Муниципальной программы «Сопровождение детей с

Чаваш Республикинчи
Шупашкар хула
администрацийен
веренту управленийе
Чувашская Республика
Управление образования
администрации
города Чебоксары
ПРИКАЗ
30.01.2012. № 55
Об утверждении муниципальной
программы «Сопровождение детей
с трудностями в обучении в
условиях введения новых ФГОС»
на 2012-2015 годы
В целях обеспечения единого подхода к научно-методическому
сопровождению общеобразовательных учреждений города Чебоксары в области
оказания
превентивной
психолого-педагогической
помощи
детям,
испытывающим трудности в обучении в условиях введения ФГОС второго
поколения на начальной ступени образования
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить муниципальную программу «Сопровождение детей с
трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС» (далее муниципальная программа) на 2012-2015 годы (приложение 1).
2.Назначить ответственным исполнителем муниципальной программы
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары (директор – Т.Н.Удина).
3.Утвердить:
3.1.Список общеобразовательных учреждений-участников муниципальной
программы (приложение 2).
3.2.Организационную схему взаимодействия между МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары и общеобразовательными учреждениями города
Чебоксары по реализации муниципальной программы (приложение 3).
4.Обязать руководителей общеобразовательных учреждений-участников
муниципальной программы возложить ответственность за реализацию
муниципальной программы на заместителей директоров по УВР.
5. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя
начальника управления образования администрации города Чебоксары Н.А.
Тарасову.
Начальник управления
С. В. Кудряшов
Приложение № 1
к приказу управления образования
администрации города Чебоксары
от 30.01.2012 № 55
Муниципальная программа
«Сопровождение детей с трудностями
в обучении в условиях введения новых ФГОС»
(начальная школа)
Срок реализации программы
2012 – 2015 г.г.
«Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире.
Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная,
и психологическая, и медицинская, и педагогическая …»
М.М.Безруких
Введение
До сих пор одним из самых “больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников.
Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической
психологии.
В настоящее время все чаще психологи и педагоги говорят о школьной неуспешности,
стараясь придать этому понятию собственный статус и отделить его от понятий «школьная
неуспеваемость» и «школьные трудности». Школьная неуспешность и школьные трудности — не
синонимы. Школьник становится неуспешным, если школьные трудности не были вовремя
выявлены, преодолены, приняли затяжной характер и явились причиной многих негативных
последствий.
Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной,
академической) неуспеваемости. Школьная неуспеваемость понимается как низкий уровень
(степень, показатель) усвоения знаний, отражает неэффективность учебной деятельности
школьника – важной, но отнюдь не единственной составляющей того, что должна давать школа.
Неуспешность может проявляться в недостижении не только образовательной, но и других целей
школы. Школьная неуспешность многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается оно
не только учебной результативности ученика, но и затрагивает его личность.
Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило,
«браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но
и семьи.
В традиционной системе образовательного процесса ученик получает готовую информацию,
транслируемую учителем. Результаты учебной деятельности сводятся к овладению знаний, умений и
навыков. То есть, современную ситуацию в системе начального общего образования характеризуют
завышенные требования к уровню учебных умений ребенка, чрезмерный объем обязательного к
усвоению учебного материала и недостаточное внимание к формированию тех качеств личности,
которые обеспечивают успешность в учении.
ФГОС устанавливают требования к новым образовательным результатам, которые не сводятся
к овладению предметными ЗУНами, а предполагают изменение в личности ребенка, наращивание
ресурсов.
Введение и реализация ФГОС по существу превращает педагогическое образование в
образование психолого-педагогическое, что приводит к необходимости такого содержания, которое
позволит осуществлять в процессе образовательной деятельности ориентацию на развитие
учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала, формирование у школьников универсальных учебных действий - совокупности
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. В широком смысле -это умение учиться.
Актуальность представленной программы объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность
многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной
деятельности школьников, эта проблема продолжает существовать и по сей день. Поэтому как никогда
актуальна задача ФГОС – обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей школьной успешности.
Теоретическое обоснование проблемы
Причины школьной неуспешности по своей структуре напоминают матрешку, где верхняя
видимая оболочка - это красочно выписанные нарушения внимания и мышления, трудности
понимания инструкции, а также неусидчивость, плохая память, трудности при письме и счете, и
многие другие «симптомы».
