Государственное учреждение образования «Центр коррекционно - развивающего обучения и реабилитации

Государственное учреждение образования
«Центр коррекционно - развивающего обучения и реабилитации
Октябрьского района г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С АУТИСТИЧЕСКИМИ
НАРУШЕНИЯМИ В КЛАССЕ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ»
Волнистая Оксана Томашевна
учитель
8 (029) 337-98-58
1
Тема: Организация обучения учащихся с аутистическими нарушениями в
классе центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Аутизм - это особое восприятие мира, при котором ребенок погружается
в себя. Это уход от реальности, отсутствие или недостаток общения с внешним
миром, неспособность установить эмоциональный контакт с окружающими
людьми (или налаживание весьма своеобразного контакта) [4, с. 42].Чтобы
придать хоть какой- то смысл окружающим вещам и событиям, дети стремятся
максимально упорядочить жизнь вокруг себя, построить ее на ежедневном
повторении одних и тех же действий.
Ранний детский аутизм выделен и изучается специалистами различных
областей во всем мире на протяжении более полувека. В практике специалиста,
подошедшего к проблемам конкретного ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей, положительный результат в большинстве случаев более вероятен
[4, с. 42]. Необходимость системного подхода к обучению таких детей доказана
как
научно, так и непосредственно практикой дефектологов, педагогов,
психологов.
Актуальность опыта
Коррекционно-педагогическая работа в классе центра коррекционноразвивающего обучения и реабилитации (далее ЦКРОиР) направлена на
исправление
или
ослабление
психических
и
физических
нарушений,
активизацию познавательной деятельности, формирование навыков общения,
развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
ребенка.
В последнее время растет число детей с аутистическими проявлениями.
Сегодня не существует методов, позволяющих
«вылечить» аутизм. В
значительной степени это связано с тем, что такие нарушения, как правило,
встречаются в сочетании с иными нарушениями развития. Состав класса
неоднороден по своему составу. В своей практике я использую принцип
нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями, который способствует
2
максимальной
самореализации
каждого
ребенка
в
различных
сферах
жизнедеятельности с учетом его индивидуальных психических и физических
особенностей. Идея нормализации выражается следующими
словами: жизнь
человека с ограничениями должна быть организована «настолько нормально,
насколько это возможно» [9, с.4].
Я считаю, что помощь специалистов ЦКРОиР, поддержка, оказываемая
семьям, могут в значительной степени улучшить адаптацию ребенка с
аутистическими проявлениями в окружающем мире и помочь ему развиваться.
Невозможно переоценить роль родителей в обучении детей с тяжелыми и (или)
множественными нарушениями развития (далее ТМНР) [8, с. 5]. Обучение естественная часть всего того, что делают родители. Я согласна с мнением, что
единственный способ научиться хорошо учить ребенка-это хорошо учить его.
Добиться успеха хотя бы раз [1, с. 5].Такие люди всю жизнь будут нуждаться в
поддержке во все сферах жизни, а также в индивидуальном сопровождении. На
мой взгляд, все действия сопровождающих ребенка-аутиста и детей с ТМНР
специалистов и родителей должны быть четко определены, согласованны и
совершаться по принципу «лучше меньше, да лучше» [1, с. 10].
Цель: организация обучения учащихся с аутистическими проявлениями в
классе ЦКРОиР.
Задачи:
- формирование необходимых умений и навыков социального взаимодействия;
- формирование правильной ориентировки в окружающем предметном мире;
- развитие и совершенствование навыков выполнения жизненно необходимых
практических движений, способствующих адаптации в обществе;
-обучение приемам выполнения изучаемых практических работ (приемам труда)
во взаимосвязи с коррекцией развития тонкой моторики и зрительно-моторной
координации;
В процессе организации обучения детей с аутистическими проявлениями в
классе ЦКРОиР я определили несколько этапов:
1. Диагностический
3
Цель: диагностика актуального уровня развития учащихся с целью составления
индивидуальной программы обучения.
2. Обучающий
Цель: формирование практических умений и навыков.
3. Итоговый (промежуточный)
Цель: выявление сформированных умений и навыков учащихся.
Cущность опыта
Перед
организацией
обучения
проводилась
диагностика
с
целью
определения уровня актуального развития детей. Функциональные карты
заполнялись педагогами и предлагались родителям. С учетом полученной
диагностики мною были разработаны индивидуальные программы обучения
учащихся с учетом их индивидуальных возможностей.
Важнейшими сферами в развитии ребенка с ТМНР, в том числе и с
