"Учебная мотивация" - зам. директора по УВР Третьякова В.Н.

Родительское собрание
Зам. директора по УВР
Третьякова В.Н.
19.02.2015
 Как
сформировать у школьника желание
учиться?
 Как сделать так, чтобы у него не пропадал
внутренний стимул познавать новое, вне
зависимости от того, сколько усилий надо
будет для этого приложить?
 Как сформировать мотивацию к обучению у
школьника, который считает, что учиться в
школе скучно?
1.
2.
Разобраться, что такое мотивация,
почему происходит ее снижение и потеря
у школьников, как формируется и
работает мотивация к обучению.
Проанализировать результаты учебной и
внеурочной занятости детей, наметить
пути повышения успеваемости детей,
изменения статуса процесса учения.
Нельзя успешно учить, если подросток
относится к учению и знаниям равнодушно,
без интереса и не осознавая потребности к
ним.
Мотивация подростка - то, что
побуждает подростка двигаться в том или
ином направлении. Например: учиться,
развиваться, приобретать, добиваться,
проявлять инициативу, делиться с другими
и т.д.
Слово «мотивация» произошло от
английского «movere» - «двигать».
Другими словами, мотивация – это то,
что двигает человеком, заставляет его с
завидным упорством и настойчивостью
выполнять то или иное задание и идти к
поставленной цели.
Мотивированный человек легко
достигает интеллектуальных, спортивных и
творческих успехов.
Движущей мотивацией к обучению
является интерес к ней, понимание,
зачем она нужна и удовлетворение от
промежуточных результатов.
Подросток должен осознать ценность
обучения. Сам. По-настоящему (а не «дада, пап, я с тобой согласен — только
отвяжись!»).
Разговоры о том, что школа дает
необходимые знания, что без образования
не найти хорошую работу, что именно
сейчас закладывается фундамент будущего
— могут иметь смысл, когда подросток
готов вас услышать, когда он уже
самостоятельно эти вопросы поднимал и их
обдумывал. В противном случае, вы просто
тратите время (мели, Емеля, твоя неделя
— а я тебя не слышу).
Самый простой вариант: подросток
имеет некое увлечение, которое,
возможно, станет его призванием.
При этом его увлечение уже привязано
(или легко может быть привязано) к к тому
или иному школьному предмету —
математике, программированию,
английскому, биологии.
Второй вариант: с призванием и даже
направлением ребенок пока не
определился, но у него есть разные
увлечения, которые легко связать с
предметами, изучаемыми в
школе. Важно сделать этот предмет
полезным инструментом, помогающим
подростку.
Самая сложная ситуация. Никаких
увлечений, хоть сколько-нибудь
связанных с учебой, у подростка не
имеется.
Лишь бы с друзьями гулять, да лодыря
гонять. В этом случае частенько
трудотерапия помогает.
В этом случае нужно позволить
ребенку не на словах, а на деле
почувствовать прелесть
низкоквалифицированного труда.
Каким хотят видеть родители будущее
своего ребенка?
 Чтобы у него был приличный аттестат?
 Чтобы он нашел свое призвание, был понастоящему увлечен чем-то, мог
самостоятельно искать информацию и
упорно работать в интересной ему области?
Какое будущее представляет себе
подросток?
 Интересная профессия, дело по душе?
 Плыть по течению, жить как получится?
Смысл учения для каждого ученика
определяется системой его идеалов,
ценностей, которые он заимствует из
своего окружения (семьи, друзей,
соучеников).
Смысл учения для подростка
складывается из следующих моментов:
1. осознание ребенком объективной
важности учения, которая определяется
выработанными в обществе
нравственными ценностями, принятыми в
социальном окружении и в семье данного
ребенка;
2. понимание значимости учения лично для
себя, которое обязательно преломляется
через уровень притязаний ребенка, его
самоконтроль и самооценку учебной
работы, ее отдельных звеньев.
 познавательные
мотивы
(связаны с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения,
определяются глубиной интереса к
знаниям: новым занимательным фактам,
явлениям, к существенным свойствам
явлений, первым дедуктивным выводам, к
закономерностям и тенденциям, к
теоретическим принципам, ключевым
идеям и т.д.)
 социальные
мотивы
(связаны с различными видами
социального взаимодействия школьника с
другими людьми: стремление получать
знания, чтобы быть полезным обществу,
желание выполнить свой долг, понимание
необходимости учиться, чувство
ответственности. При этом велико
значение мотивов осознания социальной
необходимости, долга и ответственности,
стремления хорошо подготовиться к
выбору профессии).
 внутренний
— при самостоятельной
познавательной работе (учусь для себя);
 внешний — при оказании помощи
взрослым (учусь в силу долга,
обязанности, ради достижения
определенного положения среди
сверстников, из-за давления родных,
учителя и др.)
 Школьники,
мотивированные на
достижение успеха, обычно ставят перед
собой некоторую позитивную цель, активно
включаются в ее реализацию, выбирают
средства, направленные на достижение
этой цели. Деятельность (обучение)
вызывает у них при этом положительные
эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов
и сосредоточение внимания.
Мотивированные на успех учащиеся
обычно выбирают для себя профессии,
соответствующие их знаниям, умениям,
навыкам, способностям.
 Школьники,
мотивированные на
недопущение неудачи (не добиться успеха,
а избежать неудачи) не уверены в себе,
боятся критики. С работой, в которой
возможна неудача, у них связаны только
отрицательные эмоции, они не испытывают
удовольствия от учебной деятельности.
 Мотив недопущения неудачи связан с
неуверенностью в себе, низкой самооценкой,
неверием в возможность успеха. Любые
сложности вызывают отрицательные эмоции.
 Ребята, ориентированные на недопущение
неудач, нередко характеризуются
неадекватностью профессионального
самоопределения, причем они игнорируют
объективную информацию о своих
способностях и возможностях.
уровень самооценки
1
3
низкий
средний/адекватный
высокий
18
16
14
12
10
8
6
нормальный
4
2
0
низкий
высокий
12
12
10
8
7
6
4
3
2
0
0
Сангвиник
Холерик
Меланхолик
Флегматик
70
60
50
40
30
20
10
0
нормальный уровень мотивации
высокий уровень мотивации
учения
60
50
40
30
20
10
0
нормальный уровень
понимания личностного
смыслы учения
имеют высокий уровень
понимания личностного
смыслы учения
низкий уровень понимания
учения
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
высокий уровень
целеполагания
нормальный уровень
целеполагания
низкий уровень
целеполагания
25
20
15
10
5
0
преобладает внутренняя
мотивация
наблюдается стремление к
успеху
стремление к избеганию
неудач
35
30
25
20
15
10
5
0
имеют преобладание к активной
реализации мотивов
отсутствует реализация мотивов
1. У подростков наблюдается «гормональный
взрыв» и нечетко сформировано чувство
будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в
связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.