Обучение детей первого уровня речевого развития

Обучение детей первого уровня речевого развития.
Логопедические занятия с безречевыми детьми проводится небольшими подгруппами
( 2 – 3 чел.) в форме игровых ситуаций.
1.Работа по расширению понимания речи.
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и
явления.
- усвоение в импрессивной речи названий предметов, действий, постепенно учатся
различать признаки предметов (игрушки, одежда, посуда, продукты питания);
- различие форм единственного и множественного числа, существительных и глаголов;
- обращение к одному или нескольким лицам (сядь – сядьте), глаголы близкие по
значению (ведут – несут), действия, близкие по сходству (лежит, спит, отдыхает;
вяжет, шьет).
- точное понимание речевых конструкций контролируется ответным действием.
2. Развитие самостоятельной речи.
- создание ситуации, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность
в речи.
- детей учат называть близких людей, простые имена, выражать просьбы (иди, дай, на),
сопровождая их жестом;
- воспроизведение ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка 1-2-3
сложных слов (мак, киса, машина);
- детей учат приращивать одинаковые слоги из доступных звуков в конце
(рук-ка,
нож-ка, лап-ка);
- включение лепетных слов в простые предложения (мама, дай, тут, киса, дай мяч);
- обучение употреблению формы повелительного наклонения;
- обучение умению грамматически правильно строить предложения типа (Вова ,иди.
Таня, на мяч.);
- использование методического приема просьба: что-то одеть, положить, пере дать
- задание закончить, сказанное логопедом
короткое предложение, используя
картинку (выученные слова требуют многократного повторения).
- использование приёма – краткий ответ на вопрос.
3. Работа по формированию звуковой стороны речи.
- выделение заданного слова в ряду других слов (подними флажок, если услышишь
слово собака);
- различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (уточка-удочка),
- различение сходных по звуковому составу предложений (показать на картинке кто
купается, кто катается);
- детей учат неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию
слова. Воспроизведение слова, сопровождается отхлопыванием с соблюдением
соответствующего ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (па-па-па),
слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги
/пап-ап/
Стержневым моментом на этапе обучения является специально организованная
эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.
Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируется в зависимости от направленности
овладения словарным запасом, начатками грамматических значений.
При правильном коррекционном воздействии дети 1 уровня речевого развития
начинают использовать начатки разговорной речи в различных ситуациях в связи с
различными видами деятельности.
Обучение детей 2 уровня речевого развития.
Осуществляется преимущественно с 4-х летнего возраста в дошкольных учреждениях; в
подготовительном классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи 1 отделения с 6-7
летнего возраста.
Коррекция речевого дефекта с одновременным медикаментозным воздействием при
показаниях
может
периодически
проводится
на
базе
речевых
стационаров,
психоневрологических санаториев.
Основные задачи обучения.
1. Интенсивная работа по развитию понимания речи, направленная на различения форм
слова
2. Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного
запаса практического усвоения простых грамматических категорий.
3. Овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмикослоговой структуры слова:
- ведется систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря;
- развитие сознательного воспитания речи.
Детей учат:
- различать значение приставок;
- по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, к которому
принадлежит совершаемое действие. (Кто плакал? Кто смотрел?)
- определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции
(«заяц убегает от девочки», «девочка убегает от зайца»);
- понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогом (Что
лежит под столом? Над чем висит лампа? Принеси чашку, она стоит на столе и др.)
- объединять предметы по их общему назначению (возьми все, что тебе нужно для
лепки);
- различать падежные окончания (покажи картинку указкой/) и существительные в
уменьшительно-ласкательной форме (себе возьми яблоко, а мне дай яблочко и др);
- вводятся вопросы, требующие понимания изменения форм слова. (У меня в руках
карандаш. Чем я рисую?….);
- употребление предложений из нескольких слов;
- отвечать на вопросы, составлять предложения по моделям;
- слушать и сопоставлять существительные винительного, творительного, дательного
падежей (Мама моет чашку чем? (водой). Мама шьет платье кому? (кукле);
- вопросно-ответные беседы по поводу знакомых ситуаций и предметов по картинкам,
по демонстрации действий;
- воспитание умения объединять предложения в короткий рассказ;
- заучивание коротких стихов;
- овладение правильным произношением.