Я, Аненкова Татьяна Анатольевна, окончила ... педагогическое училище в 2000году . ...

Я, Аненкова Татьяна Анатольевна, окончила Черепановское
педагогическое училище в 2000году . Свою педагогическую деятельность
осуществляю в Негосударственном образовательном учреждении «Экология
и диалектика» с 01.04.2009года.
В своей работе я столкнулась с такой проблемой, что дети мало играли
в сюжетно – ролевые игры, и их отношения при этом нередко
сопровождались агрессией, злобой, нетерпением и неуважением друг другу.
По моему мнению, причина такого поведения детей: отрицательные и
негативные эмоции, впечатления, окружающие ребенка и в условиях
семейного воспитания и в мире взрослых, пренебрегающих нормами морали
и общечеловеческими ценностями; а также огромное количество
отрицательной информации, от которой ребенка невозможно оградить – это
телевидение, радио, улицы города и даже общение со сверстниками.
Я заметила, что некоторые дети совсем не стремятся к положительному
общению с товарищами, не умеют договариваться об игре, а добиваются
своей цели (перевести ее на себя) лишь силой, злобой, расстраивая при этом
игру детей, не замечая их обид. Эти дети могут вырасти
неприспособленными к взрослой жизни, где все построено на
взаимоотношениях людей.
Эти наблюдения определили основную цель моей педагогической
работы – развитие положительных взаимоотношений детей.
Основным средством развития межличностных отношений детей я
выделила сюжетно – ролевую игру. При этом я опиралась на следующую
теоретическую информацию.
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребёнка. Условия его
жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до
пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир
человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных
функций людей.
Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь и
активно в ней участвовать, кроме этого он не менее сильно стремится к
самостоятельности.
Так рождается сюжетно – ролевая игра – самостоятельная деятельность
детей, моделирующая жизнь взрослых, требующая общения с товарищами.
Причём это общение носит двойственный характер: реальные,
межличностные отношения детей и игровые, межролевые.
Чувства ребёнка, вызываемые игрой, удовлетворения или недовольства
собой и другими, радость, гордость, жалость, сопереживание и т.д.
оказывают влияние на характер взаимоотношений детей в реальной,
повседневной жизни. Так же следует подчеркнуть, что характер отношений
ребенка с товарищами, его эмоциональной отзывчивости, обнаруживает
тесную взаимосвязь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции,
выражающиеся в форме несогласия, недовольства, игнорирования
конфликтов, процветает тогда, когда дети не умеют организовывать игру,
развернуть её.
Сюжетно – ролевая игра создает условия для объединения детей и
выступает в качестве эффективного средства нравственного воспитания, так
как является моделью социальных отношений взрослых. Перспектива игры
требует от детей совместного обсуждения, распределения ролей с учетом
интересов каждого участника, то есть умение считаться с товарищами,
приходить на помощь.
В игре происходит слияние качеств изображаемого героя и своих
собственных, если игра захватывает ребенка, то он может подчинить свои
эгоистические желания, побуждения, привычки общему замыслу игры. В
этих противоречиях и складывается личность ребёнка, формируются его
доброжелательное отношение к товарищам по игре, складывается детский
коллектив.
Таким образом, психолого – педагогические исследования многих
авторов (Д.Б. Эльконина, М.Н.Лисиной, Д.В. Менджерицкой, А.С.Макаренко
и др.) отмечают бесспорно ведущее значение игры в становлении
положительных детских взаимоотношений, так как она является «первой
школой общественного воспитания ребенка, арифметикой социальных
отношений » - как её охарактеризовал Л.С Выготский.
Но в условиях разновозрастной группы, в которой я работаю,
взаимоотношения детей имеют ряд особенностей. Наблюдения некоторых
исследователей показали, что поведение детей, не имеющих опыта
межвозрастного общения существенно отличаются от поведения детей
разновозрастных групп. Е. Герасимова выделила пять моделей
взаимодействия старших детей с младшими:
- запретительную;
- ограничительную;
- созерцательную;
- направляющую;
- сотрудническую.
На основе этих моделей общения Е.Герасимова выделила некоторые
особенности межвозрастного общения детей. Эти дети демонстрируют
большее разнообразие моделей взаимодействия ( всех 5-ти), чем дети в
группе одного возраста, которые используют в общении с младшими лишь
ограничительную и запретительную модель.
Старшие дети проявляют при этом позицию более умелых, знающих,
ответственных за младшего, но и считающихся с их равными правами во
всем.
Младшие дети в играх ведут себя менее инициативно, но проявляют
готовность к взаимодействию, охотно подчиняясь действиям и указаниям
старших, внося свои идеи в игру.
