Навигатор в мире технологий.

ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО
ФГБОУ «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»
АОУ «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»
Суртаева Н.Н.
НАВИГАТОР
В МИРЕ ТЕХНОЛОГИЙ
(методические рекомендации
в формате таблиц)
Санкт-Петербург - Тюмень
2013
Навигатор в мире технологий
УДК 37
ББК 74.00
Печатается по решению редакционно-издательского совета ТОГИРРО
Протокол № 1 от 16 января 2012 г.
при предварительном обсуждении на кафедре социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, и лаборатории
инноватики и управления педагогическим образованием Федерального государственного научного учреждения
«Институт педагогического образования и образования взрослых»
Автор-составитель (Часть 1), ответственный редактор:
Суртаева Н.Н., д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена,
заведующая лабораторией инноватики и управления педагогическим образованием ФГНУ ИПООВРАО
Авторы-составители (Часть 2):
Ройтблат О.В.,к.п.н, ректор ТОГИРРО, Народный учитель РФ,
Кускова М.В.,к.п.н, доцент, проректор ТОГИРРО,
Трушников Д.Ю., к.п.н, доцент, проректор ТОГИРРО
Навигатор в мире технологий.
СПб.-Тюмень: ТОГИРРО, 2013.- 24 с.
ISBN 978-5-89967-465-5
В методических рекомендациях представлены материалы, раскрывающие разнообразие технологий – управленческие, социальные, педагогические, технологии обучения, разработанных наукой и практикой и применяемых с различной целью. Думаем, что систематизированный материал педагогического характера, приведенный в рекомендациях будет полезным как людям, занимающимся теоретическими изысканиями в области
технологий, так и практикам, выполняя роль навигатора в поиске информации по различным технологиям.
Рецензенты:
д.п.н., доцент В.Л. Моложавенко
д.п.н., профессор МИОО О.А. Иванова
© Суртаева Н.Н., 2013
© АОУ ТОГИРРО, 2013
2
Навигатор в мире технологий
ВВЕДЕНИЕ
«Многие формы жизни стали новыми,
а формы обучения до того уже обветшали,
что пришло время подумать об их
усовершенствовании». Д.И. Менделеева,
О педагогических технологиях особо интенсивно в России, ведется речь с 90-х годов прошлого столетия,
период, когда в качестве целевой установки реформирования образования была обозначена гуманистическая
и личностно-ориентированная концепции. В этот период идут интенсивные наработки по преобразованию некогда основной формы обучения – урока.
Педагогами – практиками и учеными предлагается множество так называемых нетрадиционных видов урока (интегрированный урок, бинарный урок, урок – следствие ведут знатоки, урок-панорама, урок методом – малых бригад и т.д.), которые, конечно не решили проблему, но на определенный период придали эффект
новизны. Не будучи системным явлением в образовательных учреждениях, такие виды уроков не могли способствовать решению задачи – личностно-ориентированного обучения. На смену этого осуществляется научный
и практический поиск - приведший к широкому увлечению технологиями. Несмотря на это, как и на рубеже
Х1Х – ХХ веков, так и рубеже-ХХ1 основной формой продолжает оставаться урок. Тут уместно привести слова
Д.И. Менделеева, который более века назад писал:«Многие формы жизни стали новыми, а формы обучения до
того уже обветшали, что пришло время подумать об их усовершенствовании».
По мнению В.М. Шепеля «…педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента».
Идеи о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский. Он призывал к тому, чтобы
обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат должно иметь успех. Таким образом, сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный
процесс, приводящий к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной» и отмечал, что для нее
важно: отыскать цели, отыскать средства достижения этих целей,- отыскать правила пользования этими
средствами. Вырисовывается своеобразный модуль: цель – средства – правила их использования – результат,
что стало ядром любой технологии в образовании. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно
найти в работах Песталоцци. В ХХ веке в работах А.С Макаренко.
А.С. Макаренков «Педагогической поэме» отмечал, что «наше педагогическое производство никогда не
строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди… именно поэтому у нас просто
отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская
работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браки».
Эволюционный взгляд на проблему педагогических технологий (ПТ) говорит об использовании этого
термина
в 20 - е годы ХХ столетия, который постепенно менялся – (педагогическая технология,
педагогические техники, технологии образования, образовательные технологии, технологии обучения и в
конце ХХ столетия вновь возвращение термина «педагогические технологии»).
На современном этапе в педагогической науке и педагогической практике по вопросу технологий в
образовании существует две точки зрения, согласно – одной – педагогические технологии – это благо,
согласно другой – это зло, привнесенное в педагогику извне и вымывающее творчество педагога, и негативно,
влияющее на межличностное взаимодействие. На самом деле термин технологии и его производные (техники,
технологические цепочки, технологические карты и др.) в педагогике существуют очень давно.Проектирования
педагогических технологий в деятельности педагога, это процесс реализующий идею Киркегора «…о
человеке, конструирующем самого себя». В аспекте формирования самообразующейся личности, эта идея, как
никакая другая отвечает на вопрос: « Почему – технологии?»
Внимание к технологиям на современном этапе актуализировалось, еще в связи с критическими
«нападками» на урок усиливающимися в последнее время. Приведем несколько высказываний выдающихся
деятелей культуры об уроке, которые на наш взгляд отвечают на вопрос: «Почему - технологии, а
не урок?»:
-«Дисциплинированная рота солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик» Л.Н.Толстой,
-«Классно-урочная система стрижет всех под одну гребенку» М.Н.Скаткин,
-«Она нивелирует способности, культивирует подражательную деятельность, не обеспечивает условий для
формирования творческого мышления и развития коллективизма в процессе учебной деятельности»
М.Н.Скаткин,
Классно-урочная система – массовое уничтожение талантов» М.Петров, А.Потемкин,
«Классно-урочная система – как пожирание плодов с непосаженного дерева», что «не только не вкусно,
но даже и не питательно»В.В.Розанов.
О наиболее интенсивном изучении проблемы педагогических технологий, следует говорить после
Международного семинара по технологии обучения, который проходил в Будапеште в 1976. В этом семинаре
принимала участие и Советская делегация. Позиция Советской дидактики была представлена в докладе
академика С.Г. Шаповаленко и профессора Т.В. Ильиной. Позиция СССР была представлена следующим
образом: «В СССР термин «технология обучения» не применяется так, как – то, что включается в ее сферу,
осуществляется теорией воспитания, дидактикой, методиками преподавания учебных предметов,
педагогической психологией. Эти науки дают учителю научно – обоснованные рекомендации по разработке
3
Навигатор в мире технологий
программ управления процессом обучения и реализации их на практике: определяют задачи изучения каждого
учебного предмета; рекомендуют способы элементарного анализа содержания учебных программ и учебников;
Инструктируют по вопросам определения исходного и конечного состояния учащихся, структурирования
логической последовательности предъявления содержания обучения ученикам, разделения этого процесса на
шаги, моделирования познавательной деятельности учителя на каждом шагу и осуществления обратной связи;
вооружают принципами отбора средств обучения для реализации каждого шага. В том числе АВУМ,
подсказывают правильные способы установления связи их между собою, а также методику и технику
применения; разъясняют способы введения учеников в процесс учения (мотивация, возбуждение интереса и
внимания, постановка проблемы и т.п.); предлагают способы выполнения программы управления процессом
обучения и коррекции его на основе статистически обработанных и математически интерпретированных
материалов обратной связи (контрольных работ, тестов, бесед с учащимися и т.д). Так как все, что было
перечислено выше, составляет в других странах содержание технологии обучения, то можно сказать, что, хотя
в нашей стране не применяется этот термин, но по существу мы серьезно занимаемся разработкой ее
проблем». // Международный семинар по технологии обучения. Заключительный документ. Будапешт: ТАТЭРТ,
1978г
Педагогические технологии за рубежом получают более раннее развитие и распространение. Остановимся
на некоторых аспектах рассмотрения педагогических технологий за рубежом.
Уолет Борг отмечал, что до начала 60-х годов педагогической технологией обычно называли
использование различных средств обучения, таких как кинофильмы, диапозитивы, звукозаписи это и есть
понимание ПТ в узком смысле слова, в последние же годы педагогическими технологиями стали означать
использование строгих научных методов разработки оценки образовательных программ и эффективных средств
обучения.
Во второй половине 70-х годов венгерские авторы на Международном семинаре по проблемам технологии
обучения дали определение понятию: как – «анализ компонентов процесса учеба-обучение. Т.е. цель и
требование, учебные пособия, оценка и т.д. в аспекте его организации». Авторы исходили при этом из того, что
массовое обязательное образование требует широкого внедрения средств и технологий обучения.
Развивает взгляд на сущность ПТ П.Д. Митчел. Автор подмечает, что сами по себе средства обучения не
являются педагогической технологией, в качестве существенных признаков педагогической технологии следует
