обучения детей дошкольного возраста

Министерство культуры Ростовской области
Областной дом народного творчества
«Методика работы с детьми
дошкольного возраста»
для руководителей
хореографических коллективов
г. Ростов-на-Дону, 2012 год
2
Введение
4
Особенности развития детей дошкольного возраста
5
Воображение и мышление детей дошкольного возраста
5
Основные принципы методики обучения детей
дошкольного возраста
7
Характеристика этапов работы с детьми дошкольного
возраста
11
Подбор и примеры использования музыкального
материала в работе с детьми дошкольного возраста
14
Примеры музыкально-ритмических упражнений
с использованием нотного материала
16
Танец-игра
24
Знания, умения и навыки к концу двух лет обучения
29
Приложение № 1. Особенности поведения детей
дошкольного возраста
31
Список используемой литературы
33
Введение
3
Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития. Возможность раннего знакомства детей
с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной деятельности предоставляется в программе дошкольного образования. В танце становление творческих способностей у дошкольников может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено сочетанием в
единой деятельности музыки, движения и игры – трех характеристик
танца, каждая из которых способствует развитию у детей творчества и
воображения.
В связи с этим хотелось бы обратить внимание руководителей хореографических коллективов на специфику работы с детьми дошкольного
возраста. Дети дошкольного возраста, подвижные и импульсивные от
природы, особенно нуждаются в занятиях хореографией, однако в силу
возраста, менее собраны, сосредоточены и настойчивы, невнимательны и
легко отвлекаются. Поэтому важно знать и учитывать специфику работы
с ними, чтобы не только получать максимальный результат от занятий, но
и меньше утомлять детей, способствовать укреплению их здоровья.
Использование в обучении детей дошкольного возраста элементов
ритмической гимнастики, танца-игры и личного творческого подхода педагога к подаче материала способствует более эффективному процессу
обучения танцевальному искусству.
Современная практика хореографического обучения показывает, что
важно научить детей творчески осмысливать образное содержание, воплощаемое ими в танце. Это достигается через освоение дошкольниками
языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных), который используется в танце для образного воплощения. Ребенку легче
осмысливать и воплощать танцевальные образы, если танец имеет сюжет,
«рассказывающий» о каких-либо конкретных событиях с участием взаимодействующих между собой разнохарактерных персонажей. Так дошкольники учатся осмысленно, артистично исполнять развернутые сюжетные танцы и музыкально-пантомимические спектакли, а также импровизировать собственные танцевальные композиции.
Особенности развития детей дошкольного возраста
4
В возрасте 4-6 лет дети обладают уже достаточным уровнем психического развития. Для этого возраста характерны богатство воображения, эмоциональность и непосредственность реакций. Однако из-за
относительно слабой устойчивости внимания дети на занятиях быстро
теряют темп и ритм. Дети в этом возрасте обладают в основном
наглядно-образным характером запоминания, поэтому личный показ
движений педагогом наиболее эффективен. При этом нужно отметить,
что у девочек процесс освоения движений более точный, чем у мальчиков в том же возрасте.
На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится
более подвижным, успешно овладевает основными движениями, у него
хорошая координация движений при ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается
способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память.
Дети 5-6 лет способны осмыслить указания педагога и, опираясь
на имеющийся опыт, без показа выполнить некоторые музыкальноритмические задания.
В процессе обучения педагогу необходимо учитывать психологофизиологические особенности детей дошкольного возраста, а также
знать, как справляться с особенностями поведения (Приложение № 1).
Воображение и мышление у детей дошкольного возраста
Начало развития детского воображения связывается с окончанием
периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция).
О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят
не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в
частности поделок и рисунков.
В первой половине дошкольного детства у ребёнка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее получен5
ные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребёнком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео– и кинофильмов. В данном типе воображения ещё мало точного сходства с
реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно
воспроизводимому материалу. Сами образы воображения такого типа
восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то,
что оказало на ребёнка эмоциональное впечатление, вызвало у него
вполне определённые эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является ещё
довольно слабым.
Маленький ребёнок, например трёхлетний, не в состоянии ещё
полностью восстановить картину по памяти, творчески её преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого
как фрагменты, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять
вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом
зрения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически
воспроизводящего действительность, превращается в творчески её
преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс
планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает
осознанный, направленный характер.
Специально подобранные упражнения, игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного.
Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребёнка
воображения. Сначала ребёнок приобретает способность просто механически заменять в игре одни предметы другими, придавая предметамзаместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно
замещаются их образами и отпадает необходимость практического
действования с ними. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совер6
шенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи
как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Словесно-логическое мышление ребёнка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Основные принципы методики
обучения детей дошкольного возраста
На занятиях должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес педагога к любым, малейшим находкам, успехам
своих воспитанников; поддержка и поощрение их самостоятельности и
положительных индивидуальных проявлений; осторожность и мягкость в исправлении ошибок, при этом следует избегать оценок «плохо» или «неправильно», но обращать внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки.
Чрезвычайно важно воспитывать у детей такое же внимательное
отношение друг к другу, умение искренне радоваться достижениям
7
своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся
трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на
занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.
В процессе обучения можно использовать игрушки, атрибуты с целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений.
В связи с этим нужно отбирать яркий, эстетически – выразительный
игровой материал в том количестве, которое необходимо для занятий.
Для формирования и развития у дошкольников музыкальнодвигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец.
Это очень яркая и выразительная форма детской художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и
зрителей). Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностями: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерностью персонажей и
их общением между собой
в соответствии с сюжетным развитием. Благодаря
этим особенностям в нем
создается
своеобразная
игровая ситуация, побуждающая детей к творчеству и, следовательно,
способствующая его развитию.
Разнохарактерность побуждает каждого участника самостоятельно
искать выразительные движения. Диктуемое сюжетом взаимодействие
исполнителей танца, будучи проявлением детского игрового сотворчества, направляет фантазию ребенка, определяет выбор движений. Образное взаимодействие в танце можно сравнить с диалогом: каждый из
его участников строит свои движения и действия как ответ на «реплики» партнеров. Сюжетное развитие помогает ребенку видеть в танце
особую форму «рассказа» и воспринимать выразительные движения
как специфические средства, передающие его содержание, то есть выступающие в качестве своеобразного языка. Таким образом, в сюжет8
ном танце создаются очень благоприятные условия для освоения детьми этого языка.
Выразительный показ движений и танцевальных композиций педагогом задает наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о правильном способе выполнения движений. Словесные
пояснения, уточнения помогают детям осознавать значения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать
свое исполнение. Образный рассказ побуждает детей представить какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях, и тем самым
способствует развитию у них фантазии, воображения. Вслушивание в
музыку и простейший анализ ее выразительных особенностей позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных выразительных танцевальных средств.
Перед преподавателем хореографии ставится большое количество
задач:
– выявить у детей склонности и способности, дать им первоначальную
хореографическую подготовку;
– способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;
– привить интерес к занятиям, любовь к танцам;
– гармонично развивать танцевальные и музыкальные способности;
– дать представление о танцевальном образе;
– развить выразительность и осмысленность исполнения танцевальных
движений;
– воспитать культуру поведения и общения;
– развить творческие способности;
– воспитать умение работать в коллективе;
– развить психически-познавательные процессы – память, внимание,
мышление, воображение;
– организовать здоровый и содержательный досуг.
Реализация данных задач невозможна без использования дидактических принципов:
9
– принцип научности – формирование у детей системы знаний, умение
анализировать учебный материал, понимание и использование принятых хореографических терминов;
– принцип систематичности, постепенности и последовательности –
знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается на трех уровнях:
уровне отражения, понимания и усвоения. На первом уровне у обучающегося должно сложиться общее представление, на втором он должен овладеть основами, а на третьем – практическими умениями, которые достигаются в результате упражнений и тренировок;
– принцип доступности заключается в отражении принципов преемственности, постепенности и последовательности обучения. То есть,
сначала нужно выявить имеющиеся знания, умения и навыки, а уже затем постепенно давать требуемый материал. При организации обучения нужно выбирать такие методы, средства и формы обучения, которые бы соответствовали уровню умственного, психологического и физического развития ребенка;
– принцип наглядности предполагает комплекс средств, приемов и методов, которые обеспечивают формированию более полного, четкого и
ясного восприятия материала. Большая роль при использовании
наглядного принципа принадлежит словесным комментариям.
– принцип сознательности и активности основывается на формировании мотивации у ребёнка, внутренней потребности к необходимости
изучения того или иного материала, систематическом возбуждении к
изучаемому материалу;
– принцип прочности формируемых знаний, умений и навыков невозможен без выделения в учебном материале главного и связи его с уже
имеющимися у ученика знаниями. Чтобы знания и умения стали внутренним достоянием ученика, нужно включить их в систему убеждений
и взглядов учащегося. Необходимо так же обеспечить постоянную
связь учебного материала с практической деятельностью.