аутистическими проявлениями, являются:
 имитация;
 восприятие;
 общая и мелкая моторика;
 зрительно - двигательная координация;
 познавательная деятельность;
 самообслуживание;
 социальные отношения;
 особенности поведения [1, с. 5].
Специальные задания использовались мною во всех учебных областях по
учебному
плану
ЦКРОиР:
основы
жизнедеятельности,
коммуникация,
практическая математика, сенсомоторное обучение, предметно-практическая
деятельность, изобразительная деятельность.
В процессе занятий я придерживалась следующих рекомендаций:
 необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от
результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной
коммуникации;
4
 следить, чтобы на рабочем месте не было беспорядка;
 по возможности разъяснять задание с помощью жестов, избегать резких
движений;
 использовать для контактов его стереотипные пристрастия;
 помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать
переутомление или непонимание задания [1, с. 18].
Каждый ребенок в процессе обучения получает необходимую помощь
педагогов (учитель и воспитатель).
Для реализации задач в своей работе я также использовала практические
рекомендации
по
использованию
упражнений
аутистическими нарушениями по программе
для
развития
детей
с
TEACCH - сокращение от
американского названия «Treatment and Education of Autistic and related
Communication handicapped Children» (терапия и обучение аутичных и имеющих
схожие коммуникативные нарушения детей), которая придает большое значение
сотрудничеству педагогов и родителей [3, с. 1].
Для выполнения упражнений я использовала обычные предметы, которые,
как правило, всегда есть в классе и дома. Этот материал недорогой. Детям с
аутистическими нарушениями сложно обобщать или применять учебный опыт в
новых условиях [1, с. 12].Чем чаще ребенок сталкивается с материалами из
учебной ситуации в своем привычном окружении, тем легче ему переносить
приобретенные умения в другие ситуации. Жизненное пространство учащихся
требует специальной организации [7, с. 19]. По виду занятости ребенка
пространство можно разделить на базовое – все, что касается навыков
повседневной жизни (комната социально - бытовой ориентировки, туалет),
игровое – для различных игр, учебное – место для проведения занятий.
Все задания и упражнения использовались мною для всех учащихся
класса с учетом их индивидуальных возможностей.
Имитация
5
У детей, не овладевших языком, как правило, плохо развиты и
имитационные способности. Поэтому полезно тренировать сначала имитацию
мелких и общих моторных навыков. Я использовала этот прием на всех уроках.
«Изобразительная деятельность»
Тема: проводить горизонтальные линии.
Во время занятия ребенок подражает действиям с предметами (карандаш, лист
бумаги), учится держать карандаш и водить им, понимать последовательность
задания. Три карандаша кладутся рядом с тремя листками бумаги на поднос.
Пустой поднос я ставила на другой край стола. Внимание ребенка привлекала к
себе преувеличенным движением и звуком. Все начальные упражнения я
выполняла сопряженно с учащимся, постепенно уменьшая оказываемую им
помощь. После проведения первой линии первый карандаш кладется на пустой
поднос и берется следующий. Последовательность задания повторяется с новым
листом бумаги, постепенно уменьшая помощь ребенку. Когда все карандаши
использованы - задание выполнено (Приложение 2).
Восприятие
Одна из самых распространенных проблем детей с аутистическими
нарушениями состоит в их неспособности интегрировать воедино различную
сенсорную информацию для формирования адекватной картины окружающего
их мира. Многие дети сверхчувствительны в одной сфере чувств и
невосприимчивы в другой [6, с. 31].
«Сенсомоторное обучение»
Тема: соотнесение предметов по цвету. У учащихся развивается
зрительное внимание, навык цветоразличения. Оборудование: цветные кубики,
бумага с цветными полями.
Я рисовала два разных по цвету квадрата на листе бумаги, кубики такого
же цвета держала в своих руках. Давала ребенку один из кубиков и подводила
его руку к квадрату соответствующего цвета. Затем помогала ставить на место и
второй кубик. Сразу надо ребенка похвалить. Потом задание повторялось, при
6
этом уменьшалась помощь ребенку до тех пор, пока задание будет выполнено
максимально самостоятельно и правильно (Приложение 2).
Постепенно предлагаемый материал усложнялся, закреплялся на других уроках
по учебному плану ЦКРОиР (Приложение 1).
Общая и мелкая моторика
Важной областью в программе развития детей с аутистическими
нарушениями является обучение владению телом [8, с. 221]. Формированию и
развитию навыков мелкой моторики способствуют, прежде всего, упражнения,
стимулирующие целенаправленное использование рук и пальцев:

