Особенности организации учебного процесса в свете

У РОК - ЭТО
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ ОДНОГО ВОЗРАСТА , ПОСТОЯННОГО СОСТАВА ,
ЗАНЯТИЕ ПО РАСПИСАНИЮ И С ЕДИНОЙ ДЛЯ ВСЕХ
ПРОГРАММОЙ ОБУЧЕНИЯ .
В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса:

цель,

содержание,

средства,

методы,

деятельность по организации и управлению,

все дидактические элементы.
КЛАССИФИКАЦИЯ УРОКОВ

по основной дидактической цели;

по основному способу их проведения;

по основным этапам учебного процесса.
П РИ
КЛАССИФИКАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ ВЫДЕЛЯЮТ :

урок ознакомления с новым материалом;

урок закрепления изученного;

урок применения знаний и умений;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки и коррекции знаний и умений;

комбинированный урок.
К ЛАССИФИКАЦИЯ
ПО ОСНОВНОМУ
СПОСОБУ ПРОВЕДЕНИЯ

беседа;

лекция;

экскурсия;

киноурок;

самостоятельная работа учащихся;

лабораторные и практические работы;

Сочетание различных форм занятий.
:
Е СЛИ ЗА ОСНОВУ КЛАССИФИКАЦИИ
БЕРУТСЯ ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА , ТО ВЫДЕЛЯЮТ :

вводные;

первичного ознакомления с материалом;

образования понятий, установления законов и
правил;

применения полученных правил на практике;

повторения и обобщения;

контрольные;

смешанные или комбинированные.
П О ФОРМЕ ПРОВЕДЕНИЯ :
1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета
(лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра,
кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного
материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер»
начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: прессконференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная
дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая
газета», устный журнал.
П О ФОРМЕ ПРОВЕДЕНИЯ :
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от
Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН,
«следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка
художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс,
парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урокконсультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
СТРУКТУРА
ОСНОВНЫХ
ТИПОВ УРОКА
УРОК ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ
Структура определяется основной дидактической целью: введением понятия,
установлением свойств изучаемых объектов, построением правил,
алгоритмов и т.д.
Основные этапы:

сообщение темы, целей, задач урока и мотивации учебной деятельности;

подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию
опорных знаний;

ознакомление с новым материалом;

первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах
изучения;

постановка задания на дом;

подведение итогов урока.
УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ
ИЗУЧЕННОГО
Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений.
Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:

проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации
изученного материала;

сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;

перенос приобретенных знаний, первичное применение в новых или
измененных условиях с целью формирования умений;

подведение итогов урока;

постановка домашнего задания.
УРОК ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ
В процессе различают следующие основные звенья:

воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений;

анализ задания и способов его выполнения;

подготовка требуемого оборудования;

самостоятельное выполнение заданий;

рационализация способов выполнения заданий;

внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.
Этим обусловлена возможная структура урока :
- проверка домашнего задания;
- мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости
применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
- осмысление содержания и последовательности применения практических действий при
выполнении предстоящих заданий,
- самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; обобщение и
систематизация результатов выполненных заданий;
КОМБИНИРОВАННЫЙ
УРОК
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением
нескольких дидактических целей.
Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

проверка домашнего задания;

проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

изложение нового материала;

первичное закрепление изученного;

подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
УРОК-ЛЕКЦИЯ
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала
распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции.
По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть
информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
- изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории
укрупнения дидактических единиц в обучении;
- выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким
темам, разделам и т.д.
- применении изученного материала при решении практических
задач.
УРОК-ЛЕКЦИЯ
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока.
Возможный вариант структуры урока-лекции:

создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки
"Как конспектировать лекцию";

воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам,
конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;

применение полученных знаний;

обобщение и систематизация изученного;

формирование домашнего задания постановкой вопросов для
самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня
заданий из учебника.
УРОК-ЗАЧЕТ

Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и
умений каждым учащимся на определенном этапе обучения.
Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик
справился со всеми заданиями, соответствующими уровню
обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно
из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило,
положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит
пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а
только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический,
зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д.
УРОК-ПРАКТИКУМ
Основной формой проведения являются практические и лабораторные работы, на которых
учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных
теоретических знаний и умений.
Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и
обобщающие уроки-практикумы.
Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является
групповая форма работы.
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит
инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет действия
ученика.
Структура уроков-практикумов:
- сообщение темы, цели и задач практикума;
- актуализация опорных знаний и умений учащихся;
- мотивация учебной деятельности учащихся;
- ознакомление учеников с инструкцией;
- подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
- выполнение работы учащимися под руководством учителя;
- составление отчета;
- обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.