Неполная семья Семья во все времена находилась в центре

Неполная семья
Семья во все времена находилась в центре внимания общественности.
Особое внимание заслуживает положение в нашем обществе неполных
семей.
Неполная семья - это один из основных социально- демографических
типов современной семьи.
Неполная семья- это малая группа с частичными неполными связями,
где нет традиционной системы отношений мать- отец- ребенок .
Причины увеличения числа семей с одним родителем
Рост неполных семей
семейных отношений:
непосредственно связан со сферой брачно-
-изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;
- распространение добрачных связей,
-изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
- утрата семьёй своей производственной функции;
- неподготовленность молодежи к браку;
- завышенные требования по отношению к брачному партнеру;
- алкоголизм и наркомания.
Источники формирования неполных семей:
Выделяют несколько источников формирования неполных семей.
Наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода
супругов. Статистика свидетельствует, что только за 2002 год в Республике
Беларусь расторгнуто 3682, что на 715 больше, чем за 2001 год. Процент
разводов к числу заключенных браков составил 82,2%.
Накопленная
исследователями
социологическая
информация
свидетельствует о том, что наиболее распространенными причинами
разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или
создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в
подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает
женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее
жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется
социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным,
легкомысленным отношением к семье , а также увеличением числа
вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка.
Формированию неполных семей в значительной мере также
способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный
рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных
причин (отравление, производственных травмы, военные действия и т. д.).
В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений
полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к
браку, завышении требований к брачному партнеру увеличивается число
детей, рожденных вне брака.
В настоящее время спектр неполных семей пополняется, помимо
названных выше, семьями фактически раздельно проживающих супругов; за
счет практики усыновления ребенка одинокой матерью, а также
установлением опеки или попечительства в случае сиротства.
Проблемы неполных семей
Семья выполняет следующие функции:
-воспитательная функция;
- экономическая- заключается в желании членов семьи удовлетворить свои
материальные потребности;
-эмоциональная функция- удовлетворение базовых психологических
потребностей
(потребность
в
признании,
уважении,
симпатии,
эмоциональной поддержке);
-функция духовного общения- совместное проведение досуга, взаимное
духовное обогащение (данная функция играет значительную роль духовном
развитии человека);
-функция первичного социального контроля- обеспечение выполнения
социальных норм членами семьи и др.
Понятно, что в монородительской ( семья с одним родителем) семье
перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме.
Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым
относятся социально - экономические, педагогические, медицинские и
психологические.
Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно
остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности,
испытываемые семьёй ). Совокупный бюджет семьи складывается из
индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных
выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после
развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и
друзей.
Так как, чаще всего, главой такой семьи является женщина, то стоит
обратить внимание на политику занятости в стране в настоящее время.
Сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в
сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость
содержания и воспитания ребенка/детей чаще побуждают женщин быть
активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или
дополнительного заработка.
В последнее время значительно сократился перечень социальных
гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина- мать,
воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за
благосостояние своей семьи . Особенную нужду испытывают неполные
семьи , в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или
нервно- психическом развитии, а тем более дети – инвалиды. Если ребенок –
инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет
никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им
приходится жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие.
Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны,
разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в
профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования
поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины
считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и
отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же
время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах
отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он
предоставлен самому себе.
Даже самая заботливая женщина в неполной семье , физически не
имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из - за чрезмерной
занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами
себе.
Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее
функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы
те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны,
прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов
Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается
на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может
явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В
материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского
поведения в семье , что способствует формированию в процессе их
социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины,
мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено
отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию
воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их
представления о ролевых функциях женщины, жены, матери.
Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях , лишены примера
взаимоотношений мужчины и женщины в семье , что негативно влияет на их
социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в
частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими
родителями одним из основных критериев эффективности семейного
воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и
идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей
воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с
отсутствием одного родителя.
В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам
добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей
тоже не может быть полноценным.
В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно
осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их
поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин:
разрушается привычная триада в семье : «отец + мать + дети»; основная
причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям
достаточного внимания.