отметить учебную информацию, обучающие алгоритмы, принципы, которые их объединяют. Еще шире взгляд
на содержание понятия ПТ можно отметить у ЭлемераБистерски и Жужжа Целлера, которые утверждают, что ПТ
- это система из организационных форм, содержания, методов, техники обучения на всех уровнях образования,
суть ее заключается в планировании, управлении и оценке учебного процесса, который направлен на
достижение точно определяемых экспериментальным путем целей. По мнению авторов, технология обучения
представляют собой не только новое вспомогательное средство и новую систему, но и играет большую роль в
развитии учебного процесса, изменяя его организационные формы, методы, содержание и совокупности их,
которые способны вызвать изменение образа мышления преподавателей и слушателей. Здесь сделан акцент на
динамику, на новообразование. Эта позиция приближена к современному пониманию педагогических
технологий в широком смысле ее толкования. Позднее в содержание понятия ПТ начинает вкладываться и
деятельностная составляющая. Ф.А. Фрадкин отмечает, что сама по себе ПТ не содержит ценностей и
ориентаций, она представляет собой проект деятельности или цепочку деятельностей, направленных на
достижение цели учебно-воспитательной работы. Цели могут изменяться, в соответствии с ними будут
модифицироваться ПТ. В результате автор приходит к заключению о том, что ПТ – это системное,
концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика,
направленное на достижение образовательной цели. Оно всегда квинтэссенция воспитательной системы,
базовое основание, в котором фиксируется ее своеобразие и специфические особенности теоретического
состава и категориального аппарата. М.А. Мартынович же, рассматривает технологию как конструкцию,
стратегию, алгоритм действия учителя, организацию педагогической деятельности. Технологию автор
рассматривает как условие воплощения концепции в практику.
Японский ученый педагог Т. Сакамото отмечает, что педагогическая технология представляет собой
внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией
образования» или «систематизацией классного обучения».
Т. Сакамото и Д. Митчел отмечают, что современное понимание педагогических технологий невозможно
без оценки способов максимального повышения педагогических результатов путем анализа, отбора,
конструирования и контроля всех управляемых компонентов и их взаимосвязей.
ЗолтанБатори, ЯншеГостони под понятием «технология обучения», независимо от наименования,
подразумевают «анализ компонентов процесса «учеба – обучение», т.е. цель и требования, методы, учебные
пособия, оценку и т.п. в аспекте его организации».
ЛаслоСалаи определяет технологию обучения как «обобщающее понятие, включающее планирование,
анализ целей, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов
наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения», в центре
понимания сущности технологий автор ставит научную организацию всего учебно-воспитательного процесса.
К другим подходам, рассматривающим ПТ можно отнести позицию С. Сполдинга, который считает, что
технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов
и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценку педагогических систем в
целом и установление целей заново. Как только становится известной новая информация об эффективности
4
Навигатор в мире технологий
системы. Технология обучения рассматривается как организация предметной деятельности через адекватное
варьирование предметной ситуации.
Проводя исследование по определению содержания понятия ПТ, шведский ученый КристерБруслинг
выявил, что к 70-м годам ПТ в ее старом определении почти полностью сошла со сцены, а новое определение
еще не устоялось. Бруслинг уже в те годы приводит более десятка определений, показывающих различные
точки зрения.
В глоссарии терминов по технологии образования в первоначальном смысле ПТ рассматриваются как
использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как
аудивизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды «жестких» и «мягких» средств. В новом
более широком, смысле ПТ рассматриваются как систематический метод планирования, применения и
оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и
взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. В 1979г. Ассоциация по
педагогическим коммуникациям США опубликовала специальное определение педагогических технологий: «ПТ
– есть комплексный интегральный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации
деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением
проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
В многочисленных научных дискуссиях и поисках определений понятия педагогическая технология
выявились на современном этапе пять направлений, по которым идет развитие содержательной стороны
понятия.
Педагогические технологии в контексте комплекса современных технических средств, включая
электронно-коммуникативные средства, ПТ вид контроля,
как средство осуществления процесса
коммуникаций, куда входят и технологии управления, ПТ как средства и процесс обучения, ПТ как процесс
воспитания, процесс сопровождения и поддержки.
В различных обзорах педагогических технологий отмечаются сильные и слабые стороны различных
подходов и определений. В. Богомолов отмечает, что Б. Скиннер, С. Гибсон, М. Жиллет, Т. Сакамоте, В. Хаг
рассматривают педагогические технологии как процесс коммуникации, к которому применим системный анализ
с целью улучшения обучения. Так, например С. Гибсон считает, что ПТ это систематическое использование
людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем. Другая группа
ученых уводит ПТ к использованию ТСО и АУДВ. Так С. Андерсон, Р.ДеКиффер, Ф. Уитвортт, М. Мейер, М.
Кларк,М. Вульман, Г. Эллингтони др. рассматривают ПТ как производство и применение учебного оборудования
ТСО: «от мела и классной доски» до «всех вещей, которые можно включить в розетку на стене».
М. Кларк смысл ПТ видит в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и
процессов, которые составляют часть технологии нашего времени. Имеющиеся зарубежные позиции на
рассмотрение содержания понятия ПТ можно разделить на несколько групп.
Первая группа, представителем которой выступает Ф. Персиваль и Г. Эллингтон заявляют, что технологии
в образовании не могут не включать все возможные средства представления информации (информационный
век), включая телевидение, видеотехнику, компьютерную технику, а также «сопутствующие средства».
Вторая группа, в которой авторы считают правомерным по – разному определять ПТ, считая, что в одних
случаях «работает» одно, а в других – иное определение. Так Д. Финн, А. Ламсдейн, П. Митчелл, Ф. Персиваль,
Г. Эллингтон придерживались и таких определений:
- ПТ есть совершенствование, применение и оценивание систем, способов и средств улучшения процесса
усвоения знаний.
- ПТ – есть приложение научного знания об усвоении и условиях усвоения учебного материала для
улучшения эффективности и полезности обучения и практической подготовки.
- ПТ есть система действий по планированию, обеспечению и оцениванию всего процесса обучения, определяемая специальными целями, основанная на исследованиях процесса усвоения знаний и коммуникации, а
также исследования человеческих и материальных ресурсов для достижения более эффективного обучения.
Определения педагогической технологии можно сколько угодно продолжать.
На сегодняшний день в науке рассмотрено множество теоретических аспектов технологий – содержание
понятия, классификация, концептуальные элементы, функции, особенности деятельности педагога и др. Реализация технологического подхода затронула практически все элементы системы образования. На современном этапе речь идет о технологиях воспитания, технологиях поддержки, технологиях обучения, технологиях
развития, технологиях управления, технологиях оценки качества, технологиях социального взаимодействия,
технологиях проведения научно-практических конференций. Идет наработка теоретического материала по вопросам гуманистической технологии обучения, человековедческой, социальной, социально-воспитательной, нетрадиционной, инновационной, современной и др. Несмотря на, высокий интерес к вопросам педагогических
технологий остается множество проблем. Разрастание интереса к проблемам технологий в жизни общества в
различных сферах в виде структурной основы тезауруса технологического пространства, раскрывающая эволюцию представлений человека в сфере социума о технологии, в виде иерархической цепочки представлена
на рис. 1
5
Навигатор в мире технологий
СТРУКТУРНАЯ ОСНОВА ТЕЗАУРУСА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА, РАСКРЫВАЮЩАЯ
ЭВОЛЮЦИЮ ВХОЖДЕНИЯ ПОНЯТИЯ « ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Социальные, гуманитарные, организационные
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Педагогические технологии в педагогическом образовании
Образовательные технологии, воспитательные технологии
Технологии обучения, технологии развития
Технологии в различных сферах, дисциплинах
Технологии изучения отдельных тем и решения проблем
СОВРЕМЕННЫЕ, ИННОВАЦИОННЫЕ, НЕТРАДИЦИОННЫЕ
Рис.1 Иерархическая цепочка раскрывающая эволюцию представлений человека в сфере социума о
технологии
Часть I.
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
К технологиям обучения относят различные виды технологий, которые используются в педагогическом
процессе для решения образовательных задач, задач воспитания, обучения и развития. На современном этапе
предложено множество технологий в этом ключе. Приведем в таблице №1
Таблице № 1 Различные технологии обучающего характера
Название
Целевое назначение
Содержательно-процессуальная составляющая
технологии
технологии
1
Технология квест
Цель - формирование ин- Образовательный
веб-квест
–
(webguest)
–