Однако, верхняя оболочка – это лишь очевидные глазу нарушения, а под ней прячутся еще тричетыре слоя. Каждый слой – специфическая группа причин школьной неуспешности. Все причины
взаимосвязаны, одни нарушения порождают другие, которые наслаиваются и усиливают друг друга.
Пока при коррекции школьной неуспешности специалисты будут видеть только внешнюю оболочку
матрешки, работа будет неэффективной.
М.М.Безруких, директор Института возрастной физиологии РАО, школьными трудностями
называет весь комплекс проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и
приводят к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и
только в последнюю очередь — к снижению успешности обучения».
Сейчас синдром школьной неуспешности, как и синдром дефицита внимания, дислексию и
дисграфию относят к заболеваниям. Этот синдром характеризуется страхами, неврозами, стрессами,
вызванными, в основном, несоответствием между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка.
Постоянное состояние волнения и тревоги приводят к низкой результативности в учебной
деятельности, что в свою очередь ведет к серьезным неврозам.
На фоне трудностей в обучении, испытываемых неуспешными в учебной деятельности детьми,
возникает ряд особенностей как в отношении операционально-технической, так и регуляционной
составляющих учебной деятельности.
Как же выглядит неуспевающий в учебной деятельности школьник? Рассмотрим подробнее
психологический портрет младшего школьника, испытывающего трудности в обучении.
Для неуспевающего школьника характерно следующее:
Состояние операционально-технической стороны учебной деятельности
1. Недостаточность высших психических функций (временная задержка созревания и
функционирования структур головного мозга: корковых, глубинных (подкорковых), а также структур,
осуществляющих межполушарные связи)
Состояние регуляционной стороны учебной деятельности
1. Несформированность произвольной регуляции деятельности (эмоционально волевая
незрелость, несформированность непроизвольного и произвольного внимания, неспособность к
волевому напряжению)
2. Снижение учебной мотивации (отвержение значимости школьной жизни вообще)
3. Особенности эмоционально-личностной сферы (заниженная самооценка, чувство страха и
напряжения, тревожность, агрессивность)
Особенности социально-психологической адаптации.
1. Нарушение системы связей и отношений с другими участниками образовательного
процесса: педагогами, сверстниками, родителями
2. Адаптация по акцентуированному типу.
1.
2.
3.
Таким образом, можно выделить основные факторы, влияющие на успешность:
психические факторы (неготовность к школе; замедленное психическое развитие, в
первую очередь, когнитивных способностей; недостаточная учебная мотивация);
нейросоматические факторы (соматические заболевания, синдром дефицита внимания с
гиперактивностью, минимальные мозговые дисфункции и т.п.);
социальные факторы (в виде негативного влияния семьи, «улицы» и пр)
Представленный психологический портрет неуспешного в учебной деятельности школьника
может варьироваться в зависимости от состояния физического здоровья, качества функционирования
ЦНС, особенностей семейной ситуации, состояния операционально-технической и регуляционной
сторон учебной деятельности учащегося при различных типах неуспешности в учебной деятельности.
Пояснительная записка
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала общего среднего образования. В связи с этим в системе образования
отмечается переход от массового унифицированного обучения, направленного на передачу
определенного набора знаний, умений и навыков, к образованию дифференцированному,
ориентированному на максимальные возможности конкретного ребенка вне зависимости от его
исходного уровня в развитии и подготовки.
Для решения задач формирования базовых компетенций необходимо создать каждому
учащемуся условия для реализации своих потенциальных возможностей и индивидуальных
особенностей. Основным предметом деятельности школьного психолога в этом случае становятся:
технологии формирования и измерения указанных компетенций, а так же вариативные модели
психолого-педагогического сопровождения неуспешных в учебной деятельности школьников.
Для организации работы в данном направлении и разработана муниципальная программа
«Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС»
Цель программы: организация психолого-педагогического сопровождения неуспевающего в
учебной деятельности младшего школьника.