захват предметов;

формирование «пинцетного захвата»;

открывание и закрывание различных емкостей;

нажимание различных кнопок, выключателей;

нанизывание предметов на шнур (от крупных предметов к более мелким);

открывание и закрывание упаковок с продуктами;

упражнения с бельевыми прищепками.
Я считаю, что хорошее владение движениями рук и пальцев является
существенной
предпосылкой
для
приобретения
многих
навыков:
самообслуживание, рисование, элементарных трудовых навыков (Приложение 7).
Зрительно-двигательная координация
Для ребенка с аутистическими нарушениями и других детей, посещающих
ЦКРОиР, не является необычным то, что он, обладая навыками моторики 34летнего ребенка, в сфере восприятия и зрительно-двигательной координации
имеет уровень двухлетнего ребенка [1, с. 5].
«Предметно-практическая деятельность»
Тема:
нанизывание
крупных
предметов
на
шнур.
Оборудование:
деревянные бусы, шнур. У учащихся в процессе таких занятий развивалась
координация движений глаз и рук, координация движений обеих рук. Прежде
чем предлагать шнур, навык формируется с помощью стержня, потом к более
гибким материалам (проволока) (Приложение 6). В начале все упражнения
7
выполняются сопряженно, постепенно помощь взрослого сокращается до
минимума. Приобретенные умения и навыки закреплялись в других видах
деятельности.
Познавательная деятельность
Разработку заданий по формированию познавательных умений детей с
аутизмом и ТМНР я осуществляла индивидуально для каждого ребенка на
основе реальной оценки его способностей: что умеет ребенок сейчас, какие
умения готов усвоить, какие навыки в первую очередь надо у него усвоить.
Я руководствовалась следующими педагогическими принципами:

опора на наглядно-образное мышление;

учет потребностей ребенка;

нарастание уровня сложности;

усиление практической направленности обучения;

преемственность в обучении.
Для ребенка с аутизмом с аутизмом «знать» означает то же самое, что и
«видеть [2, с.122]. Дети с аутизмом становятся менее зависимыми от помощи
педагога, если задания предъявляются им в визуальной структурированной
форме. Визуализация – это наглядное представление информации о том, как и в
какой последовательности выполнять задание. Структурирование
предъявление
материалов,
необходимых
для
выполнения
– это
задания,
в
организационном порядке [2, с.122]. Учебный материал я предлагала в корзинах,
лотках, контейнерах, компоновала слева направо, разделяла поверхность стола
клейкой лентой на две половины (Приложение 3).
Если ребенку нравилось выкладывать предметы в ряд, то ему предлагались
задания на упорядочение объектов. Сформированное умение переносилось на
другие объекты: цветные прищепки, на цветные пуговицы, на цветную бумагу и
т.д. (Приложение 4).
Самообслуживание
Важнейшими областями, где должна быть достигнута максимально
возможная самостоятельность, являются:
8

прием пищи;

пользование туалетом;

уход за телом;

одевание и раздевание.
Дети, имеющие особенности в развитии, долгое время не в состоянии
выполнять самостоятельно эти важные функции.
Упражнения по формированию навыков самообслуживания применимы ко всем
категориям учащихся класса ЦКРОиР. Для применения их к категории детей с
аутистическими проявлениями я учитывала их специфические особенности:

выраженное
предпочтение
определенным
продуктам
питания.
Это
означает, что навыки самостоятельного приема пищи могут формироваться с
помощью этих продуктов;

недостаточно или неразвитые языковые способности не позволяют
использовать речевые инструкции в полной мере. Четкие жесты и демонстрация
помогают детям быстрее понять, что от них требуют;

выраженная потребность постоянства или твердое следование привычкам.
Если ребенок приобрел навык в специфической ситуации, то его трудно
перенести в другую ситуацию и приспособить к изменившимся условиям;

реакция на различные запахи, ощущение влажности, холода, голода или
боли могут быть заторможены или отсутствовать или быть обострены;

