
психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие одаренной личности
взаимосвязано с освоением таких курсов, как «Педагогика в системе современного
антропологического знания», «Образование в полиэтническом и поликультурном
обществе», «Психологические теории в проектировании образовательных систем».
Психологической диагностика одаренных детей базируется на теоретикометодологических основах психологии, в связи с чем является прикладным видом
психологического исследования. Углубление знаний об
эмпирических методах
исследования происходит в рамках курсов «Психолого-педагогическая диагностика»,
«Количественные и качественные методы в работе психолога».
Специфика психических процессов, специальных способностей и свойств личности
одаренных детей раскрывается через целостное рассмотрение источников влияния на их
развитие: ближайшее социальное окружение (семья, друзья), школа (педагоги,
одноклассники), индивидуально-психологические особенности. Соответственно, курс
позволяет совершенствовать и углублять теоретические знания, полученные при
2
прохождении курса «Психопедагогика воспитания и обучения», «Социальная
педагогика», «Психология и педагогика семьи», «Проектирование психологически
безопасной образовательной среды».
Освоение диагностического инструментария предполагает формирование у студентов
навыков практического педагога-психолога, развитие профессиональной компетенции
студентов как будущих специалистов и, соответственно, взаимосвязано с содержанием
дискуссионного семинара «Восхождение в профессию».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
№ Компетенции
Содержание компетенции
1
ОПК-1
способностью учитывать общие, специфические закономерности и
индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека
на различных возрастных ступенях
2
ОПК-3
готовностью использовать методы диагностики развития, общения,
деятельности детей разных возрастов
3
ПКПП-1
способностью организовывать совместную и индивидуальную
деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их
развития
4
ПКПП-2
готовностью применять утвержденные стандартные методы и
технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи
5
ПКПП-5
способностью осуществлять психологическое просвещение педагогов
и родителей по вопросам психического развития детей
В результате изучения дисциплины студент:
Знать:
- теоретико-методологические особенности психологического изучения одаренных детей.
- специфику развития способностей на разных возрастных этапах;
- признаки одаренности и критерии нормы в психическом развитии детей разного
возраста;
- особенности психодиагностической процедуры обследования детей;
- социально-психологические аспекты развития одаренности.
- основных подходы к организации и содержанию психолого-педагогических
мероприятий, направленных на развитие одаренной личности.
Уметь:
- организовывать психолого-педагогическое взаимодействие с детьми на разных
возрастных этапах для осуществления психодиагностических задач;
- применять диагностический инструментарий для изучения психических процессов и
специальных способностей детей;
- анализировать и интерпретировать эмпирические данные, полученные в результате
диагностики, составлять психологическую характеристику одаренного ребенка;
- организовывать самостоятельную работу и анализировать литературные источники.
- анализировать и интерпретировать эмпирические данные, полученные в результате
диагностики психического развития, свойств личности и специальных способностей
одаренных детей.
Владеть:
- методами и методиками психолого-педагогической диагностики одаренной личности;
- владеть теоретическими понятиями в рамках изучаемого предмета;
- владеть диагностическим инструментарием для составления психологической
3
характеристики одаренного ребенка.
- технологиями развития и поддержания одаренности личности,
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица, 36 часов, 1 з.е. Форма
промежуточного контроля дисциплины : зачет.
Раздел 1. Современные концепции одаренности
Лекционное занятие:
Эволюция философско-психологических учений об одаренности. Гениальность в трудах
философов, биологов, врачей. Гениальность как продукт воспитания. Первые
экспериментальные исследования одаренности.
Практические занятия:
Современные концепции одаренности. Одаренность как качественное сочетание
способностей.
Модель
«Структура
интеллекта».
Возрастная
одаренность.
Интеллектуальная и творческая одаренность. Модель человеческого потенциала.
Одаренность как проявление своеобразия индивидуального ментального опыта.
Однофакторные и многофакторные модели одаренности. Мюнхенская модель
одаренности. Одаренность как динамическая характеристика личности. Одаренность и
способности. «Рабочая концепция одаренности». Интегративная концепция одаренности.
Раздел 2. Особенности психического развития одаренных детей
Лекционное занятие:
Изучение особенностей развития одаренных как научно-психологическая проблема.
Образовательная практика и детская одаренность.
Практические занятия:
Общее и частное в развитии. Гетерохрония и диссинхрония развития. Изучение
особенностей развития одаренных как научно-психологическая проблема.
Практическое занятие:
Особенности когнитивного и психосоциального развития одаренных детей.
Познавательная потребность. Сверхчуствительность к проблемам. Надситуативная
активность. Высокий уровень развития логического мышления. Дивергентное мышление.