Задачи:
– проведение диагностического обследования неуспевающих учащихся начальных классов;
– выявление и описание психолого-педагогических причин учебной неуспеваемости младших
школьников;
– определение основных векторов коррекционной работы с младшими школьниками при
различных «психологических факторах» школьной неуспеваемости;
– повышение компетентности участников образовательного процесса в вопросах работы с
неуспевающими школьниками;
– рассмотрение на школьных ПМПк вопросов организации реабилитационной работы с
неуспешными в учебной деятельности школьниками;
– разработка практикумов и семинаров для педагогов-психологов и учителей по организации
коррекционно-реабилитационной работы с неуспешными в учебной деятельности
школьниками.
Ожидаемые результаты: снижение числа неуспевающих учащихся начальной школы, повышение
качества обученности детей.
Целевые группы: учащиеся начальной школы, учителя, родители.
Организация работы по реализации программы.
Коррекционно-реабилитационная работа с неуспешными в учебной деятельности школьниками в
данной программе понимается как система психолого-педагогических мер, направленных на
устранение дисбаланса между актуальным состоянием ребенка и требованиями социальной и
образовательной ситуации развития. Поэтому реализация данной программы предполагает строить
работу по организации психолого-педагогического сопровождения неуспевающих школьников в двух
направлениях:
1. Диагностическое направление.
2. Коррекционно-реабилитационное направление.
Диагностическое направление данной программы представлено мониторингом выраженности
факторов, влияющих на успешность в учебной деятельности младших школьников (Приложение 1).
Коррекционно-реабилитационное направление данной программы представлено программами
двух модулей:
Модуль 1. «Непосредственное воздействие на ребенка».
Оно предполагает реализацию следующих специальных блоков:
– развитие высших психических функций младших школьников. Данное
направление коррекционнореабилитационной работы рекомендуется учащимся, показавшим в ходе диагностического обследования низкий
уровень развития зрительно-моторной координации, низкий уровень устойчивости и
концентрации внимания, а также наличие характеристик, позволяющих предположить
вероятность ММД.
– развитие умственных способностей младших школьников. Данное направление коррекционно-реабилитационной
работы рекомендуется учащимся, показавшим в ходе диагностического обследования низкий уровень развития
интеллектуальных способностей (мышления).
– коррекция
эмоционально-личностных
особенностей
учащихся..
Данное
направление
коррекционно-
реабилитационной работы рекомендуется учащимся, показавшим в ходе диагностического обследования наличие
школьных страхов, высокий уровень тревожности, низкий уровень самооценки.
Модуль 2. «Опосредствованное воздействие на ребенка».
Реализация данного модуля программы предполагает организацию и проведение
следующих мероприятий:
– совместные занятия для детей и родителей;
– практические семинары для педагогов;
– обучающие семинары и тренинги для родителей и педагогов
Разработанные для каждого направления психолого-педагогического сопровождения
неуспевающих школьников направления и модули работы, позволяют вариативно подходить к
реализации программы «Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых
ФГОС». ПМСС – центр, организовывая взаимодействие со школами, может сопровождать реализацию
одного из предложенных направлений и модулей, либо всю программу полностью.
Используемая литература:
1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения
// Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1995.
2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Изд. «Ось-89», 2009
3. Бадьина Н.П. Часто болеющие дети: психологическое сопровождение в начальной школе – М,:
Генезис, 2007
4. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005
5. Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение. –
СПб.: Питер, 2011
6. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам. – М.:
Эксмо, 2010
7. Защиринская О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010
8. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая
диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.
9. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997
10. Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – СПб.: Питер, - 2004.
11. Круглова Н.Ф. психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности
младшего школьника/ Под общ. Ред. О.А. Конопкина и В.И. Панова. – М.: Московский
психолого-социальный институт, 2004
12. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: «Ось 89», 2007
13. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: СПб.: Питер, 2009
14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:
Издательство «Речь», 2001
15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии – СПб.:
Речь, 2003
16. Монина Г.Б. Проблема школьной неуспеваемости по русскому языку // Практическая
психология в школе. СПб , 1998.
17. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.:
Издательство «Речь», 2005
18. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд.,- М.: «Просвещение», 1996
19. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей
как основа компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология.
2000. № 1.
20. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении – 3-е изд. -.