формационной культуры об- проблемное задание с элементами ролевой игры,
учающихся,
как
состав- для выполнения которого используются инфорляющей общей культуры
мационные ресурсы Интернета.
Веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы, на разных уровнях обучения в учебном процессе. Особенностью образовательных вебквестов, является то, что часть или вся информация
для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах
2
Технология
Цели: социализация личнос- Технология предполагает: расширение пространства
соуправления
ти подростков через многопедагогической деятельности путем формирования
образие форм деятельности. сообщества учителей, учащихся и их родителей;
формирование гражданского Определение совместных областей управленческой
самосознания и правовой
деятельности;
ответственности воспитание
Выявление форм и видов деятельности совместной
коммуникативных навыков
деятельности, способствующей социализации личобщения со сверстниками и
ности;
взрослыми
Формирование инициативной группы учащихся и
преподавателей.
3
ТЕХНОЛОГИЯ
Цель:
Этап перевода текста на знаково-символический
ОБУЧЕНИЯ
Обучение умению
язык - перевод текста на знаково-символический
КОДИРОВАНИЮ
переработки информации
язык может осуществляться вещественными или графическими средствами. Поскольку перевод текста на
знаково-символический язык нужен не сам по себе,
а для получения новой информации, то в процессе
перевода учитываются следующие требования:
Абстрактность. Лаконичность. Обобщение и унификация. Четкое выделение элементов, несущих ос6
Навигатор в мире технологий
4
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
МОДЕЛИРОВАНИЮ
5
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
МОДЕЛИРОВАНИЮ
Цель:
развитие
моделированию
6
Технология
объективного
оценивания знаний
учащихся
Цель: отработка умений
выставление
учителем
объективной
отметки
учащемуся
7
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
УМЕНИЯ
СРАВНИВАТЬ
ПРЕДМЕТЫ,
ПОНЯТИЯ
Развитие
универсальных
умений (сравнение)
8
ТЕХНОЛОГИЯ
ВЫДЕЛЕНИЯ
СУЩЕСТВЕННЫХ
ПРИЗНАКОВ
ПРЕДМЕТОВ,
ЯВЛЕНИЙ И
ПОНЯТИЙ
ТЕХНОЛОГИИ
УПРАВЛЕНИЯ
КОНФЛИКТАМИ
Цель: развитие у учащихся,
логической культуры в
области формирования
умения выделять
существенные признаки
9
10
ТЕХНОЛОГИЯ
КОНТРОЛЛИНГ
Цель: развитие умений
моделированию
умений
Цель:
обучение
эффективному разрешению
конфликтов
Цель:
Развитие
управленческих
7
новную смысловую нагрузку.
Абстрактность. Лаконичность. Обобщение и унификация. Четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку. Построение модели.
Работа с моделью. Работу с моделью можно вести в
двух направлениях: а) достраивание схемы, б) видоизменение схемы. Соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).
В технологии формирования умения моделировать
выделяется несколько этапов:
-Предварительный анализ текста задачи. Он предполагает работу над отдельными словами, терминами, перефразирование, переформулирование текста, постановка вопросов, определенный способ чтения текста.
-Перевод текста на знаково-символический язык,
который может осуществляться вещественными или
графическими средствами. Поскольку перевод текста на знаково-символический язык нужен не сам по
себе, а для получения новой информации, то в процессе перевода должны учитываться следующие
требования:
В основе технологии объективного оценивания лежат два положения:
-контрольные вопросы, предлагаемые учащимся,
формулируются корректно;
-при оценивании ответов используются одинаково
понятные и учителю, и ученику критерии.
Формулировка задания с позиций логико-информационной корректности. Для этого: определяется,
что хотим услышать в ответе ученика (т.е. сформулировать правильный ответ);
исходя из правильного ответа, формулируем вопрос.
Вопрос есть часть ответа, поэтому правильно построенный вопрос обычно содержит две смысловые
части: известную (ту, которая присутствует в вопросе и может присутствовать в ответе) и неизвестную (ту, которая запрашивается в вопросе и
должна прозвучать в ответе).
Проведение теоретического занятия по основам логической культуры, отражающим следующие аспекты:
характеристика признака предмета, понятия; зависимость существенности признака от контекста;
смысл операции сравнения; Выделение критерия
сравнения бытовых предметов и понятий на основе
работы: с группой понятий;
с определением; с таблицей; со схемой и проведение процедуры сравнения.
Проведение теоретического занятия по основам культуры мышления, отражающего следующие аспекты: выделение признаков,
Отбор из этих признаков существенных
Отбор из этих признаков не существенных,
Формулировка вывода на основе существенных
признаков.
- Действие протаскивание конфликта.
-Избегание, отступление, бегство
- Стратегия – «победитель - победитель»
-Власть, стратегия «победитель - проигравший»
-Рациональное разрешение конфликта
- Компромисс
-Внутренний анализ конфликтов
-Объективное пространственное разделение
Контролинг - [controlling] внутрифирменная система
интегрированного информационного обеспечения
Навигатор в мире технологий
умений, способствующих
эффективному руководству,
регулированию,
управлению, контролю в
долгосрочной перспективе;
11
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
АКЦИЙ ПОМОЩИ И
ЗАБОТЫ
Цель: воспитание гуманистической культуры личности, основанной на ценностях
и идеалах альтруизма и милосердия, заботы и толерантности.
12
ТЕХНОЛОГИЯ
ИНКРЕМЕНТАЛИЗМ
Цель:
развитие
умений
коллегиального
принятия
решений в решении проблем
13
ТЕХНОЛОГИЯ
«ПЛЕЙБЕК– ТЕАТР»
Цель
Развитие
умений
14
ТЕХНОЛОГИЯ
РЕФЛЕКСИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
социальных
Цель:
Развитие
рефлексии
деятельности
как
возможности
осмысления
способов и приемов работы
с
учебным
материалом,
поиска
наиболее
рациональных
видов
организации деятельности
.
8
планирования и контроля.
Контролинг — это комплексная система управления
организацией, направленная на координацию взаимодействия систем менеджмента и контроля их эффективности. Контроллинг является основным поставщиком информации для управления предприятием. Контроллинг - это одна из функций управления занимающаяся сбором, обработкой и анализом
информации в целях повышения эффективности деятельности предприятия. Сущность контроллинга –
управление будущим для обеспечения длительного
функционирования предприятия и его структурных
подразделений.
Реализация возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации подрастающего
поколения;
развитие и поддержка инициативы в области социально-значимой деятельности на благо других людей;
передача позитивного социального опыта и создание
условий нацеливающие» мероприятия; выявление
лидеров; выбор инициативной группы; определение
формы проведения мероприятия, коллективное планирование мероприятия; распределение обязанностей между членами инициативной группы; анонсирование событий в рамках проводимого мероприятия; вовлечение в подготовку мероприятия членов
школьного коллектива; распределение обязанностей
между всеми членами школьного коллектива, вовлеченных в мероприятие; коллективная подготовка
мероприятия; проведение мероприятия.
ИНКРЕМЕНТАЛИЗМ - суть состоит в том, что руководитель формулирует решение проблемы лишь в общих чертах, определяя конечную цель усилий и некоторые промежуточные этапы ее достижения, оставляя открытой возможность широкого маневра в
выборе методов, инструментов локальных путей и
подходов в достижении цели. Предполагая также
коррекцию направлений приложения усилий, и оставляя за собой возможность достаточно глубокой
корректировки траектории пути к этой цели. Основателем метода инкрементализма принято считать
профессора политологии Йельского университета Ч.
Линблома, в работах, которого в 60-е годы ХХ столетия были сформулированы методологические
принципы концепции этой технологии.
социально-воспитательная технология, организуемая модератором, построена на основе анализа реальных историй совместно с субъектами, испытывающими, обсуждаемые (подобные) проблемы
Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на
этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в
конце урока дает возможность оценить активность
каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического
организатора «расчёска». На каждом этапе урока
для осмысления своей деятельности применяется
прием оценивания себя с точки зрения правильности
выполнения задания, используются условные знаки
«!» - всё правильно, «*» - есть ошибки, но я их исправил «?» - пока затрудняюсь в выполнении задания.
Цель – освоение умения организовать и оценить
собственную деятельность.
Навигатор в мире технологий
15
ФРЕЙМОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
Формирование
информационной культуры,
умений обработки
информации
Рефлексия деятельности дает возможность
осмысления способов и приемов работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных. Этот
вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе
проверки домашнего задания, защите проектных
работ
Сущность фреймовой технологии заключается в
смысловой компрессии информации, включающей в
себя одновременно два процесса: непосредственное
свёртывание информации и языковое выражение
свёрнутой информации в виде знаков и символов.
При фреймовом представлении учебного материала
выстраивается наглядная структурная основа – каркас. Каркас имеет пустые окна (слоты), которые затем наполняются конкретным содержанием. Каркас
постоянен (инвариантная часть), а содержание слот
меняется (вариативная часть)
ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
На современном этапе в условиях Реализации ФГОС, когда обозначена в качестве задачи – реализация
компетентностного подхода, формирование компетенций, вопрос технологии образовательного процесса еще
