Опыт Microsoft Wordx

Тема: «Использование пособия «Я - книга» на уроке коммуникации при
работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными психическими и (или)
физическими нарушениями».
В специальной психолого – педагогической литературе упоминаются
различные варианты пособий для формирования навыков невербальной
коммуникации у детей с тяжелыми и (или) множественными психическими и
(или) физическими нарушениями (далее - ТМНР). Но отсутствует описание
содержательности материала, методов и приемов работы с данными пособиями.
Поэтому появилась необходимость описать основные идеи разработки
коммуникативного пособия «Я - книга», спланировать содержание и основные
приемы работы, которые бы позволили сформировать начальные навыки
невербального общения у детей с ТМНР.
Цель
опыта:
повысить
эффективность
коррекционной
работы,
направленной на формирование начальных навыков невербального общения у
детей с тяжелыми и (или)
множественными психическими и (или)
физическими нарушениями по средствам использования разработанного
пособия «Я - книга».
Задачи:
1. Обосновать эффективность использования коммуникативного пособия
«Я - книга» на уроках коммуникации для формирования начальных
навыков невербального общения у детей с тяжелыми и (или)
множественными психическими и (или) физическими нарушениями.
2. Разработать и адаптировать коммуникативные пособия «Я-книга» с
учетом уровня развития и интересов детей с ТМНР, внедрить
использование
наиболее
эффективных
приемов
активизации потребности в общении, формирования
работы
для
начальных
навыков невербальной коммуникации.
3. Проанализировать
результаты
коррекционной
работы
с
использованием пособия «Я - книга», направленного на формирование
начальных навыков невербальной коммуникации у детей с ТМНР.
2
Работа над опытом проходила в 3 этапа:
Первый этап – изучение и анализ научно-методической литературы по
проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с особенностями в
развитии, в том числе детей с ТМНР; определение цели,
задач
опыта.
Расширение и обогащение педагогического опыта через сотрудничество с
коллегами из г. Вильнюс (Литва).
Второй
этап – изготовление индивидуальных коммуникативных
пособий «Я - книга» на каждого ребенка; подбор и апробация эффективных
методов и приёмов по активизации потребности в общении, формированию
невербальных коммуникативных навыков у детей
с ТМНР на уроках
коммуникации.
Третий
этап
–
анализ
результативности
использования
индивидуальных коммуникативных пособий «Я - книга» в работе с детьми с
ТМНР, внесение
дополнений и корректив в используемую
систему
коррекционной работы,
Ведущая
идея
опыта
состоит
в
том,
что
использование
коммуникативного пособия «Я-книга» в работе детьми с тяжелыми и (или)
множественными психическими и (или) физическими нарушениями позволит
повысить активность «неговорящего» ребенка, выводя его из пассивной роли;
даст
возможность общения с окружающими людьми доступными ему
средствами невербальной коммуникации.
Описание опыта
В начале коррекционной работы (на диагностическом этапе) учителя –
дефектологи часто сталкиваются с проблемой, что дети с ТМНР не только не
владеют речью, но и используют едва понятные невербальные сигналы.
Мимика, движения тела, жесты невыразительны, слабы и неоднозначно
выражают
желания
и
потребности
детей.
Возникает
проблема
взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и ребенком. Разрешить
данную проблемную ситуацию, поможет беседа или анкетирование родителей,
с помощью которого можно определить наиболее оптимальный способ
3
коммуникации с ребенком, выяснить его предпочтения, интересы, возможности
(Приложение 1). Полученные в ходе анкетирования (беседы) данные
анализируются,
возможностей
определяется
ребенка
и
актуальный
доступный
уровень
ему
коммуникативных
способ
альтернативной
коммуникации.
