«Трудные дети» Семинар–практикум для учителей

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 г. Советский
Семинар–практикум для учителей
«Трудные дети»
Разработал: заместитель директора по ВР
Воронина М.В., социальный
педагог Трошева Л.В., педагогпсихолог
Волкова О.С.
Советский, 2007 г.
1
Семинар-практикум для учителей
«Трудные дети»
Цель: развитие умение выделять существенные черты «трудного ребенка»,
работать в группе, принимать групповое решение, выработка рекомендаций по
работе с трудной категорией детей.
Трудные дети - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе
стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а
также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно
часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса
развития.
Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и
дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют
одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного
ребенка, агрессивного и тревожного тоже можно считать трудным.
Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики)
даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного)
поведения.
В педагогической литературе под девиантным поведением понимается
отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем
окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение
процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей,
а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек
принадлежит.
В психологической литературе девиантным называется поведение,
отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм.
Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций
считают нарушение норм, принятых в данном обществе.
Почему появляются дети с девиантным поведением?
Для того чтобы знать, как исправлять, необходимо сначала понять, что
исправлять, т.е. причины девиантного поведения. Сразу оговоримся, что
существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм
поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов
(психиатров, психологов, социологов и др.) и их теоретических предпочтений.
Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются
на две группы:
• причины, связанные с психическими и психофизиологическими
расстройствами;
• причины социального и психологического характера.
Девиантное поведение может проявляться в нескольких плоскостях:
1– как особенности отдельных психических процессов (повышенная
подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или
2
слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; импульсивность и
непредсказуемость; повышенная возбудимость и эффективность и др.);
2– как социально обусловленные качества личности и черты характера
(неорганизованность,
несобранность,
лень,
невнимательность,
недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство,
грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
3– как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным
нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность,
равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски
занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со
сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения,
ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
4– как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и
наркотических средств, увлечение азартными играми).
О проявлении девиантного поведения как вредных привычек, мы с вами
говорили во время предыдущих встреч. Сегодня хотелось бы уделить особое
внимание вопросу работы с детьми, девиантное поведение которых проявляется
как особенности отдельных психических процессов – это гиперактивные и
тревожные дети, а также как социально обусловленные качества личности –
агрессивные дети.
«Агрессивный ребенок»
Начнем нашу работу с анализа списка личностных качеств (работа в
группах)
Ваша задача выделить из списка признаки агрессивных детей. (см.
Приложение 1).
Упражнение. «Портрет агрессивного ребенка»
Цель: развитие умение выделять существенные черты агрессивного ребенка,
работать в группе, принимать групповое решение.
Содержание: участники делятся на 3-4 подгруппы (по4-5 человек), каждая
из которых получает список индивидуальных особенностей детей различных
категорий. Участники совместно выбирают черты, характерные агрессивным
детям, и при необходимости дополняют список. Затем каждая подгруппа по
очереди зачитывает список, после чего ведущий проводит совместное
обсуждение.
Рекомендации: как показывает опыт, проведение данного упражнения
является необходимым и полезным этапом работы с педагогами, поскольку
зачастую у каждого из них понятие «агрессивный» ассоциируется с различными
поведенческими проявлениями, что порождает разногласия и споры. Результатом
выполнения упражнения может стать список характерных особенностей
агрессивных детей, зафиксированный на доске (или на блокноте), к которому
участники будут обращаться в процессе занятий, посвященных данной теме.
Мини-лекция «Что такое агрессивность».
Ведущий дает определение терминов «агрессия» и «агрессивность».
Агрессия – намеренные действия, направленные на причинение ущерба
другому человеку, группе людей или животному (Реан А.А., 1999).
3
Агрессивность – это свойство личности, которое выражается в готовности к
агрессии. Причинами возникновения агрессивности могут быть физиологические
особенности ребенка,
фрустрация (подавление) основных потребностей
(например, в движении), стиль воспитания в семье и характер применяемых
наказаний.

Если агрессия проявляется редко, то не надо проводить коррекцию
- это защита, адаптация.

НЕ следует путать агрессивность с проявлениями возрастных
кризисов. Часто бывает, что все, чем не довольны родители- признаки
возрастного кризиса (3-х, 7-ми, 13 лет). Надо просто пересмотреть свою
позицию.
Возрастные особенности агрессивных детей
Возраст
Особенности поведения и взаимодействия
Дош.возраст
Часто дети стараются занять лидерские позиции с
помощью агрессивных методов, т.к. коммуникатив. навыки
развиты плохо, процессы возбуждения доминируют,
моральные нормы не сформированы. Мальчики –дерутся,
те которые имеют отца более агрессивны. Девочкивизжат. Легко и быстро возникает агрессия у детей с
органич. пораж. ГМ,соц.запущенных, отвергаемых родит,
УО.
Старш. дош. возраст Устраивают потасовки. Им не хватает тактильных
контактов. Их в этом возрасте недолюбили, недоласкали
Школьный возраст С возрастом приобретает выраженную окраску. Дети
признают свою агрессивность. Ярко проявляются
половозрастные различия: у мальчиков доминирует физич.
агрессия и негативизм; у девочек к 15-17 увеличивается
вербальная агрессия (это кризис, это норма), к 15 г.усиление косвенной агрессии.
Факторы способствующие росту агрессивности у
подростков:
- эндокринный взрыв, резкое нарастание
тестостерона (глав. образом у мальчиков);
- органич. пораж.ГМ-травмы, менингтиы и т.п.;
- отношение взрослых- школы, главное,
родителей.
Младш. Шк. возраст Дети шизоидные, тревожные, сензитивные могут
подражать героям книг, фильмов, копировать агрессивное
поведение любимых героев, вот почему небезопасны
некоторые фильмы.
Основными причинами проявления детской агрессивности являются:
 Стремление привлечь к себе внимание сверстников;
 Стремление получить желанный результат;
4
Стремление быть главным;
 Защита и месть;
 Желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое
превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное
поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную или завышенную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.

Основные направления работы с агрессивными детьми:
1. обучение детей выражению гнева в приемлемой форме
2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях.
3. отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. формирование таких личностных качеств, как эмпатия (способность
сопереживать), доверие и др.
5. развитие коммуникативных навыков.
Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессивности:





Игра (с детьми мл. возраста).
Творческое самовыражение (рисование, конструирование и др.)
Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность ( труд,
общественная работа, социальная работа и пр.)
Сублимирование агрессии в спорт: командные виды спорта (футбол,
баскетбол и пр.), требующие навыки сотрудничества. Нежелательныбокс, карате и т.п.
Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков
конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
Практическая часть
Задание в группах.
Составить список способов выражения гнева для младших школьников и
подростков.
Младший школьник
Ломать спички.
Стучать по парте
карандашами.
Подросток
Отжимание.
Передвинуть мебель.
Нарисовать обидчика и
порвать.
Упражнение. «Щепки на реке»
5
Цель: развитие доверия
- Что вы чувствовали?
- А теперь хотелось бы поменять стратегию?(повторяем)
Упражнение. «Снежки» ( лист бумаги на кол-во участников- это будут
снежки). 2 команды- в шеренгу, лицом друг к другу. Задача: чтобы не было
снежков на своей территории. Игра повторяется 3 раза.
«Гиперактивные дети»
Упражнение. «Портрет гиперактивного ребенка»
Цель: развитие умение выделять существенные черты гиперактивного
ребенка, работать в группе, принимать групповое решение.
Содержание: участники делятся на 3-4 подгруппы (по4-5 человек), каждая
из которых получает список индивидуальных особенностей детей различных
категорий. Участники совместно выбирают черты, характерные гиперактивным
детям, и при необходимости дополняют список. Затем каждая подгруппа по
очереди зачитывает список, после чего ведущий проводит совместное
обсуждение.
Рекомендации: Результатом выполнения упражнения может стать список
характерных особенностей гиперактивных детей, зафиксированный на доске
(или на блокноте), к которому участники будут обращаться в процессе занятий,
посвященных данной теме.
Возрастные особенности гиперактивных детей
Возраст
Мл.
школьный
возраст
Признаки поведения
Коррекция
Беспокойны, не могут В этом возрасте компенсаторные возможности еще
усидеть
на
месте, высоки.
выкрикивают с места ( это Выбрать адекватную нагрузку (школу, прог-му).
объясняется
неспособностью Контролировать выпол. Ззданий. Надо работать
реб контролировать НС в нов. индивидуально. Отдавать в спорт: плавание, лыжи,
условиях).
команд. виды спорта.
Усугубляется
Не требовать одновременно выполнять 2-3симптоматика кризисом 7инструкции.
Инструкции
давать
короткие,
ми лет
порционные
развитие Правильная профориентация( где он может показать
Подростковый Эмоц.
запаздывает и проявляется свою быструю реакцию- МЧС, журналистика и т.п.).
возраст
:
неуравновешенность, Не делать резких замечаний и давить на них ( могут
«гр.риска»вспыльчивость,
уйти из дома).
козлиный
импульсивность+
Быть терпимым.
возраст
агрессивность,
Если у реб. плохие отношения с родит., то
Тревожность+ депрессив. обязательно должен быть взрослый-наставник
раст-ва
!!! Гиперактивному ребенку нужен взрослый наставник и поведенческие
техники.
!!! В коррекции - опора на сильные стороны ребенка. Используем
способности, а не исправляем недостатки.
6
Рекомендации учителю:
1. Повышать учеб. мотивацию: жетоны, нетрадиц. методы обучения,
система поощрений-наказаний, самост.выбор выполнения д\з –либо
упр. , либо соч.
2. Повышать СО : фиксировать внимание класса на успехах реб.
