Программа театра - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия№1»
Чистопольского муниципального района
Республики Татарстан
Рассмотрена
на совещании при зам.директора
Протокол №__от__________
__________/Л.Е. Шамсутдинова
Утверждена
и введена в действие
Приказ №_____от ________
__________/В. Г. Бондарцова
Программа дополнительного образования
для младшего школьного возраста
Детский театр «Возрождение»
Художественно-эстетическое направление
Автор программы: Кириллова Людмила Викторовна
учитель начальных классов первой квалификационной категории
Научный руководитель: Добронравова Ольга Владимировна
Директор Чистопольского филиала ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и
права (г.Казань), кандидат педагогических наук, доцент.
Рецензент: Абзалова Дания Гумерзяновна
Ведущий научный сотрудник лаборатории социализации личности ГАОУ ДПО
«Институт развития образования РТ»,
кандидат педагогических наук.
Год разработки программы 2007
Программа рассчитана на 4 года, для детей 7-12 лет.
Может быть адаптирована для детей любого возраста.
Репертуар театра может изменяться в зависимости от
индивидуальных особенностей возрастной группы детей.
Пояснительная записка
Сегодня воспитание школьников средствами искусства театра – добровольное
дело учителя и администрации школы. А между тем театральные приёмы
применимы в условиях любого класса, школы, любого детского коллектива.
Играть сценки, представлять образы литературных героев, художественно читать
стихи и прозу, нестандартно, с выдумкой проводить школьные праздники – во
всех этих действиях присутствуют особенности театрального языка. В программе
рассмотрена театральная педагогика, как основа развития связной устной речи и
коммуникативных качеств ребёнка.
Будучи, «живым» носителем классических отечественных национально –
творческих традиций, детский театр дарит детям уникальную возможность
непосредственного человеческого общения, которого недостаёт большинству
наших компьютеризованных детей. Театр как синтетический вид искусства
соединяет все виды художественной деятельности, помогает
создать систему
комплексного гуманитарно–эстетического воспитания, в которой стираются
границы между отдельными дисциплинами: литературой, музыкой, танцами,
историей,
изобразительным
искусством.
Содержание
данной
доказывает интеграцию учебных предметов и внеурочной
программы
деятельности.
Учитывая возрастные особенности каждого воспитанника в театре, учитель
получает в свои руки эффективнейшее воспитательное средство, адекватного
которому в педагогике не существует. Если детям с раннего детства, пусть даже
пока теоретически, удастся привить любовь к театру, передавая «возвышенную
силу» этой увлечённости, они, сострадая, сопереживая, радуясь с любимыми
персонажами, ощутят его волшебную магию и в реальном мире.
Сценическое искусство оказывает огромное влияние на сознание, чувства,
вкусы, поступки современных детей. Если нравоучения и назидания не трогают
ребят, то яркий пример на театральной сцене заставляет их задуматься, вызывая
нужные эмоции.
Таким образом, в процессе репетиций и сценической деятельности у
младших школьников развивается группа коммуникативных умений:
-в театре ребёнок имеет возможность развивать свою речь без напряжения,
незаметно;
-сценическое чувство живёт в ребёнке до тех пор, пока он этого хочет, а
поставленная речь, дикция, громкость, выразительность, эмоциональность
остаётся надолго, если не навсегда.
Использование элементов театрализации в процессе обучения и воспитания
является одним из перспективных направлений педагогической мысли. Увлечь
детей искусством, научить их понимать прекрасное – главная миссия детского
театра, как духовного наставника, воспитателя. В этом смысле театр – верный
помощник школы. И театр, и школа заинтересованы в том, чтобы пробудить в
человеке способность размышлять о мире, о себе, об ответственности за свои
поступки.
Данная
программа
образования
гимназии,
образовательной
компонент
является
цели
и
программой
программы
частью
детского
художественно
задачи
которой
начального
театра
общего
–
эстетического
определены
основной
образования.
соответствует
целям
Целевой
и
задачам
гимназического образования.
Цель программы: создание условий для развития
коммуникативной
компетентности младшего школьника средствами театральной педагогики.
Задачи:
1. Создание условий для развития выразительной связной речи.
