в работе с одаренными детьми

Реклама
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА УСТЬ- ИЛИМСКА
_______________________________________________________________
Модель управления муниципальной системой образования
(в работе с одаренными детьми)
г. Усть-Илимск
2013г.
Паспорт
Полное
наименование
модели
Основания для
разработки
программы
Модель управления муниципальной системой образования
(в работе с одаренными детьми)
Федеральный уровень:
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.03.2007
№172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 –
2010 годы.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная Президентом РФ Дмитрием Медведевым 4 февраля
2010г.
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России», 2009г.
«Стратегия 2020», подготовленная по заказу российского
правительства в 2011 г.
Концепция одаренности, разработанная по заказу Правительства РФ
от 2003г.
Федеральный государственный образовательный стандарт, 2009 г.,
утвержденный Приказом Минобрнауки России;
Региональный уровень:
Инновационный
проект
«Поддержка
талантливых
детей»,
Министерство образования Иркутской области, ИИПКРО, 2009г.
Стратегия развития муниципальной системы образования на период
до2016 г.
Муниципальный уровень:
Муниципальная программа «Развитие образования Усть-Илимска на
2012-2016 годы», утвержденная Постановлением Администрации г.
Усть-Илимска от 20.12.2011г.№1024
Уставы муниципальных общеобразовательных учреждений
Разработчик
модели
Нелюба Наталья Иннокентьевна, главный специалист Управления
Потенциальные
заказчики и
потребители
Муниципальные общеобразовательные учреждения
образования Администрации города Усть-Илимска
Центр детского творчества
МУК «Центр развития образования»
Ведущие идеи
- консолидация ресурсов, имеющихся в муниципальной системе
образования (кадровых, информационно-технических, научнометодических, организационных) с целью расширения
образовательного пространства для самореализации ,
самоактуализации, саморазвития каждого ребенка;
- совершенствование организационно-управленческих механизмов для
эффективного решения задач в работе с одаренными детьми;
- поддержка традиционных (эффективных) и развитие инновационных
форм работы с одаренными детьми;
- формирование ключевых компетентностей учителя, работаю.щего с
одаренными детьми – «учителя-тьютора, исследователя, эксперта;
- развитие системы стимулирования для одаренных и
высокомотивированных детей
Цель и задачи
Цель: модернизация (совершенствование) модели управления
муниципальной системой образования, направленная на развитие
системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей.
Задачи:
- обновление нормативно-правовой базы управления муниципальной
системы образования по работе с одаренными детьми;
- создание структур, призванных объединить усилия муниципальных
общеобразовательных учреждений всех уровней и профилей в
совершенствовании подходов в работе с одаренными детьми;
- организация социально-педгогической поддержки родителей одаренных
детей;
- формирование
банка
информационно- методических
материалов
(диагностики, методики, тренинги и др.), содержание которых направлено
на раннее выявление и отслеживание одаренных детей;
- формирование электронного банка одаренных детей, детей с признаками
одаренности;
- обеспечение мотивационной поддержки работы с одаренными детьми;
- обучение исследовательской, проектной, прогностической деятельности
педагогов, работающих с категорией одаренных детей.
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов по
образовательным областям
Программно-
Комплекс мероприятий:
целевые
инструменты
(комплекс
мероприятий)
1)
разработка моделей годового календарного учебного плана;
нелинейного расписания;
2)
внедрение в образовательный процесс рефлексивной педагогики,
теории многомерного мышления;
3)
развитие новых форм оценивания различных видов достижений
школьников;
4)
развитие новых организационно-управленческих структур в
работе с одаренными детьми;
5)
создание электронного банка данных об одаренных детях;
6)
внедрение
института
тьюторства
в
систему
работы
с
талантливыми детьми;
7)
обеспечение возможности для
посещения детьми передовых
научных школ России с целью стажировки и участия в олимпиадах,
конкурсах;
8) развитие деятельности летнего (специализированного) лагеря для
одаренных детей;
9) организация заочных сессий (в каникулярное время)
на базе
оздоровительного лагеря с приглашением специалистов
10)
создание
многопрофильной
школы
для
одаренных
детей
«Интеллект будущего» на базе «Экспериментального лицея «Научнообразовательный комплекс»;
11)
развитие олимпиадного движения
12)
организация
и
проведение
научно-исследовательских
конференций, фестивалей, выставок;
13)
повышение квалификации педагогических и управленческих
кадров по проблемам выявления, поддержки и сопровождения одаренных
детей;
14)
отбор и систематизация диагностического инструментария
по
выявлению одаренности школьников;
15)
расширение мер социальной поддержки детей, добившихся
особых успехов в разных видах деятельности.