3. Не заставлять сидеть неподвижно: РЕАЛИЗАЦИЯ ДВИГАТ.
ПОТРЕБНОСТИ.
Игры за партами- Г.Б. Мониной
4. Использовать активные ответы: у кого в слове «корова» 1-я буква о,
хлопните в ладоши.
5. Моментальная обратная связь: жетонная система, карточки- переписки.
6. Мультисенсорный подход: одну и туже информацию в разных
модальностях. ОБЪЯСНЯТЬ материал в сильной модальности,
закреплять – в слабой, а спрашивать – в сильной.
7. Снижение требований к аккуратности на первых порах и объема
рукописных текстов.
8. Проверка д\з в начале урока. Регулярная проверка тетрадей.
9. Смена видов ДЕ
10.Спрашивать гиперак. детей первыми, тревожных –вторыми.
11.Не лишать активного отдыха на перемене.
12.Развивать дефицитарные функции: внимание- проверь соседа и т.п.
Обучать техникам проверки и оценки своей работы
13.Обучать конструктивным формам взаимодействия со сверстниками:
демонстрировать неагрессив. формы поведения на уроке, обучать
адекватным способам выражения просьбы учителю, одноклассникам.
Практическая часть
Упражнение. « »
«Тревожный ребенок»
Упражнение. «Портрет тревожного ребенка»
ЧТО ТАКОЕ ТРЕВОЖНОСТЬ
В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное
образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени»,
переживание
эмоционального
дискомфорта,
предчувствие
грозящей
опасности (Прихожан А.М.). Чувство тревоги может возникать в
конкретных ситуациях («частная» тревожность), но может и являться
некоторым фоном жизни ребенка («общая» тревожность).
Упражнение. «Конверт».
7
Всем участникам раздаются конверты. У одного в конверте листочек, тот
должен будет выйти в центр круга и отвечать на вопросы других. Вопросы разные
– интеллектуальные и личные. На самом деле листочки в конверте у каждого.
–Мне кажется, что листочек у …, потому что…
(Что вы чувствовали, когда получили конверт? Когда отвечали?
Опишите физиологические ощущения).
Рекомендации педагогам и родителям:
1. Постепенно приобщайте к новым видам деятельности.
2. Не сравнивайте детей друг с другом.
3. Используйте традиции на уроке (начало и окончание урока).
4. Давайте тревожным детям визуальную поддержку.
5. Спрашивайте лучше в середине урока.
6. Избегайте заданий на время.
7. Повышайте самооценку ребенка - составляйте список удач.
8. Предъявляйте адекватные требования.
Упражнение. «Лучи солнца».
Нарисуйте солнце и лучи, напишите 2 лучших своих качества. А теперь
ходите по залу и дописывайте еще положительные качества коллегам.
Подводя итог всему вышесказанному, можно выделить следующие основные
направления работы с «трудными детьми»
Направления коррекционной работы
С тревожными детьми
Повышение
самооценки.
Формирование
личностных
качеств
(доверия).
Обучение
ребенка
умению управлять собой
в конкретных, наиболее
волнующих ситуациях.
Снятие
мышечного
напряжения.
С агрессивными
детьми
Обучение
приемлемым
способам
выражения
гнева.
Обучение
навыкам
распознавания
и
контроля
негативных
эмоций, умению владеть
собой
в
ситуациях,
провоцирующих
вспышки гнева.
Формирование
способности к эмпатии,
доверию,
сочувствию,
сопереживанию и т.д.
С гиперактивными детьми
Развивать,
тренировать
через игры такие функции
как внимание, волевую
регуляцию
(контроль
импульсивности
и
двигательной активности).
Выработать
единые
требования
взрослых к
ребенку, единую стратегию
воспитания.
Снятие
напряжения,
мышечных зажимов.
8
Приложение 1.
Характерные особенности поведения различных категорий детей
-излишне говорлив
-продуктивно работает по пооперационным картам
-отказывается от коллективной игры
-чрезмерно подвижен
-имеет высокие требования к себе
-не понимает чувств и переживаний других людей
-ощущает себя отверженным
-любит ритуалы
-имеет низкую самооценку
-часто ругается со взрослыми
-создает конфликтные ситуации
-отстает в развитии
-чрезмерно подозрителен
-вертится на месте
-совершает стереотипные механические движения
-контролирует свое поведение
-чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий
-сваливает вину на других
-беспокоен в движениях
-имеет соматические проблемы: боли в животе, головные боли
-часто спорит со взрослыми
-суетлив
-кажется отрешенным, безразличным к окружающему
-любит заниматься головоломками, мозаиками
-теряет контроль над собой
-отказывается выполнять просьбы
-импульсивен
-плохо ориентируется в пространстве
-часто дерется
-имеет отсутствующий взгляд
-часто предчувствует «плохое»
-самокритичен
-не может адекватно оценить свое поведение
-имеет мускульное напряжение
-увлекается коллекционированием
-имеет плохую координацию движений
-опасается вступать в новую деятельность
-часто специально раздражает взрослых
-задает много вопросов, но редко дожидается ответов
-робко здоровается
-годами играет в одну и туже игру
-мало и беспокойно спит
-говорит о себе во 2-м и 3-м лице
-толкает, ломает, крушит все кругом
-чувствует себя беспомощным
-задевает и роняет предметы
-завистлив, мстителен
-избегает прямых взглядов
-ведет себя однообразно
-раздражителен
-легко отвлекается
-часто страдает головными болями, спазмами
-винит других в своих ошибках
-стремится разозлить маму, воспитателей
-избегает общения со взрослыми
-боится потерять над собой контроль
-имеет хорошую механическую память
думает, что он не хуже других
-не хочет разлучаться с родителями
-имеет низкий уровень эмпатии
-неуклюж
-избегает общения с детьми
9
Приложение 2.
Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих
скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его,
но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения.
7. Не предъявляйте ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его
1.
Правила работы с агрессивными детьми
 Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребенка.
 Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.
 Будьте последовательны в наказаниях, наказывать надо за
конкретные поступки.
 Наказания не должны унижать ребенка.
 Развивайте у ребенка способность к эмпатии.
 Обучайте распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих.
 Отрабатывайте навык реагирования в конфликтных ситуациях.
 Обучайте ребенка приемлемым способам выражения гнева.
 Если вы видите, что ребенок разгневан, вовлеките его в игру, которая
снимет гнев.
 Учите брать ответственность на себя.
Правила работы с гиперактивными детьми
 Работайте (занимайтесь) с ребенком в начале дня, а не вечером.
 Уменьшите рабочую нагрузку ребенку.
 Снизьте требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
 Давайте короткие, четкие инструкции.
 Делите работу на более короткие, но более частные периоды.
 Предоставляйте ребенку возможность выбора.
 Помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности.
10
 Научитесь распознавать эмоциональное состояние своего ребенка,
понимать его
причины. Замечайте, когда ребенок устал,
расстроен, неважно себя чувствует.
 Не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость
прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное
сидение в определенном месте (угол), лишение удовольствия,
лакомства, запрет на приятную деятельность.
 Поощряйте ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
11
Приложение 3.
Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с
агрессивным поведением
Игра «Что случилось?»
Содержание игры. Можно использовать любую предметную картинку
с изображением конфликтной ситуации, агрессивного поведения людей.
Взрослый предлагает детям рассмотреть картинку. Спрашивает: «Что вы
видите?», «Что случилось, почему и как надо помочь человеку?». Добавляет:
«Кто больше придумает предложений — тот и молодец!»
Цели игры.
Налаживание контакта с «проблемным» ребенком через беседу об
особенностях ситуации и поведения персонажей, изображенных на картинке.
Осознание ребенком и диагностика взрослым причин, ближайших и
отдаленных последствий агрессивного и вспыльчивого, притесняющего,
оппозиционно-вызывающего поведения, особенностей переживания чувства
обиды, подавленности у ребенка и т.п.
Ход игры.
• Взрослый напоминает детям, что люди могут быть разными:
агрессивными, заторможенными, демонстративными, обидчивыми и др.
• Взрослый предлагает детям вспомнить случай агрессивного
поведения своего собственного или сверстников.
• Особое внимание можно уделить выяснению возможных причин
агрессивного и вспыльчивого поведения людей. Для этого взрослый задает
детям вопросы: «Почему и как часто (всегда, иногда) так поступает
персонаж?», «А еще почему?», «А как вы поступили бы на его месте?» и др.
• Взрослый предлагает детям попытаться решить ситуацию, спрашивает, как можно изменить агрессивное или обидчиво-боязливое состояние.
Что делать? Как помочь? В случае затруднения сам дает ответы: надо
подумать о хорошем; промолчать; пожалеть другого; забыть про обиду;
рассказать про обиду родителям.
• В процессе или в конце игры взрослый может подвести итоги:
сколько было «хороших» и «плохих или обидных» высказываний.
• Можно придумывать клички персонажам (Электроник взбесился;
Грозный Промокашкин и др.) для стимуляции чувства юмора у детей.
Комментарий специалиста. Эту игру можно назвать «проективной».
Дети переносят свое собственное негативное состояние и негативный опыт
взаимоотношений с другими на восприятие «сердитого человека».
Игра «Кто есть кто, когда сердиться?»
Кто
есть
Кошка
Динозавр
Молния
Шестере
нки
Змея
Консервна
я банка
12
кто
Мама
Папа
Брат
Сестра
Дедушка
Бабушка
Я сам (а)
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Содержание игры. Взрослый предлагает детям ответить на вопросы,
на кого или на что похожи мама, папа и др., когда сердятся, и как часто это
бывает, и выбрать соответствующую картинку.
