Приложение 5. Программно-методический комплекс

Приложение 5.
Программно-методический комплекс
по работе с одарёнными детьми 2 класса
«Первые шаги в науку»
Обучение путём исследований в современной образовательной
практике рассматривается как один из эффективных способов познания
окружающего мира ребёнком. В настоящее время существует большое
количество
теоретического
материала
о
том,
как
развивать
исследовательские умения, но нет учебной литературы для учащихся и
методического обеспечения для учителя.
Поэтому для организации
исследовательской деятельности младших школьников в нашей гимназии
был разработан учителями начальных классов Семченковой Е.Н. и Стасюк
И.И. программно-методический комплекс по работе с одарёнными детьми 2
класса «Первые шаги в науку».
Программно-методический комплекс по работе с одарёнными детьми
составлен в соответствии с основными приоритетами гимназии и
ориентирован на решение практических задач исследовательского обучения в
начальной школе. Он является помощником учителю при подготовке к
занятиям во 2 классе.
ПМК включает в себя 6 разделов и рассчитан на учебный год.
Электронное приложение занятий представлено 34 презентациями.
Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей –
исследователи. Это особенно характерно для одарённых детей. Вопрос
«почему?» нам часто приходится слышать от своих учащихся. Да, учитель
может ответить на них. Но мы пошли другим путём: с первых же занятий
привлекли к поиску ответов самих детей, заинтересовав их
исследовательской работой и приняв в ряды юных исследователей.
Темы занятий:
1. Как человек познаёт окружающий мир
2. Как узнают о чём-то животные
3. От удивления к познанию
Раздел 2. Основы работы с литературой
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы
«приучить дитя к разумной беседе с книгой». Несмотря на многообразие
современных носителей информации, книжная культура сохраняет своё
значение как в общем, так и в исследовательской деятельности в частности.
Изучение
литературных
источников
«открывает
двери»
перед
исследователем, настраивает на экспериментальную работу. В свою очередь,
и экспериментальная работа активизирует потребность к чтению, так как
постоянно «ставит» вопросы. Занятия из раздела «Основы работы с
литературой» научат детей ориентироваться в информационном потоке,
чётко находить, выделять в нём необходимое количество информации,
перерабатывать её (анализировать, классифицировать, выделять причины и
следствия), использовать в своей деятельности. А ЭСО (видеофильм) в
заочной форме познакомит с национальным достоянием Республики
Беларусь - Национальной библиотекой, виртуально с объектами.
Темы занятий:
4. Экскурсия в библиотеку
5. Национальная библиотека РБ
6. Книга – источник информации для исследователя. Структура книги
Раздел 3. Понятийный аппарат исследования
Учащимся предстоит на занятиях усвоить много новых терминов:
«признаки
предметов»,
«классификация
предметов»,
«гипотеза»,
«проблема», «явление», «причина», «следствие». Интеллектуальные игры
«Что? Где? Когда?», «Знатоки природы» вызовут у ребят интерес и облегчат
усвоение знаний по теме через игровую деятельность. Межпредметная
интеграция занятий позволит расширить кругозор обучающихся, углубит их
познания. Учащиеся поймут, что все «чудеса», с которыми они сталкиваются
в жизни, не сверхъестественные явления, а имеют научное объяснение. Путь
от наблюдения к объяснению «чуда» лежит через подтверждающий гипотезу
эксперимент, на которых формируется целостная картина мира через
установление элементарных причинно-следственных связей, помогает
накоплению у них конкретных представлений о свойствах различных
предметов через эксперимент.
ЭСО усиливает образовательный эффект. Каждое занятие построено с
соблюдением психолого-физиологических особенностей детей младшего
школьного возраста и соблюдением норм СанПиНа, где работа с ЭСО не
превышает 15 минут. Использование ЭСО подчинено поставленной цели и
является помощником в её достижении. Презентации выполняют
обучающую функцию, в другом – развивающую, а в третьем –
контролирующую. На занятиях компьютер активизирует внимание
учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы:
мышление, внимание, воображение и фантазию. Помимо этого
воспитывается научное мировоззрение, умение чётко организовать
самостоятельную и групповую работу.
Темы занятий:
7. Признаки и свойства предметов
8. Характерные признаки предметов
9-10. Правила сравнения предметов
11. Классификация предметов
12. «Удивительные» вопросы
13. «Проблемные» вопросы
14. Причинно-следственные связи
15. «Мозговой штурм» проблем
16. Поиск и формулировка гипотез
17-18. Признаки и свойства гипотез
Раздел 4. Разработка основных направлений исследования
Мы считаем, что детей легче заинтересовать и обучить, когда они
воспринимают согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём
на них оказывается не только информационное, но и эмоциональное
воздействие. При разработке занятий нами были учтены следующие
особенности учащихся: около 30% детей -кинестетики и 70% детей -визуалы.