Оригинальность, гибкость мышления. Легкость генерирования идей. Легкость
ассоциирования. Антиципационные способности. Высокая концентрация внимания.
Особенности склонностей и интересов. Перфекционизм. Самостоятельность. Социальная
автономность. Эгоцентризм. Лидерство. Особенности эмоционального развития.
Творческое восприятие случайностей.
Раздел 3. Диагностика и прогнозирование одаренности
Лекционное занятие:
Диагностика как центральная проблема психологии детской одаренности. Разные уровни
решения задач диагностики детской одаренности. Организационно-педагогический
уровень решения проблем диагностики одаренности. Принципы диагностики детской
одаренности. Основные модели диагностики одаренности.
Практические занятия:
4
Диагностика одаренности и интеллекта. Конструирование тестов одаренности.
Диагностика креативности. Социально-личностный подход к изучению творчества.
Диагностика художественной одаренности.
Лекционное занятие:
Прогнозирование детской одаренности. Одаренность как проблема средовой и
генотипической детерминации развития. Практический интеллект и успешность.
Психогенетические
основания
построения
прогноза
развития
одаренности.
Прогнозирование ближайших достижений. Раннее обучение и будущие достижения.
Практические занятия:
Детская одаренность. Обучение и развитие. Дифференциация и индивидуализация
обучения одаренных детей. Содержание образования и развитие детской одаренности.
Формы организации учебной деятельности как фактор развития детской одаренности.
5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения
На практических занятиях применяются метод проектов, групповые дискуссии, миниконференции, презентации и выступления с докладами, демонстрация психотехник,
отработка навыков практического психолога. Освоение дисциплины базируется на общей
для всей программы «Практическая психология в образовании» мультитехнологии
реализации
модулей,
алгоритм
которой
рассчитан
на
каждый
отдельный модуль изучаемой дисциплины.
Соответственно, применяются проблемные лекции на большой поток студентов,
обучающихся по одному направлению подготовки бакалавров, которые раскрывают не
отдельные вопросы и темы модуля, а анализируют основополагающие теории, причинноследственные связи во всем комплексе рассматриваемых тем данного модуля.
Выполняются разнообразные виды самостоятельной работы (в том числе, проектные
задания, кейс-стади, мини-исследования, мультимедийные презентации), охватывающие
основные вопросы данного модуля. Виды самостоятельной работы определяет педагог,
однако студенты могут и сами предложить собственные идеи. Очные и дистанционные
консультации по выполнению студентами творческих самостоятельных работ. Творческие
отчеты студентов о выполнении своих самостоятельных заданий в виде круглых столов,
защиты проектов, конференций, ролевых игр, практикумов по решению
профессиональных задач.
Перед посещением лекции требуется ознакомиться с теоретическим материалом по
соответствующему модулю и проблемными вопросами. Первая лекция является
вступительной, на которой объясняется логика изучения модуля, характеризуются
основные творческие и самостоятельные работы, которые студенты должны выбрать для
самостоятельного выполнения к определенному преподавателем сроку. Задания носят
дифференцированный характер. Проблемная лекция предполагает изложение материала
преподавателем и в конце лекции в течение 15-20 минут - интерактивное обсуждение
ключевых вопросов изучаемого явления. Содержание итоговых лекций также не
повторяет содержание учебного материала для самостоятельного изучения, носит
обобщающий, проблемный и активизирующий характер.
Практикумы включают интерактивные формы обучения: творческие задания, кейс-метод,
метод проектов, исследовательский метод, работа в малых группах, работа в парах,
презентации. Для контроля знаний применяется дистанционные методы: онлайн
тестирование и сообщения (ответы на задания) в чате.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
5
Промежуточная аттестация осуществляется на основе балльно-рейтинговой системы.
Студентам заранее сообщаются критерии оценки их работы на занятии. Ежемесячно
подводятся итоги работы каждого студента. Сообщается также сумма баллов по
итогам работы в семестре, которая является допуском к зачету. В процессе курса
студенты выполняю различные задания (упражнения) социально-психологического и
личностного характера, оценка эффективности которых осуществляется на основе
обратной связи.
Примерные критерии оценки работы студентов: посещение занятия – 0,5 балла;
выступление на семинаре в обсуждении вопросов темы занятия – 3 балла; выступление с
докладом – 5 баллов, подготовка реферата
– 10 баллов, подготовка
психодиагностического заключения – 7 баллов, выполнение учебно-исследовательской
работы – 10 баллов. Итоговая аттестация проводится в форме зачета, осуществляемого
в вопросно-ответной форме. Допуском к зачету является выполнение в полном
объеме предусмотренной рабочей программой учебной работе, которая фиксируется
суммой баллов, набранных по условиям балльно-рейтинговой оценки работы студента.