Следующая социальная характеристика, которая требует внимания
общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с
качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень
здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных
семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям.
Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального
обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям
воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота
наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление
алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение
гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни
детей, самолечение и т.п.
Социальная защита детей из неполных семей
Семья является категорией исторической. Её форма и функции
обуславливаются характером существующих в обществе отношений.
Общество и семья взаимосвязаны между собой. Эта взаимообусловленность
действительна во все времена.
Нестабильность, изменения в социальной сфере оказали существенное
влияние на семью и её функции. Семья, как и общество, переживает кризис.
В первую очередь он проявился в нежелании супругов иметь более одного
ребёнка и в резком увеличении количества неполных семей из-за
внебрачного рождения детей и разводов. В 1999 г. в
г. Минске без одного родителя в результате разводов и внебрачного
рождения осталось более 8 000 детей. На начало 2000г. 20 % семей, проживающих в Минске, являются неполными (и это только в столице, не говоря
обо всей республике).
Воспитание и развитие ребенка в неполной семье имеет особенности.
Эту специфику обусловливает не отсутствие отца, а отсутствие в ближайшем
окружении образца мужского поведения. Но главная причина заключается в
неправильном поведении матери, которое выражается в гипер- или
гипоопеке. Воспитание ребенка в таких условиях ведет к возникновению у
него некоторых специфических психологических черт.
Дефицит мужского
влияния в неполной семье проявляется в
следующем:
1. Нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы:
аналитические, математические, пространственные способности страдают за
счет большего развития вербальных способностей.
2. Становится менее четким процесс половой идентификации.
3.Затрудняется обучение подростков навыкам общения с противоположным
полом.
4.Формируется избыточная привязанность к матери, так как нет человека,
способного оторвать ребенка от матери и вывести в более широкий круг.
Положение мальчика наиболее ущербно в сравнении с девочкой. Это
объясняется двумя причинами: нет объекта идентификации, и при воспитании сына мать больше, чем при воспитании дочери, стремится заменить
мальчику отца. В результате мальчик теряет материнскую любовь,
терпимость, теплоту — все то, что ему так необходимо в эти годы.
Для девочки ситуация несколько более благополучная, так как у нее
есть объект для идентификации. Однако в дальнейшей жизни, не имея опыта
правильного общения с мужчинами в родительском доме, компенсируя
авторитарность матери или испытывая жалость к отцу, она становится в
своей семье «женщиной-рабыней». Если же мать сумела привить девочке
негативное отношение к мужчине, то девушка создает вокруг себя такое поле
недоступности, которое нормальный мужчина преодолеть не в силах.
Идентификация с родителями является одним из выражений процесса
социализации. Осознанное стремление ребенка походить на родителя одного
с ним пола отличается от подражания и является признаком авторитетности
родителя. Благодаря этому мать и отец могут оказывать наибольшее влияние
на детей в старшем дошкольном возрасте.
Разлука с отцом более тяжела для мальчиков, чем для девочек, так как
у первых отсутствует возможность для идентификации.У девочек высока
вероятность проявления эмоциональных расстройств, преимущественно
истерического свойства, а у мальчиков — неуверенности в себе, страхов и
тревожности в результате чрезмерной опеки со стороны взрослых,
заменяющих отца; также вероятны проблемы в общении со сверстниками
своего пола. У мальчиков возможны и протестные формы поведения, так как
они болезненно пытаются утвердиться в мужской роли, компенсируя этим
недостаток общения с отцом. Если эмоциональный контакт с одним из
родителей сохранен, то ситуация может развиваться более благополучно.
Если нет, то развод родителей как стрессовая, психотравмирующая ситуация
может оказывать на ребенка влияние два года и более. Если ребенку не
оказать помощь, то стресс может перейти в устойчивую школьную
дезадаптацию.
Отмечают ряд типичных осложнений, встречающихся у детей из
неполной семьи:
• чувство одиночества;
• потеря веры в близких людей;
• утрата чувства безопасности;0,
• эмоциональна неуравновешенность;
• чувство собственной неполноценности;
• болезненная реакция на оценочные суждения;
• повышенная ранимость.