2. Развитие лингвистической и эмоциональной компетентности.
3. Приобщение юного и взрослого зрителя к искусству.
4. Формирование художественно – творческой активности и креативных
качеств ребёнка.
5. Развитие двигательной активности и эстетического восприятия при помощи
постановки танцев народов мира.
Продолжительность программы: данная программа рассчитана на четыре года
обучения в начальной школе. Объём программы 288 часов, из расчета: 2 часа в
неделю, 72 часа в год.
Обучение основывается на следующих педагогических принципах, которые
соответствуют принципам развивающего обучения Л. В. Занкова:
- личностно ориентированного подхода (обращение к субъектному опыту
ученика, то есть к опыту его собственной жизнедеятельности; признание
самобытности и уникальности каждого ребёнка);
- природосообразности;
- культуросообразности (приобщение обучающихся к современной мировой
культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности);
- сотрудничества и ответственности;
- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
- работа над развитием каждого ребёнка.
Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной и
групповой
форм
учебной
работы
обучающихся.
Фронтальная
форма
предусматривает подачу теоретического материала, репетиции общих сцен,
финальных
танцев,
изучение
истории
костюма.
Индивидуальная
форма
предполагает работу над ролью, монологом, диалогом, танцем.
В ходе групповой работы дети работают над сценой, танцами, ведётся
постановка мизансцен.
Особенно эффективно ведётся воспитательная и развивающая работа в театре,
если участвует весь класс. Так называемый класс – театр.
Формы учебных занятий: теоретическое занятие, репетиция, генеральная
репетиция, Премьера спектакля, видео просмотр – работа над ошибками.
Итогом всей деятельности является «Премьера спектакля». Успех у зрителя,
успешное выступление, аплодисменты – всё это приносит глубокое моральное
удовлетворение детям и является самой высокой оценкой их деятельности.
Возраст детей не имеет особого значения, могут быть использованы
разновозрастные
группы.
Если
руководитель
театра
не
обладает
хореографическими способностями, необходимо привлечение профессионального
хореографа. Второй час посвящается постановке танцев.
Методические рекомендации:
Первый год обучения является
вводным курсом. Главной задачей
необходимо считать создание «труппы». Увидеть талантливых детей и детей,
нуждающихся в развитии речи. В театре должно быть как можно меньше всякого
рода запретов – больше свободы, фантазии. Ребёнок на практике должен понять,
что с помощью родного языка можно «творить чудеса». Цель учителя – стать
«воодушевителем», стимулирующим детское творчество:
-научить детей двигаться на сцене;
-победить страх перед зрителем.
Практика показывает, что эффективнее идёт работа по развитию речи не на
простом материале, а материале повышенной сложности. Органично сочетается
восточный танец с философией Омара Хайяма. Сложная сказка для взрослых А.
Экзюпери «Маленький принц» становится простой и понятной детям, стоит только
поставить спектакль. Речевые упражнения эффективнее выполнять на материале
народного фольклора.
Учебно-тематический план первого года обучения.
№
Тема
Типовых
Практических
занятий
занятий
1.
Вводное занятие. Встреча с театром.
1
1
2.
Дыхание. Подготовка к выступлению на 1
1
сцене.
3.
Весёлые рассказы. Г. Остер «Вредные 1
1
советы».
4.
Интонация. Юмор. Сказка «По щучьему 1
1
велению на новый лад».
5.
Сочиняем сказку. Диалог. Работа в паре.
1
1
6.
Голос. Дикция. Омар Хайям. Постановка 1
1
восточного танца.
7.
Зритель. Работа на сцене. Громкость 1
1
голоса. Омар Хайям – композиция.
8.
Орфоэпическое произношение. Репетиция 1
восточного
танца.
Омар
1
Хайям
–
Хайям
– -
2
10.
Мелодика тона. Омар Хайям – репетиция. -
2
11.
Пауза логическая и психологическая. 1
1
постановка сцен.
9.
Мимика
и
жесты.
Омар
постановка композиции.
Восточная мудрость.
12.
Темп и ритм речи. Восточная мудрость, -
2
восточный танец.
13.
«Генеральная репетиция». Композиция -
2
«У врат востока». Омар Хайям.