снижение всех параметров внимания, повышенная истощаемость требуют
четкой организации учебного процесса и стимулирования внимания ребенка
зрительными и слуховыми сигналами [1, с. 152].
«Основы жизнедеятельности»
Тема: застегивание пуговиц. Оборудование: плотный картон, ткань,
большая пуговица. Я предлагала учащимся планку, наклеив среднюю часть
ткани на плотный картон. В одном из концов полотна прорезала петлю и на
обратной стороне другого конца пришивала большую пуговицу. Пуговица и края
петли при складывании должны совпадать. Оказывая физическую помощь, надо
9
стоять позади ребенка или рядом с ним. Четыре главных шага, которые нужно
сделать, чтобы застегнуть пуговицу, таковы:

раскрыть петлю;

просунуть пуговицу в петлю;

взять пуговицу большим и указательными пальцами и вытянуть ее с
другой стороны;

оттянуть край петли, заводя его за пуговицу.
Я повторяла эти упражнения многократно, помогая ребенку все меньше и
меньше, пока он не сумеет справиться с заданием с наименьшей помощью
взрослого. Надо постоянно повторять: «Продень!» После того как ребенок
хорошо овладеет простой застежкой, я брала полотно с несколькими
пуговицами. Такая пошаговая система обучения применима во всех сферах
самообслуживания при формировании основных навыков и умений. Только
многократное повторение всех действий и постоянная направляющая помощь
педагогов дают итоговый положительный результат.
Социальные отношения
Социальное
восприятие
и
понимание
других
людей
у
детей
с
аутистическими нарушениями затруднено. Ребенок комфортно себя чувствует,
играя в одиночестве. Поэтому на занятиях я уделяла большое внимание контакту
ребенка с другими людьми. Он протянул руку, посмотрел в глаза, улыбнулся,
дал себя обнять, поцеловать - это говорит о многом. В последующем планирую
переходить к использованию графических символов (Приложение 8).
Коррекционное занятие по развитию игровой деятельности.
Тема: совместная игра с кубиками. В процессе занятия у ребенка
развивались способности взаимодействия, формировался интерес к игре.
Оборудование: кубики. Три кубика я размещала перед ребенком, а три оставляла
у себя. Один кубик располагался между мной и учащимся так, чтобы мы оба
могли до него дотянуться. Ребенку предлагалось поочередно выставлять кубики
друг на друга, чередуя выполнение задания со взрослым. В ходе занятия ребенку
10
оказывалась необходимая направляющая помощь до тех пор, пока все кубики не
будут сложены в правильной последовательности (Приложение 5).
Особенности поведения
У
детей
с
аутистическими
нарушениями
наблюдаются
наиболее
распространенные особенности поведения:

агрессия, направленная на себя: кусание рук, удары по голове и т.д.;

агрессия, направленная на других людей: биение, кусание, и т.д.;

прекращение деятельности с появлением аффективных реакций: бросание
предметов, крик и т.д.;

неконтролируемое
поведение,
нежелание
физического
контакта,
неспособность изменять привычки, отсутствие зрительного контакта;