более обостряется. Речь идет технологиях, которые направлены на решение задачи обучения «научения»,
обучения «самостоятельно приобретать знания», «выявлять знания о своем не знании », о таких как – технологии процессуальной ориентации, технологии формулировки проблемы, технологии, основанной на собственном опыте, технологии обучения мышлению, технологии формирования понятий, технологии формирования
индуктивного мышления, технологии разработки стратегий обучения, технологии интерпретации данных,
технологии применения правил и принципов, технологии развития нового проблемного видения, технологии
обучения через развертывание различных сюжетных линий и др. даже по названию технологий можно понять,
что их целью является научить учиться, научить самостоятельности, научить добывать знания, через выявление «незнаний о своем знании». В этом ключе необходимо актуализировать поиск путей включения таких технологий и разработку вариантов в образовательную среду. В октябре, 2012г в рамках в рамках Межрегиональной конференции по проблемам введения ФГОС НОО состоялся мастер-класс "Развитие инновационной педагогики, архитектуры и технологии в XXI веке: опыт Финляндии" на котором Паси Маттила представил проект
стратегии «Школа будущего», целью которого является создание современных образовательных технологий,
соответствующих запросам и требованиям жизни XXI века. Проект направлен на создание комфортной современной образовательной среды и проектирование инновационных педагогических инструментов.
Акцент сделан на использовании инновационных технологий и свободного обращения с
образовательным про-странством в связи с введением вариативных педагогических инструментов в школьную
практику. Проект пред-полагает переход от традиционной системы обучения к новому содержанию
образования, новым формам об-учения и, соответственно, к новым школьным пространствам. «Сегодня, ученик
живет в 21 веке, учат его пре-подаватели из 20 века, а обучение происходит в классах 19 века», зафиксировал противоречие Паси Мат-тила.
Приведем пример различных технологий, направленных на развитие умений приобретать знания
самостояте-льно, на развитие различных компетенций. Таблица 2.
Таблица 2 Технологии, направленные на развитие навыков самообучения и компетенций
№
Тип
Содержательная характеристика
Функции
Формируемые
процессуальной цепочки
компетенции
1
Технология
Суть технологии сводится к обучению «на- Организационная,
Исследовательская,
процессуальной
учению» учащихся простраиванию индиви- Социальная,
социальная
ориентации,
дуальной социальной траектории
Ориентационная
Воспитательная
Обучающая
2
технология
Суть технологии сводится к обучению Организационная,
Исследовательская,
формулировки
выявления собственных проблем, приня- Социальная,
методологическая
проблемы
тию их как проблемы и проектированию Ориентационная,
способов их решения.
Проектировочная
Воспитательная
3
технология,
Суть технологии сводится к обучению Социальная,
Коммуникативная,
основанная
на субъектов использованию своего накоплен- Ориентационная,
социальная
собственном
ного опыта в решении как образователь- Культурная
опыте,
ных, так и социальных и житейских проб- Воспитательная
9
Навигатор в мире технологий
лем
Суть технологии сводится к развитию мыслительных операций (умозаключения, обобщения, систематизации, классификации,
анализа, синтеза, формулировки выводов)
Обучающая
Гносеологическая
Ориентационная,
Культурная
Воспитательная
Обучающая
Культурная
Социальная,
Воспитательная
Обучающая
Воспитательная
Обучающая
4
Технология
обучения
мышлению,
5
технология
разработки
стратегий
обучения
Технология
интерпретации
данных
Суть технологии сводится в обучения субъектов умению простраивать собственные
стратегические линии обучения
технология
применения
правил
принципов
Суть технологии сводится к обучению умениям использовать существующие правила
(предметного знания) (социального характера) в решении учебных и социальных
задач, способствуют развитию дисциплинированности и социальной ответственности
Суть технологии сводится к обучению выявлению новых проблем, возникающих в
изменяющихся социокультурных ситуациях, в новых учебных контекстах
Суть технологии сводится к обучению интерпретации сюжетных линий в процессе
решения учебных проблем, учебных задач,
а также задач социального характера
Обучающая,
Дисциплинирующа
я,
Воспитательная,
Социальная,
Правовая
Прогностическая,
Проектировочная
Воспитательная,
Обучающая
Воспитательная,
Обучающая,
Социальная
Суть технологии сводится к отработке
умений
конструирования
определений
понятий при опоре на
развертывание
формулы
П=Рп+ds, где
П – понятие, Рп – родовое понятие, ds
– существенные признаки
Воспитательная,
Обучающая,
6
7
8
9
10
Суть технологии сводится к обучению
способам интерпретации данных статистического и фактического характеров
и
технология
развития нового
проблемного
видения
технология обучения
через
развертывание
различных
сюжетных
линий
Технология
формулирования
понятий
Познавательная,
исследовательская,
Социальная,
коммуникативная,
прогностическая,
познавательная,
Культурная,
коммуникативная,
социальная,
познавательная,
Культурная,
коммуникативная,
социальная,
методологическая
Исследовательская,
познавательная,
методологическая
познавательная,
социальная,
коммуникативная,
методологическая
познавательная,
исследовательская,
методологическая
ТЕХНОЛОГИИ, ПОЛУЧИВШИЕ НАИБОЛЕЕ ШИРОКОЕ
РАСПРОСТРАНЕНИЕ, В ПРАКТИКЕ ШКОЛ ПРИ РЕШЕНИИ
ЗАДАЧ ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
В начале 90-х годов прошлого века была обозначена задача личностно-ориентированного обучения,
начался поиск реализации этой задачи. Ряд педагогов пытались это делать средствами классно-урочной формы
обучения, что затруднительно, если не невозможно, другие осуществляли поиск других форм и способов
обучения. Во многом этому способствовало выход на различные педагогические технологии. В таблице №3
приведены технологии, получившие распространение в практике, особенностью, которых является ориентация
на организацию самостоятельной деятельности в процессе познания, предоставление возможностей для
индивидуально-образовательных траекторий.
Таблица № 3 Технологии, получившие наиболее широкое распространение, в практике школ
№ Название технологии
Характеристика
1
Модульно-рейтинговая технология, Организует самостоятельную познавательную деятельность
и ее разновидности
на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе.
МРТО:
а)
Модульная технология обучения,
Основа организации самостоятельной деятельности обучающихся.
МТО
Результаты усвоения знаний оцениваются по стандартной системе.
б)
Рейтинговая технология обучения
Возможна традиционная организация учебного процесса, при
РТО
котором все виды деятельности шкалируются, часто интегрируется
с другими видами технологий.
в)
Рейтинговая
интенсивно- Изменена структура модулей, обозначен временной показатель,
10
Навигатор в мире технологий
модульная технология обучения
РИТМ
г)
Кредитно-модульная
обучения
КМТО
2
Технология естественного обучения
ТЕО
3
Контрольно-корректирующая
технология обучения
ККТО
Парацентрическая
технология
обучения
4
технология
5
Технология
образовательных
(маршрутов)
6
Технология
знаний
7
Индивидуально-бригадная
технология обучения
ИБТ
8
Бригадно-индивидуальная
технология обучения
БИТ
Технология
диалоговой
взаимопомощи
ТДВ
Кооперативная
технология
обучения КТО
Индивидуальная
технология
обучения (Макарова)
ИТО
Технология
индивидуального
обучения (Ю. Драля) ТИО
9
10
11
12
индивидуальных
траекторий
полного
усвоения
13
Гибкая
технология
проблемномодульного обучения ГТПМО
14
Интегративно
технология обучения
ИМТО
15
Дуальная технология обучения
ДТО
16
Технология критического мышления
ТКМ
модульная
отводимый на усвоение этих модулей. Шкалирование видов
деятельности учитывает темп продвижения по усвоению модульных
программ.
То же самое, что и модульно-рейтинговая, за исключением того,
что оценка усвоения модульных программ осуществляется
кредитной системой, которая интегрируется с рейтинговой, если
речь идет о кредите не трудозатратном, а кредите деятельностном.
Организация самостоятельной деятельности в продвижении по
индивидуальному маршруту осуществляется с помощью трех видов
общения (парном, естественном, групповом), при доминировании
естественного вида общения.
Организация
самостоятельной
деятельности
в
процессе
продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с
помощью корректирующего контроля, корректирующих карточек
Самостоятельная деятельность индивидуализирована, учебный
процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых
предлагается множество, для выбора обучающихся, реализация
принципа
завершения
осуществляется
обязательным
собеседованием с учителем.
Одновременно для изучения предлагается несколько тем, за ними
закрепляются учащиеся, успешно освоившие их, которые
выступают в роли помощника учителя при опросе (без исключения
все учащиеся должны ответить всю тему полностью ученикам, а
затем осуществляется выборочный контроль по теме у учителя).
Создается
возможность
продвижения
по
индивидуальным
маршрутам.
Предполагает выделение таксономии целей усвояемого учебного
материала, и обеспечение завершенности усвоения при решении
таксономических задач
Сущность ее сводится к тому, что первоначально учащиеся
самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах (46 человек) помогают друг другу в устранении пробелов,
обнаруженных в ходе ответов на вопросы
Противоположная по организации
индивидуально бригадной
технологии. Сначала учащиеся работают в бригаде (группе), затем
индивидуально завершают процесс изучения до завершения.
Организация процесса обучения осуществляется в диалоге, как
правило, используется при решении задач закрепления изучаемого
материала
Предполагает совместное обучение, как форму взаимопомощи