врат -
2
15.
Особенности чтения басни. Крылов, Эзоп. 1
1
16.
Чтение
произведений. 1
1
Дополнительные средства, усиливающие 1
1
14.
«Премьера»
миниатюры
«У
востока».
драматических
Диалог. Работа в паре.
17.
смысл устной речи. Монолог.
18.
А.
Экзюпери
«Маленький
принц». 1
1
А. Экзюпери «Маленький принц». Идея 1
1
Монолог. Игра одного актёра.
19.
автора.
20.
Сценарий
спектакля.
Распределение 1
1
Постановка 1
1
ролей.
21.
«Маленький
принц».
мизансцен. Бутафория.
22.
Работа на сцене. Последовательность -
2
сцен.
23.
Определение основной мысли в текстах -
2
ролей. Репетиция.
24.
Постановка танцев. Репетиция.
25.
Постановка
-
2
Репетиция. -
2
Роза в жизни принца. Музыка. Репетиция 1
1
танцев.
Импровизация.
26.
сцен и танцев.
27.
«Генеральная репетиция». А. Экзюпери -
2
«Маленький принц».
28.
Премьера спектакля «Маленький принц».
-
2
29.
Видео просмотр. Работа над ошибками.
2
-
30.
Народный фольклор. Небылицы, песни, 1
1
потешки.
31.
Народный фольклор.
32.
Создание
ситуаций,
побуждающих
высказыванию.
-
2
к 1
1
Эмоциональное
самовыражение.
33.
Возникновение
высказываний.
потребности 1
Речевые
1
упражнения:
беседа, обсуждение, сообщение.
34.
Речевые упражнения: вопрос, обращение, 1
1
объявление.
35.
Уместное
употребление
языковых
и 1
1
неязыковых средств устной речи в разных
ситуациях
общения.
Поздравление,
приглашение.
36.
Соблюдение требований культуры речи, 1
1
этических
норм,
этикетных
форм,
отвечающих ситуациям общения и его
участникам.
Требования к уровню подготовки воспитанников.
После окончания первого года обучения дети должны иметь представление о
понятиях:
-интонация и мелодика тона;
-дикция, орфоэпическое произношение;
-пауза логическая и психологическая;
-темп и ритм речи;
-диалог и монолог;
Второй год обучения ставит своей главной задачей сделать творчество
нормальным и постоянным спутником детского развития. Детское творчество
неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а ещё чувство
тайны, которую хочется разгадать. Теперь необходимо создать обстановку
отсутствия страха перед высказыванием, будить фантазию, укрепить присущую
возрасту творческую свободу и веру в свои силы.
Подвести детей к мысли, высказанной американским поэтом Уолтом Уитменом:
«Ни у кого нет таких дарований, которых бы не было у тебя, ни такой красоты, ни
такой доброты, какие есть у тебя, ни дерзанья такого, ни терпенья, какие есть у
тебя!» Но важно не только разбудить в детях желание свободно высказываться на
любую тему, но и обогатить свой словарный запас красотой слов. Таким образом,
большая часть времени в театре будет отводиться активной речевой деятельности
и постановке танцев. Дети уже чувствуют сцену, оригинальность приёмов,
громкость и интонацию, а главное дети чувствуют удовлетворение от успеха.
Начинается работа над комедией. Например: Ж. Б. Мольер «Мнимый больной»
или «Мещанин во дворянстве».
Учебно-тематический план второго года обучения.
№
1.
Тема
Вводное
занятие.
Видео
Типовых
Практических
занятий
занятий
просмотр 1
1
Громкость, темп и тон, как средство 1
1
«Маленький принц».
2.
выразительности устной речи. Создание
спектакля. Репетиция. Декорация.
3.
Театральные
профессии.
Бутафория. 1
1
озвучивание 1
1
Народные 1
1
Комедия без слов. Русская народная 1
1
Реквизит.
4
Речевые
упражнения:
фильма «Карлсон».
5
Дикция.
Интонация.
скороговорки, небылицы.
6
сказка: «Про Ивана Царевича». Пробная
роль.
7
Комедия. Русская народная сказка без 1
1
слов: «Про Ивана Царевича».
8
Русский народный танец. Работа в паре.