Итоговая форма контроля. Вопросы к зачету
1. Современные концепции одаренности
2. Эволюция философско-психологических учений об одаренности.
3. Гениальность в трудах философов, биологов, врачей.
4. Гениальность как продукт воспитания.
5. Первые экспериментальные исследования одаренности.
6. Одаренность как качественное сочетание способностей.
7. Модель «Структура интеллекта».
8. Возрастная одаренность.
9. Интеллектуальная и творческая одаренность.
10. Модель человеческого потенциала.
11. Одаренность как проявление своеобразия индивидуального ментального опыта.
12. Однофакторные и многофакторные модели одаренности.
13. Мюнхенская модель одаренности.
14. Одаренность как динамическая характеристика личности.
15. Одаренность и способности.
16. «Рабочая концепция одаренности».
17. Интегративная концепция одаренности.
18. Особенности психического развития одаренных детей
19. Изучение особенностей развития одаренных как научно-психологическая проблема.
20. Образовательная практика и детская одаренность.
21. Общее и частное в развитии. Гетерохрония и диссинхрония развития.
22. Изучение особенностей развития одаренных как научно-психологическая проблема.
23. Особенности когнитивного и психосоциального развития одаренных детей.
24. Особенности психосоциального развития одаренных детей
25. Особенности эмоционального развития одаренных детей.
26. Диагностика и прогнозирование одаренности
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Диагностика как центральная проблема психологии детской одаренности.
Разные уровни решения задач диагностики детской одаренности.
Организационно-педагогический уровень решения проблем диагностики одаренности.
Принципы диагностики детской одаренности.
Основные модели диагностики одаренности.
Диагностика одаренности и интеллекта.
Конструирование тестов одаренности.
Диагностика креативности.
6
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Социально-личностный подход к изучению творчества.
Диагностика художественной одаренности.
Прогнозирование детской одаренности.
Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития.
Практический интеллект и успешность.
Психогенетические основания построения прогноза развития одаренности.
Прогнозирование ближайших достижений.
Раннее обучение и будущие достижения.
Детская одаренность. Обучение и развитие.
Дифференциация и индивидуализация обучения одаренных детей.
Содержание образования и развитие детской одаренности.
Формы организации учебной деятельности как фактор развития детской одаренности.
7. 1 Основная литература:
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2001.
2. Выготский Л.С. психология развития ребенка. – М., 2006.
3. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие.- М.;
СПб., 2001.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2000.
5. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М., 2003.
6. Никитин А.А. Художественная одаренность. – Хабаровск, 2008.
7. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. – М., 2005.
8. Рабочая концепция одаренности. 2-у изд., расширенное и переработанное / под ред.
Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. – М., 2003.
9. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М., 2010.
10. Сергиенко Е.А. Ранее когнитивное развитие. Новый взгляд. – М., 2006.
11. Торшилова Е.М., Большаков В.Ю. Интеллектуальная и эстетическая одаренность:
теория и диагностика. - М., 2000.
7.2. Дополнительная литература:
1. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компюьтером. – М., 2003.
2. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004.
3. Миллер А. Драмма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М., 2001.Пиаже Ж.
Психология интеллекта. – СПб., 2003.
4. Практический интеллект / под общ. ред. Р. Стенберга. – СПб., 2003.
5. Психология высших когнитивных процессов / под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И.
Чуприковой. – М., 2004.
6. Современные концепции одаренности и творчества / под ред. Д.Б. Богоявленской. –
М., 1997.
Интернет-ресурсы:
1. Психология
одаренности:
от
теории
http://creativity.ipras.ru/texts/books/giftedness/giftedness.pdf
2. Лейтес
Н.С.
Психология
одаренности
детей
http://www.twirpx.com/file/217364/
3. Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htmhttp://vch.narod.ru/lib_link.htm .
4. «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
к
практике
и
подростков
7
5. Электронные
психологическая
http://www.psylib.kiev.ua/http://www.psylib.kiev.ua/
6. Психологический журнал www.psyjournals.ru
7. www.ucheba.ru
8. www.rospsy.ru
9. Научные статьи www.findarticles.com
10. Психология образования www.psyedu.ru
11. «Вопросы психологии» www.voppsy.ru
библиотека.
PSYLIB
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины согласно утвержденному
учебному плану
Видеопроектор, видеофильмы, пакеты презентаций для лекций и мини-конференций.
Психодиагностические методики (тесты и опросники), раздаточный стимульный и
справочный материал. Компьютерный класс для он-лайн тестирования.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом
дополнительной профессиональной программы (программы профессиональной
переподготовки) по направлению «Практическая психология в образовании»
Автор (ы):
Солобутина М.М. __________________
«___» __________ 2014 г.
Рецензент(ы):
________________________________
«___» _________ 2014 г.
8