Все принципы обучения и воспитания должны осуществляться с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
10
Характеристика этапов работы с детьми дошкольного возраста
Основной этап. Данный этап характеризуется созданием предварительного представления об упражнении, углубленное разучивание и
закрепление фигур танца.
На стадии предварительного представления об упражнении педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения (движения),
а дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение.
Название упражнения, вводимое педагогом, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.
Показ упражнения или отдельного движения должен быть ярким,
выразительным и понятным, желательно в зеркальном изображении.
Показ упражнения является наиболее существенным звеном процесса
обучения, особенно для дошкольников, где восприятие движений в
большей степени связано со зрительным анализатором. Правильный
показ создает образ-модель будущего движения, формирует представление о нем и о способе его выполнения.
Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Объяснение
должно быть образным и кратким, с использованием специфической
терминологии. В дальнейшем, при проведении комплексов упражнений, краткая подсказка в виде термина сразу же воссоздает образдвижение у обучаемых – они легко вспоминают отдельные элементы в
общей композиции.
Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка. Воспитанник впервые выполняет упражнение на основе тех представлений, которые он получил. Важно, чтобы между ощущениями первой попытки
и уже создавшимся представлении об упражнении не было больших
расхождений.
По первым попыткам выполнения упражнения педагог может судить, как обучаемый понял свою задачу, и в зависимости от этого планировать дальнейший путь обучении. При обучении несложным
11
упражнениям: основные движения руками, ногами, головой, простейшие прыжки, шаги, комбинации и др. При обучении сложным движениям: равнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера. Педагог должен выбрать наиболее
рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный
метод. Например: изучить сначала движения только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.
Если упражнение нельзя разделить на составные части, применяется целостный метод обучения. Его можно использовать, выполняя
упражнение в медленном темпе, четком ритме, без музыкального сопровождения или под музыку, но на два, четыре, восемь и большее количество счетов.
При проведении занятия, необходимо использовать разнообразные методические приемы обучения двигательным действиям. Так, образные сравнения, приводимые в объяснении движения, помогают детям правильно его осваивать, так как создают у детей особое настроение, что вызывает желание активно действовать, сопереживать. Положительные эмоции при игровом обучении, похвала активизируют работу сердца, нервной системы ребенка. Нельзя вести обучение на фоне
отрицательных эмоций. Необходимо увлекать, заинтересовывать ребят
– только тогда обучение движениям будет эффективным.
Успех обучения зависит также от умелого и своевременного предупреждения и исправления ошибок. Это дополнительные и ненужные
движения, несоразмерность мышечных усилий и излишняя напряженность основных мышечных групп, значительное отклонение от
направления и амплитуды движений, искажения общего ритма упражнения. Данные ошибки являются характерными на стадии формирования умения. Исправлять ошибки необходимо начиная с более грубых.
При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.
12
Углубленное разучивание упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная
задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.
Основным методом обучения является целостное выполнение
упражнения. Расчленение движения происходит только в случае уточнения его деталей. Количество повторений в одном занятии увеличивается по сравнению с предыдущим этапом.
Процесс разучивания значительно ускоряется, если удается обеспечить занимающихся срочной информацией о качестве его выполнения. К таким приемам можно отнести: выполнение упражнения перед
зеркалом, использование звуковых ориентиров (хлопков, отражающих
ритмическую характеристику упражнения или специально подобранной музыки, музыкальный размер которой способствует лучшему исполнению упражнения).
Успех на стадии углубленного разучивания упражнения зависит и
от активности обучаемых. Повышению активности детей способствуют
изменение условий выполнения упражнения, постановка определенных
двигательных задач. С этой целью применяется соревновательный метод с установкой на лучшее исполнение. Другим эффективным методом является запоминание упражнения с помощью представления –
«идеомоторной тренировки». В этом случае дети создают двигательные представления изучаемого упражнения сначала под музыку, а затем и без нее. Это содействует быстрому освоению упражнения, уточнению его деталей, двигательных действий. Только тогда, когда выполнение изучаемого упражнения отвечает характерным его особенностям, стилю исполнения, создает определенную школу движений,
можно считать, что начальный этап формирования основ двигательного навыка закончен.
Закрепление и совершенствование фигур танца характеризуется
переходом его в умение высшего порядка. Здесь применяется весь
комплекс методов предыдущих стадий работы над танцем, однако ве13
дущую роль приобретают методы разучивания в целом – соревновательный и игровой.