1
1
9
Пантомима. Образ Ивана Царевича и 1
1
коня. Мимика и жест.
10
Царь, царица и царевна. Церемонии 1
1
царского двора. Танец.
11
Образ Соловья разбойника. Постановка 1
мизансцен. Бой Ивана с разбойниками.
1
12
Пантомима. Образ разбойников. Жест как 1
1
средство выразительности.
13
Средства
выразительности 1
1
(невербальные). Прогон сцен. Постановка
финала.
14
Прогон
сцен.
Отработка
финального 1
1
Отработка 1
1
танца. Игра «на зрителя».
15
Генеральная
репетиция.
русских народных танцев. Финал сказки.
16
Премьера сказки «Про Ивана Царевича»
1
1
17
Видео просмотр. Работа над ошибками.
1
1
Театральное мастерство. Этюд. Зритель.
18
Создатели
спектакля:
писатель, поэт, 1
драматург. Пьеса.
19
Театральные жанры. Тема добра и зла.
1
1
Драматизация. Комедия, как театральный 1
1
Драма. Мелодрама. Трагедия.
20
жанр. Распределение ролей. Особенность
костюма. Эпоха «Возрождение».
21
Ж.
Б.
Мольер.
Речевой
этикет
в 1
1
ежедневных ситуациях общения. Отклик,
приветствие, прощание.
22.
Постановка
мизансцен.
Бутафория. 1
1
орфоэпическим 1
1
Постановка танцев.
23
Соответствие
речи
нормам. Ж. Б. Мольер «Мещанин во
дворянстве».
Секреты
игры.
Смех
зрителя. «Мещанин во дворянстве».
24
Секреты игры. Смех зрителя. «Мещанин 1
1
во дворянстве». Образ Журдена. Танец
мальчиков.
25
Прогон сцен. Роль учителей музыки, 1
1
фехтования, танцев, философии.
26
1 действие. Менуэт. Потасовка учителей 1
1
– комизм сцены.
27.
2
действие.
Сцена
портных.
Танец 1
подмастерьев.
28.
Смех
актёра.
Николь
–
служанка. 1
1
Действие 2 явление 2. Образ Журдена.
29.
Действие 3. Образ Клеонта и Ковьеля. 1
1
Розыгрыш в спектакле.
30.
Муфтий,
турки.
Восточный
танец. 1
1
Посвящение в Мамамуши.
31.
Действие 4. Финальная сцена. Люсиль.
1
1
32.
Работа над костюмами и бутафорией. 1
1
Постановка декораций.
33.
Прогон сцен. Отработка танцев. Игра 1
1
актёра – смех зрителя.
34.
Генеральная репетиция. Прогон сцен. 1
1
Доработка деталей и танцев.
35.
Премьера спектакля по комедии Мольера 1
1
«Мещанин во дворянстве».
36
Итоги. Видео просмотр. Анализ.
1
1
Требования к уровню подготовки воспитанников.
После окончания второго года обучения дети должны оперировать понятиями:
-громкость, темп и тон, как средство выразительности;
-мимика и жест – (расширение понятий) пантомима.
-театральная миниатюра;
-писатель, поэт, драматург;
-пьеса, драма, комедия, трагедия.
-рифма, ритм.
Третий год обучения подводит детей к самому сложному театральному жанру –
трагедии. Дети изучают эпоху «Возрождения», знакомятся с театром В. Шекспира
и современным театром. Пристальное внимание обращается на историю
театрального костюма и соответствие его эпохе. Дети знакомятся с театральными
профессиями, пробуют писать сценарии, делать декорации и бутафорию. Для
совершенствования выразительности рекомендуем использовать японскую поэзию
(хокку, танка). Большое внимание уделяется работе над пьесами драматических
произведений.
Учебно-тематический план третьего года обучения
№
1.
Тема
Типовых
Практических
занятий
занятий
Громкость, темп, тон речи как средство 1
1
выразительности устной речи. И. А.
Дектярёва «Непохожий».
2.
Пьеса И. А. Дектярёвой «Непохожий» - 1
1
чтение учителем. Основной смысл книги.
Средства выразительности.
3.
Распределение ролей. Постановка голоса 1
1
и интонации. Постановка танца утят.