Организация индивидуального обучения осуществляется с
помощью специально разработанных структур учебного материала
Организация индивидуального обучения осуществляется с
помощью методического материала, позволяющего реализовывать
принцип «педагогического дотягивания»
Предполагает организацию обучения на основе проблемы, но с
индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющем
каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для него
режиме.
Сущность ее сводится к
организации модульного обучения,
которое интегрируется с элементами других технологий. Другой
вариант технологии предполагает опору на интегративный подход
при построении модульных программ.
Технология обучения, предполагающая обучение в контакте
(интеграции) с зарубежными программами (апробирована на
примере профессиональной подготовки), когда осуществлялось при
соблюдении стандартных требований программы адаптировались к
учебному процессу разных стран
В большей степени представляет собой модифицированную
форму
урока,
которая
по
содержанию
направлена
на
формирование собственной позиции учащихся, критического
мышления к знанию.
11
Навигатор в мире технологий
17
Метод проектов ТМП
18
Технология персонального обучения
ТПО
19
20
Краудсорсинг
Образовательный ретренинг
21
Технология -коучинг
Предполагает организацию процесса обучения в форме создания и
осуществления
совокупности
проектов,
направлена
на
коллективную, самостоятельную деятельность в процессе учения.
Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью
совокупности
учебных
программ,
видеозаписей,
тестового
материала, которые выбирают учащиеся персонально в процессе
продвижения по индивидуально-образовательному маршруту
Обучение через выявление проблемных полей.
Обучение через воссоздание знаний при помощи
работы.
Организация самообучения
групповой
ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Впервые развернутое понятие «гуманитарные технологии» в научный оборот введено В.П. Зинченко,
В.М. Шепелем. Гуманитарные технологии понимаются как «практическое использование систематизированного
гуманитарного знания в целях обеспечения направленного воздействия на совершенствование личности, ее
предметно-вещественной, социальной и природной среды». Гуманитарным технологиям отводится роль самовыражения человека, его самореализации. Определяя гуманитарные технологии как самые ресурсо – насыщаемые, В.М. Шепель считает, что с помощью гуманитарных технологий, возможно, активизировать работу,
создавая каждому личностный простор в жизнедеятельности человека.
Гуманитарные технологии рассматриваются как инновационный ресурс управления человеческой сущностью, как метод познания и самопознания человека, развития и саморазвития, самореализации его
потенциальных возможностей, реальных способностей (А.А. Деркач, А.С. Гусева). Ряд гуманитарных технологий, приведено в таблице №4.На наш взгляд, гуманитарные технологии носят интегрированный характер, ряд
из них могут быть отнесены к технологиям обучения, ряд ктехнологиям воспитания, ряд к социальным
технологиям.
Таблица № 4 Разновидности гуманитарных технологий
№
Дидактическое
Адресность
Функции
Вид технологии
назначение
аправленности
1
Видеть
Направленность Работа с субъектами, -Технологии мотивации
обучающегося
на субъекта
имеющими
-Технологии психологической
отличительные
помощи
особенности
- Технологии адаптации
-Технологии профилактики
-Технологии разрешения проблем
-Социально-реабилитационные
технологии
-Технологии поддержки
-Технологии сопровождения
2 Устанавливать
Направленность Понимание
-Технологии коммуникации
взаимодействие
на
преобразования мира
-Технологии взаимодействия
окружающий
-Технологии обеспечения
мир
-Технологии партнерства
Технологии в образовательной сфере
3 Строить процесс, Направленность Освоение одного или -Технологии формирования…
проектировать
на
нескольких
универ- -Технологии продвижения…
среду
деятельность
сальных способов
-Технологии управления…
деятельности
-Технологии проектирования…
-Технологии конструирования…
-Технологиимониторинга…
-Технологии фандрайзинга…
-Технологии моделирования ….
4
Заниматься
Направленность Построение продук- -Технологии социального
самообразованием
на себя
тивной жизнедеяте- ориентирования человека
льности, и познание -Технологии здоровьесберегающие
мира
средствами -Технологии работы с информацией
ИКТ и др.
-Технологии трудоустройства
-Технологии профориентационные
12
Навигатор в мире технологий
ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
В условиях тотальной глобализации экономического развития стран, глобализации в гуманитарной
сфере, сфере взаимодействия между различными системами, включая образование, когда все больше и больше
требуется общественного разговора, выработки и принятия совместных решений увеличивается акцент управленческим подходам. Человечество как никогда ранее, нуждается в управлении, причем не в стихийном, а
преимущественно в сознательном.
В теоретических наработках в различных научных сферах управление понимается по – разному: осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество с целью упорядочить и усовершенствовать его социально-деятельностную структуру. (где воздействие предполагает – способы, формы,
приемы решения как глобальных, так и конкретных общественных проблем) (П.Д.Павленко).
Управление понимается как создание условий для успешного продвижения.
Управление понимается как руководство вести за собой и т.д..
Говоря о социальной сфере, когда речь идет об управлении, то прежде всего, имеется в виду создание
условий, оказание помощи и поддержки, сопровождение человека нуждающегося. Управление в этом ключе
нуждается в технологизации, выстраивании технологической цепочки, т.е. возникает проблема технологий –
социальных, социально-педагогических, социально-управленческих, различие между которыми можно осуществит лишь тонкими нитями.
В условиях развернувшегося экономического кризиса, при поиске причинявления, затронувшего
практически все страны обратили внимание на управление, эффективное и неэффективное, актуализировалось
внимание исследователей к технологиям управления, технологиям принятия решения как составного элемента
технологииуправления.
При рассмотрении условий перехода на новые способы организации учебной деятельности, внедрения
и перехода на новые ФГОС, значимым оказывается и переход на новые технологии управления. Приведем в
качестве примера шаги принятия решений и технологии управления, признанные как эффективные. Таблица
№ 5.
ШАГИ К ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЙ
1. Выход на идею
2. осмысление идеи (значение, эффект, экономичность…).
3. изучение нормативной базы в пространстве, которой работает ОУ,
4.выявление возможных нарушений,
5.определение границ нарушений, последствий этих нарушений,
6.выявление возможностей кадрового потенциала (распределение ролей, обязанностей ),
7.обозначение задач для каждого участника воплощения идеи, результатов, которые он должен получить,
8.выявление финансовых возможностей, необходимости дополнительных резерв,
9.выявление ущерба в связи внедрением идеи, сопоставление с эффектом,
10.организация процедуры внедрения,
11. Определение технологии реализации идеи
12.рефлексия ( выявление + и -)
Таблица № 5 Эффективные технологии управления
№
Название технологии
Содержательная характеристика
1
Технологии индийской инСуть – «Сотрудники на первом месте, клиенты на втором». Цель формационно-технолонабрать первоклассных специалистов, лучших из лучших и создать им
гической компании.
такие условия, чтобы они предлагали инновационные решения.
2
Технологии распределенсообщества единомышленников: сплоченные группы людей из разных
ного руководства –
служб и отделений. Каждое такое сообщество выдвигает новые идеи и
на внутреннем рынке. Это технология поддержанная грамотным
применением технологии социальных сетей
3
Технология прозрачного
Руководитель выкладывает во внутренней сети отзывы о своей работе,
управления.
написанные его непосредственными подчиненными, итоги аттестации
по методу 360 градусной оценки – и призывает все высшее
руководство делать то же самое. И от таких радикальных мересть
прок.
4
Технологии в
Возрастает этнокультурное разнообразие, а в деловой экосистеме –
коллегиальном стиле
взаимозависимость ее членов,
от деловых партнеров до
негосударственных организаций, и все это означает, что управлять
нужно в коллегиальном стиле корпоративное взаимодействие
5
Технологии «Пастухи и
Руководить – значит, установив эмоциональную связь с людьми,
невидимки» (Линда Хилл)
мотивировать их, вдохновлять на трудовые свершения, и то, насколько
нам это удается, во многом определяется особенностями культуры.
Судя по научным данным, у людей из разных стран разные
представления о том, как должен себя вести руководитель.
6
Технология «африканского Руководства – uduntu – суть его можно передать так: «Я есть потому,
стиля»
что есть мы». Установка на коллектив в духе uduntu – вот основа для
создания партнерских отношений в самых компаниях и между ними, а
13
Навигатор в мире технологий
7
Технологии «управление
сзади»
8
Технология управления
коллективным талантом
9
Технология коллективного
поиска ошибок способе
решения, внедрения идеи
10
Технология построенная на
столкновение разных
нормативностей
такие отношения становятся все важнее, где бы вы не работали.
Время руководителей способных делится властью, для которых это
естественно, умеющих выявлять у обычных людей необычные
таланты; способных в своих решениях находить золотую середину
между идеализмом и прагматизмом. Эта модель получила название –
«управление сзади».
Такой руководитель понимает, как создать условия (контекст,
культура) при которых другие люди хотят и могут управлять. Это
образ пастуха идущего за стадом.