Цель игры.
Диагностика и осознание детьми особенностей агрессивного поведения
своего и других.
Ход игры.
• Взрослый рассказывает детям, что человек злится, когда у него чтонибудь не получается, когда хочет сделать плохо другому человеку или быть
сильнее и т.п.
• Какой бывает злость? Как кошка — это сестра царапается или
оскаливается, как кошка; это мама сердится, как кошка, которую гладят
против шерсти, а кошка фыркает и уходит: как динозавр — это мама, когда
кричит на папу и на нас с братом; это дядя Володя рычит, и в пол вилку бросает, и уходит телевизор смотреть; как молния — это папа, когда говорит
грубо на маму или бьет в лицо и из носа кровь течет; это мальчик Кирилл,
когда пенал ломает; как шестеренки — это сестра, когда жмет, давит, и один
раз чуть не удушила меня; это бабушка, когда ходит молчаливая и угрюмая и
ни с кем не разговаривает; как змея — это брат кусается, как змея; это когда
у бабушки змеиное выражение лица: глаза не мигают, губы сжаты; это когда
сестра говорит обидные слова, которые задевают, — ужалит (укусит) и
ползет, как змея; как консервная банка — это папа, когда рвет одежду мамы
или бросается ложками, бросил банку и разбил окно.
• Взрослый спрашивает: «На что еще похож злой человек?» — и
предлагает нарисовать, например, вулкан, горячий утюг, огненного льва,
волка.
• Со слов ребенка взрослый определяет, насколько выражены
ситуационно-личностные реакции агрессии у ребенка и взрослых, и
подчеркивает соответствующую цифру в таблице: 0 — нет проявлений
агрессивности, 1 — проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 —
часто, 3 — почти всегда, 4 — непрерывно. • При подсчете баллов
агрессивность мамы, папы, брата и других оценивается как низкая (0-6
баллов); средняя (6-12 баллов); высокая (12-18 баллов); очень высокая (1824).
• Следует отметить, что эти оценки всего лишь средство для понимания
того, что такое агрессивность глазами ребенка.
Игра «Ты диктуй, а я буду писать о том, что случилось»
13
Содержание игры. Один ребенок толкнул другого, тот заплакал.
Взрослый подходит к обиженному и говорит: «Что случилось? Ты диктуй, а я
записывать буду». При этом пишет, делает пометки на листе бумаги или
изображает действия письма; задает наводящие вопросы по поводу
конфликтной ситуации; затем предлагает зачитать это письмо обидчику.
Правила игры. Нельзя рассказывать (диктовать) грубо и
оскорбительно, обидчик и обиженный не должны перебивать друг друга.
Цели игры.
• Осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения
ребенком-агрессором; осознание и отреагирование особенностей негативного
эмоционального состояния и поведения ребенком-жертвой.
• Осознание детьми причин и последствий конфликта.
• Стимуляция к выражению негативных эмоциональных состояний
словами.
Ход игры.
• Вначале взрослый задает уточняющие и наводящие вопросы
обиженному, ребенку-агрессору и детям-свидетелям конфликта: «Как ты
думаешь, что тут случилось?», «А кто видел, что произошло?», «Кто хочет
дополнить рассказ (обиженного или обидчика)?»
• Во второй части беседы задаются вопросы оценочного характера: «А
кто первый начал?», «Кто виноват?»
• Можно задавать вопросы, направленные на решение конфликта: «А
что теперь делать?», «Как помочь помириться?»
• Варианты игры: 1) ребенок рассказывает о том, что случилось, кукле;
2) взрослый предлагает ребенку, свидетелю случившегося, взять интервьюбеседу с обидчиком или обиженным под руководством взрослого. В руки
ребенку можно дать микрофон (палочку).
Игра «Зло ищу – пальцем покажу!»
Содержание игры. Взрослый говорит детям: «Раз, два, три! Где зло
прячется — покажи, а затем свой выбор объясни! Дети, закройте глаза, руку
вверх поднимите и, не открывая глаз, пальцем укажите, где у вас зло
прячется (в коленках, в руках, голове, животе)».
Правила игры. Нельзя опускать палец, если не назвал и не объяснил
свой выбор самостоятельно или при помощи наводящих вопросов взрослого;
нельзя подсматривать раньше, чем сделал свой выбор (когда в игру играет
одновременно несколько детей).
Цели игры для ребенка.
• Пережить чувство облегчения в процессе игры со взрослым и
сверстниками через отреагирование обиды, чувства подавленности для
ребенка-жертвы притеснения.
• Поговорить о тех, кто обижает, и тех, кто не умеет «постоять за себя»
в игровой ситуации.
Цели игры для взрослого.
14
• Стимуляция осознания ребенком особенностей проявлений, причин и
направленности агрессивного поведения; поведения жертвы.
• Формирование менее агрессивных способов поведения между детьми.
• Обучение детей выражению собственных переживаний, агрессивного
поведения словами.
Ход игры.
• Если ребенок дошкольного возраста не понимает содержания игровой
задачи, то взрослый объясняет ребенку, что надо делать. Для этого берет
куклу, показывает, как кукла толкается, говорит: «Миша, меня кукла Катя
ударила по руке. Где зло прячется?»
• Для осознания детьми особенностей конфликтной ситуации
(агрессором или обиженным – жертвой) взрослый задает вопросы: «Где
прячется зло?», «А еще где?», «А почему здесь, а не...?», «А где прячется
обида?» • Если ребенок проявляет сопротивление в виде негативизма,
упрямства, враждебности или застенчивость, нерешительность, то взрослый
стремится использовать стратегию на стимуляцию чувства юмора у ребенка
(«Где еще прячется зло, в носках»?» и т.п.). (См. приложение «Где зло
прячется?»)
• Для уточнения выраженности состояний агрессии (обиды) взрослый
задает вопросы: «Как часто ты бываешь злым (обиженным) — иногда, часто,
почти всегда, всегда, раз в день, раз в неделю?»
• Если ребенок не может найти, назвать, припомнить что-то «злое», то
можно искать то, что вызывает обиду, разочарование, неудобство.
• Взрослый спрашивает или объясняет, чем отличается злость от
обиды. Для этого задает вопросы: «Что хуже, быть обиженным или злым?»,
«Чем обида отличается от злости, недовольства?».
• Просит ребенка рассказать или написать, что можно делать, чтобы
злость или обида ушли: не вспоминать зло (обиду); понять, почему зло
(обида) произошли; посмеяться над злом (обидой); чаще думать о приятном;
отвечать на зло (обиду) сердитым взглядом; накричать на зло (обиду);
высмеять зло; нарисовать зло, гнев (обиду) и т.д.
Упражнение 1.
Цели: осознание и выражение собственного отношения к проблеме
агрессивного поведения.
Процедура: ведущий доводит до сведения участников следующую
информацию: «В каждом человеке от природы заложена агрессивность.
Однако люди используют ее по-разному. Одни, чтобы созидать, и тогда
агрессию, напор можно назвать конструктивной энергией. Другие, чтобы
уничтожать или разрушать, и тогда агрессия деструктивна.
Конструктивная агрессия — это активность, стремление к
достижениям, зашита себя и других, завоевание свободы и независимости.
Деструктивная агрессия — это насилие, жестокость, ненависть,
недоброжелательность, злоба. Поэтому, чтобы понимать, что с нами
происходит, очень важно распознать свои агрессивные импульсы и
15
направить их в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим. «Далее
участникам предлагается проанализировать свое поведение и ответить на
следующие вопросы:
1. В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего
проявляется ваша агрессивность?
2. Как вы справляетесь со своей агрессивной энергией: даете ей ход
или стараетесь сдерживать?
3. Как вы относитесь к собственной агрессивности: боитесь ее,
наслаждаетесь ею?
В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить
возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во
времени и не сужая тематику его рассказа.
Упражнение 2.
Цель: ознакомление с эмоциями и чувствами и выработка умений
выражать их адекватно ситуации.
Для проведения упражнения необходимо заранее подготовить карточки
с названиями чувств (радость, огорчение, обида, вдохновение, благодарность
и т.п.).
Участникам раздаются эти карточки. Они знакомятся с ними, но не
показывают окружающим. Каждому нужно изобразить памятник тому
чувству, которое написано на карточке. Задача группы — отгадать, какое
чувство хотел изобразить выступающий. После завершения этой части
работы группа рассаживается в круг и пытается объяснить, что значат эти
чувства, в каких жизненных ситуациях они могут возникнуть.
Если чье-то сообщение о своих чувствах вызвало желание рассказать о
жизненной ситуации, когда эти чувства испытывались, не нужно этому
мешать.
Упражнение 3.
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и
агрессивности.
Сначала ведущий рассказывает притчу:
«Жила-была ядовитая и злобная змея. Однажды она повстречала
мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец
посоветовал ей прекратить обижать людей, и змея решила жить по-новому,
не нанося ущерба никому. Но, как только люди узнали про это, они стали
бросать в змею камни, таскать ее за хвост и издеваться над ней. Мудрец
увидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи, сказал: «Я просил, чтобы
ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты
никогда не шипела и не отпугивала их!»
Мораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в
ответ».
Далее участникам предлагают рассмотреть фотографии людей,
которые вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им
дается установка мысленным взором увидеть, как они выражают свои
16
чувства к человеку, на которого разгневаны: не сдерживать себя и делать все,
что захочется. Когда упражнение заканчивается, проводится групповая
беседа, в ходе которой выясняется, что было легко выполнить, а что —
трудно. Что понравилось, а что нет.
Таким образом, детям демонстрируются модели агрессивного
поведения, которые не приносят вреда, а приводят к разрядке накопившейся
негативной энергии по отношению к человеку, вызывающему неприязнь.