4.
Отработка выразительности мимики и -
2
жестов. Постановка финального танца.
5.
Перестроения
на
сцене.
Отработка -
мизансцен. Индивидуальная работа над
выразительностью. Образ утки с красной
2
тряпочкой на ноге.
6.
Общая
репетиция.
Постановка
и -
2
Сообразие музыкального оформления и -
2
отработка движений в танце.
7.
мизансцен. Костюм.
8.
Бутафория,
оформление
сцены
в -
2
миниатюре по пьесе И. А. Дектярёвой
«Непохожий».
9.
Генеральная репетиция.
-
2
10.
Премьера миниатюры «Непохожий».
-
2
11.
Древняя японская поэзия. Двустишие.
2
-
12.
Основной
китайской, 2
-
смысл
вьетнамской,
древней
японской
поэзии.
Особенность исполнения.
13.
Хокку. Хайку. Выразительные средства 2
-
языка. Эпитет.
14.
Хокку-рэнга.
Сравнение,
как 2
-
выразительное средство языка.
15.
Хокку. Олицетворение.
2
-
16.
Быт и народный костюм Японии.
2
-
17.
Постановка миниатюрной композиции.
-
2
18.
Премьера.
-
2
19.
Эпоха
Особенности 2
-
Джульетта». 1
1
«Возрождения».
этикета.
20.
В.
Шекспир
«Ромео
и
Приветствие, прощание, благодарность,
отказ. Мимика и жесты эпохи.
21.
Видео просмотр «Ромео и Джульетта». 2
Обсуждение.
-
22.
Работа
над
сюжетом.
Распределение -
2
ролей в спектакле «Ромео и Джульетта».
23.
Чтение роли и постановка сцен.
24.
Роль
-
2
брата Лоренцо. Постановка 1и 2 -
2
Постановка 3 и 4 сцен. Особенность роли. -
2
сцен.
25.
Групповой танец на площади.
26.
5 и 6 сцена.
-
2
27.
7 сцена. Монолог в спектакле. Танец -
2
Джульетты и монахинь.
28.
8 и финальная сцена. Трагизм сцены. -
2
Финальный танец.
29.
Генеральная репетиция.
30.
Премьера
спектакля
«Ромео
-
2
и -
2
Джульетта».
31.
Видео просмотр. Работа над ошибками.
2
-
32.
Реквизитор. Декоратор.
2
-
33.
Истории про театр. И. А. Генералова.
2
-
34.
Театр Глобус.
2
-
35.
Театр под крышей. Современный театр.
2
-
36.
Заключительное занятие. Импровизация.
1
1
Требования к уровню подготовки воспитанников.
После окончания третьего года обучения дети должны иметь представление о:
-истории театра;
-современном театре;
- эпохе «Возрождения»;
- хокку, танка;
- национальных особенностях Японии;
- профессиях театра
Четвёртый год обучения завершает работу школьного театра в начальных
классах. Глубже изучается комедия. Дети знакомятся с испанским театром. Они
изучают сложный язык театра Лопе де Вега, узнают, что такое коррида, торреодор,
кастаньеты, осваивают каноны фламенко и пасадобля. Спектакль может быть
представлен взрослой аудитории, например, конференции пап, родительскому
собранию, на семейном празднике. Рекомендовано обращение к древней
индийской мудрости и индийскому танцу. Изучаются «мудры» - язык жеста.
Например: «Тирукурал» - свод
нравственных законов. Дети выразительно
представляют двустишия.
Душой очерствелый – живёт для себя одного,
А полный любовью – для мира всего.
Приветное слово дороже даров дорогих,
Не надобно мудрым дарений других.
Готовится финальный спектакль по выбору.
Учебно-тематический план четвёртого года обучения.
№
1
Тема
Язык
Вид деятельности
жестов.
Учимся Повторение
говорить красиво или как для
избавиться от «каши».
2
Дикция.
Народные
Практи
ых
ческих
заняти
заняти
й
й
упражнений 1
1
постановка
дыхания
Интонация. Постановка дыхания, ритм 1
1
скороговорки, речи, громкость и сила
небылицы.