По мере многократного повторения упражнения двигательный
навык формируется в основном варианте. Задача педагога на этой стадии состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но
и в создании условий для формирования движений более высокого
уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями. Здесь необходимо, совершенствуя качество исполнения упражнения, формировать индивидуальный стиль.
Подбор и примеры использования музыкального
материала в работе с детьми дошкольного возраста
Правильный подбор музыкального сопровождения не только
улучшает качество движений, но и придает им особую выразительность, поэтому музыка, сопровождающая хореографическое занятие
детей дошкольного возраста, должна положительно влиять на эмоциональное состояние, развитие координации движений, слуха, музыкальной памяти.
Чтобы правильно подобрать музыкальное сопровождение, следует руководствоваться требованиями: небольшое и простое произведение должно обладать художественными достоинствами, развивающими
как слуховое восприятие, так и художественно-музыкальный вкус.
Следует обратить внимание на содержание музыкального произведения – ту идею, мысль или чувство, которое композитор передает звуками музыки.
Для сопровождения урока должны быть взяты художественные
музыкальные произведения. Естественно, что их использование должно быть грамотным.
В практике иногда встречается бездумное импровизирование
маршеобразной и танцевальной музыки, к которой дети, к сожалению,
привыкают из-за ее ритмичности и кажущегося удобства для ходьбы,
бега, исполнения танцев. На самом деле воспринимается лишь отдельный ритм музыки, как результат определенного, организованного рас14
пределения звуков, состоящих в тесной связи с характером и свойством
этих звуков. Искажение исполнения музыки особенно вредно для маленьких исполнителей, т.к. именно в этом возрасте происходит знакомство ребенка с миром музыкального искусства. Музыка как вид искусства всегда содержательна, поэтому движения под музыку становятся
осмысленными, эмоционально окрашенными.
При подборе музыкальной композиции для занятия нужно учитывать многие стороны: возраст детей, физическую подготовленность,
тематику, образность, выразительность занятия, воспитательный момент, характер каждого упражнения, уровень подготовленности детей.
Можно использовать музыку из песен, понятных детям, а также
народные произведения, отдельные части эстрадных песен.
Особое внимание следует обратить на народную музыку. Она обладает исключительным богатством жанров, художественных образов,
выразительных средств. Здесь есть и медленные мелодии, и плавные
мелодии, и танцевальные мелодии средних темпов, зажигательные
плясовые мелодии. Народная музыка создает необходимый эмоциональный подъем у занимающихся детей и имеет большое воспитательное значение.
Значительное место в музыкальных фонограммах, сопровождающих занятие, отводится эстрадной музыке. Такая музыка типично танцевальная, развлекательная, для нее характерен четкий ритм и широкое
использование электронных эффектов и синтезаторов.
Таким образом, музыка, используемая на уроке, повышает не
только интерес и желание ребенка заниматься, но и способствует более
качественному исполнению движений, четкости, правильности, пластичности, выразительности.
Большое значение в музыкальном воспитании дошкольников уделяется музыкально-ритмическим упражнениям, помогающим научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с
движениями других детей. Эти упражнения учат пространственной
ориентировке, закрепляют основные виды движений, способствуют
освоению элементов танца, игр, обращения с реквизитом.
15
Музыкальная игра является важным методом музыкального развития, учит детей выразительно передать образы музыки, выполнять
задания, связанные с общим настроением музыки, ее выразительными
средствами (динамические оттенки, темп, метроритм, форма произведения). В играх с пением композиция движений зависит от характера,
образов музыки, текста. Здесь используются элементы народных плясок, разнообразных хороводных построений (парами, шеренгами, кругами со сменой направления). Вся работа над отдельными средствами
выразительности помогает углубить восприятие образов, содержания и
передать его в движениях.
Рассмотрим примеры музыкально-ритмических упражнений с использованием нотного материала.
Ходьба различного характера
Содержание: учит детей двигаться в соответствии с характером
музыки, самостоятельно начинать и заканчивать ходьбу с началом и
окончанием музыки, чувствовать ритм.
Например марш:
16
Описание: дети стоят в колонне по одному. С началом музыки
идут бодрым шагом по залу, с окончанием музыки останавливаются.
Методические указания: можно использовать 2-3 разных маршевых мелодий, разделить детей на 2-3 колонны, первому каждой колонны дать флажок определенного цвета и с началом каждого марша идёт
одна колонна, с окончанием останавливается, маршировать начинает
следующая колонна.