Сроки
реализации
2012-2013 г.
модели
Целевые
Доля детей, имеющих признаки одаренности (от общего числа детей
индикаторы и
в муниципальных общеобразовательных учреждениях);
показатели
Удельный
вес
численности
обучающихся
8-11
классов,
занимающихся в очно-заочных, заочных (дистанционных) школах;
Удельный вес численности школьников 10-11 классов, охваченных
программами профильного обучения;
Удельный вес численности школьников, реализующих программы
индивидуальных образовательных маршрутов;
Удельный вес численности школьников ограниченными возможностями
здоровья, охваченных программами для одаренных детей;
Доля детей в городе, охваченных программами для одаренных детей;
Доля участия детей
во всероссийской олимпиаде школьников на
школьном, муниципальном, региональном этапах ее проведения;
Доля участия детей в научно-практических конференциях;
обновление
нормативно-правовой
базы
в
Ожидаемые
-своевременное
результаты и
соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному
эффекты
образованию (в части работы с одаренными детьми);
-создание новых институционально-организационных структур –
«Экспериментально-исследовательских
площадок»,
«Виртуальных
исследовательских лабораторий», стажировочных центров и др;
- создание
сетевой
площадки на базе МУК «Центр развития
образования»;
- внедрение и апробирование в работе с одаренными детьми новых
форм организации таких, как: интеллектуальные клубы, «школьные
академии наук», детско-взрослые сообщества исследователейноваторов; тематических ассамблей и др;
- апробация «пакета» диагностического
инструментария
по
выявлению одаренности детей;
- создание электронного банка данных одаренных и талантливых
детей в разных видах деятельности.
Чем больше талант, тем больше
обработки и техники он требует
К.С. Станиславский
Раздел 1. Актуальность
Современные требования, предъявляемые к образованию по «взращиванию»
российской элиты, все отчетливее звучат в документах правительственного уровня.
Подпрограмма «Одаренные дети»
(Постановление Правительства Российской
Федерации от 21.03.2007 №172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на
2007 – 2010 годы) является приоритетной в российской системе образования, и она
же нашла
отражение в Национальной инициативе «Наша новая школа»,
инициированной Президентом Российской Федерации Д. Медведевым, «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», новых
федеральных государственных образовательных стандартах. Анализ содержания
государственных
нормативно-правовых
документов
показывает,
что
в
формирующейся новой государственной образовательной политике основу всех
структур преобразований в образовании составляет социальный заказ на личность,
гибкую, мобильную, динамичную, готовую к инновационным переменам.
В
общественном
сознании
формируется
понимание
того,
что
для
инновационного общества необходимо «взращивать» человеческий потенциал, ибо
от этого зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области,
государства.
Инновационный «прорыв» в развитии новых технологий повлек за
собой резкое возрастание
потребности в людях, обладающих нестандартным
мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь,
умеющих ставить и решать новые задачи, прогнозировать собственный личностный
и профессиональный рост.
«Развитие разветвленной системы выявления, поддержки и сопровождения
талантливых детей» - процесс, который не может развиваться стихийно.
Решение
этой
проблемы
актуализирует
необходимость
появления
новых
возможностей города, муниципальной системы образования для реализации творческих
инициатив
детей с разными стартовыми возможностями.
При таком подходе муниципальная система образования рассматривается нами как
инновационная образовательная среда, способствующая развитию одаренности детей во
всех ее проявлениях; а роль управления муниципальной системой в работе с одаренными
детьми - в проектировании стратегии развития этой системы и стратегического плана ее
реализации.