Управление дело коллективное в разное время разные люди, в
зависимости от своих качеств, сообразительности и расторопности,
выходят вперед и ведут группу в том направлении, в котором ей
нужно двигаться. Группа , которая, чтобы начать действовать, не ждет
команды из первого ряда, - самая маневренная и мобильная. Она
будет такой, если руководитель видит свою задачу в том, чтобы
создавать условия для коллективного управления, а не просто ставить
цели. «Управлять сзади» значит нужно определить, кто будет в
коллективе, сформировать основополагающие ценности, которыми
будут руководствоваться люди, развивать способности подчиненных,
чтобы они наилучшим образом выполняли свою работу, установить
границы, в пределах которых коллектив будет действовать; улаживать
неизбежные конфликты, скажем, решать, когда сказать решительное
«нет», когда пустить все
на самотек, а когда дать четкий план
действий.
Руководитель доносит идею до коллектива, заражает идеей коллектив,
затем сотрудники доносят до подразделений, идет сбор идей со всех
подразделений. И постепенно складывается «банк идей».
Управляя коллективным талантом важно заставить людей активнее
высказывать оригинальные идеи.
«вы должны создать такую атмосферу, чтобы людям хотелось
работать». «Создание культуры равенства, социалистический дух,
атмосферу взаимного уважения и доверия – творческая притирка».
Особенностью данной технологии является организация командной
работы при определении ошибочных действий в процессе
проектирования педагогического процесса и поиска способов
устранения допущенных ошибок
Особенностью данной технологии является создание условий для
разработки нескольких способов решения педагогических задач и
выделения
противопоставляемых
способов
и
дальнейшего
выдвижения аргументов в основе обоснования выбора.
СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Технологии в социальной сфере, по мнению П.Д.Павленко предполагают:
-разграничение, разделение, расчленение процесса на внутренние взаимосвязанные этапы, фаз, операции;
-координацию и поэтапность действий, направленных на достижение искомого результата;
-однозначность выполнения включенных в технологию процедур операций.
В этом случае под социальной технологией следует понимать процесс с устойчивой, повторяющейся,
последовательной по времени смене содержания деятельности с единым замыслом.
В социальных технологиях также как и в педагогических можно выделить процедурные этапы,
которые по названию совпадают, а по содержанию отличаются. Это такие этапы как:
-формулировка цели действия на основе сбора информации и определения проблемы, для разрешения;
-выработка и выбор способов воздействия;
-организация воздействия;
-оценка и анализ результатов воздействия.
Как правило, в социальных технологиях выделяются такие компоненты как:
-программы, содержащие процедуры и операции (как способы и средства деятельности); Социальные
технологии, которые мы рассматриваем, как разновидность гуманитарных классифицируют по разным
основаниям и выделяют множество видов. Это не удивительно, так как сферы гуманитарной деятельности
очень широки. Приведем в качестве подтверждения ряд видов выделенных на разных основаниях
-сама деятельность, построенная на основе реализации этих программ,
14
Навигатор в мире технологий
-получение обратной связи о результативности действия
Социальные технологии, которые мы рассматриваем, как разновидность гуманитарных классифицируют по разным основаниям и выделяют множество видов. Это не удивительно, так как сферы гуманитарной
деятельности очень широки. Приведем в качестве подтверждения ряд видов выделенных на разных основаниях
социальных технологий. Таблица 6 .
Таблица 6 Виды социальных технологий
№
Название социальной
Признак – как основа
Характеристика
технологии
классификации
1
Глобальные: технологии Масштаб
объекта Характеризуются процессами, описываюприменительно к обществу, воздействия
щими процедуры решения проблемных поразличным
сферам
лей на разных уровнях, не учитывают узобщественной
жизни,
кую детализацию объектов, выступают осносоциальной
структуре,
вой для построения различных вариантов.
социальным
институтам,
Связаны с решением общечеловеческих
явлениям
проблем, связанных с уяснением внутренних
и мировых тенденций развития.
2.
Технологии
поиска Назначение, функции
Особенностью этих технологий является, то
стратегии управления:
что они направлены на перспективу
социального моделировапроисходящих социальных изменений в
ния, социального прогнообществе, или перспективу планирования,
зирования
выполняют забегающую функцию.
3.
Инновационные социа- Степень
новизны Представляют собой способ, включающий
льные технологии: тех(применения.Содержания
методы
и
приемы
инновационной
нология модерации, техно- самой технологии, оценки деятельности, которые направлены на
логия
фокус-групповых качества и т.д.)
осуществление нововведений в обществе, на
исследований, технологии
реализацию
инициатив,
вызывающих
общественно-государсткачественные изменения в разных сферах
венного управления (упсоциальной жизни
равляющие советы и т.д.)
4
Региональные социаль- Объект воздействия
по отдельным составляющим пересекаются с
ные технологии: именуглобальными. Направлены на изучение и
ются по названию региона,
реализацию
закономерностей
территориальной организации социальной жизни и
планомерное ее изменение.
5.
Универсальные
Безопасность
Направлены на исследования и решение
социальные технологии: жизнедеятельности
вопросов сохранения мира.природы, обеспетехнологии
глобального человеческого общества
чения населения Земли продовольствием,
моделирования
энергией, материальными средствами
6.
Информационные
Средства реализации
Это процесс на основе использования
социальные технологии:
способов и приемов оптимизации информаИнтеллектуальные,
ционного процесса, его воспроизводства и
исторические,
функционирования,
Интеллектуальные
демографические,
направлены на развитие творческих способностей людей. Демографические - на
изучение механизма воспроизводства населения и выработку способов изменения его
численности, состава, размещения.
Исторические: направлены на осмысление
исторического опыта по законам социальной
технологизации – технологизацию исторических знаний как условия политического,
экономического, духовного и социального
диагностирования
7
Социальные технологии Способ достижения цели
Способ, опирающийся на методы, пути досогласия:
технологии
стижения согласия большинства населения в
разрешения конфликтов
решении наиболее актуальных вопросов
общественной жизни, их взаимодействия.
Технологии
Способ воздействия
Отражающих гармонию, двух сущностных
сопровождения и
процессов: социализации и индивидуализаподдержки:
ции. Способ оказания превентивной и оперативной помощилюдям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным.
Экономическим положением, успешным продвижением в обучении. В принятии социальных норм и правил; с межличностной
15
Навигатор в мире технологий
коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).
8
Психологические
Объект воздействия
Способ воздействия, направленный на псисоциальные технологии:
хические процессы, качества, явления и отличностные
ношения, методы воздействия на установки,
характер, реакцию, волю, личности, межличностные взаимодействия
9.
Психофизические
Объект воздействия
Способ направленный на изменения парасоциальные технологии:
метров процессов, происходящих внутри челичностные
ловека при возмущающих факторах. Результаты от этих технологий используются
при оказании медико-социальных услуг населению.
9
Технологии социальной
Место применения
Совокупность приемов, методов и воздейстработы
вий, применяемых социальными службами,
отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками
для достижения поставленных целей в процессе осуществления социальной работы,
для решения разного рода социальных
проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты.
10 Управленческие техно- функции
Способы непосредственного оперативлогии: административноного воздействия на управляемый
управленческие
объект.
Таким образом, даже при беглом представлении в шести таблицах мы обнаруживаем, какое огромное
количество в науке и практике гуманитарной сферы разработанотехнологий, часть из которых внедряется интенсивно, часть только теоретически. Более плодотворное внедрение технологий в любую сферу требует пристального внимания и организации системы повышения квалификации. Без изменения мышления педагогических работников, без ими как данности необходимость внедрения технологий в процесс организации обучения, ожидать ощутимых изменений не возможно. Освоение технологий со стороны педагогического корпуса
– это трудозатратный процесс, требующий как морального, так и материального вознаграждения. Освоение
технологий - это принятие новой педагогической философии, что не всегда легко. Еще в свое время А.И.
Герцен отмечал, что новое рождается в поте лица, а старое, хоть на костылях держится по привычке.
Часть II.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принципы современных педагогических технологий
•
•
•
•
•
свободы выбора - необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда
уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор;
открытости - не только давать знания, но и показывать их границы, ставить ученика перед
проблемой, решение которой лежит за пределами изучаемого курса;
деятельности - освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме
деятельности;
обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов
обратной связи;
эффективности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью
повышения результативности и воспитания.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
в соответствии с ФГОС (федеральным государственным образовательным стандартом)
Личностным