Спокойная ходьба:
Содержание: ходьба спокойным шагом, держась за руки, передавая характер народного хоровода, идти мягким, пружинящим шагом.
Описание: дети стоят в кругу, взявшись за руки.
Такты 1-8. Идут по кругу вправо.
Такты 9-16. Тем же шагом идут влево.
Методические указания: следить за осанкой детей. За руки держатся свободно. Круг должен быть ровным.
17
Бег
Содержание: улавливать особенности образного характера музыки и передать его в движении. Учатся бегать с высоко поднятыми ногами.
Описание: на всю музыку дети бегут, высоко поднимая колени,
носок поднимаемой ноги максимально натянут.
Методические указания: это упражнение является подготовкой к
танцевальному бегу с высоким подъемом ноги, доступному детям со
второго года обучения, поэтому требования педагога должны соответствовать не только возрасту, но и уровню подготовки. Следить за осанкой детей.
Играем, как мячики
Содержание: различать динамические изменения в музыке и
быстро реагировать на них. Развивать и укреплять мышцы стоп.
Упражнять в беге стремительного характера. Развивать умение ориентироваться в пространстве.
18
Описание: дети стоят по углам зала, свободно группируясь. Заранее намеченные подгруппы стоят в двух противоположных углах,
начинают упражнение.
Такты 1-2. Прыгают на месте дети первых двух групп, стоящих в
противоположных углах.
Такты 3-4. Дети этих подгрупп перебегают в противоположные
углы, меняясь местами.
Такты 5-6. Прыгают на месте дети, стоящие в двух других углах
(второй группы).
Такты 7-8. Дети этой второй группы меняются местами, перебегая
в противоположные углы.
Такты 9-10. Повтор 1-2 тактов первой подгруппой.
Такты 11-12. Повтор 3-4 тактов, дети первой подгруппы возвращаются на свои места.
Такты 13-14. Повтор 5-6 тактов второй подгруппой.
Такты 15-16. Повтор 7-8 тактов дети второй подгруппы возвращаются на свои места.
19
Такты 17-18. Все дети в своих углах выстраиваются в круги и
прыжками двигаются по кругу.
Методические указания: до разучивания игры, с детьми необходимо прослушать музыку, отметить в ней динамические изменения,
показать используемые движения, объяснить правила (схему движения). После чего проводить игровое упражнение.
Прямой галоп
Содержание: разучивать и совершенствовать движение прямого
галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Создавать выразительный образ всадников.
Описание: дети стоят по широкому кругу. Исходное положение –
держат воображаемый повод обеими руками или одной левой рукой.
Корпус прямой.
Такты 1-2. Вступление. Кони бьют копытами, всадники сдерживают коней, натягивают повод.
Такты 3-10. Всадники скачут галопом. На последнем аккорде,
натянув повод, останавливают коней на всем скаку.
Методические указания: Перед началом разучивают упражнение
«прямой галоп».
20
Игровые упражнения без предметов
Пружинки.
Содержание: укреплять навыки пружинящих движений, необходимых для правильного исполнения бега, прыжков, подскоков, плясовых движений.
Описание: дети стоят в кругу. Исходное положение – руки на талии.
Такты 1-4. На «раз» и на «два» дети исполняют небольшие приседания, на «и» выпрямляют колени. Между движениями вниз и вверх не
делая остановок. Движение легкое, пружинящее, плясового характера.
Такты 5-8. Дети легко подпрыгивают на месте на двух ногах (по 2
прыжка на каждый такт). Во время приземления колени немного сгибаются.
Методические указания: при показе и исполнении упражнения
внимание детей обращается на легкость и плясовой характер музыки и
движения, а сила движения усиливается с усилением звучания музыки.
21
Вертушки.
Содержание: правильно и ритмично двигаться пружинящим бегом, кружиться в парах на бегу. Передавать в движениях смену частей
музыкального произведения.
Описание: дети стоят в кругу.
Такты 1-4. Несколько солистов бегут в центр круга.
Такты 5-8. Каждый солист подбегает к кому-либо из детей, взявшись под правую руку, они кружатся на бегу вокруг друг друга.
Остальные дети хлопают в ладоши.
Упражнение повторяют другие солисты.
Методические указания: вначале детей учат, как брать под руку,
каким бегом кружиться в этом положении, как меняться парами.
Упражнения с предметами
Цветные флажки.