Определение муниципальных целей и задач при управлении процессом развития
выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в новых условиях, разработка
оптимальных организационных и функциональных
структур управления, новых
принципов взаимодействия с внешней средой – вот стратегические «линии», связанные
с эффективным управлением муниципальной системы образования
в работе с
одаренными детьми.
Новизна модели
Модель управления муниципальной системой образования в работе с одаренными
детьми в полной мере отражает понимание целевых установок в решении вопросов,
связанных со
стратегической ориентацией государства, общества на принципы
инновационного развития, на развитие и воспитание «Интеллекта будущего».
Новизна
модели
обеспечивается
модернизацией
структурных
компонентов,
характеризующих процесс управления.
Основу стратегических изменений в модели составляют новшества.
Раздел 2. Анализ условий для построения «разветвленной» системы поиска,
сопровождения
и поддержки талантливых детей в муниципальной системе
образования.
В муниципальной системе
образования города Усть-Илимска основные
направления работы с одаренными детьми
реализуют образовательные учреждения
разных типов.
Сеть образовательных учреждений представлена 15 общеобразовательными
учреждениями - общеобразовательное учреждение для детей с ограниченными
возможностями здоровья «Начальная школа-детский сад»; «Городская гимназия №1»;
«Экспериментальный
лицей
«Научно-образовательный
комплекс»;
«Школа
с
углубленным изучением предметов эстетического цикла», 11 общеобразовательных
учреждений.
«Спектр» сложившихся условий для
достаточно широк, охватывает
(внешкольное)
образование,
как
работы с одаренными детьми в городе
общее (школьное),
предоставляя
детям
так и дополнительное
возможность
развития
своей
одаренности в различных сферах: интеллектуальной, исследовательской, художественной,
практической, спортивной и т.д.
Так, на протяжении ряда лет сложился положительный опыт в работе с одаренными
детьми
по
направлениям
выявления,
поддержки
и
сопровождения
высокомотивированных, талантливых детей: в каждом образовательном учреждении
разработана и реализуется Программа «Одаренные дети»; успешно работает городская
лаборатория «Интеллект будущего»; создан банк данных о детях высокомотивированных
к разным видам деятельности; организуются интеллектуальные конкурсы, марафоны,
клубы знатоков и др.
Осуществляется олимпиадное движение в школах, на уровне муниципальном и
региональном.
Уровень вовлеченности детей в проектную и
исследовательскую
деятельности растет.
В учебных планах школы
в части школьного компонента во всех
образовательных учреждениях введены элективные курсы, факультативы, нацеленные на
формирование исследовательских компетенций школьников.
В 2011-2012 году 59% старшеклассников охвачено профильным обучением.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях на начальной ступени
обучения реализуются системы развивающего обучения Л.В.Занкова,
В.В.Давыдова,
которые
«лежат»
в
основе
требований
Д.Б.Эльконина-
нового
федерального
государственного образовательного стандарта.
Работа с талантливой и одаренной молодежью является в муниципальной системе
образования приоритетной.
За период 2012 года по
вопросам выявления,
поддержки и сопровождения
талантливых детей по разным направлениям одаренности были осуществлены следующие
мероприятия:
- мероприятия, направленные на развитие интеллектуальных способностей детей
(всероссийская
олимпиада
школьников,
научно-практические
конференции,
интеллектуальные конкурсы, интеллектуальные марафоны и др);
-
мероприятия, направленные на развитие декоративно-прикладного, технического
творчества, (инженерная выставка, конкурсы ДТП, соревнования по авиамоделированию,
олимпиады по техническому творчеству);
- мероприятия, направленные на
развитие художественно-эстетической одаренности
(выставки рисунков, конкурсы талантов песенного, танцевального жанров);
- мероприятия, направленные на развитие молодежного движения
Молодежного форума,
работа детского парламента,
(проведение
участие школьников в работе
региональных, международных молодежных форумах).
Финансирование этого направления осуществляется из
источников
областного,
муниципального бюджета, благотворительного фонда «Илим Гарант» и за 2012 год это
составило в сумме – 1190459 рублей.
Таким образом, организованная работа с одаренными детьми была эффективной
на
определенном
промежутке времени.