3
дикции,
Типов
голоса
Русская народная сказка в Распределение
стихотворном
«Горшок каши»
изложении Работа
сцен
над
ролей. 1
постановкой
1
4
Русская
народная
сказка Распределение
«Каша из топора»
Работа
над
ролей. 1
1
постановкой
сцен.
5
«Каша из топора», «Горшок Постановка финала сказок. 1
каши».
Русский
1
народный Русский народный танец
танец.
6
Премьера. Сказка «Горшок -
1
1
Импровизация Движение рук, позы тела, 1
1
каши», «Каша из топора»
7
Быт и особенность индийской Катха-Калли: пантомима и
философии. Видео фильм.
8
Пантомима.
танец; характер актёра
или театр – экспромт.
9
Индийский
танец.
выражение лица, грим
Книга Брахата-Натьям
«Праведность»
– 1
1
гармоничный танец Шивы.
Индийская философия –
выразительное чтение
10 Индийский танец, индийская Выразительное
чтение, 1
философия.
Книга мимика, жест. Индийский
«Тирукурал»,
раздел танец
1
«Праведность».
11 Четверостишия
из
книги Распределение
«Доброречие»,
постановка
«Праведность».
ролей, 1
1
индийского
Постановка танца (финального)
индийского танца.
12 Самобытность
национального
украшений.
танец.
Выразительное
костюма
чтение 1
1
и четверостиший, постановка
Индийский индийского танца (финал)
«Учёность»,
«Невежество».
13 Сказки Индии. Постановка Постановка
сказок
– 1
1
миниатюры. Отработка сцен пантомима. Выразительное
и танцев.
чтение, жест, мимика
14 Индийские
сказки. Постановка
Доверчивый верблюд. Шутка Индийский
пастуха.
сцен. 1
танец
1
–
девочки.
15 Индийские сказки.
Отработка
мизансцен. 1
1
« Доброречие», «Решимость», Постановка танца девочек,
«Любовь».
выразительное чтение.
16 Костюм, грим. Постановка Постановка
мизансцен. 1
1
танца девочек и мальчиков Отработка мимики и жеста.
(начало)
Работа
над
дикцией
и
пластикой
17 Генеральная репетиция
Полный прогон сцен
1
1
1
1
1
1
20 Испанский театр. Лопе де Знакомство с испанским 1
1
18 Премьера
спектакля Спектакль
«Устами младенца»
19 Видео просмотр. Работа над Анализ результата работы
ошибками
.
Вега.
«Девушка
с театром и произведением
кувшином».
Лопе де Вега.
21 Испанский театр. Пасадобль. Особенность эпохи. Ритм 1
.
Ритм. Работа с кастаньетами.
22 Постановка
.
сцен.
испанских девушек.
1
танца. Кастаньеты.
Танец Распределение
ролей. 1
1
Испанский танец. Прогон
сцен. Разучивание ролей
23 Испанский
.
костюм. Особенность
Бутафория.
костюма.
испанского 1
1
Постановка
мизансцен.
24 Постановка
.
кабальеро.
сцен.
Танец Танец мальчиков. Прогон 1
общих сцен
1
25 Фламенко. Работа в группах.
Постановка
Фламенко. 1
1
Игра в групповой сцене
26 Отработка сценической речи. Постановка
.
Фламенко.
диалог.
мизансцен. 1
1
Бутафория и декорации
28 Финальный
.
1
Отработка танцев
27 Отработка ролей. Монолог и Постановка
.
сцен. 1
танец.
Образ Постановка
быка.
Бутафория
мизансцен. 1
и
1
декорации.
Отработка танцев
29 Коррида. Танец с плащом.
Особенность
танца
с 1
.
быком. Понятие и смысл
1
«Коррида»
30 Фламенко. Работа в паре.
Постановка
.
Бутафория
мизансцен. 1
и
1
декорации.
Отработка танцев
31 Прогон
.
сцен.
Работа
костюм. 1
1
1
1
1
1
просмотр. Анализ и результат работы 1
1
костюмом.
Отработка танцев
32 Генеральная
.
с Испанский
Декорации.
репетиция. Прогон
Музыкальное
оформление сцен.
33 Премьера
.