Игра «Баба Яга»
Цели: коррекция отрицательных эмоций, отработка умений
воздействовать друг на друга.
Ход игры: дети садятся на стулья, расставленные по кругу, лицом друг
к другу. Психолог просит их показать, какие бывают выражения лица, жесты
у взрослых, когда они сердятся на детей. (Дети рассказывают и
показывают.)
Затем ведущий спрашивает: «Как ругают вас старшие, когда вы чего-то
боитесь? Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, сердитесь?» (Дети
разыгрывают две-три сценки.)
Игра «Мальчик (девочка) - наоборот»
Цели: развитие произвольного контроля за своими действиями, снятие
двигательной расторможенности, негативизма.
Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает различные
действия (встает, садится, поднимает руку, поворачивает голову направо и
т.п.), все повторяют за ним. «Мальчик (девочка)-наоборот» должен делать не
так, как все.
Данные упражнения и игры помогут при коррекции агрессивного
поведения детей. Но, кроме специальных занятий, проводимых психологом,
необходима помощь педагогов и родителей.
Упражнение «Волчьи игры»
Цель: снятие напряжение и отыгрывание агрессии.
1-й вариант. Молодые волки очень любят играть, бегая за своим
хвостом. Дети выстраиваются в шеренгу. Первый — это голова волка,
последний — хвост. Голова должна схватить хвост, а тот должен увильнуть.
Важно, чтобы каждый ребенок побыл в обеих ролях.
2-й вариант. Молодые волки тренируются показывать зубки,
предупреждая о нападении. Они выгибают спину, машут хвостом и, рыча,
обнажают клыки. Группа разбивается на пары. Один в паре — волк, другой
— зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражает
все, что делает волк. Затем они меняются. Такой вариант игры можно
вставить в сказку «Маугли», и тогда перед молодым волком будет не зеркало,
а Маугли, который учится предупреждать, что он злой. и учится понимать
эти предупреждения.
3-й вариант. Молодые волки (сказка «Три поросенка») тренируются
хорошо дуть, чтобы сдувать домики поросят. Из картона для труда по
17
принципу карточного домика складывается дом. Задача молодого волка —
подуть так, чтобы разрушить дом. Волки могут объединять свои силы.
Упражнение «Стойкий оловянный солдатик»
Цель: обучение саморегуляции.
Психолог. Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться,
взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки
опусти по швам. Ты — стойкий оловянный солдатик на посту, ты честно
несешь свою службу. Оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя
делается, кто чем занят, кому надо помочь.
Молодец!
Когда один ребенок изображает солдатика, другим детям предлагается
изобразить остальных героев сказки Андерсена «Стойкий оловянный
солдатик»: балерину, черта в табакерке и других. Рекомендуется всем ребятам побыть в разных ролях.
Рекомендуется включать в сказкотерапевтические занятия элементы
танцевально-двигательной терапии. «упаковывая» их в сказочный контекст.
Примером такой работы может служить следующее упражнение.
Упражнение «Водный карнавал»
(для детей с 4 лет)
Ведущий (психолог) предлагает побывать на празднике у морского
царя. Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалочек, ракушки, крабов,
морских коньков и т.д. Под звуки плавной музыки морские обитатели, лежа
на полу или стоя, начинают свой карнавал. Морской царь (психолог) хвалит
танцоров.
Упражнение «Тень»
(для детей с 5 лет)
Цель: снятие мышечного напряжения и развитие координации.
Один ребенок ходит по помещению и делает разные движения,
неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой,
машет руками. Все встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они —
его тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем водящий
меняется.
Это упражнение можно включать в занятие с использованием сказки
Андерсена «Тень».
Упражнение «Волшебники»
Цель: развитие эмоциональной сферы.
Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры
«волшебников». Его задача — дорисовать эти фигуры, превратив одну в
«доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить
«волшебников» на «волшебниц».
18
Вторая часть задания: ребенок должен сам нарисовать «доброго» и
«злого» волшебников, а также придумать, что совершил «злой» волшебник и
как его победил «добрый».
Третья часть: изобразить «злого» и «доброго» волшебников через
пантомимику, придумать для каждого из них танец, подобрать тему на
музыкальном инструменте.
Такую игру хорошо использовать в контексте путешествия с Элли по
дороге из желтых кирпичей к Изумрудному городу.
В группе целесообразно сделать выставку рисунков и обсудить их.
СКАЗОЧНЫЕ ЗАДАЧИ
На занятиях ребята любят решать различные сказочные задачи и
головоломки. Как правило, это те испытания, с которыми сталкиваются
сказочные герои и которые они должны преодолеть. Справляясь с трудностями, наши герои приобретают новые качества, меняются. По сути, это
зашифрованные в сказке алгоритмы способов преодоления жизненных
проблем. Разрешая сказочные задачи и разбирая их с детьми, мы обучаем их
различным способам преодоления трудностей.
Сказочные задачи широко используют в системе ТРИЗ. По этой
технологии издано достаточно большое количество сборников со
сказочными задачами, и их можно использовать для занятий.
По аналогии с готовыми сказочными задачами вы всегда сможете
написать свои. Задачи можно выписать на отдельные карточки и сделать из
них целую сказочную картотеку под различную проблематику.
«Спаслание»
Дождь лил неделю, не переставая. Вода все прибывала и прибывала.
Винни-Пух давно забрался на дерево и смотрел на проплывающий под ним
всякий мусор. Вдруг он увидел, что плывет большой горшок с закрытой
крышкой. В горшках обычно бывает мед, и медвежонок спустился вниз,
чтобы поймать эту ценную вещь. Меда в горшке не оказалось, зато в нем
лежала записка.
«Это Спаслание! — подумал Пух. — Писать умеет только Кристофер
Робин, значит, что-то у него произошло. Надо плыть к нему. Только на чем?
На ветке не поплаваешь, а бревна как назло не проплывали».
Что делать Винни-Пуху?
«Лиса и тетерев»
Бежит лиса, видит — тетерев на березе сидит. Подбежала к дереву,
думает, как бы ей тетерева на землю сманить и съесть. Начала лиса такие
речи:
Сойди, тетеревочек, на землю, поговорим, погуляем… Нынче ведь указ
вышел, чтобы никому из зверей друг друга не трогать, а жить в мире и
согласии.
Как же тетереву проверить, правду ли говорит лиса? Хочет он вниз
слететь, но боится: вдруг лиса обманет?
19
«Сказка без конца»
Один император больше всего на свете любил слушать сказки. Но все
сказки имели конец, что не очень нравилось императору. Чем сказка дольше,
тем лучше, считал он. Однажды приказал император рассказать ему
бесконечную сказку. Если рассказчик доходил до конца, то его казнили.
Много длинных сказок услышал император, много голов полетело с плеч, но
никто не рассказал бесконечную сказку. Но один юноша не испугался
императорского условия и пришел во дворец. Что же он придумал?
Необходимо придумать как можно больше вариантов решения
сказочной задачи, разбирая плюсы и минусы каждого из них. Варианты,
предлагаемые ребенком, дадут психологу диагностическую информацию о
тех способах преодоления трудностей, которые он использует в своей
жизни.
СКАЗОЧНЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ
Их можно использовать в коррекционно-развивающих занятиях,
направленных на развитие познавательной сферы, либо на занятиях с
одаренными детьми. Это не просто интеллектуальное развлечение, а
увлекательный способ научиться логически мыслить. Математические игры
лежат в основе многих наук. Любые логические головоломки вы можете
«упаковать» в сказочный контекст, и они приобретут новую, яркую и
удивительную форму. Мир сказочных героев будит детское воображение,
превращая обдумывание задачек в увлекательное путешествие.
Семимильные сапоги
Великан-людоед обнаружил, что в потемках достал из своего чулана
шестимильные сапоги. И с досады зашвырнул их обратно. Чтобы поскорее
добраться до намеченной цели, требовались только семимильные сапоги.
Если в кладовке у великана стояли четыре шести м ильных сапога и
восемь семимильных, то сколько всего сапог ему нужно вытащить не глядя,
чтобы среди них оказалась пара семимильных?
(Поскольку в кладовке хранилось четыре шестимильных сапога, то
великан наверняка получит хотя бы пару семимильных, если достанет шесть
сапог.)
В лесу
Желая поупражняться в стрельбе из лука, королевские дети Абел, Бен
и Пола вместе со своим старшим другом сэром Каем отправились в лес.
Поначалу у каждого из них имелось одинаковое количество стрел. Когда все
они были выпущены, выяснилось, что:
1) сэр Кай набрал больше очков, чем принцесса Пола;
2) принц Бэн чаще попадал в цель, чем сэр Кай;
3) принцесса Пола стреляла точнее, чем принц Абел.
Кто же в тот день стрелял лучше всех? (Принц Бэн.)
20
Четверо братьев
Рассердившись из-за того, что все попытки провести Абу закончились
ничем, джинн превратил купца и трех его братьев в животных. Одного — в
свинью, другого — в осла, третьего — в верблюда и четвертого — в козла.
1) Ахмед не стал ни свиньей, ни козлом.
2) Шариф — ни верблюдом, ни свиньей.
3) Если Ахмед не был верблюдом, то Омар не был свиньей.
4) Абу не обернулся ни козлом, ни свиньей.
5) Омар — ни козлом, ни верблюдом.
В кого превратился каждый из братьев? (Омар — в свинью, Шариф
— в козла, Ахмед — в верблюда. Абу стал ослом.)
Кормушки
Ослу Абу пришлось делить корм с лошадью и коровой.
1) Если Абу ест овес, то лошадь ест то же, что и корова.
2) Если лошадь ест овес, то Абу ест то, что не ест корова.