В настоящее время,
в условиях новых
требований
к
нестандартно
мыслить,
необходимость
образования
в
личности,
обладающей
управлять
инновационным
процессом
потенциалом,
собственного
умеющей
развития,
назрела
совершенствования модели управления муниципальной системой
работе
Традиционные пути
с
высокомотивированными,
уже
не подходят для
талантливыми
решения этих задач.
школьниками.
«Вызовы нового
времени» - это тенденции развития государства, общества, которые оказывают
непосредственное влияние на выбор стратегии
управления муниципальной системой
образования.
Раздел 3. Описание модели.
Социальный заказ
государства
усложнил
задачи управления
муниципальной
системой образования в работе с одаренными детьми, что, в свою очередь, потребовало
модернизации (совершенствование) модели
ее организации, способной качественно
решать возникающие противоречия. Выявленные тенденции в муниципальной системе
образования
по работе с одаренными детьми позволили нам модернизировать модель
управления
муниципальной
системой
образовательного пространства города,
образования
возможностей
с
учетом
особенностей
образовательных учреждений,
имеющихся потенциальных ресурсов.
Выбранная стратегия по модернизации модели управления позволит дать ответ на
вопрос: каким способом,
с помощью каких средств, механизмов в муниципальной
системе будут достигнуты ожидаемые результаты в работе с одаренными детьми.
В основе модели лежат гуманистические ценности, декларируемые в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: вера в
Человека, его потенциал, уникальность каждой человеческой личности.
В основе модели положены следующие принципы:
- принцип личностного подхода требует от педагога, психолога, классного
руководителя постоянного изучения особенностей конкретных проявлений одаренности ,
связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
- принцип креативности
предполагает развитие уверенности ребенка
в себе,
смелости, способности рисковать, мобилизовываться, признавать самого себя как
ценность; способность «творить» самого себя.
- принцип свободы предоставляет
детям возможности выбора пути развития в
соответствии с их внутренней природой; обеспечение права детям самим регулировать и
осуществлять собственные цели образования; освобождение детей от суждений и
нежелательного «вмешательства» со стороны взрослых;
- принцип сотрудничества предполагает изменение позиции педагога
- принцип социального партнерства (каждый субъект может внести посильный
вклад в развитии способностей детей);
- принцип деятельностного подхода в работе с одаренными детьми;
В качестве миссии управления предлагается - создание условий для появления
новых возможностей города, муниципальной системы образования
для
развития
инновационного потенциала личности ребенка.
Ценностные ориентиры управления муниципальной системой образования в работе
с одаренными детьми определены нормативно-правовыми документами на федеральном,
региональном, муниципальном уровнях.
Данная модель представляет образ социально-образовательной среды, пространства,
в котором могут раскрываться, а впоследствии и развиваться, способности и таланты
каждого ребенка.
Модернизация (совершенствование) модели управления муниципальной системой
образования в работе с одаренными детьми характеризуется
стратегическими
изменениями, связанными с введением инноваций в ее структуре.
1. Стратегия изменений в организационной структуре.
В организационную структуру
муниципальной системы образования входят
муниципальные общеобразовательные учреждения, в числе которых: лицей, гимназия,
школа с углубленным изучением предметов эстетического цикла, школа для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социокультурное образовательное
детского
творчества;
детским
пространство города
оздоровительным
учреждениями культуры: картинной галереей,
лагерем;
краеведческим
представлено центром
школами
искусств,
музеем, библиотечной
сетью, театром; учреждениями спорта.
В каждом образовательном учреждении
реализуется программа «Одаренные
дети». Филиалы вузов, профессионально-технические училища, колледж
партнерами
являются
в организации работы с одаренными детьми; ведомства, учреждения
культуры оказывают содействие в решении этой проблемы.
Координацию
деятельности
в
работе
с
одаренными
детьми
Управление образования Администрации города Усть-Илимска (рис.1)
осуществляет
Линейно-функциональная модель инфраструктуры образовательного пространства
города не способствует консолидации совместных усилий в решении актуальных задач
современного образования.
Ребенок ограничен в выборе образовательной среды, необходимой ему для
полноценного раскрытия потенциальных возможностей, так как в основном он реализует
себя в пределах того образовательного учреждения, в котором получает образование.