М.: Айрис-прес, 2006
21. Староверова М.С. Неуспешность детей в школе: как с этим бороться. – М.: Сентябрь, 2006
22. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. –
Спб.: Речь, 2003
23. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: 2003
Рекомендуемая литература:
1. Безруких М.,Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? – М.: «Семья и школа», 1995.
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2003
3. Хухлаева О. Хочу быть успешным: Методическое пособие – М.:Чистые пруды,2005.-32с.
(Библиотечка «первое сентябр», серия «Школьный психолог» Вып. 5)
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-3. М., 1998
5. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб.: 1993
6. Уиллис Джуди. Как научить ребенка легко учиться. Пер. с англ. Л.А. Бабук. – Минск: «Попурри»,
2010
Интернет ресурсы:
www.childpsy.ru
Психологическая библиотека: книги, статьи, тесты, методические и научноисследовательские материалы по детской психологии и педагогике
http://detstvo.ru/
Информация для родителей, специалистов и педагогов связанная с готовностью ребенка к
обучению в школе
http://festival 1september.ru
Пути преодоления неуспешности в обучении – административные решения.
http://www.fpo.ru/
Отдела психологического сопровождения факультета психологии МГППУ
http://www.pedlib.ru/
Педагогическая библиотека – игровые методы коррекции трудности в обучении
http://www.vashpsixolog.ru/
Материал и программы по сопровождению трудностей в обучении
Приложение 1
Мониторинг
выраженности факторов, влияющих на успешность
в учебной деятельности младших школьников
Введение
Выбирая методику помощи ребенку, необходимо, прежде всего, найти проблему, вызвавшую
затруднение. Причины неуспеваемости искать всегда важно и почти всегда сложно. Однако только
знание и понимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых
учебных навыков и адаптивного ресурса позволит понять механизмы возникновения школьных
проблем ребенка и определить направление их устранения.
В рамках реализации Муниципальной программы «Сопровождение детей с трудностями в
обучении в условиях введения новых ФГОС» предполагается строить работу по организации психологопедагогического сопровождения неуспевающих школьников в нескольких направлениях, одним из
которых является диагностическое изучение причин неуспеваемости. Диагностическое направление в
данной программе представлено как мониторинг выраженности факторов, влияющих на успешность в
учебной деятельности младших школьников.
При разработке мониторинга мы опирались на два основных направления психологического
изучения школьной неуспеваемости:
-типологическое (исследование типов неуспеваемости) и
-каузально-факторное (исследование причин и факторов неуспеваемости).
Педагог А.А. Бударный различает, например, два вида неуспеваемости в зависимости от
установленных правил перевода учащихся в следующий класс.
– «Абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований и выражается
оценками «2» и «1».
– Относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся,
которые могли бы превысить обязательные требования. Определяется при соотнесении
минимума требований с возможностями учащихся.
Педагог А.М. Гельмонт выделил три типа неуспеваемости в зависимости от количества учебных
предметов и устойчивости отставания:
I — общее и глубокое отставание — по многим или всем учебным предметам длительное
время;
II — частичная, но относительно стойкая неуспеваемость — по одному – трем наиболее
сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
III— неуспеваемость эпизодическая — то по одному, то по другому предмету, относительно легко
преодолеваемая.
В коллективе психологов, работающих под руководством Н. А. Менчинской, за основу
классификации неуспевающих школьников, кроме главного показателя – обучаемости,
принималась также направленность личности учащихся, их мотивационная сфера.
Различались три основных типа неуспевающих:
– первый характеризуется низкой обучаемостью, сочетающейся с положительным
отношением к учению и сохранением позиции школьника;
– для второго показательно высокое качество мыслительной деятельности, сочетающееся
с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате
позиции школьника;
– третий проявляется в низкой обучаемости, сочетающейся с отрицательным
отношением к учению при частичной или полной утрате позиции школьника.
Для решения диагностических задач мониторинга выраженности факторов, влияющих на
успешность в учебной деятельности младших школьников, наиболее актуальной будет типологии
неуспевающих школьников, в основу которой положены причины неуспеваемости.
Например, классификация, предложенная психологами Ю.К. Бабанским и В.С. Цетлиным. Они
выделили две группы причин неуспеваемости:
1. Внутренние по отношению к школьнику.