Содержание: четко, ритмично выполнять движения, отмечать
сильную долю такта. Точно переходить от более энергичных движений
к плавным движениям в зависимости от характера музыки и динамических изменений. Учить свободно обращаться с флажками.
22
Описание: участвует любое количество детей. Дети становятся в
четыре колонны спиной к стене. В руках у них цветные флажки.
Такты 1-4. Вступление. Дети стоят, руки с флажками опущены.
Такты 5-6. На первую четверть 5-го такта резко поднимают правую руку вверх.
Такты 7-8. Так же на первую четверть 7-го такта поднимают левую руку.
Такты 9-12. Разводят и скрещивают руки с флажками над головой.
Такты 13-14. На первую четверть 13-го такта резким движением
опускают правую руку.
Такты 15-16. Так же опускается левая рука.
Такты 17-20. Маршируют энергично на месте.
Такты 21– 24. Более плавными, но достаточно энергичными движениями качают флажками вправо-влево перед собой.
23
Такты 25-28. Четким шагом поворачиваются на месте лицом к
центру. Сходятся друг к другу, как можно ближе, поворачиваются лицом к зрителю, помахивая поднятыми флажками.
Методические указания: перед разучиванием упражнения целесообразно прослушать музыку, обратить внимание на изменения ее характера, особенно подчеркивая акценты.
Помимо музыкально-ритмических упражнений, есть обучающие
игры, которыми можно начинать урок, использовать их в партерной
гимнастике и разминке, а также разучивать движения, выстраивать рисунок будущего танца и т.д. Здесь очень важен личный подход педагога и фантазия в подаче материала своим воспитанникам.
Танец-игра
Игра – основная деятельность детей в этом возрасте, имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива, поэтому играть с ними нужно. Желательно привнести игру в работу, так, чтобы выполняя какую-то педагогическую задачу, дети думали, что это просто игра. Играми часто пренебрегают,
ошибочно считая, что они лишь развлекают детей и развивают в них
соперничество. Правильно подобранные игры являются эффективным
средством для формирования морально-волевых качеств детей, реализуют детскую потребность воздействия на мир. Игры помогают ввести
детей в учебный процесс. В игре дети самостоятельно общаются со
сверстниками, их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания, ребенок становится членом
коллектива, учится оценивать свои действия и поступки.
Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному и младшему школьному возрасту способ усвоения общественного опыта. Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что игра – это огромное светлое
окно, через которое в мир ребенка вливается поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра прививает навыки эффективного
общения, развивает чувство общности, внимательность. Ребенок учится выражать свои мысли, чувства, стремления, учится подчинять свою
24
деятельность, мысли строгим правилам игры, учится быть целенаправленным. Например:
Мишка косолапый
Мишка косолапый
По лесу идет,
Шишки собирает,
Песенки поет.
Шишка отскочила
Прямо мишке в лоб.
Мишка рассердился
И ногою – топ!
(1. Бодро шагаем)
(2. Приседаем – собираем шишки)
(3. Держимся ручками за лоб)
(4. Топаем ногой)
Зайчик серенький
Зайчик серенький сидит
И ушами шевелит,
Вот так, вот так!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок.
(1. Сидим, как зайчик)
(2. Шевелим ушками-ладошками)
(3. Хлопаем в ладоши)
(4. Прыгам, как зайчик)
Две веселые овечки
25
Две веселые овечки
Разрезвились возле речки.
Прыг-скок, прыг-скок!
(1. Весело прыгаем)
Скачут белые овечки
Рано утром возле речки.
Прыг-скок, прыг-скок!
Вверх до неба, вниз до травки.
Вверх до неба, вниз до травки. (2. Встаем на ножки, тянемся вверх
3. Приседаем, руки опускаем вниз)
А потом кружились
(4. Кружимся)
И в речку свалились.
(5.Падаем)
Идет коза рогатая
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
Ножками – топ-топ!
Глазками – хлоп-хлоп!
– Кто кашку не ест?
Кто молочка не пьет?
Забодаю, забодаю!
(1. Приставляем к голове «рожки»)
(Топаем ножками)
(2. Зажмуриваемся и открываем глазки)
(3. Грозим пальчиком)
(4. Бодаемся)
Два жука
На полянке два жука
Танцевали гопака:
Правой ножкой топ, топ!
Левой ножкой топ, топ!
Ручки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
(1. Танцуем, руки на поясе)
(2. Топаем правой ножкой)
(3. Топаем левой ножкой)
(4. Встаем на носочки, тянемся вверх)
Стрекоза
Вот какая стрекоза,
Как горошины глаза.