стереотипные действия в виде навязчивых движений: постоянное
помещение в рот предметов, манипулирование одним предметом [1, с. 179].
Устранение всех негативных поведенческих проявлений – кропотливый и
длительный процесс, требующий терпения и усилия со стороны педагога, а
также родителей. Часто бывает так, что родители боятся негативных реакций
ребенка и делают все, чтобы остановить эти проявления. Лучше всего, на мой
взгляд, учить ребенка добиваться желаемого другим путем: например, просить
(словами или жестом), а не кричать, когда он чего-то хочет.
Результативность и эффективность опыта
Обучение детей в классе ЦКРОиР - кропотливый и длительный процесс,
требующий совместной деятельности специалистов и родителей. Дети с
умственными ограничениями, в том числе и с аутистическими нарушениями
имеют небольшое желание к обучению, их интерес к какой- либо деятельности
быстро угасает. Чтобы продвигаться в своем развитии и становиться
самостоятельнее в жизни, они нуждаются в постоянной помощи, стимуляции со
стороны педагога. В обучении такой категории детей важны не их теоретические
знания, а практические умения и навыки, которые они могут применить в своей
повседневной жизни. Использование предложенных мною направлений работы
позволило добиться положительных результатов в динамике обучения и
11
развития детей с аутистическими нарушениями и детей с ТМНР, что в
дальнейшем позволит улучшить качество их жизни.
Заключение
Не исключено, что описанные мною приемы работы используются
многими
педагогами
представленный
мною
и
родителями.
обобщенный
Тем
не
менее,
практический
я
опыт
надеюсь,
что
может
быть
использован в работе с детьми, имеющими аутистические нарушения,
учащимися с ТМНР, обучающимися в классах ЦКРОиР и на дому, а также в
дальнейшем сопровождении выпускников, находящихся
в территориальных
центрах социального обслуживания населения.
Повышение качества жизни данной категории учащихся, их социальное
взаимодействие, подтверждает результативность опыта работы с детьми с
расстройствами аутистического спектра, представленного выше.
12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Шоплер, Э. Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6
лет: сборник упражнений для специалистов и родителей / Э. Шоплер, М.
Ланзинг, Л. Ватерс. – Минск: Медисонт, 2009. – 200с.
2. Методика учебно – воспитательной работы в центрах коррекционно –
развивающего обучения и реабилитации / М. Вентланд [и др.]; под
общ.ред. С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2009. – 276 с.
3. Зюмалла, Р. Обучение и сопровождение людей с аутизмом по программе
ТЕАССН / Р. Зюмала. – Минск: «БелАДПИиМИ», 2005. – 56 с.
4. Ковалец, И.В. Дети с аутистическими нарушениями в раннем возрасте:
диагностика, коррекция, развитие / И.В. Ковалец // Спецыяальная
адукацыя. – 2013. – № 2. – С. 40 – 43.
5. Проблема
семьи
аутистичного
ребёнка
/
О.
С.Никольская
//
Дефектология. 2005. – № 5. – С. 76 – 82.
6. Миненкова, И.Н. Педагогические стратегии нормализации сенсорной
чувственности при аутизме / И.Н. Миненкова // Спецыяльная адукация. –
2011. – № 2. – С. 29-34.
7. Диагностика и коррекция детского аутизма: методическое пособие /
составитель О.А. Трофимович. – Минск, 2003 – с. 48.
8. Коррекционно – педагогическая работа в домах – интернатах для детей с
умственным и физическим недоразвитием: учебно – методическое пособие
доля педагогов / И.К. Боровская [и др.]; под редакцией Т.В. Лисовской. –
3-е издание. – Минск: Четыре четверти, 2012. – 392с.
9. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития
бытовым навыкам/Брюс Л.Бейкер[и.др.]. –3-е изд.–Paul H. Brookes
Publishing Co., Inc.,1997. – 493.
13
Приложение 1
Конспект урока по предмету: предметно-практическая деятельность.
Тема: Скатывание шара в ладонях. Лепка из пластилина
(помидор).
Задачи:
 закреплять умение различать шар и куб, выделять предметы в форме шара;
 закреплять умение узнавать предметы зрительно, на ощупь;
 обучать формообразующим движениям – скатыванию шара;
 корригировать тактильное, вкусовое, зрительное восприятие,
навыки
одновременного выполнения движений кистями обеих рук, развивать
пространственную ориентировку (умение ориентироваться на поверхности
стола);
 совершенствовать коммуникативные навыки учащихся;
 воспитывать аккуратность, доброе отношение друг к другу.
Оборудование: натуральные овощи ( помидор, огурец, картофель, лук) и
фрукты ( банан, яблоко, груша, апельсин), пластилин, подставки, влажные
салфетки, шары, мячи, кубики, предметы с разными видами поверхности,
сенсорные варежки и перчатки.
Ход урока:
1. Организационный момент:

Установление контакта (зрительного, слухового, тактильного).
Дети устанавливают зрительный контакт, улыбаются друг другу, берутся за руки
с помощью педагога или самостоятельно. Учащимся предлагаются
сенсорные
варежки и перчатки, предметы с различными видами поверхности.
2. Закрепление познавательных сведений:
14

дети
игра « Волшебный мешочек» (одноцветные кубики и шары). Из мешочка
поочередно
достают шары. Обращается внимание на то, что эти
предметы круглые. Учащиеся катают шары в руках, по столу.
Индивидуальная работа: Хмеленок Диана – самостоятельное выполнение по
инструкции
с
оречевлением,
Дыба
Николай,
Заверач
Валентина
–
с
направляющей помощью педагога, Белая Анна – сопряженно с учителем,
воспитателем, перекладывание из одной коробки в другую, манипулирование
предметами совместно с воспитателем.