Недостатки биологического развития:
а) дефекты органов чувств (зрение, слух);
б) соматическая ослабленность;
в) особенности нервной высшей деятельности, отрицательно влияющие на учение;
г) психологические отклонения.
Недостатки психического развития личности:
а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б) слабое развитие воли;
в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.
Недостатки воспитанности личности:
а) недостатки в развитии моральных качеств личности;
б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;
в) недостатки трудовой воспитанности.
2. Внешние по отношению к школьнику
Недостатки образования личности:
а) пробелы в знаниях и специальных умениях;
б) пробелы в навыках учебного труда.
Недостатки опыта влияния школы:
а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.).
Недостатки влияния внешкольной среды:
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.
Цель мониторинга
Изучение и анализ психолого-педагогических причин учебной неуспеваемости
младших школьников;
Задачи мониторинга
– оценить уровень сформированности личностных и интеллектуальных
особенностей учащихся 1-х классов, влияющих на успешность в обучении;
– осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов;
– выявить индивидуальные причины затруднений в учебной деятельности
младшего школьника;
– подготовить информационный материал по результатам диагностического
обследования;
– разработать
целевые
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению неуспевающих школьников;
Субъект мониторинга
Субъектами мониторинга являются педагоги-психологи МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г.
Чебоксары, школьные педагоги-психологи, администрация и педагоги общеобразовательных
учреждений города Чебоксары, которые организовывают и проводят диагностическое обследование.
Согласно задачам, которые предполагается решать в ходе реализации Муниципальной программы
«Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС», субъектами
мониторинга так же являются родители и учащиеся 1-х классов, которые участвуют как испытуемые,
выполняющие тестовые задания и осуществляющие самооценку своих состояний и отношений. На
основе полученных в ходе диагностики количественных данных обследования, педагоги-психологи
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары проводят качественный анализ результатов
диагностики и дают рекомендации ОУ по выбору индивидуального направления профилактической и
коррекционной работы с каждым неуспевающим.
Объект мониторинга
С учетом компетентности психологической службы, схему диагностического изучения уровня
сформированности факторов, влияющих на успешность в учебной деятельности младших школьников
можно представить следующим образом:
1. Изучение уровня сформированности познавательной деятельности учащихся
– уровень произвольности когнитивных процессов
– сформированность важнейших для данного возраста видов мышления и умственных
действий
– уровень речевого развития
– уровень развития тонкой моторики руки
– индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника
– сформированность учебных навыков
2. Изучение индивидуальных особенностей ЦНС.
– особенности нервной высшей деятельности (нейропсихологическое обследование)
– умственная работоспособность и темп умственной деятельности
3. Уровень развития мотивационной сферы детей.
–
–
наличие и характер учебной мотивации
устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности)
4. Изучение особенностей системы отношений школьника.
–
–
–
–
положение школьника в системе внутрисемейных отношений
положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками
отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
отношение к себе (самооценка).
Данная схема позволяет выделить основные факторы, влияющие на успешность в учебной
деятельности и составить программу мониторинга с учетом того, что психологическое обследование
предполагается проводить на уровне диагностического минимума, т.е. комплексного группового
обследования только тех первоклассников, которые по педагогическому наблюдению испытывают
трудности в усвоении учебной программы. Таким образом, объектом мониторинга выбраны
параметры, которые согласуются с классификацией причин неуспеваемости и соответствуют
требованиям диагностического минимума.
Объект мониторинга Критерии оценки
Показатели оценки
Особенности
Уровень
интеллектуального – способность
к абстрагированию
(классификация)
операциональноразвития
– способность
делать
технической
стороны
«умозаключения»
(аналогия)
учебной деятельности
– способность к обобщению
развития
зрительноУровень
сформированности – уровень
моторной
координации;
значимых психических функций
– оценка
скорости
информации;
переработки
– уровень
устойчивости
и
концентрации внимания
Особенности
Уровень
сформированности – уровень произвольности;
– умение подчинять свои действия
регуляционной стороны произвольной регуляции
правилу
учебной деятельности
Особенности
школьной – скрининговая
оценка
уровня
школьной
мотивации;
мотивации
– направленность мотивации
Особенности
эмоционально- – уровень самооценки;
– уровень выраженности школьных
личностной сферы
страхов
Инструментарий мониторинга
Для оценки особенностей операционально-технической стороны учебной деятельности
младшего школьника предполагается использование следующего инструментария:

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Л. Ясюковой (сокращенный
вариант).