Именно в игровой деятельности (в отличии от продуктивной)
происходит формирование межвозрастных положительных отношений детей,
так как в ней дети не пытаются самоутвердиться, получить оценку своей
деятельности, а лишь самовыражаются.
Очень важным моментом в этом общении детей является не
специально моделированная учебно – воспитательная среда, а естественная, в
которой происходит наиболее успешная передача детьми более старшего
возраста игровых умений и навыков общения друг с другом детям младшего
возраста.
В совместной игре ребенок 3-х лет может впервые открыть для себя
игровое действие с предметом заместителем, научиться делиться игрушками
так, как это делают старшие, а не как говорит воспитатель.
Таким образом, для осуществления поставленной мной цели –
развития положительных взаимоотношений детей разновозрастной
группы в сюжетно-ролевых играх – я выделила следующие задачи своей
деятельности:
- выявить особенности межличностных отношений детей (лидера,
приближенных, отверженных) и межвозрастных отношений (модели
взаимоотношений по Е.Герасимовой);
- определить основные направления работы, разработать их
содержание и осуществить в непосредственной работе;
- анализировать какие результаты имеет осуществляемая работа в
развитии взаимоотношений детей.
С целью выявления избирательных отношений в группе я провела
экспериментальную игру «Секрет». С целью выявления преобладающих в
группе моделей межвозрастного общения я осуществила ряд
экспериментальных ситуаций, предложенных Е.Герасимовой «Поиграй с
малышом». В результате я выявила следующие особенности: во
взаимодействиях детей старшего и младшего возраста в игре присутствовали
лишь ограничительная и запретительная модель общения (дети не принимали
в игру младших).
В результате социометрии я выявила лидера группы, « приближенную»
группу детей из 4-х человек и «отдаленную» из 4-х, а также 5-ро детей
«отверженные» (обозначения условные).
Была также выявлена интересная деталь, что старшие дети, не
имеющие статуса лидера и вновь прибывшие дети, часто тяготеют к
взаимодействиям именно в игре с младшими, где самовыражаются.
Интересен был факт, что младшие отдавали предпочтение старшим
товарищам, что говорит об их готовности к общению. На основе этих данных
я выделила следующие направления своей работы:
- развитие эмоциональной и социальной адаптации детей;
- обогащение представлений об окружающем;
- создание условий, обеспечивающих игру «здесь» и «сейчас»;
- определение своей позиции и обогащение игрового опыта детей.
В развитии эмоциональных и социальных навыков отношений детей
очень эффективными были дидактические игры: «Угадайте, какой я?»
- по узнаванию и умению изображать основные эмоции.
- психотренинги Чистяковой (этюды всех чувств и эмоций) игры
«Горячо - холодно», «Кого не стало?», «Ручеёк» в которых у детей
зарождалось чувство коллективизма, появлялись положительные эмоции от
общения друг с другом.
Были проведены игры на нравственные темы по содержанию
литературных произведений, несущих в себе эталоны нравственного,
доброжелательного поведения.
Обогащение представлений детей об окружающем происходило так же
в дидактических играх: «Кому что нужно», «Город мастеров», «Мы не
скажем, а покажем», «Если бы я был …» - в которых дети учились
определять основные ролевые действия, личностные качества и особенности
отношений между людьми разных профессий. С этой целью были проведены
ряд экскурсий, при этом я большое внимание уделяла особенностям общения
взрослых людей (например: как вежливо ведут себя продавец и покупатель).
В создании условий, обеспечивающих игру детей, я осуществляла
оснащение игровых уголков атрибутами игр (их изготовила совместно с
детьми), обогащала группу полифункциональными предметами, которые
дети потом применяли как предметы заместители.
Я постоянно поощряла: спонтанные игры детей, что развивало их
активность, инициативность; совместные игры младших и старших, что
способствовало появлению новых моделей общения между ними; обращала
внимание детей на доброе, вежливое поведение их товарищей, на такое
поведение героев и в играх детей.
Свою работу я выстраивала таким образом, чтобы дети ежедневно
могли обогащать свои навыки общения: чаще играли (т.е. соблюдение
режима дня), умели находить решения в различных проблемных ситуациях
общения (образец их разрешения).
Я постоянно вовлекала в игры детей, не пользующихся популярностью
в группе, подбирала подходящего партнера, роль для ребенка (младшего или
игнорируемого), помогала успешно ее осуществить, что влекло за собой
признание ребенка товарищами, принятие его в игру на равных.
Дети в своих играх часто отстраняли от игры того, кто хвастался,
командовал, зазнавался, был несправедлив, если я видела, что «наказуемый»
проучен, то предлагала им поиграть снова с ним. Так как я не ставила задачи
лишить ребёнка авторитета или убить веру в себя, а прощение плохого
поступка является образцом доброжелательного отношения друг к другу.