выпускного
финального Спектакль
спектакля
«Девушка с кувшином»
34 Видео
.
Фотовыставка.
за год
Требования к уровню подготовки воспитанников четвёртого года обучения.
После четвёртого года обучения дети
должны владеть понятиями:
-громкость, темп и тон, как средство выразительности;
-мимика и жест – (расширение понятий) пантомима.
-театральная миниатюра;
-национальные особенности Индии;
-писатель, поэт, драматург;
-пьеса, драма, комедия, трагедия.
-рифма, ритм.
Должны уметь:
-двигаться на сцене;
-эмоционально выражать свои чувства;
-владеть громкой, выразительной речью;
-иметь понятие о сценическом мастерстве;
-обладать креативными качествами;
-уметь работать в коллективе, группе, паре.
-ценить и уважать национальные особенности народов мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
театральной ПРОГРАММЫ
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
_ положительное отношение к творческой деятельности;
_ широкая мотивационная основа творческой деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в творчестве, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности театральной
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
творческой деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса к новым способам познания;
_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности / творческой
деятельности;
_ морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе
учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять поставленную задачу;
_ учитывать выделенные режиссёром ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку зрителя;
_ различать способ и результат действия;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Техническое оснащение:
1. Театральная сцена.
2. Кулисы.
3. Костюмерная.
4. Бутафорские предметы: мебель, оружие, украшения.
5. Наглядные пособия: история костюма, афиши, фотовыставка, видеотека,
архив театра.
6. Фонотека: музыка народов мира, современная обработка классической
музыки.
При подготовке программы была использована литература:
1. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В.
Занкова.- Москва: Издательский дом « Фёдоров». – 2006.
2. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики.- Ярославль: Академия
развития. – 1997.
3. Агапова И., Давыдова М. Пьесы для школьного театра.- Москва:
Аквариум. – 2003.
4. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых
ситуациях.- Москва: Просвещение. – 1993.
5. Выразительное чтение и рассказывание.- Москва: Учпедгиз. – 1961.
6. Генералова, И. А. Театр.- Москва: Баласс. – 2004.
7. Григорьева, М. В. Развитие коммуникативных умений у детей в
сценической деятельности // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 103-106.
8. Гончарук, А. Ю. Ребёнок в мире театра // Начальная школа. - 2004. - №12.
- С.114-116.
9. Курганская, Л. М. Воспитание души // Начальная школа. - 2003. - №12. С. 17-19.
10.Михайлова, А. Я. Ребёнок в мире театра. Беседы о воспитании зрителя.Москва. – 2004.
11.Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст.- Москва:
ВАКО. – 2005.
12.Михайлова, Н. Л. Одари ребёнка словом // Начальная школа. - 2005. - №4.
-17-19.
13.Роготнева, А. В. Использование элементов театральной педагогики на
уроках художественного труда // Начальная школа.- 2006.- №2.- С.84
14.Узорова, О. В. Практическое пособие по развитию речи.- Москва: АСТ.
Премьера. – 2001.
15. Нечаева, Н. В., Ванцян А.Г., Плотникова А.Ю., Яковлева С.Г. Реализация
нового образовательного стандарта: потенциал системы Л. В. Занкова.Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский
дом
«Фёдоров», 2010.
16. Савенков, А. И. Программа курса «Я – исследователь». Планируемые
результаты освоения обучающимися программы курса. – zankov.ru
Литература для учителя, реализующего программу:
1. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст. - Москва:
«ВАКО».-2005.
2. Генералова, И. А. Театр.- Москва: Баласс. – 2004.
3. Фейгинов, С. Р. Педагогическая драматизация: 200 этюдных приёмов
воспитания.- Ярославль. – 2004.
4. Классическая поэзия Индии, Китая, Кореи, Вьетнама, Японии: т16.- М.:
Худож.литература, 1977.- (Библиотека всемирной литературы)
5. Западноевропейская литература 17 века: хрестоматия/ Сост. Б. И.
Пуришев, подготовка к печати В.А. Лукова. - М.: Высшая школа, 2002. –
685.:ил.
6. Шекспир, У. Ромео и Ждульетта /У. Шекспир. – Путеводная звезда №6.
2001.С.10-63