Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 «Солнышко» п. Адамовка Оренбургской области
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
РАБОТЫ
ТЕМА:
«Особенности воспитания и развития
детей – инвалидов дошкольного возраста в
условиях надомного обучения».
Подготовила
учитель – логопед
I категории
Н.В Макарова
2012 г.
(1, 2 слайд)
Тема моего выступления:
«Особенности воспитания и развития детей – инвалидов дошкольного возраста в
условиях надомного обучения».
В последнее время мы можем наблюдать, как стремительно меняется
отношение общества к теме детской инвалидности, связанной с
врожденными пороками развития. Доступность примеров развитых стран,
невмешательство государства в дела семьи вместе со снятием всяческой
ответственности за благополучие этой самой семьи и, как следствие,
повышенная ответственность и активность семей, растящих детей с пороками развития, дали толчок к развитию комплексных подходов к организации профессиональной поддержки таких семей.
18 февраля 2009 года Законодательным Собранием Оренбургской
области был принят Закон Оренбургской области от 16 марта 2009 года
№2812/607-IV- 03 «О наделении городских округов и муниципальных
районов государственными полномочиями Оренбургской области по
воспитанию и обучению детей-инвалидов в образовательных учреждениях,
реализующих программу дошкольного образования, а также по
предоставлению компенсации затрат родителей (законных представителей)
на воспитание и обучение детей-инвалидов на дому».
(3 слайд)
В течение 3 лет мною ведется работа с детьми-инвалидами на дому. В
результате, которой мне бы хотелось обобщить опыт работы с такими
детьми.
Своевременная комплексная поддержка семьи способна кардинально
изменить качество жизни, как ребенка, так и семьи в целом.
Внедрение альтернативных форм коррекционно-педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии, случаи выявления детей с
проблемами в развитии, оказавшихся в несоответствующих условиях
воспитания и обучения, требуют со стороны специалистов-дефектологов,
логопедов, психологов индивидуального подхода к коррекционнопедагогическому процессу обучения и воспитания этих детей (их изучение,
организацию и проведение коррекционных занятий, разработку индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания).
Общеизвестно, что большинство детей с ограниченными возможностями
здоровья живут в семьях. Воспитание этих детей представляет определенные
сложности
для
родителей.
Необходимо, прежде всего, определить, как видится родителям
сложившаяся ситуация.
Шаг первый – совместное с родителями корректирование их позиций.
Больше всего на свете ребенку-инвалиду нужны, любящие папа и мама,
понимание и забота. Именно на такое отношение я и ориентирую родителей,
после чего некоторые вопросы решаются сами собой.
Нередко родители отдаляются даже друг от друга и в конечном счете
расстаются. Это, естественно, отрицательно влияет на ребенка. А такой
фактор, как включенность отца в воспитание, положительно влияет на
психологическое самочувствие ребенка-инвалида.
Я работаю не только с ребенком, но и с его семьей. Цель такого рода
деятельности – в процессе совместной работы вывести родителей и ребенка
на
новый
уровень
понимания
сложившейся
ситуации.
Родители детей-инвалидов вначале долго не могут отойти от
психологического шока, связанного с рождением такого ребенка. К
сожалению, большинство родителей не уделяют должного внимания
психическому развитию ребенка и формированию у него знаний, умений и
навыков, необходимых для самостоятельной взрослой жизни.
И главная наша задача – изменить позицию родителей детейинвалидов по отношению к собственному ребенку.
Но мало того надо позаботиться об адаптации детей-инвалидов в
обществе.
(3 слайд) Изменения, имеющие место в семьях данной категории
проявляются на трех уровнях: психологическом, социальном и
соматическом.
Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями
воспринимается его родителями как трагедия.
Социальный
уровень.
Семьи
этой
категории
становятся
малообщительными, избирательными в контактах.
Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю родителей
больного ребенка, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что
приводит к различным соматическим заболеваниям и расстройствам. У 60%
мам, воспитывающих детей-инвалидов, наблюдаются депрессивные неврозы,
затяжные невротические депрессии, хроническое утомление.
Главная цель посещений ребенка-инвалида – научить его
двигательным и социальным навыкам, основам грамоты и счета (например,
одевание, умывание, умение пользоваться столовыми приборами, обращаться
с деньгами, делать покупки и приготавливать пищу, пользоваться телефоном,
транспортом и так далее).