готовность и способность к саморазвитию

мотивация к обучению и познанию

ценностно-смысловые установки

социальные компетенции, личностные качества
Метапредметным
универсальные учебные действия в междисциплинарных учебных программах:
16
Навигатор в мире технологий
- познавательные
- регулятивные
- коммуникативные
Предметным

опыт деятельности специфической для данной предметной области

система основополагающих элементов научного знания
Технологии, способы, приемы, обеспечивающие формирование компетенций
Компетенции
учебно-познавательные
социальные
коммуникативные
кооперативные
читательская
ИКТ-компетенции
исследовательские
проектные
Технологии, способы, приёмы
технологии развития критического мышления, дистанционного обучения;
учебные ситуации, дидактические игры
технология КТД (коллективных творческих дел), экскурсии
тренинги, дискуссии (устные и письменные)
работа в малых группах, разновозрастное сотрудничество, рефлексия
технология диалога культур
ИКТ, Интернет-олимпиады, видеоконференции
технологии эвристического обучения, портфолио, лабораторная работа
метод проектов
Классификация педагогических технологий,
используемых в образовательном процессе
I. На основе активизации и интенсификации деятельности.
II. На основе эффективности управления и организации учебного процесса.
III. На основе личностной ориентации педагогического процесса.
IV. На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
V. На основе информационно-коммуникационных средств.
VI. Авторские педагогические технологии.
классификация педагогических технологий
ГРУППА I
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся








Игровые технологии;
Проблемное обучение;
Технология развития критического мышления;
Технологии (методики) коллективного способа обучения;
Технология мастерских.
Средства интенсификации:
Игра;
Решение жизненно важных проблем;
Визуализация крупных блоков содержания в виде символов.
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа I
на основе активизации и интенсификации деятельности
Игровые технологии
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание культурно-исторического
опыта и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Классификации педагогических игр:
1 группа: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;
2 группа: познавательные, воспитательные, развивающие;
3 группа: репродуктивные, продуктивные, творческие;
4 группа: коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа I
на основе активизации и интенсификации деятельности
Проблемное обучение
постановка преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации;
осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе решения которой овладевают
обобщенными способами приобретения новых знаний;
•
применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Концептуальные положения (по Д. Дьюи).
Условиями успешности обучения являются:
•
•
17
Навигатор в мире технологий
- проблематизация учебного материала (знания – «дети удивления» и любопытства);
- активность ребенка (знания должны усваиваться «с аппетитом»);
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны:
 отвечать целям формирования системы знаний;

быть доступными;

вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но
достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа I
на основе активизации и интенсификации деятельности
Технология развития критического мышления
Критическое мышление – это способность выделять противоречия в явлении, формулировать проблему,
предлагать способы ее решения и вырабатывать разнообразные аргументы.
Исходные педагогические идеи:

критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному
взаимодействию между людьми;

облегчает понимание различных взглядов, позиций на мир;

позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем
неопределенности;

создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа I
на основе активизации и интенсификации деятельности
Технология развития критического мышления
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Особенности и правила технологии развития критического мышления:
акцент на самостоятельность учащегося в образовательном процессе;
поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для обоснованного суждения,
формулирования позиции;
никакие сведения не принимаются на веру;
не взирая на авторитеты, поиск аргументов в пользу собственного мнения в рамках требований
учебной программы;
на основе рефлексии, самоконтроля выявление неизвестного, формулирование вопросов и поиск
аргументированных ответов на них;
независимость, самостоятельность мышления, действий и оценок;
создание условий для взаимодействия, сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной
деятельности;
основа освоения новых видов деятельности;
формирует умения преодолевать, разрешать неоднозначные ситуации и проблемы, уверенность в
собственных силах.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа I
на основе активизации и интенсификации деятельности
Технологии (методики) коллективного способа обучения
А.Г. Ривин, В.К.Дьяченко
Методические приемы, используемые на коллективных занятиях:

взаимные диктанты;

работа по вопросникам;

методика взаимообмена заданиями.
Форма организации: работа в парах сменного состава, выполняющих функции изучения нового
материала, обсуждения, взаимообучения, тренировки и взаимоконтроля.
Особенности применения: учащиеся получают близкую конкретную цель обучения, не только знания, но
и практику по их применению, возрастает интенсивность труда, увеличивается "разговорное время
ученика" на уроке, концентрируется внимание учащихся.
Технологии обеспечивают изменение психологического климата – каждый ученик чувствует
себя специалистом по изученному им фрагменту, способным обучать других, консультировать,
осуществлять контроль. Изменяется и положение учителя: учитель – организатор, проводник и
помощник.
Технологии направлены на изучение сложных учебных и научных текстов, развивают умения работать с
текстовой информацией, со справочной литературой, обсуждать, выступать с докладом, отвечать на
вопросы аудитории.
18
Навигатор в мире технологий
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа I
на основе активизации и интенсификации деятельности
Технология мастерских
Идеи свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж.
Пиаже, К. Роджерса.
Основные методические приемы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв,
коррекция, творческое конструирование знания.
Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при
участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности.
Важно не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы.
Особенности технологии:

Культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться.

Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.

Предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.

Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

Знания на мастерских не даются, а выстраиваются.

Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания.

Творческая деятельность - без оценочная деятельность.

Мастер для ученика, а не ученик для мастера.

Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации
заложенных в нем природных задатков.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
классификация педагогических технологий
ГРУППА II
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса




Модульное обучение.
Технология уровневой дифференциации.
Технология программированного обучения.
Проектная технология.
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа II
на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Модульное обучение
М.Л. Гольдшмид, С.Н. Посиливэйт, П.А. Юцявичене и др.
Модуль – это относительно автономная часть учебного материала, включающая в себя следующие компоненты:

чётко изложенную учебную цель (целевая программа);

блок информации (учебный материал в виде программы обучения);

пособие, помогающее достичь цели (каким образом это сделать);
 контрольные задания, обеспечивающие применение полученных знаний на практике
Особенности технологии:

содержание обучения представляется в информационных блоках. дидактическая цель формулируется
для обучающегося и содержит указание на объем изучаемого содержания и на уровень его усвоения.
каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где
найти нужный учебный материал и т.д.