Анализ родительских анкет, а также данные углубленного обследования
на основе наблюдения показали, что у детей с ТМНР отмечаются начальные,
хотя не очень отчетливые коммуникативные реакции и сигналы;
присущее
самостоятельное
инициирование
едва
коммуникации;
неудовлетворительное коммуникативное взаимодействие. Поэтому задачами
учителей – дефектологов является:
-
формировать умение
привлекать внимание окружающих к своим
потребностям и желаниям;
-
через
включение
различных
коммуникативных
возможностей
формировать у детей с ТМНР более ясную, дифференцированную и понятную
для посторонних форму общения [5].
Для достижения поставленных задач разработаны
индивидуальные
коммуникативные пособия «Я - книга» на каждого учащегося (Приложение 2).
В процессе использования пособия в коррекционной работе
ТМНР
формируются
основные
составляющие
деятельности: мотивационная и исполнительская. В
материал, ориентированный на конкретного
у детей
коммуникативной
«Я - книге» собран
ребенка, его индивидуальные
интересы и предпочтения. Т. о., предоставлена основа для побуждения ребенка
к контакту, вызывания желания (мотива) общаться. Разнообразие средств
общения, предложенных в пособии (фотографии, обертки, картинки, слова),
дают возможность в доступной каждому ребенку форме сообщить о том, что
он желает получить или сделать в данный момент времени.
Основные требования, учитываемые при изготовлении пособий «Я книга»:
1. Оформление пособия.
4
Для изготовления «Я – книги» потребуется папка формата А4, страницы в
папке – заламинированные или картонные листы формата А4. Информация в
книге представлена с помощью различных графических символов: фотографии,
обертки, обычные картинки, картинные символы коммуникации (далее - PCS
картинки), печатные надписи (элементы глобального чтения).
Фотографии (картинки) должны быть достаточно крупными (не менее
чем 10 на 10 см), четкими, без посторонних деталей. Они крепятся к страницам
книги на липучке.
На одной странице должно содержаться минимум
информации (не более 2-3-х фотографий, картинок).
Некоторые фотографии и картинки снабжаются соответствующими
печатными надписями (высота букв – 3-4 см.). На отдельных карточках
надписи дублируются.
Материал в пособии собран в условные блоки (см. ниже). В «Я - книге»
присутствует страница с липучкой для построения фраз из картинок, а так же
страница «остатка».
2. Учет
индивидуальных
возможностей
и
особенностей
детей,
доступность и повторность материала в пособии.
Возрастной критерий не является определяющим при выборе методов и
приемов обучения детей с ТМНР навыкам общения. На первое место выходит
анализ состояния сенсорной, двигательной, познавательной сфер, своеобразие
коммуникативного поведения ребенка. Поэтому начинать использовать в
коррекционной работе коммуникативное пособие «Я - книга» возможно как в
младшем дошкольном, так и среднем школьном возрасте. Основное условие –
ребенок должен уметь соотносить предмет с фотографией (картинкой),
подбирать парные картинки.
Учитывая, что дети с ТМНР обладают различными коммуникативными
возможностями, обучение навыкам общения посредством пособия «Я - книга»
строится с использованием различных невербальных средств: как жестовой
системы, так и системы графических символов (фотографии, картинки PCS,
слова).
5
Содержательность
коммуникативном
и
интенсивность
пособии,
определяется
материала,
изложенного
индивидуально,
на
в
основе
углубленного наблюдения за ребенком, анкетирования родителей. Таким
образом, пособие «Я - книга» может содержать от 2-х (на начальном этапе) до
10-15 страниц.
Учитывая
«Коммуникация»
тесную
и
взаимосвязь
других
содержания
образовательных
уроков
по
предмету
областей
(«Основы
жизнедеятельности», «Я и мир», «Социальная адаптация»),
возможно
использование «Я - книги» на других занятиях (уроках), а также родителями
(родственниками, знакомыми) в повседневной жизни. Данная повторность
материала обеспечивает более прочное освоение коммуникативных навыков,
расширяет круг общения ребенка с использованием альтернативных средств.
3. Концентрическое наращивание материала в пособии.
Работа с коммуникативным пособием растягивается на несколько лет.