(5 слайд)
Педагогические особенности детей-инвалидов
Главная задача воспитания - формирование и развитие
ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей
необходимы для жизни в обществе. Обучение - процесс, основная цель
которого состоит в развитии способностей ребенка. Отделить эти два
(6 слайд)
процесса практически невозможно: воспитывая ребенка, мы всегда его
чему-то обучаем и наоборот.
Перечислю некоторые области развития, в которых ребенку можно
помочь путем раннего стимулирования и обучающих занятий:
* Движения, владение телом, физическая сила, координация движений.
* Пользование руками (хорошее владение руками, координация движений
рук и глаз).
* Органы чувств, особенно зрение, слух и осязание.
* Общение, а именно, слушание, понимание сказанного, овладение речью
или
другими
способами
общения.
* Основные повседневные занятия.
Таким образом, суть психологической реабилитации детей-инвалидов
может состоять в снятии нервно-психического напряжения; коррекции
самооценки; развитии психических функций, преодолении пассивности;
формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной
позиции.
(7 слайд) Главная цель составления индивидуальной программы —
разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на
формирование возрастных психологических новообразований и становление
всех видов детской деятельности.
При составлении индивидуальной программы необходимо четко
представлять ее структуру. Она состоит из трех основных частей.
(8 слайд) В первой части программы уточняются педагогические условия
проведения занятий с ребенком.
В педагогических условиях проведения занятий важно предусмотреть
требования к организации режима дня ребенка, уточнить время и место
проведения занятий, и подбор игрового материала.
Соблюдение режима дня является одним из основных условий
своевременного и правильного физического и нервно-психического развития
ребенка, его адекватного поведения. С учетом возрастных и индивидуальных
особенностей психофизического развития в программе указывается время
проведения занятий. Это, как правило, утренние часы (через 30 мин после
завтрака), а также время после дневного сна и полдника (спустя 30 мин).
Определяется нагрузка: одно занятие может длиться от 10-20 до 35-40 мин;
проводить занятия следует 1—2 раза в день, 2-3 раза в неделю или каждый
день.
Важно также определить место проведения занятий: комната для
проведения индивидуальных занятий должна быть просторной,
проветриваемой, с необходимым подбором игрового материала.
Описанию подбора игрового материала, который будет использоваться в
коррекционной работе с ребенком, придается особое значение. Он должен
обязательно включать два основных набора игрушек и пособий: первый
используется для повседневной игры, второй — только в процессе обучения.
Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным
особенностям и уровню психофизического развития ребенка, задачам
коррекционно-развивающего обучения.
Во второй части программы разъясняются доступные ребенку способы
усвоения и передачи общественного опыта, а также поисковые способы
ориентировочно-познавательной деятельности.
В этой части излагаются
направления, задачи коррекционно-педагогической работы с ребенком,
предлагаются игры и игровые упражнения.
Задачи выстраиваются по направлениям, отражающим основные линии
развития детей: социальную, физическую и познавательную. Наряду с этим
дается содержание коррекционной работы по формированию ведущей и
продуктивных видов деятельности.
Содержание работы по социальному развитию направлено на
формирование у детей осознания собственного «Я», а также формирование
потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
В третьей части индивидуальной программы обучения и воспитания
ребенка даются рекомендации для родителей.
Возможные последствия для педагога, который полностью погружается
в мир ребенка – инвалида
Синдром «эмоционального выгорания», он проявляется в том, что педагог
начинает испытывать разочарование в работе, отчуждается от нее, чувствует
свою беспомощность, смотрит на свою работу исключительно с позиций
пессимизма. Работа для него перестает быть интересной, она его больше не
удовлетворяет. В поведении такого человека, наступают перемены. Он с
трудом идет на работу, быстро устает, пытается всеми силами уклониться от
своих привычных дел.
Сейчас мы с вами рассмотрим пример использования индивидуальной
программы в условиях надомного обучения, двух детей - инвалидов с
разными диагнозами.(все остальные диагнозы).
(4 темы: мяч, кубик, пирамида, Я – моё тело).
Развитие мелкой моторики происходит с применение су – джок,
пескотерапии, мяч с резинками, прищепки различной упругости, различных
массажеров и т.д.
Опыт показывает, что помощь ребенку с ограниченными
возможностями эффективна в том случае, если она адресована именно к
нему, а не к абстрактной единице, если в основе помощи положены личные,
человеческие отношения.
Таким образом, правильное воспитание и развитие ребенка с
отклонениями в развитии в семье возможно только в том случае, если
родителям, особенно матери, удается сохранить душевное равновесие в
условиях повышенной стрессогенности. Только такая семья становится
активным помощником своему ребенку, формируя перспективное
реабилитационное пространство.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!