3) Если корова ест сено, то Абу ест то же, что и лошадь.
Кто всегда ест из одной и той же кормушки? (Абу.)
Друг или враг?
Надо сказать, что одни обитатели Марса относились к землянам
вполне дружелюбно и всегда говорили им правду. Зато другие, настроенные
враждебно, им отчаянно врали. Астронавты никак не могли определить,
кто им друг, а кто враг.
- Ты тот, кто говорит правду? — спросил астронавт полосатого
марсианина.
– Он скажет «да», — заметил подошедший к ним пятнистый
марсианин, — но он обманет.
Что ответит полосатый марсианин? (Полосатый марсианин в любом
случае скажет «да».)
Сказочные головоломки, как и задачи, могут быть размещены на
карточках и объединены в картотеку по сложности или тематике. Это
облегчит их использование в дальнейшем.
ИГРЫ С КУКЛАМИ
Ни одно занятие не обойдется без кукол. Их любят не только
маленькие дети. Причем к готовым, фабричным, за все время работы,
возможно, не прикоснется ни одна рука, а к самодельным проявляют интерес
практически все, оказавшиеся в вашем кабинете.
Самыми простыми в изготовлении являются абстрактные куклы. Они
создаются из различных подручных материалов. Их можно мастерить с
маленькими детьми, с детьми, имеющими особенности психофизического
развития, а также с детьми, имеющими нормальное развитие, и их
родителями.
Кукла из коробочки
21
Необходимые материалы: картонные коробочки из-под чая или мыла.
Размер коробочки должен быть таким, чтобы она легко надевалась на ручку
ребенка; цветная и белая бумага, ножницы, клей, нитки для вязания, фольга,
журналы или открытки.
Крышка коробочки удаляется ножницами так, чтобы получилась
картонная варежка. Затем, исходя из того. какую куклу вы собираетесь
делать, выбираете материалы для работы. Коробочка оклеивается цветной
бумагой по цвету одежды героя. Из открытки или журнала вырезаются
готовая голова, ручки, ножки куклы и приклеиваются к коробке-варежке.
Ребенок может нарисовать эти части тела своего героя сам и затем вырезать и
приклеить их. Из ниток для вязания можно сделать волосы и прикрепить их к
голове клеем, скотчем или скрепкой.
Готовая кукла надевается на ручку ребенка как варежка. Двигая рукой,
ребенок манипулирует куклой.
Кукла из поролоновой губки
Необходимые материалы: губка для мытья посуды любого цвета,
цветной шнур или лента, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры.
Цветной шнур или лента повязывается на середину губки, создавая
«талию». К верхней части губки приклеиваются сделанные заранее из
цветной бумаги глаза, нос, рот. Из вязальных ниток можно сделать «прическу», прикрепив ее к голове несколькими швами или приклеив.
Если губка двухсторонняя — с одной стороны мягкая. а с другой
жесткая, можно передать с ее помощью свои полярные состояния —
радость-злость, страх-агрессию» и др.
Веерная кукла
В основе такой куклы изготовленный из бумаги веер. На центральной
части веера в развернутом виде рисуется сказочный герой. Эту работу
ребенок может сделать как сам, так и с помощью мамы или психолога. В
такой кукле есть особое волшебство. Веер разворачивается — и получается
кукла, с которой можно играть, разыгрывать сказку. Можно прикрыть
веером лицо — и это уже сказочная маска. Такие куклы хорошо хранить,
так как веер в сложенном виде занимает совсем немного места. Если у вас
есть желание сделать такие куклы для работы с конкретной сказкой, все
куклы-веера прекрасно поместятся в коробку из-под конфет, на которую
наклеивается название сказки.
Использование кукол в психологической практике помогает решить
следующие задачи:
• саморегуляция и самоуправление, так как ребенок (взрослый),
идентифицируясь с персонажем, учится, в первою очередь, управлять собой;
• самовыражение через действия и слова куклы;
• отыгрывание в конструктивной форме агрессивности, страхов,
снятие эмоционального напряжения;
• получение многочисленных алгоритмов разрешения проблемной
ситуации через манипуляции с куклами;
22
• развитие гибкости поведения и др. С целью расслабления в конце
занятий часто используются, статические и психодинамические
медитации. Маленькие дети больше любят динамические медитации.
СТАТИЧЕСКАЯ МЕДИТАЦИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ОБЛАКЕ»
Сядь поудобнее и закрой глаза. Два-три раза глубоко вдохни и
выдохни...
Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое
пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй,
как твои ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.
Путешествие начинается... Твое облако медленно поднимается в синее
небо. Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо?
Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет
тебя сейчас в волшебную страну, где ты будешь счастлив.
Постарайся мысленно «увидеть» эту страну как можно более подробно.
Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может
произойти что-то чудесное и волшебное (30 сек.).
Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место.
Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало.
Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе. Потянись,
выпрямись и снова будь бодрым, свежим и внимательным.
ПСИХОДИНАМИЧЕСКАЯ МЕДИТАЦИЯ
«ЗАКОЛДОВАННАЯ ФИГУРА»
Эта медитация помогает детям быстро расслабиться в тех случаях,
когда они сильно напряжены. Прекрасно подходит для гиперактивных
детей.
Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было
свободное место.
Представьте себе, что мы оказались на поляне в волшебном лесу. Эта
поляна заколдована злой волшебницей, и кто попадает на нее — застывает,
как каменная фигура. Застыньте, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь,
примерно так. (Можно показать детям как.)
И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшебной палочкой
— и все мы расколдовались. Наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы
они болтались, как тряпки. Покажите, что вы уже не «деревянные». Станьте
мягкими и подвижными. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши
кости становятся мягкими, суставы очень подвижными.
Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как
злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали
негнущимися, застыли, как дерево и камень (10 сек.).
Можно просить детей быть попеременно то в одном, то в другом
состоянии, до полного расслабления.
Но фея не привыкла отступать, она снова взмахнула волшебной
палочкой и «разморозила» детей. Теперь встряхните руками, как будто вы
23
хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины.
Теперь стряхните воду с волос. А сейчас — с верхней части ног и ступней.
Давайте поблагодарим фею за спасение.
Потянитесь, выпрямитесь. Мы бодрые и свежие.
МЕТОД БЫСТРОГО СНЯТИЯ СИЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИЛИ
ФИЗИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ
Упражнение «Муха»
Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры. Сядьте удобно: руки
свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты.
Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится
то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз,
согнать назойливое насекомое.
Упражнение «Лимон»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх),
плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у
вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор,
пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои
ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке.
Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения.
Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь.
Насладитесь состоянием покоя.
Упражнение «Сосулька» («Мороженое»)
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы —
сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти
ощущения. Замрите в этой позе на 1—2 минуты. Затем представьте, что под
действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте
постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомни
те ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до
достижения оптимального психоэмоционального состояния. Это упражнение
можно выполнять лежа на полу.
Упражнение «Воздушный шар»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух.
Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом.
Постойте в такой позе 1—2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем
представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно
начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти
24
рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в
состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения
оптимального психоэмоционального состояния.
И, наконец, при сильном нервно-психическом напряжении вы можете
выполнить 20—30 приседаний либо 15—20 прыжков на месте. Данный метод
снятия психоэмоционального напряжения широко используется как
спортсменами, так и артистами перед ответственными выступлениями.
Учимся сотрудничать
Цель: умение работать в группе, использовать способности каждого
научить детей уважать друг друга, прислушиваться к чужому
мнению.
«Уменьшить время»
Играющие становятся в круг. Задача — перекидывать друг другу
мячик. Мячик должен побывать у каждого игрока только один раз, он не
должен касаться пола, одновременно к нему может прикасаться только один
человек. Нужно выполнить задание как можно быстрее. Ведущий засекает
время. Каждый раз, когда игроки предложат новый способ, он говорит им:
«Вы молодцы, но можно это сделать еще быстрее». Если игроки сложат
ладони в форме наклонного желоба (большие пальцы образуют стенки), а
последний подхватит мячик внизу, то на выполнение задания уйдут доли
секунды.
«Фигуры»
Каждый участник игры берется за веревку, связанную в кольцо; задача
— с закрытыми глазами, переговариваясь, построить из этой веревки некую
фигуру: более простую, геометрическую — квадрат, прямоугольник, круг,
треугольник — или более сложную, требующую согласования внутренних
образов, — дерево (какое дерево — лиственное, елку?), собаку и т.д.
Более сложный вариант: игроки закрывают глаза и не имеют права
переговариваться.
«Общий брезент»
Вся группа должна разместиться (встать) на кусок брезента 2х2 м
(можно заменить его бумагой), после каждого хода брезент складывают
пополам. Он уменьшается, задание остается тем же. Оказывается, что можно
разместиться на куске брезента размером с тетрадный лист: если каждый
наступит на него' только одним носком, все игроки крепко возьмутся за руки и
откинутся назад. (Конечно, желательно проводить, эту игру на чем-нибудь
мягком, например на матах.
«Переход через болото»
Это еще одна игра для классного часа или занятий после уроков. Для ее
проведения понадобится несколько невысоких ящиков и досок разной длины.
Играющие — группа исследователей в джунглях Африки. Они
подошли к болоту, в котором живет загадочное чудовище. Каждые двадцать
минут чудовище появляется из трясины и съедает все живое около болота.
25
Ящики, расставленные недалеко друг от друга, изображают кочки. За
двадцать минут «исследователи» должны найти способ перебраться через
«болото», перекидывая через «кочки» несколько досок. Игру можно
усложнить тем, что часть играющих «ранена» или «ослепла».
26
Приложение 4.