Тест Тулуз-Пьерона
Зрительно-Моторный Гештальт-Тест Бендер

Для оценки особенностей
регуляционной стороны учебной деятельности младшего
школьника предполагается использование следующего инструментария:
Методика исследования самооценки (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон)
Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" (Н.Г.Лусканова)
Методика «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская)
Шкала тревожности ребенка (Г.Я. Кудрина)




Информационное сопровождение мониторинга
Полученные в ходе мониторинга результаты по определенному учреждению ежегодно
предоставляются внутри общеобразовательного учреждения членам администрации, педагогампсихологам, родителям и учащимся и используются для решения следующих задач:




Разработка
школьной
программы
психолого-педагогического
сопровождения
первоклассников, испытывающих трудности в обучении.
Выбор индивидуального вектора коррекции трудностей в обучении.
Разработка тематики практических семинаров для педагогов, обучающих семинаров и
тренингов для родителей и педагогов.
Формирование групп для коррекционно-развивающих и совместных занятий для детей
и родителей на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары
Обобщенные результаты мониторинга по всем учреждениям ежегодно предоставляются в
Управление образования администрации города Чебоксары и используются для решения следующих
задач:


Корректировка Муниципальной программы «Сопровождение детей с трудностями в
обучении в условиях введения новых ФГОС», разработка новых направлений и модулей
Разработка
тематики
практических
семинаров
для
членов
администрации
общеобразовательных учреждений и школьных педагогов-психологов

Корректировка муниципальных заданий для образовательных учреждений города Чебоксары
Форма представления результатов:




аналитические справки,
диагностические дневники;
презентации (таблицы, графики, диаграммы),
групповые и индивидуальные консультации
Приложение № 2
к приказу управления образования
администрации города Чебоксары
от 30.01.2012 № 55
Список
общеобразовательных учреждений-участников муниципальной программы
«Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых
ФГОС»
МБОУ "Гимназия № 1" г. Чебоксары (директор - Аллабергенова Л.И.)
МБОУ "Гимназия № 4" г. Чебоксары (директор - Дементьева Г.В.)
МБОУ "Лицей № 44" г. Чебоксары (директор - Кузьмина Л.В.)
МБОУ "СОШ № 3" г. Чебоксары (директор - Ванюшкин И.А.)
МБОУ "СОШ № 6" г. Чебоксары (директор - Макарова Н.В)
МБОУ "СОШ № 7 им. Олега Беспалова» г. Чебоксары (директор -Игнатьева
Л.В.)
7. МБОУ "СОШ № 10 им. летчика-космонавта А.Г. Николаева" г. Чебоксары
(директор - Кумалькова С.В)
8. МБОУ "СОШ № 17" г. Чебоксары (директор - Ионова В.В)
9. МБОУ "СОШ № 18" г. Чебоксары (директор - Миротворская И.В.)
10. МБОУ "СОШ № 19" г. Чебоксары (директор - Маслова Н.А.)
11. МБОУ "СОШ № 22" г. Чебоксары (директор - Шестакова Н.А)
12. МБОУ "СОШ № 23" г. Чебоксары (директор - Крисанова И.Н.)
13. МБОУ "СОШ № 27" г. Чебоксары (директор - Жукова Л.М.)
14.МБОУ "СОШ № 28" г. Чебоксары (директор - Чернышева И.А.)
15. МБОУ "СОШ № 29" г. Чебоксары (директор - Павлов В.В.)
16. МБОУ "СОШ № 30 имени А. И. Трофимова" г. Чебоксары (директор Сенаторов В.Г.)
17. МБОУ "СОШ № 36" г. Чебоксары (директор - Короткова О.В.)
18. МБОУ "СОШ № 39" г. Чебоксары (директор - Михайлов В.В.)
19. МБОУ "СОШ № 40" г. Чебоксары (директор - Яшина И.М.)
20. МБОУ "СОШ № 41" г. Чебоксары (директор - Валерианова В.В.)
