Формирование орфографических умений и навыков

LOGO
ДОКЛАД
ТЕМА:
«ФОРМИРОВАНИЕ
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМИ».
Докладчик:
Учитель письма и развития речи
Василенко Е.В.
2011-2012 уч.г.
СИСТЕМЫ → СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД →ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ =
LOGO
= системно – деятельностный подход СДП
ИННОВАЦИЯ –
нововведение, которое вносит новые элементы в среду
внедрения и вызывает обновление в системы.
Среди зарубежных
ученых –
Э.Колли,
А.Комбс,
А.Маслоу
и др.
Среди отечественных
известные еще с 20-х годов
русские ученые
Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов,
Л.В.Занков
и др.
LOGO
1
2
3
Концепция СДП базируется на тезисах
Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию.
Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они
существовать не могут.
Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и
системных исследований.
Применение учащимися системных исследований возможно только на основе
их собственной УД.
LOGO
Собственная УД школьников – важная составляющая СДП
деятельность
Какова
деятельность –
такова и личность
УД становится
источником
внутреннего развития
школьника,
Text
формирования его
творческих
Text
способностей и
личностных качеств.
личность
Вне деятельности
нет личности
LOGO
СДП В ОБУЧЕНИИ.
Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире,
представлены как системы, поэтому соответсвующим подходом
их изучения является системный.

Применение учащимися системных исследований
возможно только на основе их собственной УД. Такая
деятельность сопровождается расчленением систем на
составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой
соподчиненности.

Внедрение системного подхода в УД школьников
преобразует его системно-деятельностный.