Разработки классных часов по профилактике девиантного поведения
Из малолетних правонарушителей –
в волшебники
Коррекционно - развивающее занятие №1.
Цель: формирование представлений о внутреннем мире человека, социально
принятых ценностях; развитие эмоциональной сферы воспитанников, чувства сопереживания; моделирование и анализ желаемого поведения.
Содержание фильма: Гарри Поттер – воспитанник школы волшебников. В
фильме рассказывается одна из волшебных историй о нем и его друзьях: в
убийстве родителей Гарри старые волшебники обвиняют его крестного отца, они
внушают Гарри, что крестный сбежал из волшебной тюрьмы Азкабан, чтобы
убить и его. Но оказывается, что враги Поттера маскируются под друзей, а
крестный отец — один из главных защитников Гарри, он помогает мальчику
раскрыть волшебные способности и с их помощью победить страшных
дементоров »- стражей зла, которые «высасывают из человека душу».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Задание 1
Ведущий. Кто вспомнит и назовет фантастическое животное, которое
спасли Гарри и Гермиона? Расскажите о характере клювокрыла, как нужно
вести себя, когда обращаешься к нему? Как вел себя Гарри, как повел себя
Малфой? Давайте запишем на доске уважительные обращения, которые вы
могли бы сказать клювокрылу.
Задание 2. Рисунок «Несуществующее животное»
Воспитанникам дается задание: нарисовать своих придуманных животных,
подписать, как они называются, какой у них характер, что они умеют.
Задание 3. Вопросы для обсуждения:
1. Что чувствовал Гарри, когда на него напали дементоры? Что значит
выражение «высосать душу и всю радость»?
2. Когда еще человек может почувствовать, что плохо его душе?
3. Как учил избавляться от страхов профессор Люпин? Можете ли и вы
применять такой способ?
Задание 4
Ведущий. Давайте вспомним один из волшебных уроков из «Гарри Поттера»
— о том, как ребята учились бороться со страхами. Кто вспомнит, какие
страхи были у ребят из Хогвартса?
Другие ребята, не из нашей школы, рассказали психологам о своих страхах.
Нужно посоветовать им, как избавиться от этих страхов. Я буду читать вам
их описание, а вы придумайте, как сделать страхи смешными.
27
1. Один мальчик очень боялся выходить к доске, ему все время казалось, что
из глубины доски на него смотрит привидение, похожее на дементора, оно может
схватить его за руку или натравить на него тряпку для вытирания доски.
2. Один мальчик очень боялся того, что он слабее своих ровесников и они
могут побить его.
3. Один мальчик очень боялся темноты, он думал, что из темноты на него
могут наброситься привидения.
Задание 5
Ведущий. А теперь мы с вами составим список страхов, которые могут
пугать ваших ровесников. Вы будете их называть, а я записывать. Потом мы
придумаем вместе, как «засмешить» эти страхи.
Задание 6
Ведущий. Каждому из вас я сейчас дам по листочку с отрывком из книги
про Гарри Поттера. Но в этих отрывках пропали некоторые слова. Нужно их
восстановить (ведущий выписывает на листочки отрывки из книжки, пропуская
отдельные слова, и раздает учащимся).
Вывод: сравнивая себя с героями любимых фильмов, книг, подросток
задумывается над своими особенностями, осознает и анализирует их, что
приводит и к осознанию поведения, ценностей, которые станут в будущем
главными, определяющими особенностями психики. Гарри–Поттер – персонаж,
идентифицируясь с которым подростки задумываются о том, что такое
внутренний мир человека, что в этом мире самое важное и что страшнее всего
потерять.
Коррекционно – развивающее занятие №2.
Цель: развитие эмоциональной сферы воспитанников, чувства
сопереживания; формирование понятий о внутреннем мире человека, социально
принятых ценностях; моделирование и анализ желаемого поведения.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Задание 1
Ведущий. Сегодня мы с вами разделимся на четыре команды: по числу
факультетов в Хогвартсе. Вы, конечно, помните (а кто не помнит — сегодня
узнает), что факультетов было четыре. У меня в руках почти волшебная шляпа,
которая и распределит всех в разные . команды. Каждый из вас будет по одному
подходить и брать по одной бумажке, на которой написано название факультета.
Воспитанники одного факультета садятся вместе. Факультеты будут сегодня
соревноваться между собой в течение всего занятия. Победят те, кто заработает
больше всех очков.
Задание 2
В фильме о Гарри Поттере много критических моментов, то .есть таких,
когда у зрителей просто захватывает дух, — например, .когда остановился
волшебный поезд по дороге в школу. Воспитанники каждого факультета на
своем бланке записывают как можно больше ситуаций, которые являются
критическими.
28
Вопросы для обсуждения:
1. Что чувствуют Гарри, Рон и Гермиона, когда попадают в критические
ситуации (например, когда Гарри пришлось убежать из дома Дадлей, когда
Гарри было нужно решиться сесть в волшебный автобус)?
2. Как вы думаете, как проявляется сила воли, характер человека в
критических ситуациях и в отношении к учёбе?
За каждый достойный ответ факультетам начисляются баллы.
Задание 3
Из школы Хогвартс поступило письмо. Чтобы прочитать его, все должны
сплотиться в единую команду: для этого воспитанники каждого факультета
будут расшифровывать письмо по очереди, каждый свое слово; например,
факультет Когтевран расшифровывает первое и пятое слово, Слизерин —
второе и шестое слово и т.д. Когда расшифровка закончится, один из вас будет
под диктовку записывать послание на доске. Чем сплоченнее вы будете
действовать, тем быстрее прочитаете загадочное письмо.
Упражнение 4
Релаксация «Мой волшебный внутренний мир»
Воспитанники принимают удобное положение в релаксационных креслах,
закрывают глаза.
Ведущий. Представьте себя могущественным волшебником, таким, каким
мечтает стать любой начинающий волшебник. Вы знаете, как исполнить любое
желание, как справиться с любыми проблемами. Вы шли к такому мастерству
очень долго, много и упорно трудились, прочитали огромное количество книг и
вот наконец добились своего. Вы чувствуете себя очень уверенно, лучше вас
никого нет. Сейчас вы хотите отдохнуть, поэтому сидите в удобном кресле в
большом красивом саду, вокруг вас расцветают прекрасные белые и розовые
цветы, поют веселые птицы, резвятся белки. У самых ног журчит ручей, в нем
чистая, прохладная вода, вы чувствуете ее подошвами ног.
Вода прикасается к подошвам, и по всему телу приятными волнами
растекается тепло, все тело становится; мягким, расслабленным, вы чувствуете,
как ваши нервы успокаиваются, ничто не может вывести вас из равновесия,
состояния покоя и уверенности в себе. Вы чувствуете, как ровно бьется ваше
сердце, грудная клетка освобождается от напряжения, плечи распрямляются,
позвоночник становится гибким, как у рыбы.
Представьте, что, если вы захотите, на спине у вас, словно по волшебству,
могут появиться крылья. Абсолютно без всяких усилий вы взлетаете. Вот вы
попали в большое, теплое и мягкое облако, оно окружает вас со всех сторон,
пронизывает теплым, ровным светом, который делает вас сильнее с каждой
секундой, помогает стать еще спокойнее и увереннее в себе.
Теперь можно вернуться к нам, в наш кабинет. Когда я досчитаю до десяти,
вы очнетесь и откроете глаза, при этом нужно постараться сохранить чувство
уверенности в себе, ощущение покоя.
На счет «десять» воспитанники открывают глаза.
29
Вывод: материалы фильма дают хорошую возможность воспитанникам
отождествить себя с положительными героями, принять социально одобряемые
черты. Анализ опыта вымышленных героев может стать единственной
возможностью научиться анализировать свой внутренний мир, свои ценности и,
соответственно, свое поведение.
Коррекционно – развивающее занятие № 3
Цель: отработка навыка анализа поведения, умения выделять те или иные
качества характера, культивирование интереса к изучению своего характера.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Задание 1
Ведущий. Вы обратили внимание на то, какие интересные имена у героев
книги? В качестве вводного упражнения мы с вами попытаемся вспомнить их
как можно больше. Будем по очереди называть имена героев из книги. Победит
тот, кто последним вспомнит имя из книги.
Задание 2
Ведущий. Давайте задумаемся: какой характер был у Гарри Поттера? А
какой у Драко Малфоя? Чем именно они отличались? Для этого мы нарисуем на
доске два больших круга, один из них будет принадлежать Поттеру, другой —
Малфою. Наша задача — заполнить эти круги, 'секторами, которые будут
отражать качества наших героев.
Список качеств
1. Решительность
5. Самостоятельность
2. Смелость
6. Инициативность
3. Целеустремленность 7. Выдержка
4. Настойчивость
8. Дисциплинированность
Теперь давайте попробуем нарисовать такой же рисунок про самих себя. Не
забывайте, что сектора нужно подписывать.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем отличаются все три рисунка, чем они похожи?
2. Чего бы вам хотелось добавить в рисунок своего характера?
3. Насколько это реально?
Задание 3
«Догонялки из Хогвартса»
Обычная игра в догонялки превращается в настоящий спорт (как и квиддич),
если немного усложнить ее правила. Конечно, водящий будет дементором, а все
убегающие — юными волшебниками. У всех волшебников — один на всех
талисман, который будет спасать от нападения дементора, то есть если талисману тебя в руках, то водящий не может тебя трогать. Но талисман один на всех,
поэтому нужно стараться бросить его тому, кого может схватить дементор. Тот,
кого поймали, тоже становится дементором. Таким образом, победитель в игре
должен остаться один, ему и будет вручен приз — транспорт для игры в квиддич.