(показываем размер двумя руками)
(прикладываем руки к глазам)
26
Влево (поворот влево), вправо (поворот вправо),
Назад (шаг назад), вперед
(шаг вперед),
Ну совсем как вертолет.
Мы летаем высоко,
(поднимаем руки вверх)
Мы летаем низко,
(присаживаемся на корточки)
Мы летаем далеко,
(приставляем к голове руку козырьком)
Мы летаем близко.
(руки в стороны – бегаем по комнате)
Зарядка для малышей
Мы ногами топ, топ,
мы руками хлоп, хлоп,
мы глазами миг, миг,
мы плечами чик, чик.
Раз сюда, два сюда,
(повороты туловища вправо и влево)
повернись вокруг себя,
раз присели, два привстали,
сели, встали, сели, встали,
словно ванькой-встанькой стали,
а потом пустились вскачь, (бег по кругу)
будто мой упругий мяч,
раз, два, раз, два,
(упражнение на восстановление дыхания)
вот и кончилась игра.
или
Сели – встали, сели – встали, (садимся-встаем)
Ножками потопали,
(топаем)
Каблучками постучали,
(топаем пяточками)
А потом похлопали.
(хлопаем в ладоши)
Ручки-ручки танцевали,
(делаем ручками фонарики)
Покружились, покружились, (кружимся вокруг себя)
На крылечко приземлились! (присели)
Снежинки
С неба падали снежинки,
(пружинящие движения)
Белоснежные пушинки,
Они вертелись, они кружились (кружимся)
И в сугробы превратились (садимся на корточки)
Вот такие вот высокие,
(поднимаем руки вверх)
Вот такие вот широкие,
(разводим руки в стороны)
Вот такие вот глубокие,
(присаживаемся на корточки)
Вот такие белобокие
(поглаживаем себя по бокам)
27
Медвежата
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так
Головой своей крутили. (ставим руки на пояс, поворачиваем голову вправо-влево)
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так
Дружно дерево качали. (ставим ноги на ширине плеч, поднимаем руки вверх, делаем наклоны туловища вправо-влево)
Вперевалочку ходили,
И из речки воду пили,
Вот так, вот так
И из речки воду пили. (ходим, как медвежата, делаем наклоны вперед, подносим
ладошки ко рту)
А потом они плясали,
Выше лапы поднимали,
Вот так, вот так
Выше лапы поднимали. (танцуем)
Вот болотце на пути,
Как его нам перейти?
Прыг да скок, прыг да скок,
Веселей скачи, дружок. (прыгаем на двух ногах с продвижением вперед)
Капуста
Мы капусту рубим, рубим. (машем руками вверх-вниз, словно ножами. Ладони
выпрямлены при этом)
Мы капусту режем, режем. (руки выпрямлены в ладонях, изображаем движение
ножа вперед-назад)
Мы капусту солим, солим. (имитируем соление, шевелим пальцами в щепотке)
Мы капусту мнем, мнем. (сжимаем и разжимаем кулаки)
А морковку трем, трем. (трем ладони друг об друга)
Все выше предложенные игры в виде стихов с движениями способствуют более лёгкому усвоению движений, приобретению навыков
координации и развитию памяти.
28
Знания, умения и навыки к концу двух лет обучения
1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты:
 уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
 чувствовать характер музыки и передавать его с окончанием музыкального произведения;
 отмечать в движении сильную долю такта;
 уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
 отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный
ритмический рисунок;
 выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
 иметь навыки актёрской выразительности;
 распознавать характер танцевальной музыки;
 иметь понятие о детальных оттенках музыки;
 иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс,
марш, пляска, диско;
 исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;
 знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к
движениям;
 уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
 различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька
и т. д.;
 уметь анализировать музыку разученных танцев;
 слышать и понимать значение вступительных и заключительных
аккордов в упражнении.
2. Танцевальная азбука:
 знать основные позиции ног и рук классического танца, народно –
сценического танца;
 усвоить правила постановки корпуса;
29
 уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
 знать танцевальные термины: выворотность, координация, назва




ния упражнений;
знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный
шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания,
шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные
движения, ходы): ковырялочка, молоточек;
иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
знать правила исполнения упражнений народного танца и их
названия (для данной возрастной категории);
знать положения стопы, колена, бедра – открытое, закрытое;
уметь исполнять основные движения русского танца: переменный
ход (виды); дроби простые, синкопированные, ключ; вращения на
месте и в движении.