Психологами выявлена тенденция, согласно которой дети, растущие в
неполных семьях, имеют менее благоприятную картину эмоциональноличностной сферы, чем их сверстники из полных семей.
Особую
проблемную группу составляют мальчики живущие с одинокой матерью. Для
них в большей степени, чем для девочек, характерны сниженный
эмоциональный тонус, трудности в процессе общения, чувство одиночества и
отверженности, негативное самоощущение. Эти особенности можно считать
достаточно устойчивыми характеристиками, отражающими специфику
личностного развития детей.
Восприятие детьми из неполных семей
своих сверстников и взаимоотношений с ними
В коллективе сверстников наиболее эффективно развиваются такие
механизмы межличностного восприятия и понимания, как эмпатия,
рефлексия, идентификация. Эти процессы лежат в основе формирования
таких положительных личностных качеств, как сочувствие, стремление к
оказанию помощи, поддержке, умение разделить радость, чувство
справедливости, честность, а также качеств, обеспечивающих развитие
способности к самопознанию и самоориентированию.
Дети из полных и неполных семей в основном стремятся завысить своё
положение. У детей из неполных семей из-за нехватки опыта взаимодействия
со взрослыми людьми мужского пола вырабатывается единый эталон для
оценки мальчиков и девочек по образцу наблюдаемого ими женского
поведения, вследствие чего они выше оценивают девочек.
Были установлены возрастные и половые различия в оценивании
детьми сверстников своего и противоположного пола. Так, девочки намного
реже оценивают мальчиков выше, чем сверстниц своего пола, но эта
нестойкая тенденция пропадает к 7 годам. Этого не наблюдается у
мальчиков. Более 40 % мальчиков 6 и 7 лет (41,6 %) выше оценивают
девочек, чем мальчиков. Возможно, это связано с различиями в темпах
полоролевой идентификации (у девочек в этом возрасте она идет интенсивней), а также с влиянием педагога на оценку взаимоотношений детей в
этом возрасте (педагог чаще всего открыто хвалит девочек).
Дети из полных семей гораздо чаще рисуют себя в окружении детей,
что говорит о целостном восприятии класса, о том, что они видят себя
частью этого целого. Дети из неполных семей реже рисовали себя среди
детей. В большинстве случаев дети из неполных семей изображали пустые
помещения, указывая в комментарии к рисунку, что все на прогулке,
рисовали себя одних либо группу, вербально исключая себя из нее (часто отмечали: «в раздевалке, дома»).
Можно сделать вывод, что
1. Дети из неполных семей в большей степени склонны негативно воспринимать группу, чувствуя себя в ней некомфортно. Это может быть
следствием того, что для ребенка из неполной семьи, испытывающего
дефицит общения со взрослыми (отца нет, а мама часто занята), более
значимым становится общение со взрослым, а не со сверстниками. Общение
с ровесниками в группе ценится ими в меньшей степени.
2. Большинство детей из неполных семей менее дифференцированно
воспринимают в сверстниках полоролевые особенности и качества. Они
часто описывают мальчиков как девочек, выделяя в них феминные качества.
3. Дети из неполных семей склонны недооценивать коммуникативные
и организаторские способности сверстников вследствие их обесценивания
как партнеров по общению.
Особенности восприятия детьми из неполных семей педагогов
Проводился опрос учащихся школ. Дети, посещающие школу,
описывали педагога со стороны выполнения им непосредственных
профессиональных функций, говорили, что учительница «хорошо и понятно
объясняет, учит писать, считать и многому другому». Описывая личностные
качества учителя, дети говорили о внимательности, справедливости и
доброте. Характеристика отрицательных качеств учителя сводилась к
осуждению его воспитательных мер.
Наиболее адекватно стиль взаимодействия педагога воспринимают
дети из полных семей. Такие дети больше идеализируют педагога, чем дети,
растущие без отца. О последних можно сказать, что они преувеличивают
строгость, давление педагога, недооценивая доброжелательность и
открытость. Количество детей из полных семей, воспринимающих педагога
как авторитария и демократа с яркими чертами авторитария, составило 41,25
%, а детей из неполных семей — 60 %. Это свидетельствует о том, что дети,
растущие без отца, как и дети, растущие с отцом, способны к адекватному
восприятию действий и профессиональных качеств педагога.