Я строила свою работу таким образом, чтобы у детей возникали лишь
добрые отношения к игре (не возникало ощущения, что нужно играть каким
– то определенным образом, а не как хочешь).
В ходе бесед и непосредственного участия в играх (на вторых ролях) я
давала образцы поведения как можно пригласить товарищей в игру, как
отказаться или «войти» в неё, как справедливо разделить роли, атрибуты
игры. Я специально создавала такие ситуации в которых детям нужно было
общаться друг с другом, проявлять свои положительные качества (например:
я брала на себя роль старушки в автобусе, дети при этом резко меняли свое
ролевое поведение, становились более мягкими, стремились помочь, вежливо
разговаривали).
Так же я обращала внимание на то, что моей задачей было
организовать, спровоцировать детей лишь на положительное общение,
поэтому взаимоотношения детей были в центре моего внимания всегда, а не
только в конфликтных ситуациях.
Очень эффективным методом решения спорных ситуаций в играх были
нахождение компромиссов и беседы-обыгрывания после игры (имена детей
не назывались) иногда использовались игрушки «плохой», «добрый» заяц.
Дети с удовольствием обсуждали такие проблемные ситуации.
Так как дети иногда изображали в играх и негативные поступки
(пьяных, ссоры, драки), то я в таких случаях отвлекала детей, вызывала
каким – либо вопросом интерес к другому сюжету, теме игры, а главное
вызывала негативное отношение к этим играм, чтобы детям больше самим не
хотелось изображать такие действия и таких людей в игре.
В своей работе я опиралась на изречение А.С. Макаренко «Я, как
педагог, должен с детьми немножко играть, если я буду поучать, требовать,
настаивать я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой».
Когда я провела повторное обследование детей по тем же методикам,
то обнаружила, что характер взаимоотношений детей в группе несколько
изменился.
В межвозрастном общении детей появилась:
- созерцательная модель
- направляющая
-сотрудническая модель
Кроме этих изменений появилась новая особенность младшие дети
стали активно участвовать в играх старших. Так Лиза вошла в тройку
лидеров по симпатии детей.
Количество детей в приближенном кругу увеличилось, отверженных
детей в группе нет, нет игнорирования, в возникающих ссорах дети
стараются применить свои навыки и знания, умения ладить и договариваться.
Таким образом, на формирование положительных взаимоотношений
детей в разновозрастной группе оказывает
влияние эмоционально
насыщенное общение детей друг с другом, внимание к товарищам в
процессе организации игры и соблюдение нравственных норм между
героями.
Анализируя свою работу по формированию положительных
межвозрастных отношений детей я пришла к выводу, что именно в игре
происходит их наиболее успешное развитие.
Так как именно в этой совместной деятельности сверстник и младший
товарищ по игре не являются для ребенка средством самоутверждения и
получения оценки своей деятельности, ребёнок не старается превзойти кого –
либо, но при этом сохраняется его самодостаточность, независимость и
появляются зачатки чувства коллективизма (уважение интересов другого).
В результате своей работы я заметила успехи детей – атмосфера в
группе стала доброжелательней.
В соответствии с этим я буду совершенствовать разработанные мной
методы работы и осуществлять свою педагогическую деятельность по
всестороннему, гармоничному развитию детей, а в частности по развитию
положительных взаимоотношений в детском коллективе.
Пять моделей взаимодействия старших детей
дошкольного возраста с младшими. (Выделенные
Е.Герасимовой).
- Запретительная: старший ребёнок не позволяет младшему
включиться в деятельность, стремиться сделать его только наблюдателем,
допускаются ответные реакции в виде реплик, жестов. Динамики
взаимодействия нет, т.к. прослеживается явное доминирование инициативы
старшего, который достигает результата.
- Ограничительная: старший включает младшего в свою
деятельность, но регламентирует каждый его шаг; инициатива в действиях
принадлежит старшему, но походу взаимодействия инициатива младшего
растет.
- Созерцательная: старший наблюдает за действиями младшего не
вмешиваясь. Его инициатива заключается лишь в постановке цели. Старший
лишь иногда исправляет, оценивает младшего.
- Направляющая: старший ребенок организует деятельность, пытаясь
руководить словесно, однако в ходе её влияние старшего увеличивается.
Взаимные влияния нарастают, старший почти всегда исправляет младшего.
- Сотрудническая: характеризуется балансом инициативы старшего и
младшего в вербальном и практическом плане. Результата деятельности
достигают оба партнера.
Журнал «Дошкольное воспитание».