Следовательно, техническое сопровождение (компьютерные презентации)
занятий оказалось наиболее эффективным для формирования представлений
у учащихся.
Мультфильм «Строительство Дома Дружбы» помогает объединить
детей в группы по интересам, создать команды единомышленников,
распределив роли: «исследователь»,
«творец»,
«помощник»,
«организатор», «докладчик».
Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод,
создаёт условия для более широких контактов, положительно сказывается на
улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывая основы
демократических начал в воспитании личности. В классе заметно
повышается статус учеников, склонных к творчеству, фантазированию —
«романтиков» и мечтателей. Групповая работа ставит каждого ребёнка в
позицию
активного
участника,
даёт
возможность
реализовать
индивидуальные творческие замыслы, учит работать в команде. Это ведёт к
сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся, создает
обстановку общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный
вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и
исполнителем, и экспертом деятельности, а значит, становится более
самостоятельным и ответственным.
Темы занятий:
19. Схема исследования
20. Команда исследователей
Раздел 5. Методы научного познания
11 занятий из раздела «Методы научного познания» являются основой
любого исследования и имеют практическую направленность: это
наблюдение, эксперимент, мысленный эксперимент, моделирование,
проведение опытов.
На занятиях учащиеся найдут ответы на все «почему» об окружающем
мире, и ответы они получат не готовые, а придут к ним сами. Это достигается
благодаря особой методике занятий – простого занимательного эксперимента
на подручном оборудовании. Обучающиеся познают законы природы и
окружающего мира через живой эксперимент в занимательной форме.
Опыты просты в исполнении, увлекательны по форме, безопасны. Учащиеся
приобретут навык
научной исследовательской работы (выбор темы,
постановка задачи, подбор и изучение литературы, изготовление
исследовательской установки, самостоятельное проведение эксперимента,
анализ результатов, подготовка к публичному выступлению). Формы
организации познавательной деятельности учащихся как индивидуальные,
так и групповые, и коллективные. Учащиеся в ходе мини-исследований по
описанию (инструкции) самостоятельно учатся проводить эксперимент и
объяснять его с научной точки зрения. Занимательность, неожиданность
результата, загадочность и простота экспериментов побуждают к
познавательной деятельности, к стремлению понять и ответить на вопрос:
«Почему так происходит?»
Темы занятий:
21. Наблюдение и наблюдательность в исследовании
22-23. Может ли писатель быть учёным?
24. Мастерская живой природы
25. Эксперимент – познание в действии
26. Мысленный эксперимент
27. Химия или магия?
28. Анкетирование – поиск информации по теме
29. Приборы – помощники исследователя
30. Моделирование как метод научного исследования
31. Коллекционирование
32. Исследование на примере сказки «Про тигрёнка Бинки, у которого
пропали все полоски»
Раздел 6. Обработка результатов
Как добиться, чтобы учащиеся с желанием работали? Проблемная
ситуация, совместный поиск, игра - вот те средства, которые помогают
сделать пребывание на занятиях радостным. Учащиеся действуют не по
принуждению, а по внутреннему побуждению, развивая память, внимание,
сообразительность, общий кругозор, ищут ответ на вопрос: «Как правильно
организовать исследование?» Самое главное то, что по желанию самих
учащихся во время занятий происходит многократное повторение
предметного материала в его разных сочетаниях и формах: здесь и фантазия,
и самостоятельный поиск ответов. На смену известной формуле: усвоение =
понимание + запоминание приходит другая формула: овладение =
усвоение + применение на практике, где знание даётся не в готовом виде, а
ребёнок сам под руководством учителя конструирует это знание. Это важно
потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в
ходе собственных творческих изысканий.
Главное — увлечь и «заразить» детей исследовательской работой,
показать им значимость их деятельности. Если им дать почувствовать свою
умелость, право на авторство, произойдёт чудо: раскроются способности, о
которых мы даже не подозревали, они начнут успешно управляться с тем, что
им было недоступно ранее.
На занятиях второклассники познают мир, сделают маленькие
открытия, будут удивляться, совершать ошибки, исправлять их, приобретут
опыт общения. Но каждый из них будет идти путём открытий незнакомого,
неизведанного ранее. Любознательность, жажда новых впечатлений
позволяет пополнять ежегодно ряды юных исследователей нашей гимназии.
Программно-методический
комплекс «Первые шаги в науку»
рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальных классах, но может
использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.
продолжение следует…