21. МБОУ "СОШ № 43" г. Чебоксары (директор - Петрова Л.Л.)
22. МБОУ "СОШ № 45" г. Чебоксары (директор - Борисова С.Ф.)
23. МБОУ "СОШ № 47" г. Чебоксары (директор - Федорова А.Н.
24.МБОУ «Начальная школа - детский сад» г. Чебоксары ( и. о. директора Смирнова Е.Ю.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
25.МБОУ "СОШ № 50" г. Чебоксары (директор - Васильева И.В.)
26.МБОУ "СОШ № 53" г. Чебоксары (директор - Димитриева А.А.)
27.МБОУ "СОШ № 54" г. Чебоксары (директор - Григорьева Н.А.)
28.МБОУ "СОШ 55" г. Чебоксары (директор - Мулгачев А.М.)
29.МБОУ "СОШ № 57" г. Чебоксары (директор - Нилова Р.Р.)
30.МБОУ "СОШ № 60" г. Чебоксары (директор - Кончулизова Л.А.)
31.МБОУ "СОШ № 61" г. Чебоксары (директор - Гурьева Н.М.)
32.МБОУ "СОШ № 62" г. Чебоксары (директор - Кузнецова Н.А.)
33.МБОУ "СОШ № 63" г. Чебоксары (директор - Шашкова В.В.)
Приложение № 3
к приказу управления образования
администрации города Чебоксары
от 30.01.2012 № 55
Организационная схема взаимодействия
между МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары и
общеобразовательными учреждениями города Чебоксары по реализации
Муниципальной программы «Сопровождение детей с трудностями в обучении
в условиях введения новых ФГОС» по организации и проведению мониторинга
выраженности факторов, влияющих на успешность в обучении первоклассников
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары
1. Разрабатывает программу сопровождения детей 1-х классов с трудностями в
обучении;
2. Разрабатывает план-график проведения мероприятий по реализации
Муниципальной программы;
3. Разрабатывает план-график проведения мониторинговых исследований в
общеобразовательных учреждениях;
4. Осуществляет рассылку электронных информационных писем и анкет в
общеобразовательные учреждения;
5. Организует и проводит информационные совещания для заместителей
директора
по
начальным
классам
и
педагогов-психологов
общеобразовательных учреждений;
6. Обеспечивает сбор информации от общеобразовательных учреждений о
детях, испытывающих трудности в обучении;
7. Создает рабочую группу (педагоги-психологи Центра) для проведения
мониторинговых исследований в общеобразовательных учреждениях;
8. Тиражирует стимульный материал и бланки для проведения мониторинговых
исследований;
9. Осуществляет диагностику в соответствии с планом-графиком проведения
мониторинговых исследований в общеобразовательных учреждениях;
10. Собирает, проверяет и обрабатывает материалы диагностики;
11. Анализирует и интерпретирует результаты диагностики;
12. Составляет рекомендации для администрации общеобразовательных
учреждений и учителей по использованию результатов мониторинговых
исследований для определения направления индивидуальной коррекционнореабилитационной работы;
13. Проводит индивидуальные консультации для родителей по результатам
диагностики;
14. Проводит совещание с педагогическими работниками общеобразовательного
учреждения по использованию результатов диагностики в работе с детьми;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общеобразовательное учреждение
Ответственным за внедрение в общеобразовательном учреждении
муниципальной программы по организации и проведению мониторинга
выраженности факторов, влияющих на успешность в обучении
первоклассников, назначается заместитель директора по УВР и педагогпсихолог;
Заместитель директора по УВР и педагог-психолог общеобразовательного
учреждения посещают все совещания, организуемые в рамках реализации
муниципальной программы;
Учителя первых классов предоставляют по запросу МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» сведения о детях, испытывающих трудности в обучении;
Общеобразовательное учреждение информирует родителей о проведении
диагностического обследования и консультаций по результатам диагностики;
Администрация общеобразовательного учреждения организует совещание с
педагогическими
работниками
образовательного
учреждения
по
использованию результатов диагностики в работе с детьми;
Администрация общеобразовательного учреждения, учителя и педагогипсихологи, получив аналитический отчет о результатах мониторинговых
исследований, соблюдают конфиденциальность при их хранении и
использовании.