Ознакомление детей с определенным блоком, темой от этапа к этапу
дополняется и усложняется. Содержание одной и той же темы раскрывается в
следующей последовательности: предметная, функциональная, смысловая
сторона, сфера отношений; причинно – следственные, временные отношения
между внешними признаками и функциональными свойствами [7].
Материал в пособии систематизирован в условные блоки:
Блок 1. Социальное взаимодействие «Я сам и люди вокруг».
Возможное
содержание
блока:
самоориентация
принадлежность), состав семьи, учителя (их роли и функции),
(половая
семейные,
календарные праздники (день рождения, Новый год), выражение собственного
эмоционального отношения к происходящему.
Примерные формируемые навыки невербальной коммуникации:
Жесты
Графические символы
Указательный жест, жесты Фотографии: личная, члены семьи, учителя,
«Я - Ты», жесты «Привет- друзья.
6
пока»,
жесты
«Да-нет»,
жест «хорошо».
Картинки PCS: девочка, мальчик, подарок, день
рождения, времена года, новый год, весело, не
нравится, нравится, учитель.
Блок 2. Бытовая ориентировка: «Мир вокруг меня».
Возможное содержание блока: мои игрушки, школьные принадлежности,
трудовые и учебные действия, личные вещи, продукты питания, одежда,
потребности, желания и др.
Примерные формируемые навыки невербальной коммуникации:
Жесты
Графические символы
Указательный жест, жест «Я», Фотографии:
жесты «Да-нет», жест «Дай», жест (обертки),
любимые
лакомства
предметы,
игрушки,
«Кушать», «Пить», «Рисовать», деятельность. Картинки PCS из серий:
«Читать»,
«Еще»,
«Резать»,
«Играть
«Больно», личные
в
мяч», питания,
«Плавать», «Ехать».
вещи,
труд
игрушки,
в
быту,
продукты
учебные
принадлежности, эмоции, действия и др.
Работа с коммуникативным пособием «Я - книга» главным образом
проводится на уроках коммуникации. Структура урока выглядит следующим
образом [3, с.91]:
1. Этап приветствия.
2. Имитационный этап.
3. Формирующий этап.
4. Артикуляционно – двигательная минутка.
5. Этап «Мы общаемся».
6. Этап «чтения и письма».
7. Этап прощания.
Работа с пособием «Я - книга» проводится на формирующем этапе, этапе
«Мы общаемся» и этапе «Чтения и письма» (Приложение 3). Коррекционная
работа с использованием пособия обязательно строится на идее сочетания
7
звуковой, жестовой речи и системы графических символов. Таким образом,
для лучшего понимания речи и формирования навыков альтернативной
коммуникации
слова
педагога
активно
подкрепляются
жестами и
сопровождаются демонстрацией картинок PCS (фотографий).
Для повышения мотивации коммуникативной деятельности в пособии
широко представлен материал, отражающий индивидуальные потребности и
желания
конкретного ребенка. Так, умение выражать свои пищевые
предпочтения
формируется
в рамках изучения
тем «Фрукты», «Овощи»,
«Продукты». Используя соответствующий материал в пособии «Я – книга»,
дети вначале выражают просьбы одной PCS картинкой (жестом), далее –
обучаются составлять комбинированную фразу, используя жест «дай» + PCS
картинка «апельсин». На более поздних этапах работы с книгой возможно
формирование умения составлять домашнее меню: «Я хочу на ужин…».
Умения выражать личные игровые предпочтения формируются в рамках
изучения темы «Игрушки». С использованием материала пособия «Я - книга»
ребенок выражает желание: «Хочу поиграть с мыльными пузырями», используя
PCS картинку или фотографию.
После изучения предметных картинок PCS,
картинкам, на которых изображены действия.