меняется форма общения учителя и ученика. оно осуществляется через модули и личное
индивидуальное общение.

ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке. это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому
определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными
учениками.
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа II
на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Проектная технология
Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом
(проф. Е.С. Полат);
19
Навигатор в мире технологий
Совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения
поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Основные требования к реализации технологии:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в
разных регионах мира);
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в
соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач;

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов).

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
классификация педагогических технологий
ГРУППА III
Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса



Педагогика сотрудничества.
Личностно-ориентированное обучение.
Технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа III
на основе личностной ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основные идеи педагогики сотрудничества:
обучение ребёнка в зоне ближайшего развития;
учение без принуждения;
набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы;
идея опережения;
идея крупных блоков;
идея свободы выбора;
идея диалогического размышления;
идея интеллектуального фона класса;
идея совместной деятельности учителей и учеников;
идея добровольности в досуговой деятельности;
идея вариативности обучения;
идея организации детской половины дня;
идея самоуважения школьника.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа III
на основе личностной ориентации педагогического процесса
Личностно-ориентированное обучение
Ключевые идеи урока
1. Целеполагание.
Цель — развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная
деятельность, превращающая его в субъект, заинтересованный в учении, саморазвитии.
2. Деятельность учителя.
Учитель - организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки,
ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — ученик. Учитель специально создаёт ситуацию
успеха, сопереживает, поощряет.
3. Деятельность ученика.
Ученик является субъектом деятельности учителя. Используются методы проблемно-поискового
и проектного обучения, развивающего характера.
4. Отношения «учитель — ученик».
20
Навигатор в мире технологий
Субъектно-субъектные отношения. Работая со всем классом, учитель организует деятельность каждого
учащегося, создавая условия для развития личностных возможностей, включая формирование его
рефлексивного мышления и собственного мнения.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа III
на основе личностной ориентации педагогического процесса
Личностно-ориентированное обучение
Сущность личностно-ориентированного обучения (Т.И.Кулыпина, Е.В.Бондаревская, В.П.Сериков,
И.С.Якиманская).
По мнению И.С.Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного
процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностноориентированного обучения необходимо различать следующие понятия:
разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала,
доступного ученику;
дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (смешанной)
дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;
индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости,
способностям, социальной (профессиональной) направленности;
субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальной личности.
В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени
обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации
условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего
невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель,
который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
классификация педагогических технологий
ГРУППА IV
Технологии на основе дидактического усовершенствования
и реконструирования материала




Диалог культур.
Технология укрупнения дидактических единиц.
Технология поэтапного формирования умственных действий.
CASE STUDY.
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа IV
на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
Диалог культур





Идеи М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и положения
«философской логики культуры» В.С.Библера.
Особенности технологии
В технологии «Диалога культур» диалог выступает в двух функциях:
форма организации обучения;
принцип организации самого содержания науки:
диалог - определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий;
диалог культур в контексте современной культуры развертывается вокруг основных вопросов бытия,
основных «точек удивления»;
диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и теоретика как основа реального
развития творческого (гуманитарного) мышления.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа IV
на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
Технология укрупнения дидактических единиц
•
•
Целевые ориентации:
Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития
интеллекта учащихся.
Структурирование разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.
Особенности технологии:
- применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;
- устанавливать больше логических связей в материале;
- выделять главное и существенное в большой дозе материала;
- понимать значение материала в общей системе компетенций;
- регулировать развитие метапредметных учебных действий;
- более эмоционально подать материал;
21
Навигатор в мире технологий
- сделать более эффективным рефлексию материала.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
классификация педагогических технологий
ГРУППА V
Технологии на основе информационно-коммуникационных средств

Технологии дистанционного обучения
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа V
на основе информационно-коммуникационных средств
Технологии дистанционного обучения







Взаимодействие учителя и учащихся на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими
интерактивность.
Дистанционное обучение – один из наиболее эффективных способов обучения. При дистанционном
обучении можно выбрать индивидуальный стиль учебы, удобный режим занятий и приобрести
необходимые компетенции.
Дистанционное обучение:
модульная структура программ;
электронные образовательные ресурсы;
система тестирования;
применение современных образовательных и информационных технологий.
В основу организации и осуществления дистанционных образовательных программ
положены принципы:
мультимедийное представление учебного материала;
распределенный характер обучения;
on-line и off-line сопровождение учебного процесса.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа V
на основе информационно-коммуникационных средств
Технологии дистанционного обучения




Формы организации дистанционных занятий:
Создание и применение на уроке и во внеклассной деятельности мультимедийных ресурсов.
Использование электронных учебников, словарей.
Создание заданий-упражнений для интерактивной доски и их применение.
Использование Интернет-ресурсов (электронных образовательных ресурсов, Web-квесты,
вебинары, сетевое взаимодействие, сетевые сообщества, облачные технологии и т.д.).
Адреса ЭОР:
www.school-collection.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://digital-edu.ru/
http://www.eor-np.ru
http://www.eorhelp.ru
Создание WEB-сайта учителя - предметника в целях систематизации накопленного педагогического
опыта и организации самостоятельной работы учащихся (дистанционного обучения).
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
группа V
на основе информационно-коммуникационных средств
Технологии дистанционного обучения
Формы организации дистанционных занятий:
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия
проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих
дистанционных учебных заведений действует чат-школа: в чат-кабинетах организуется деятельность
педагогов и учеников дистанционном режиме.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы,
практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и
других возможностей «Всемирной паутины».
Телеприсутствие.
Телеконференция проводится на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для
учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы
дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.
22
Навигатор в мире технологий
В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс
обучения» (англ. natural learning manner).
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
классификация педагогических технологий
ГРУППА VI
Технологии авторских школ








Гуманная педагогика Ш.А.Амонашвили;
Технология В.Шаталова;
Технология музыкального мышления А.В.Зарузы;
Технология преподавания русского языка и литературы О.Г.Парамонова;
Технология преподавания литературы М.А.Нянковского;
Технология развития личности учащихся при изучении французского языка Е.А.Филипповой;
Технология трудового обучения и воспитания А.Е.Глозмана;
и др.
Применяются на всех этапах школьного обучения, на всех предметах,
технология Ш.А. Амонашвили преимущественно - в начальной школе
группа VI
технологии авторских школ
Гуманная педагогика Ш.А.Амонашвили
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Целевые ориентации:
Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем
раскрытия его личностных качеств
Облагораживание души и сердца ребенка
Развитие и становление познавательных сил ребенка
Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
Идеал воспитания — самовоспитание.
Основные установки:
Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, верить в ребенка.
Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе
становления ребенка.
Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного
подхода к ребенку.
Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.
Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность.
Ш.А.Амонашвили выдвигает следующие воспитательные принципы: «Мы должны быть людьми доброй
души и любить детей такими, какие они есть», «Понимать детей — значит стать на их позиции».
Применяется преимущественно в начальной школе
группа VI
технологии авторских школ
Технология В. Шаталова










Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Особенности содержания:
Материал вводится крупными дозами;
Поблочная компоновка материала;
Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.
Особенности методики:
Опорные конспекты (сигналы).
Памятка учащемуся.
Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта.
Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при
усвоении (П.А. Гальперин) - происходит во время различных видов опроса.
Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; взаимоопрос
и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д.).
Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий
опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний
контроль, самооценка.
Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение,
релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах по выбору
(плашки), решение в четыре руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение
подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия
напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.
Применяется на всех этапах школьного обучения, на всех предметах
23
Навигатор в мире технологий
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………3
Часть I.
Технологии обучения…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6
Технологии в основе реализации компетентностного подхода……………………………………….……………………………………………9
Технологии, получившие наиболее широкое распространение, в практике школ при решении
задач построения личностно-ориентированного обучения…………………………………………………………………………………………10
Гуманитарные технологии………………………………………………………………………………………………………………………………………………12
Технологии управления…………………………………………………………………………………………………………..………………………………………13
Социальные технологии…………………………………………………………………………………………………………….……………………………………14
Часть II.
Современные педагогические технологии обучения в системе общего образования………….…………………………………16
Научное издание
Навигатор в мире технологий
(методические рекомендации в формате таблиц)
________________________ * _______________________
Подписано в печать ноябрь, 2012 г.
Заказ ноябрь, 2012 г.
Объем 5 п.л.
Тираж 1000 экз.
625000, г. Тюмень, ул. Советская, 56
АОУ ТОГИРРО
24