LOGO
Сравнительная таблица успешности
РО – ТО
Традиционное обучение
Инновационное
Развивающее обучение
1
Базируется на принципе
доступности
Опирается на зону ближайшего
развития
2
Учащийся выступает в роли
объекта
Учащийся действует как субъект
собственной УД
3
Ориентирование на усвоение
определенной суммы знаний
Нацелено на усвоение способов
познания как конечной цели учения
4
Развивает обыденное мышление,
эмпирический способ познания
Развивает теоретическое мышление
и теоретический способ познания
5
Решая конкретно-практические
задачи, учащиеся усваивают
частные способы
На первый план выступают учебные
задачи, решая их учащиеся,
усваивают общие способы
умственной деятельности
6
В результате формируется человек,
способный к исполнительской
деятельности
Формируется личность, способная к
самостоятельной творческой
деятельности
LOGO
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»
ФГОС н.п.
парадигма ЗУН ТО
1. Цели и задачи задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
Цели урока задаются только учителем без
целеполагания у учащихся.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие
Учитель не обучает детей рефлексии, сам не
реализует рефлексивную функцию в обучении
3. На уроке используются разнообразные
Формы и методы урока однообразные, не
формы, методы, приемы обучения, повышающие
вызывающие субъективную позицию ученика
степень активности учащихся в учеб. процессе
4. Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
Диалоговые формы на уроке не используются
(или используются неэффективно)
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
Учитель реализует преимущественно
репродуктивную форму обучения, не умеет ее
сочетать с проблемной (не владеет методикой
постановки и решения проблемы)
LOGO
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»
ФГОС
парадигма ЗУН
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки
Контроль и оценку осуществляет сам учитель
7. Учитель добивается осмысления
учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы
Учитель не использует специальных
приемов осмысления учебного материала
8. Учитель стремится оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи
В оценке знаний ученика ориентируется
только на общие критерии, не учитывая
минимальных индивидуальных
продвижений, не поощряя их.
9. Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
Коммуникативные ситуации специально не
планируются, возникают и реализуются
стихийно
LOGO
Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»
ФГОС
парадигма ЗУН
10. Учитель принимает, поощряет,
Учитель не склонен принимать другое
выражаемую учеником, собственную
решение, не поддерживает стремление
позицию, иное мнение, обучает корректным
учеников к спору, дискуссии.
формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на Система отношений, атмосфера урока
уроке, создают атмосферу сотрудничества, подавляют возможности совместной
сотворчества, психологического комфорта продуктивной деятельности.
12. На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие
Личностное воздействие не реализуется
LOGO
Решение учебной проблемы
Побуждающий диалог
Побуждение к осознанию противоречия
Побуждение к
формулированию
учебной проблемы
Приём 1 о фактах:«Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какие факты на лицо»
Приём 2 «Сколько же в нашем классе разных
мнений?»
Приём 3«Вы что предполагали? А что получается на
самом деле?»
Приём 4 «Вы смогли выполнить это задание? В чем
затруднение?»
Приема 5 : «Вы смогли выполнить задание? Почему
не получается? Чем это задание не похоже на
предыдущее?».
Прием 6: «Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?».
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема
урока?
LOGO
СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
 •Ученик превращается в субъекта, при этом на уроке
возникает ситуация, в которой ученик и учитель
взаимодействуют как равноправные партнеры в
совместной деятельности.
 •Но для того, чтобы ученик мог работать
самостоятельно, учитель должен сконструировать
такую ситуацию, в которой дети обнаруживают
дефицит своих знаний и желание активно
преодолевать возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности (самостоятельно
или при незначительной помощи учителя)
LOGO
ЧТО НЕОБХОДИМО ДЛЯ ТОГО,
ЧТОБЫ ЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
БЫЛИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ИХ
СОБСТВЕННЫХ ПОИСКОВ?
LOGO
 УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОРГАНИЗОВАТЬ ЭТИ ПОИСКИ,
УПРАВЛЯТЬ, РАЗВИВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ.
 ВМЕСТО ПРОСТОЙ ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
ОТ УЧИТЕЛЯ К УЧЕНИКУ – РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ
УЧЕНИКА САМОСТОЯТЕЛЬНО СТАВИТЬ ЦЕЛИ,
ПРОЕКТИРОВАТЬ ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ, КОНТРОЛИРОВАТЬ
И ОЦЕНИВАТЬ СВОИ ДОСТИЖЕНИЯ, ИНАЧЕ ГОВОРЯ,
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ.
LOGO
ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ: К КЛАССУ НЕ С ОТВЕТОМ (ГОТОВЫЕ ЗАДАНТЯ. УМЕНИЯ.
НАВЫКИ), А С ВОПРОСОМ.
ПОЗИЦИЯ УЧЕНИКА: ЗА ПОЗНАНИЕ МИРА В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ДЛЯ
ЭТОГО УСЛОВИЯХ.
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: ЗАДАЧА, РЕШАЯ КОТОРУЮ РЕБЕНОК ВЫПОЛНЯЕТ ЦЕЛИ УЧИТЕЛЯ.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – УПРАВЛЯЕМЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ – ДЕЙСТВИЕ ПО СОЗДАНИЮ ОБРАЗА.
ОБРАЗ – СЛОВО, РИСУНОК, СХЕМА. ПЛАН.
ОЦЕНОЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ – Я УМЕЮ! У МЕНЯ ПОЛУЧИТСЯ!
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНАЯ ОЦЕНКА – Я СЧИТАЮ ТАК –ТО…(ФОРМИРОВАНИЕ
МИРОВОЗЗРЕНИЯ)
LOGO Наглядность
на уроках
русского языка
•Важным видом учебной деятельности на
уроке является моделирование
усваиваемой информации, сочетание
слова и наглядности на разных этапах
урока.
•В методике обучения русскому языку
проблема наглядности занимает одно из
ведущих мест. Для этого используются и
таблицы, и схемы, и рисунки.
LOGO
РАСКРЫТЬ - РАЗБИТЬ
РАСТРАТА - РАЗДАЧА
ВОССТАТЬ - ВОЗДАТЬ
ИЗБРАТЬ - ИСТЕЧЬ
ИСПЕЧЬ
- ИЗВЛЕЧЬ
LOGO
КАК ПРОИЗНОСИМ?
КАК ПИШЕМ?
ПОЧЕМУ?
ЧТО ОБЩЕГО?
В ЧЕМ РАЗЛИЧИЯ?
ПОЧЕМУ?
LOGO
Найди ошибку
ДОЧЬ – МЕЧЬ – ПЕЧЬ
КАМЫШ – МЫШЬ
ВЕЩЬ – МОЩЬ - БОРЩ
LOGO
ТУЧ – РОЩ – МЯЧ – ДОЧЬ – МОЩЬ
В лесу. Увидел лису.
LOGO
Практическая работа
РАССЕЛИ ЖИЛЬЦОВ В ДВА ДОМА:
СИЛАЧ, ПЕЧЬ, МЯЧ, РЕЧЬ, НОЧЬ, НОЖ, РОЖЬ, МЫШЬ, КАМЫШ, ВЕЩЬ, ХВОЩ.
М.Р.
Ж.Р.
СДЕЛАЙ ВЫВОД: МЯГКИЙ ЗНАК ПИШЕТСЯ У СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ……………РОДА,
ПОСЛЕ ……………..
LOGO
БУКВА-ПОМОЩНИЦА.
«Ь»
МЯГКИЙ ЗНАК –ХИТРЫЙ ЗНАК
НЕ СКАЗАТЬ ЕГО НИКАК.
ОН НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ.
НО В СЛОВО ЧАСТО ПРОСИТСЯ.
LOGO
Практическая работа
ВСТАВЬ, ГДЕ НУЖНО МЯГКИЙ ЗНАК, УКАЖИ РОД, ОБЪЯСНИ СВОЙ ВЫБОР
Наступила ноч__. Вдруг поднялся шум, шепение,
раздались щелчки, побежала дрожж__.
Поднял свой меч__ страж__, а на его плече сидел
грач__.Закричали они мягкому знаку: «Если ты. Мягкий знак к
нам подойдешь, то от меча и погибнешь!»
И ушел от них ь. Встретил в пути голодную мыш__.Дал ей
рож__.
И доч__ подружилась с ь
LOGO
Практическая работа
РОЖЬ
НОЖ
РЕЧЬ
МЯЧ
ЖАРИТ
ШАЛИТ
ЧУДИТ
ЩЕКОЧЕТ
МЫШЬ
ВЕЩЬ
НОЧЬ
СИЛАЧ
КАМЫШ
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ . ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
Что у слов-лучей общего? Чем они различаются? Почему?
LOGO
LOGO
А. Дистервег
«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся,
но его надо привести к тому, чтобы он сам их
находил, самодеятельно ими овладевал. Такой
метод обучения наилучший, самый трудный, самый
редкий. Трудностью объясняется редкость его
применения. Изложение,считывание, диктовка
против него детская забава. Зато такие приемы
никуда и не годятся...»
«Настоящий учитель показывает своему ученику не
готовое задание, над которым положены
тысячелетия труда, но ведет его к
разрабатыванию строительного материала,
возводит здание с ним вместе, учит его
строительству…»
LOGO
Спасибо за внимание