Вариант
решения этой
организационных,
проблемы – в
научно-методических,
объединении
информационных,
муниципального образования, социокультурной среды.
ресурсов: кадровых,
инфраструктуры
Оценивая роль ресурсного
фактора, В.М.Лизинский отмечал, что «для развития системы необходимо опираться на
ресурсы, то есть на тот потенциал, который
может быть реально задействован и
просчитан как ресурсы, а реализован как средство».
Инициирование педагогических коллективов, представителей различных городских
образовательных сообществ, ведомств
преобразований)
рассматривать
вопрос
позволило в этой связи
о
организационных структур, обеспечивающих
создании
новых
(в режиме
институционально-
инновационный подход к
вопросу
выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей.
Это – «Экспериментальные исследовательские площадки», «Стажировочные
площадки»,
«Виртуальные
лаборатории»,
«Многопрофильная
школа
на
базе
«Экспериментального лицея «Научно-образовательный комплекс», «Заочные школы».
(Так, например, вокруг базового образовательного учреждения «Экспериментальный
лицей «Научно-обрзовательный комплекс» объединяются образовательные учреждения,
имеющие, с учетом современных требований, оборудованные лаборатории для занятий
по
естественно-научным
«Экспериментальная
дисциплинам).
исследовательская
Объединившись
площадка»
вокруг
образовательные
идеи
учреждения
распределяют содержательные аспекты решаемой ими проблемы в работе с одаренными
детьми.
Деятельность новых институционально-организационных структур, призванных
объединить усилия образовательных учреждений всех уровней, «расширит» границы
муниципального
образовательного пространства, предоставит каждому школьнику, в
зависимости от интересов и потребностей,
«выйти» за рамки общеобразовательного
учреждения в другую образовательную среду для развития творческих способностей,
исследовательской активности, обеспечивающих раскрытие и развитие
собственной
творческой природы.
Стратегия организационных изменений
предполагает разработку нормативно-
правового, программно-дидактического обеспечения. Решение этого вопроса может
стать
«темой» исследования, эксперимента для временных творческих
проблемно-творческих групп, межшкольных кафедр, объединений.
команд,
2.Стратегия изменений в содержании образования в работе с одаренными
детьми
Актуализация
самоорганизации
решения
деятельности,
задач,
по
овладению
саморазвития
и
учащимися
приемами
самовоспитания,
связана
с
изменениями в парадигме содержания образования, призванного обеспечить
формирование личности инновационного типа.
Методологической основой для отбора содержания в работе с одаренными
детьми является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
В иерархии ценностного отношения к Знанию, Познанию окружающего мира,
самого Человека выстраивается содержание учебного предмета, образовательной
области в целом. Эксперимент, исследование, рефлексия, творческие работы,
проектирование - «приори» нового содержания образования.
Реализация и апробирование методических моделей обучения: а именно «Личностная
модель»
(Э.Г.Гелфман);
(Л.В.Занков,
«Развивающая
М.В.Зверева);
«Обогащающая
модель» (В.В.Давыдов),
«Свободная
модель»
модель»,
«Активизирующая модель (М.Н. Скаткин), - позволит расширить образовательное
пространство урока, учебного занятия в части проектирования нового содержания
образования.
Основные
интеллектуальные
образовательные
марафоны,
Со-бытия
тренинги
по
для
всем
школьников
предметам,
такие,
как
мастер-классы
приглашенных специалистов и детей, заочные олимпиады школьников, конкурсы,
викторины по предметам и др. – могут являться основой для проведения
тематических занятий с одаренными детьми.
Функции педагога в свете новых требований к образованию меняются. Его
новые позиции – учитель-тьютор, исследователь, эксперт. Это – автор и
разработчик образовательных программ по учебным курсам урочной и внеурочной
деятельности.
3. Стратегия изменений в организации образовательного процесса (рис.3)
В работе с одаренными детьми
занятия
временные рамки урока,
внеурочного
перестают быть строго регламентированными. Формирование годового
календарного учебного плана (не недельного), составление нелинейного расписания
урочной и внеурочной деятельности, разработка учебных модулей - это компоненты
«Свободной модели обучения», специфическими особенностями которой являются:
учет
внутренней инициативы ребенка;
его выбор свободного времени, средств
обучения. «Свободный класс», «Свободный индивидуальный выбор» - приоритет в
организации
образовательного
процесса,
направленного
на
самореализацию
школьника.