Вопросы для обсуждения:
1. От чего зависит: бросят тебе ребята талисман или нет?
30
2. Вы сами бросали талисман всем, кто нуждался, или только тому, кому
хотелось? О какой своей черте характера вы задумались после этих догонялок?
Задание 4
Ведущий. Все мы помним, как трудно приходилось Гарри с письмами.
Чтобы навредить Поттеру, их постоянно пытались перехватить пособники
Сами-Знаете-Кого. Гарри придумал много волшебных способов зашифровать
свои послания. Сегодня мы попытаемся освоить еще один способ. Может быть,
кому-то он пригодится в будущем. Смысл шифра заключается в том, что нужно
переписать текст письма, не дописывая нижние закорючки букв, то есть
писать только верхнюю половинку букв. Я покажу на доске. Это довольно
сложный способ письма. Посмотрим, у кого получится.
Текст для зашифровки (в нем пропали кое-какие буквы, поэтому их
надо сначала вставить)
Мы призываем всех, кто нас услыш_т, проявлять бдительность. Сейчас
министерство г_товит к изданию справочник «Как защитить с_бя и семью:
элементарные методы _бороны»; в течение ближайшего месяца он будет
бесплатно разослан всем волшебникам по домашнему адресу. Подробности
событий, заставивших чиновников столь резко изменить свое мнение, по-прежнему неясны, однако можно утверждать, что в четверг вечером Тот-Кого-НельзяНазывать и банда его ближайших сторонников, известных как пожиратели
смерти, прервались внутрь министерства магии.
При подведении итогов упражнения обязательно провести параллель между
теми, кто успешно вставил буквы и теми, кто справился с заданием. С помощью
таких заданий значительно понижается уровень школьной тревожности,
связанной со страхами проверки, так как основное задание (орфографическое)
отодвигается на второй план, психологически облегчается.
Вывод: игровые элементы довольно трудно включать в занятия с
подростками, при этом невозможно обойтись без таких «волшебных» занятий, с
помощью которых значительно понижается уровень тревожности, а уровень
мотивации обучения и мотивации одобрения повышается. Кроме того, подросток,
несмотря на взросление, еще не умеет самостоятельно анализировать различные
модели поведения, в том числе и свою, сделать это ему легче, опираясь на
книжных героев, анализируя при этом и самого себя.
31
Приложение 5.
Цикл классных часов по теме:
«Как научиться жить без драки?»
ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА
ЧТО ТАКОЕ ДРАКА, ПРИЧИНЫ ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
Цели: определение разницы между агрессивным состоянием и агрессивным
действием, рефлексия собственного агрессивного состояния, разработка способов
действия в различных конфликтных ситуациях.
Оборудование: видеопрезентация или раздаточный материал с выпиской из
словаря с определениями: агрессия, агрессивное состояние, агрессивные
действия; лист опросника (приложение 1), листы бумаги по количеству групп.
Ведущий. Тема нашей сегодняшней встречи «Что такое драка, причины ее
возникновения». Как вы считаете, актуальна ли эта тема в классе? Почему?
Отчего возникают драки?
Вы правы, ребята, драки являются следствием агрессии человека. Заглянем в
словарь {видеопрезентация):
агрессия — это физическое или вербальное (словесное) поведение,
направленное на причинение вреда другим.
Давайте подумаем, чем отличаются друг от друга агрессивное состояние и
агрессивное действие?
Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева,
враждебности, ненавистна т.п.
Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения
вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.
Агрессивные поступки и действия могут быть различной, степени тяжести —
от легких, непреднамеренных и случайных до тяжелых и умышленных. Ребенок
выкрикивает обидное прозвище, дерется или кусает своего противника. Все это
агрессия, хотя и в различных формах. Под это определение не попадают
случайные столкновения детей в коридоре, неумышленные удары на
спортплощадках, причинение боли во время лечения зубов или промывания раны
водой. Зато оно определений подходит для рукоприкладства, прямых
оскорблений, в том числе и «невинных» — дергание девочек за косички,
ущемляющие достоинство «дразнилки» и «обзывалки». Школьной агрессией
назовем всякое умышленное действие, причинившее душевную или физическую
травму другим.
Вам предложен опросник (приложение 1), в котором вы опишете те чувства,
которые испытываете в различных ситуациях. Это поможет вам осознать, какие
жизненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства.
(Дети в течение 5 минут заполняют опросник.).
Предлагаю всем вместе разработать:
— способы действия во время драки,
— способы саморегуляции, когда чешутся руки и хочется подраться, а также
когда вас кто-либо втягивает в драку.
32
С помощью жребия дети разбиваются на три группы, за 8 минут каждая
группа разрабатывает идеи, далее команды представляют свой проект и
обосновывают его.
Вопросы после обсуждения проектов
• Кто, на ваш взгляд, является зачинщиком драки?
• Кто виновная сторона в потасовке или драке?
Ведущий. Наша встреча подошла к концу. Что для вас оказалось важным в
сегодняшней работе? Всём спасибо. До следующей встречи.
ВТОРАЯ ВСТРЕЧА
НАШ УЧЕБНЫЙ ДЕНЬ
Ведущий. Как вы считаете, начало вашего учебного дня (спокойное,
доброжелательное, воинственное) влияет на дальнейшее эмоциональное
самочувствие, успешность на уроках?
Как бы вам хотелось, чтобы это происходило? Вспомните истину, которая
гласит: «Поступай с другими так, как тебе хочется, чтобы поступали с тобой».
Игра «Поприветствуем друг друга»
Ведущий. У вас сейчас есть возможность вернуться обратно в сегодняшнее
утро. Представьте, что вы входите в здание гимназии и встречаете того, с кем
сидите за партой. Поприветствуйте друг друга так, чтобы получилось тепло и
радушно, как вам бы хотелось, чтобы поприветствовали вас.
Звенит звонок, начинается урок — скажем, иностранного языка. Не у всех
получается складно и правильно произносить слова и звуки чужого языка. Кто-то
встал и произнес неграмотно, да так смешно получилось... Что ж, здесь каждый
отреагирует по-своему. Кто-то засмеется, возможно обидев тем самым чувства
своего одноклассника, кто-то исправит, дав понять, что он знает правильное
произношение, а кто-то после уроков подойдет и предложит научить
выговаривать эти сложные звуки, которые не дают покоя.
Игра «Неоконченное предложение»
Ведущий, Предлагаю всем известную игру «Неоконченное предложение».
• Когда кто-то ошибается на уроке, я ...
• Когда мне хочется засмеяться над ошибкой своего (ей) одноклассника (цы),
я...
• Когда я ошибаюсь перед всем классом, то чувствую...
• Я считаю, что ошибаться на уроке...
Дети по очереди заканчивают каждое предложение. В игре активно
участвует классный руководитель.
Ведущий. Ребята, как вы думаете, эта игра имеет отношение к дракам,
которые возникают между одноклассниками?
Прощание
Ведущий, Вот и закончился ваш учебный школьный день. Поблагодарите
своего соседа за работу и помощь на сегодняшней встрече.
Что важного вы сегодня услышали и отметили для себя?
(Ребята своими ответами подводят итог встрече.)
Всем спасибо за работу. До следующей встречи.
33
ТРЕТЬЯ ВСТРЕЧА
СОСТАВЛЕНИЕ КОЛЛАЖА «НАШ КЛАСС»
Цели
• Развитие коммуникативных способностей: учить проявлять и выражать
свои мысли и чувства в коллективе, учить умению договариваться, обсуждать
замысел работы.
• Развитие личностной и групповой активности.
• Формирование творческого мышления.
• Разработка оригинальных идей и дизайнерских решений.
Материал: листы ватмана по количеству групп, журналы, газеты, клей,
ножницы, фломастеры.
Ведущий. На сегодняшней встрече мы будем составлять коллажи на разные
темы, касающиеся настоящего и будущего класса.
С помощью жеребьевки ребята делятся на четыре группы. Каждая
получает задание и сообща в течение 20—25 минут выполняет его.
Презентация коллажа
Ребята демонстрируют свои работы, обосновывают изображение и тему
коллажа. Рассказывают о своих впечатлениях о работе в группе.
Обсуждение коллажей и хода работы над ними. Что "понравилось в работе
группы, какие возникали сложности, как их преодолевали, если это удавалось.
Темы
1. Наш класс.
2. Перемена — время отдыха.
3.- Будущее нашего класса.
4. Какие мы есть на самом деле.
Вопросы для обсуждения
1. Как вы отнеслись к теме вашего коллажа?
2. Какую основную идею вы хотели выразить в коллаже?
3. Оцените активность каждого участника группы. Как распределились роли
в группе при подготовке коллажа?
4. Понравился ли вам данный вид работы?
Прощание
Ведущий. Поблагодарите друг друга за работу. Каждый участник должен
разными способами, но доброжелательно поблагодарить членов своей группы.
Всем спасибо за работу.
До следующей встречи.
ЧЕТВЕРТАЯ ВСТРЕЧА
НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ
В заключение с помощью видеопрезентации мы с ребятами вспоминали всю
нашу работу, проделанную на предыдущих встречах: вспоминали ожидания от
встреч, достижения, делились своими чувствами. Фотографии, вставленные в
слайды презентации, помогали восстановить групповое взаимодействие,
вспоминать смешные истории, которые случались. Просматривали электронный
вариант материалов, разработок различных способов действия во время драки,
34
способов саморегуляции, возможности разрядить обстановку, прекратить
конфликт (приложение 2).
Ребятам предлагается ответить на вопросы:
Чему я научился за эти дни?
Кому я хочу сказать «спасибо»?
Игра «Спасибо за приятное занятие»
Все стоят в общем кругу.
Ведущий. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии,
которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу.
Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой
подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!»
Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий
участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и
говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга
постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе
присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию
безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Всем спасибо за работу. До встречи.
35
Приложение 6.
Разработки родительских собраний
Лекция для родителей
Тема: «Взаимодействие с тревожными
детьми»
Составитель: педагог–психолог
МОУ СОШ №2
г. Соевтский
Волкова Ольга Сергеевна
Советский, 2007 г.
36
Конспект родительского собрания по результатам диагностики
Тема: Взаимодействие с тревожными детьми
Цель: дать участникам первичное представление об особенностях работы с
категорией «тревожных детей». Разработка рекомендаций для родителей по
воспитанию тревожных детей. Знакомство родителей с приемами и методами
работы с детьми, испытывающими чувство тревоги.
Оборудование: мультимедийные слайды с отображением диагностических
данных, бланки для составления психологического портрета тревожного ребенка,
бланки с вопросами для родителей.
Литература: 1. Лютова Е.К., Монеша Г.Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. – СПб: ООО изд-во «Речь», 2001.
2. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного
согласования стиля и технологии обучения на развитие
тревожности у дошкольников. Авт. канд. дис. Бийск, 1995.
3. Эйберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М., 1981.
4. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы
формирования тревожности у младших школьников и пути её
профилактики и коррекции. Авт. канд. дис.Томск, 1996.
5. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от
страха. – М., 1997.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. – СПб, 1999.
План психолого-педагогического семинара:
1). Приветствие.
2). Знакомство с данными диагностического исследования.
3). Мини-лекция «Что такое тревожность».
4). Практическое задание «Портрет тревожного ребенка».
5). Мини-лекция «Как помочь тревожному ребенку».
6). Игра «Кенгуру».
7). Упражнение на релаксацию.
8). Упражнение «Царская семья».
9). Игра «Щепки на реке».
10). Обратная связь.
11). Индивидуальная работа с родителями воспитанников.
Содержание:
1.
Приветствие.
2.
Знакомство с данными диагностического исследования.
3. Мини-лекция «Что такое тревожность».
Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины XVIII
века и обозначало «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность».
37
Психологический словарь дает следующее объяснение этого термина:
«Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность,
проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям
состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается
как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное
слабостью нервных процессов» (Психологический словарь, 1997, с. 386).
Эти два термина часто смешивают, однако, это совсем неидентичные
термины. «Тревога» - это эпизодические проявления беспокойства и волнения.
Физиологическими признаками тревоги являются: учащенное сердцебиение,
поверхностное дыхание, сухость во рту, «ком в горле», слабость в ногах и т.п.
Однако помимо физиологических существуют и поведенческие проявления
тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами
по столу, теребить волосы.
тревога
Мобилизирующая
(дает дополнительный импульс)
Расслабляющая
(парализует человека)
Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще — во многом зависит от
стиля воспитания в детском возрасте.
Среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой является страх,
хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина
и пр.
Таким образом, среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой
является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль,
и стыд, и вина и пр.
Эмоцию страха переживают люди в любом возрасте, однако каждому
возрасту присущи и так называемые «возрастные страхи», которые были изучены
и подробно описаны многими специалистами (Раншбург Й., Поппер П., 1983,
Захаров А.И., 1997 и др.). Исследования показывают, что первые проявления
страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В период с двух до
трех лет отмечается расширение репертуара детских страхов, причем, они носят,
как правило, конкретный характер.
В два года дети чаще всего боятся, например, посещения врача, а, начиная
примерно с трехлетнего возраста, число конкретных страхов значительно
снижается, и на смену им приходят страхи символические, такие, как страх
темноты и одиночества. В 6—7 лет ведущим становится страх своей смерти, а в
7—8 — страх смерти родителей. С 7 до 11 лет ребенок больше всего боится
«быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым
требованиям и нормам.
Таким образом, наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов
очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере
ребенка.
38
Причиной повышенной тревожности дошкольников и младших школьников
считают нарушение детско-родительских отношений.
Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться школьная
тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения
ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможности им
соответствовать. Причем большинство первоклассников переживает не из-за
плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями,
сверстниками.
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в
состоянии (ситуации) внутреннего конфликта. Он может быть вызван:
1. Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые
могут унизить или поставить в зависимое положение;
2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. Противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку
родители и/или школа.
4. Практическое задание «Портрет тревожного ребенка».
Родители разбиваются по группам и каждая группа составляет словесный
портрет тревожного ребенка: какие качества и свойства поведения ему
характерны.
По истечении 5 минут групповой работы составляется общий портрет
тревожного ребенка. Ватман с характеристиками вывешивается на доску.
5. Мини-лекция «Как помочь тревожному ребенку».
Повышенный уровень тревожности приводит к серьезным затруднениям в
учебе, общении, сказывается на всех сферах жизни ребенка. У детей сирот
тревога часто является следствием какой-либо пережитой психологической
травмы.
На наш взгляд, работу с тревожными детьми необходимо проводить в трех
основных направлениях:
1)
повышение самооценки ребенка;
2)
обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального
напряжения;
3)
отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих
ребенка.
1. Повышение самооценки ребенка.
Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что
выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя
во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание.
Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не испытывает
такой поддержки от взрослых, то в подростковом возрасте его проблемы
увеличиваются, «развивается резкое ощущение личностного дискомфорта».
Тревожный ребенок, став взрослым, может сохранить привычку выбирать для выполнения только простые задачи, так как именно в этом случае он может быть
уверен, что успешно справится с проблемой.
Для того чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, можно
использовать следующие методы работы.
39
Прежде всего, необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и
хвалить его в присутствии других детей и взрослых.
Кроме того, можно поощрять таких детей, поручая им выполнение престижных в данном коллективе поручений (раздать тетради, написать что-либо на
доске).
При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно
избегать таких заданий, которые выполняются за определенное фиксированное
педагогом время.
Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен постараться
установить визуальный контакт, такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет
чувство доверия в душу ребенка.
Для того чтобы тревожный ребенок не считал себя хуже других детей,
желательно в группе детского сада или в классе проводить беседы с детским
коллективом, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях,
испытываемых ими в тех или в иных ситуациях.
Работа по повышению самооценки — это только одно из направлений в
работе с тревожным ребенком. Очевидно, что быстрых результатов такой работы
ожидать нельзя, поэтому взрослые должны запастись терпением.
2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального
напряжений.
Как показали наши наблюдения, эмоциональное напряжение тревожных
детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи. Кроме
того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить
напряжение — и мышечное, и эмоциональное — можно научить их выполнять
релаксационные упражнения.
Кроме релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также
использовать и игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком.
Очень полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники
рисования красками (пальцами, ладошками и др.)
Использование элементов массажа и даже простое растирание тела
также способствуют снятию мышечного напряжения.
3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Следующим этапом в работе с тревожным ребенком является отработка
владения собой в травмирующих и незнакомых для ребенка ситуациях.
Эта работа заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций,
так и возможных в будущем.
Наиболее широкие возможности для работы в этом направлении
предоставляет взрослым ролевая игра.
Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и
конкретизирует свой страх, а используя прием доведения данной роли до абсурда,
взрослый помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда
комической), относиться к нему как к менее значимому.
Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в
том, что и он (как и его герой) способен справляться с трудностями.
Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко
приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать
40
ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он
привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях.
Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать
так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.
6. Игра «Кенгуру».
Цель: отработать навык взаимодействия с партнером, способствовать
сплочению группы.
Содержание: участники делятся на пары. Один из них — кенгуру — стоит,
другой — кенгуренок — сначала встает спиной к нему (плотно), а затем
приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком
положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего,
обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т. д.
На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем —
партнерами.
Обсуждение: участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощущениями,
возникшими у них при выполнении различных ролей.
Затем они обсуждают области применения игры в повседневной практике, а
также отмечают, как игра может быть использована при работе с тревожными
детьми.
7. Упражнение на релаксацию.
Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает
геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами,
представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго —
отгадать «написанное» («нарисованное»).
Затем происходит смена ролей.
Обсуждение: участники отвечают на вопрос: какие группы мышц им удалось
расслабить в ходе выполнения задания.
8. Упражнение «Царская семья».
Второе направление в работе с тревожными детьми связано с повышением
самооценки. Мы рекомендуем провести следующее
упражнение.
Содержание: участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых
получает карточку с заданием «изобразить семейный портрет».
1-я подгруппа представляет царскую семью;
2-я подгруппа — семью всемирно известного ученого;
3-я подгруппа — семью «новых русских»;
4-я подгруппа — семью кинозвезды.
Подгруппы по очереди представляют «семейную фотографию». Остальные
участники пытаются отгадать, кто «изображен» на «фото».
Во время обсуждения участники отвечают в кругу на вопрос: «Что вы
чувствовали во время выполнения упражнения?». Упражнение дает возможность
почувствовать свою значимость.
9. Игра «Щепки на реке».
Цель: эта игра способствует созданию спокойной, доверительной
атмосферы в группе
41
Содержание: участники встают в два длинных ряда, один напротив другого.
Это — берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой
реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть»
по реке. Он сам решит, как будет двигаться:
быстро или медленно.
Участники игры — «берега» — помогают руками, ласковыми
прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может
плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад...
Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает
рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь...
Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами
(по желанию самих Щепок).
10. Обратная связь.
Бланк для участников лектория содержит следующие вопросы:
1). Чем полезна для Вас эта встреча?
2). Какие приемы Вы будете использовать при общении со своим ребенком?
3). Ваши предложения.
11. Индивидуальная работа с родителями.
42