игра «Катится - не катится» ( с мячами, кубиками). Детям на ковре
предлагается покатать мячи, шары. Педагог обращает внимание на, что эти
предметы круглые. Кубики покатать нельзя, из них можно построить башню.
Индивидуальная работа: Хмеленок Диана выполняет инструкции максимально
самостоятельно, с оречевлением, Заверач Валентина с незначительной помощью
взрослого, Дыба Николай – сопряженно с педагогом, Белая Анна – за столом
манипулирование шарами, кубиками совместно с воспитателем.
3. Создание игрового момента:

детям предлагаются корзины с фруктами (яблоко, груша, апельсин, банан),
овощами (помидор, огурец, лук, картофель). Учитель называет и показывает
реальные предметы.
Индивидуальная работа: Хмеленок Диана – оречевление, показ. Заверач
Валентина, Дыба Николай – показ, Белая Анна - захват, удержание предметов с
направляющей помощью взрослых;

группировка однородных предметов (круглые) с показом и называнием
(круглые).
Индивидуальная работа: Хмеленок Диана – максимально самостоятельное
выполнение задания. Заверач Валентина – с незначительной помощью педагога
по словесной инструкции, Дыба Николай – с помощью педагога, Белая Анна –
ощупывание, манипулирование предметами совместно с воспитателем.
15

постановка учебной задачи : учитель показывает помидор натуральный и
из пластилина.
Обращается внимание на форму (шар), свойства (круглый). Учащиеся
ощупывают предметы, сравнивают их по тактильным ощущениям.
Индивидуальная
работа:
Хмеленок
Диана
с
оречевлением
действий,
самостоятельно, Заверач Валентина, Дыба Николай с направляющей помощью
взрослого, Белая Анна сопряженно с воспитателем.
4. Анализ образца по вопросам и с помощью педагога:

определение формы помидора (шар).

определение материала (пластилин).

определение цвета помидора и пластилина, необходимого для работы.
Индивидуальная работа: Хмеленок Диане предлагается пластилин 3-х цветов
(красный, зеленый, синий), Заверач Валентине, Дыба Николаю
пластилин
красного и зеленого цвета, Белой Анне – пластилин только красного цвета.
5. Динамическая пауза « Надувайся пузырь»:

Дети становятся в круг вместе с педагогами, берутся за руки. «Большой
круг» - стали подальше друг от друга, держась за руки. « Маленький круг»стали ближе друг к другу, держась за руки. Движения повторяются несколько
раз.
6.Организация рабочего места совместно с педагогами:

отбор оборудования для лепки (пластилин, подставки).
Индивидуальная работа: Хмеленок Диана, Заверач Валентина, Дыба Николай
– с направляющей помощью педагога, Белая Анна сопряженно с педагогами.
7. Практическая работа:

поэлементный показ скатывания шара с кратким объяснением педагога
(разминание, скатывание).
16

скатывание шара детьми по инструкции и с помощью педагога.

упражнения в катании между ладонями готового шарика (помидор).
Индивидуальная работа: Хмеленок Диана с оречевлением, по словесной
инструкции, с незначительной направляющей помощью педагога, Заверач
Валентина, Дыба Николай – сопряженно с воспитателем, Белая Анна- с
направляющей помощью взрослых.

дооформление поделок педагогами (веточки), наблюдение детей за
работой педагогов.
8. Подведение итогов урока:
Размещение детских работ на выставке. Поощрение детей фруктами из корзины.
Педагогом уточняется форма фруктов (круглые).
Нарезанные дольки фруктов предлагаются учащимся, они определяют вкус
продуктов.
17
Приложение 2
Последовательность
выполняемых действий
во время выполнения
задания по формированию навыка проводить прямые линии карандашом
18
Приложение 3
Задания, предлагаемые в визуальной структурированной форме
19
Приложение 4
Задания на нарастание уровня сложности: усложнение задач в и
постепенное наращивание объёма работы
20
Приложение 5
Задания на развитие зрительно-двигательной координации
21
Приложение 6
Задания на группировку предметов по заданным признакам
22
Приложение 7
Задание на открывание и закрывание различных ёмкостей
Приложение 8
Коммуникативный альбом
23