Проектирование нового
содержания образования предполагает апробацию
новых техник, развивающих способности школьников. Рефлексивная педагогика,
теория многомерного мышления определяют контекст инновационных подходов к
организации образовательного процесса, направленного на развитие одаренности
школьника. Системное, максимальное использование новых, для сегодняшнего
времени,
педагогических техник как: технология «интеллект-карт», технология
контекстного
исследования,
рефлексивная
беседа,
технология
мышления, имитационное моделирование, Интернет-технологии, -
критического
эффективно
«работают» на решение задач развития одаренности, на раскрытие индивидуальных
особенностей, природных задатков школьников.
В организации занятий с одаренными детьми предлагается максимальное
использование современных форм и методов «мозговые штурмы», лабораторные
занятия, тематические «карусели», имитационное моделирование, мастер-классы и
др. Характер таких занятий – проектный, исследовательский.
4.
Стратегия
изменений
механизмов
управления
муниципальной
системой образования в работе с одаренными детьми.
В основе стратегии изменений механизмов управления лежит инновация,
которая рассматривается нами, как
«процесс перевода системы из существующего
состояния в качественно новое на основе использования новшества, уже прошедшего
апробацию и в определенной степени гарантирующего успех преобразования»
(новации).
(Управление
школой:
Словарь-справочник
руководителя
образовательного учреждения. Под ред А.М.Моисеева, А.А.Хвана.- М., 2005).
Механизмы управления муниципальной
системой образования
по
выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей рассматриваются как
последовательность действий:
1. Разработка нормативно-правовых актов, регламентирующих процесс
управления
муниципальной
системой образования
по работе с одаренными
детьми.
2. Выбор стратегии управления, сориентированный на процесс и
результат.
3. Определение ожидаемых результатов, выбор индикаторов, параметров,
по которым будут оцениваться результаты.
4. Разработка
диагностического
инструментария
для
измерения
результатов.
5. Формирование координационных связей.
6. Создание новых институционально-организационных структур
Раздел 4. Основные группы рисков и пути их минимизации
Риски
Неготовность некоторой части
руководителей, педагогов к
модернизации модели в работе с
одаренными детьми.
Сложности при вхождении детей в
новое образовательное пространство
Отсутствие целенаправленной
курсовой подготовки для педагогов по
проблемам одаренности
Отсутствие нормативно-правовых
актов по созданию новых
институциональных структур
Неразработанность учебных
программ для работы с одаренными
детьми в новых условиях
Недостаток необходимых
материально-технических ресурсов
Пути минимизации
Подготовка руководителей, педагогов
к работе в новом формате через
организацию курсовой подготовки на
уровне федеральном, региональном;
через обобщение опыта работы с
одаренными детьми; через
дистанционное обучение, через работу
над самообразованием, через
знакомство с лучшими практиками
педагогической науки
Педагогическая и психологическая
поддержка; разработка программ по
адаптации ребенка к работе в новых
условиях
Оформление заявки в ИИПКРО в
потребности таких курсов
Разработка необходимых документов,
регламентирующих деятельность
новых структур
Разработка авторских программ
учителями, педагогическими
работниками
Привлечение спонсоров
Список использованной литературы
1. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
2. Зверева В.И. Образовательная программам школы: структура, содержание, технология
разработки. В.И.Зверева.- М., 1997.
3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос.,1986г.
4. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика.
- 2003. - №6. - с.27-32.
5. Карпова А.В. Психология менеджмента/ А.В. Карпова.-М., 2006.
6. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику/ Г.Ю. Ксензова.М., 2005.
7. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. В.М. Лизинский.М., 2006.
8. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового
возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с. 84.
9. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. №6. - с. 29-33.
10. Младшие школьники: Особенности развития: И. Ю. Кулагина — Москва, Эксмо, 2009
г.- 176 с.
11. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. ,1991г. — М.:
Прогресс, 1991. — 376 с.
12. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления
деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/
Т.А.Стефановская.-М., 2006.
13. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.
Скачать