следует переходить к
Так, с использованием
материала пособия «Я - книга», ребенок учится выражать предпочтения в
действиях: «Хочу рисовать», или более сложное желание, содержащее понятия
«сначала - потом»: «Хочу слушать музыку, а потом идти на прогулку». На
более поздних этапах работы с пособием, возможно формирование умения
составлять индивидуальный режим дня
педагогов и картинок, обозначающих
с использованием фотографий
род их деятельности («музыка,
«физкультура»). Возможно также формировать умение
составлять план
действий на выходные с родителями дома (я хочу в зоопарк, а вечером купаться в ванной). В рамках изучения темы «Цвета», формируется умение
делать выбор: «Какого цвета ты хочешь заколку (майку)?».
8
В работу с пособием включаются задания, которые на начальных этапах
выполняются способом «рука в руке» с педагогом. В процессе коррекционной
работы учащиеся переходят к выполнению задания с незначительной помощью
взрослого, а далее – самостоятельно. Так, например, строится
печатными надписями. Фотографии,
работа с
картинки в «Я - книге» снабжаются
соответствующими подписями (имя ребенка, слова «мама, папа», имя брата,
сестры и др.). Вначале ребенок совместно с педагогом (способ «рука в руке»)
накладывает табличку с собственным именем на такую же надпись под личной
фотографией в книге. Далее дети выбирают из двух необходимую карточку с
именем: «Вот написано «Паша» (педагог указывает на надпись в «Я - книге»
под фотографией). Где здесь написано Паша? (педагог указывает на 2 карточки
с именами)». На конечном этапе работы, ребенок самостоятельно узнает
необходимую надпись с собственным именем (словами «мама, папа» и др.) на
карточке и кладет ее под фотографию.
Таким образом, через работу с пособием «Я - книга» у детей
активизируется
потребность
в
общении,
формируется
возможность
«высказаться» невербальными средствами коммуникации на интересующие их
темы (семья, личные праздники и др.), появляется возможность выразить свои
желания и предпочтения (в еде, одежде, действиях), осуществить личный
выбор, составить режим дня (с учетом индивидуальных желаний) или план
действий на выходные.
Оценивая деятельность учащихся, учитель
использует словесные
поощрения, содержащие в себе личностно ориентированное обращение и
указание на достижение ребенка. Обязательно поощряется каждая попытка
ребенка выразить свое желания понятным окружающим способом (жест,
картинка PCS, голосовая реакция), даже если просьба ребенка нарушает
структуру урока (ребенок показывает жестом или картинкой «пить» предоставить стакан воды, показывает картинку «мяч» - позволить поиграть).
Ведь
через вещественное подкрепление мы стимулируем
ребенка
на
9
взаимодействие, предоставляем ему возможность приобретать положительный
опыт общения.
Предложенные выше приемы работы можно применять как рамках
групповой, так и индивидуальной работы. Пособие «Я - книга» используется
как во время уроков, так и в свободной деятельности детей в центре
коррекционно
-
развивающего
обучения
(далее
ЦКРОиР)
и
дома.
Разнородность возможностей и особенностей
детей с ТМНР исключает
шаблонный
использованию
подход
к
изготовлению
и
подобных
коммуникативных пособий в практике работы. Поэтому предложенные виды
работ необходимо комбинировать, дополнять или
расчленять, а также
разрабатывать новые.
Результативность и эффективность опыта
Анализ результативности использования коммуникативного пособия «Я книга» для формирования навыков невербального общения у детей с тяжелыми
и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического
развития
показал, что внедрение описанных выше приемов работы
способствует расширению возможностей общения ребенка с окружающими.
Результативность
коррекционной
работы
подтверждают
таблицы,
составленные по результатам углубленной диагностики (Приложение 4).
Выявлено, что в процессе работы с пособием «Я - книга», практически у
всех детей с ТМНР повысился интерес к коммуникации,
самостоятельное
инициирование
общения,
как
способ
появилось
достижения
собственных потребностей. Так же некоторые дети с ТМНР овладели
начальными способами
альтернативной коммуникации с использованием
жестов, фотографии, PCS картинок, слов.