Дети из неполных семей, как и дети из полных семей, способны к
адекватному восприятию стиля педагога. Однако большая их часть
воспринимает его негативно, несмотря на демократичность педагогического
взаимодействия.
При анализе детских высказываний в беседе, направленной на изучение
представлений о личностных качествах педагогов, было отмечено несколько
особенностей. Например, дети, которые воспринимают преподавателя как
демократа (по результатам обработки рисунков), дали описания, не
содержащие отрицательных качеств, либо упоминался конкретный случай,
когда преподаватель чем-то не устроил. Дети, на чьих рисунках был
изображен демократ с авторитарными чертами, приписывали ему как
положительные, так и отрицательные качества. Ребята, изобразившие
педагогов-авторитариев или демократов с ярко выраженными чертами
авторитарного стиля взаимодействия, также приписывали им и
положительные и отрицательные качества, но при этом отрицательные
качества не преобладали. Дети из полных и неполных семей (30 детей из 57),
испытывали трудности в описании качеств своих педагогов. Это выражалось
в том, что они долго думали, что сказать, долго описывали некоторые качества педагогов, испытывая трудности в подборе нужных слов. Но в целом их
описания были полными и в то же время достаточно лаконичными.
Разница в описаниях преподавателей детьми из полных и неполных
семей заключалась в следующем. В основном все дети из полных семей,
описывая преподавателя, указывали по 1—2 характеристики своего
взаимодействия с учителем вне занятий. У детей из неполных семей таких
описаний больше, что в некоторой степени подтверждает предположение о
том, что для детей из неполных семей в большей степени, чем для детей из
полных семей, педагог становится значимым взрослым — не как учитель или
воспитатель, а как партнер по общению и взаимодействию вне уроков.
Вследствие этого дети из неполных семей несколько завышают некоторые
свои ожидания в процессе взаимодействия с педагогами, неадекватно
относятся к их требованиям. Возможно, именно поэтому преподаватели
отмечают, что с этими детьми нелегко найти общий язык, трудно понять,
чего они хотят. Вследствие рассогласованности ожиданий детей, которые не
всегда удовлетворяются педагогом, страдает и такая сфера, как
представления детей об отношении к ним педагогов.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что
большинство детей из неполных семей склонны считать, что преподаватель
относится к ним не очень хорошо. Такая особенность в восприятии детей
может быть объяснена тем, что взаимодействие с педагогом не оправдало их
ожиданий по поводу общения.
От учителя дети требуют больше внимания, непосредственного
общения, которое не всегда уместно. Все это очень негативно отражается на
процессе обучения и воспитания этих детей.
Восприятие детьми из неполных семей роли родителей
Можно сделать выводы об особенностях восприятия родителей детьми
из неполных семей.
1. Дети из полных семей склонны идеализировать образ матери,
воспринимая ее более доброй и ласковой, чем отца. Дети из неполных семей
склонны идеализировать образ отца и его отношение к себе, считая его более
добрым и ласковым, что в реальности встречается крайне редко.
2. Мальчики и девочки, растущие без отца, выделяют в матерях маскулинные качества, а в отцах — феминные.
3. Большинство детей из неполных семей не склонны негативно
воспринимать роль родителя одного с ними пола.
4. Дети, растущие без отца, воспринимают его не как главу семьи или
её равноправного члена, а как помощника мамы.
5.
Большинство детей из неполных семей
лучше
всего
воспринимают и описывают воспитательную функцию родителей. Они
хуже, чем дети из полных семей, описывают другие функции родителей,
например коммуникативную, познавательную и др.
Восприятие человека человеком формируется вместе с развитием
самого воспринимающего, с изменением его потребности в общении,
познании, труде. Восприятие является необходимым актом проявления и
удовлетворения важнейшей социальной потребности — потребности в
общении.
Из всего вышесказанного следует, что механизмы социальной
перцепции у детей из неполных и полных семей разные.