3. Танец:
 В конце 1 года обучения дети должны уметь исполнять танцевальные композиции, построенные на основе изученных танцевальных движений.
 В конце 2 года обучения дети должны исполнять хореографические номера, построенные на основных элементах детского танца,
изученных элементах народного танца.
4. Творческая деятельность:
 раскрытие творческих способностей;
 развитие организованности и самостоятельности;
 иметь представления о народных танцах.
30
Приложение № 1
Особенности поведения детей дошкольного возраста
Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка
среднего дошкольного возраста
4 года:
• способен к сотрудничеству со сверстниками;
• может соблюдать правила очередности;
• может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к
обиженным.
Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:
• проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению малыша;
• не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил;
• отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью к общению в
случаях попыток малыша наладить с вами отношения;
• позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.
Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка
старшего дошкольного возраста
5 лет:
• может ориентироваться во времени по часам;
• соблюдает ранее установленные правила;
• лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помогать им в этом;
• разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил;
• бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с
другом;
• ябедничает на сверстников.
31
Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:
• не обещайте ребенку того, чего вы не сможете выполнить наверняка;
• не давайте прямых оценок нежелательному поведению его сверстников;
• обсуждайте с ребенком каждый взволновавший его случай предосудительного поведения других детей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать свое отношение к самому поступку, сохранив хорошее отношение к провинившемуся;
• внимательно выслушивайте претензии ребенка к вам – они могут
быть справедливыми.
6 лет:
• способен подчинять эмоции своим не очень отдаленным целям;
• удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели;
• начинает осознавать свои переживания;
• активно интересуется отношением окружающих к себе;
• претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве;
• лжет в целях самозащиты;
• непоседлив и возбудим;
• продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже;
• допускает небрежность в выполнении монотонных операций.
Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:
• будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребенку требованиях;
• давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и
заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной
(найдите что-нибудь достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребенку об этом);
• жестких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не
должно быть много;
• выполняйте монотонные операции вместе с ребенком – достаточно
просто вашего присутствия рядом.
32
Список используемой литературы:
1. Габриелова Е. В. О хореографической разминке в гимнастике/ Е.
В. Габриелова//Гимнастика.–1975–№ 1.
2. Горшкова Е. В. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества:
Аатореф. дис. канд. пед. наук/ МГППУ – М., 1989 – 16 с.
3. Горшкова Е. В. От жеста к танцу: Пособие для музыкальных руководителей ДОУ.– М.: изд-во ГНОМ и Д., 2003 – 81 с.
4. Ерохина О. В. Школа танцев для детей/ О. В. Ерохина – Р-н-Д:
Феникс, 2003 – 223 с. – (Мир вашего ребенка).
5. Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. Учебно-методическое пособие/ О. Л. Князева, М. Д.
Маханева – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 2000 –
304 с.
6. Лопухов Ф. В. Хореографические откровенности/ Ф. В. Лопухов –
М.: Искусство, 1972 – 216 с.
7. Никитин А. А. Импровизация как метод обучения начинающих
пианистов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Хабаровск, 1981 –
12 с.
8. Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой
активности детей старшего дошкольного возраста: Методические
рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. Конспекты занятий. Сценарии досугов, развлечений,
праздников. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004 – 224 с. –
(Развитие и воспитание дошкольника)
9. Роот З. Я. Танцы в начальной школе: Практическое пособие. – М.:
Айрис Пресс, 2006 – 128 с.
10. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду/ С. Л. Слуцкая – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006 – 270 с.
11. Фетисова Е. В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям/ Е. В. Фетисова// Психологический журнал. – 1981 – № 2 – 41 с.
12. Фирилева Ж. Е. Оздоровительно-развивающая программа по
танцевально-игровой гимнастике для дошкольников «Са-ФиДансе»/ Ж. Е. Фирилева, Е. Т. Сайкина – СПб.: 1998 – 22 с.
33
«Методика работы с детьми дошкольного возраста»
для руководителей хореографических коллективов
Редколлегия:
В.В. Полежаева, Э.Ч. Юсубова, Е.Г. Шашуловская, Я.М. Пилявская, В.А. Колесникова
Автор и составитель:
Л.В. Бударёва
Техническая редакция:
Н.Е. Гончарова
34
Областной дом народного творчества
344019, г. Ростов-на-Дону, пл. К. Маркса, 5/1
(8863) 251 – 46 – 55
e-mail: odnt2006@narod.ru
http://www/folkro.ru
35
36