На положительные результаты в коррекционной работе повлияло
изготовление пособий «Я - книга» с учетом уровня развития и интересов
каждого
ребёнка
с
ТМНР.
результативность использования
Как
негативно
влияющие
факторы
на
коммуникативного пособия в практике,
можно выделить различные возможности и способности детей с ТМНР
к
10
коммуникации (от низких – недифференцированных знаков, до достаточных), а
также малую заинтересованность родителей в закреплении
полученных
коммуникативных умений детьми дома.
Заключение
Таким образом,
использование персонифицированного пособия «Я -
книга» на уроках коммуникации повышает эффективность коррекционной
работы, направленной на формирование начальных навыков невербального
общения у детей с тяжелыми и (или) множественными психическими и (или)
физическими нарушениями. Учет уровня развития и интересов каждого
учащегося, при составлении данного коммуникативного пособия, позволил
повысить
активность «неговорящего»
ребенка, предоставил основу для
побуждения его к контакту. Использование разнообразных средств общения
(жесты, фотографии, картинки, слова) при работе с пособием «Я - книга»,
предоставляет возможность «высказаться» каждому ребенку, что, в свою
очередь, обеспечивает учащимся состояние психологического комфорта,
повышает их социальную мобильность.
Данный опыт вызвал интерес у коллег и может быть использован
учителями – дефектологами, воспитателями ЦКРОиР,
родителями
«неговорящих» детей в повседневной жизни. При изготовлении пособия
следует
уделить
особое
внимание
индивидуальной
содержательности
материала в «Я - книге». Также, одним из факторов повышения эффективности
использования
данного
пособия,
является
обязательное
закрепление
полученных умений родителями дома.
Учитывая, что значительные трудности в коммуникации имеют не только
дети с ТМНР, но также
дети
с расстройствами аутистического спектра,
интеллектуальной недостаточностью, описанное выше коммуникативное
пособие «Я - книга» может быть с успехом использовано
реализующими программы специального образования.
специалистами,
В связи с этим
содержательный материал, методы и приемы работы с пособием нуждаются в
корректировке, дополнении, расширении.
11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Горудко, Т. В. Руководство к применению персонифицированного словаря
картинных символов коммуникации / под ред. Н. Н. Баль. – Минск: БГПУ,
2009.
2. Кислякова, Ю.Н. Методика формирования навыков общения у учащихся с
тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: учебно – методическое
пособие для педагогов ЦКРОиР / Ю.Н. Кислякова, Т.В. Лисовская, И.Г.
Номовир, И.Г. – Минск: Адукацыя и выхаванне, 2010.
3. Коррекционно - педагогическая работа в домах – интернатах для детей с
умственным и физическим недоразвитием: учебно – методическое пособие /
под ред. Т.В. Лисовской. – Минск: Четыре четверти, 2008.
4. Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно –
развивающего обучения и реабилитации: учебно-методическое пособие /
под ред. Е.С. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2009.
5. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно –
развивающего обучения и воспитания: учебно-методическое пособие / под
ред. С.Е. Гайдукевич. – Минск: УО «БГПУ им.М.Танка», 2007.
6. Сб. программ
для центров коррекционно – развивающего обучения и
реабилитации. Основы жизнедеятельности. Коммуникация. Сенсомоторное
обучение.
Предметно
математика.
–
Музыкально
практическая
–
ритмические
деятельность.
занятия.
Практическая
Изобразительная
деятельность. Адаптивная физическая культура. 1-4 классы. - Минск:
«Народная асвета», 2007.
7. Сб. программ
для центров коррекционно – развивающего обучения и
реабилитации. Самообслуживание. Коммуникация. Сенсорная стимуляция.
Предметная деятельность. Я и мир. Игра. Музыкально – ритмические
занятия. Изобразительная деятельность. – Минск, 2014.
8. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью / Л.М. Шипицина, - Санкт-Петербург: Издательство
«Союз», 2004.
12