Типология детей младшего школьного возраста

Типология детей младшего школьного возраста
Гармоничный тип личности
У детей этого типа в равной мере, сформированы
все личностные свойства и практически отсутствуют
такие психологические факторы, как тревожность,
напряженность. Такие дети не испытывают трудностей
в школе. Они обладают достаточно высоким уровнем
сформированности
интеллектуальных
функций,
общительны, уверены в себе, добросовестно относятся к
выполняемой работе, успешно контролируют свое
поведение, соизмеряя свои реакции и поступки с
принятыми нормами и правилами.
Гармония личностной структуры обеспечивает им
наиболее эффективную и быструю адаптацию к меняющимся условиям
социальной среды. Такие школьники могут быть успешны практически в
любом виде деятельности, их развитие многовариантно, что одновременно
является и положительным, и отрицательным их качеством. Многообразие
способностей позволяет детям овладевать различными знаниями, умениями
и навыками, хорошо учиться по всем школьным предметам, но они редко
проявляют яркие, специфические способности, выраженный талант в
определенной сфере.
При всей устойчивости личностной структуры, гармоничный тип
подвержен неблагоприятным внешним воздействиям. Таких детей
можно испортить неверным стилем воспитания, особенно в ситуации
постоянного стресса, когда окружающие проявляют повышенную
тревожность, излишне дергают детей, предъявляют к ним завышенные
требования, занижают оценку результатов их деятельности. При этом
у детей может снижаться уверенность в себе, падает самооценка,
повышается тревожность и напряженность. Как защитные реакции,
могут формироваться склонность к доминированию, раздражительность,
интравертированные
тенденции.
Таким
образом,
нарушается
естественный процесс развития личности.
Психолого-педагогические рекомендации
Детям гармоничного типа необходимо доверять в проявлениях их
самостоятельности, инициативы, поощрять их успехи, создавать условия
для их всестороннего развития, помня, что для них одинаково важны и
практические достижения, и познавательная активность, и успешность
общения. Они должны иметь время и для контактов со сверстниками, и для
полноценного отдыха, и для занятий любимым делом.
При проявлении признаков неуверенности в себе и повышенной
тревожности у таких детей следует обратить внимание на
макросоциальную ситуацию их развития в школе и семье и попытаться
устранить психотравмирующий фактор, снизить его влияние, помочь детям
найти адекватный выход из возникшего конфликта. Особую осторожность
надо соблюдать при оценочных действиях, стараться всячески поддерживать ребенка, поощрять малейшие его достижения.
Среди детей гармоничного типа можно выделить особую группу,
отличающуюся
повышенным
уровнем
возбуждения,
моторной
активностью. Такие дети непоседливы, чрезмерно активны, отличаются
избытком энергии. Часто это бывает связано с гипервозбудимостью их
нервной системы, моторной расторможенностью. Этим детям показана
постоянная
двигательная
разрядка
для
снятия
возникшего
перенапряжения. Целесообразно на уроке лишний раз поднять ребенка
из-за парты, попросить подойти к доске, вытереть ее, сходить намочить
тряпку, принести мел, раздать тетради, открыть окно — словом, выполнить
какое-либо задание, требующее двигательных затрат.
На переменах стараться не сдерживать двигательную активность
детей, дать им возможность побегать, побаловаться. Для них особенно
полезно проведение перемены в спортзале, на улице. Целесообразны занятия
спортом. Кроме того, необходимо частое переключение с одного вида
деятельности на другой. При этом, безусловно, нельзя допускать
переутомления ребенка, обеспечив рациональный режим его труда и отдыха.
Социально-ориентированный тип
личности
Дети социально-ориентированного (или
конформного)
типа
обладают,
подобно
гармоничному типу, устойчивой структурой
личности,
но
их
выделяет
сильная
зависимость
от
ситуации,
стремление
соответствовать
окружению,
потребность
поступать согласно существующим нормам поведения. Эти дети старательны, добросовестны, имеют высокий уровень школьной мотивации. Все
это определяет их направленность на учебную деятельность как на
социально одобряемый, социально значимый вид деятельности.
Конфликтная ситуация для них возникает в том случае, если они не
справляются с учебной нагрузкой и попадают в число неуспевающих, а
значит, отвергаемых. Низкий социальный статус в классном коллективе
становится причиной их дезадаптации.
Трудности в освоении учебного материала связаны с низким уровнем
развития интеллектуальных функций этих детей. В первую очередь, у них
страдает развитие вербального интеллекта вследствие социальнопедагогической запущенности, недостаточности культурного развития.
Обусловлено это проблемами в семейном воспитании. В дошкольном
возрасте эти дети имели мало стимула для формирования познавательной
сферы, их родители, имеющие, как правило, низкий образовательный уровень,
уделяли внимание преимущественно формированию у них практических
навыков, усвоению ими всех норм и правил поведения. В результате, дети
были рано приучены к самостоятельности, ответственности в принятии
решений, привыкли соблюдать все требования взрослых, но при этом
родители мало заботились о формировании у них познавательной
активности, не учили их читать, писать, не стимулировали их
познавательные интересы, часто из-за неспособности помочь им в
овладении интеллектуальной деятельностью. Однако при поступлении в
школу от детей стали требовать хорошей успеваемости как проявления
соответствия школьным нормам.
Дети конформного типа стремятся, тем не менее, не столько к
успешному овладению учебной деятельностью, сколько к социальному
поощрению их действий и поступков. Они ждут одобрения со стороны
педагога, похвалы сверстников. Они могут быть удовлетворены невысокой
оценкой, если за нее не ругают и не воспринимают ее как
несостоятельность ребенка. Сами они доброжелательны, отзывчивы,
охотно помогают другим. Подобных реакций они ждут и от
окружающих.
Психолого-педагогические рекомендации
Для детей с конформным типом личности попадание в новую
школьную среду, новую социальную ситуацию является мощным
стимулом развития. Чуткое и доброжелательное отношение к ним учителя
помогает им преодолеть возникающие трудности в период адаптации,
повысить свой уровень развития. Необходимо помочь им найти
приемлемую социальную нишу в учебном коллективе, наладить хорошие
взаимоотношения с одноклассниками. Следует помнить, что таким детям
важно иметь благоприятный круг общения именно в той группе, в
которую они попадают, поскольку они всегда воспринимают ее как
референтную, личностно-значимую.
Педагоги должны поощрять их старательность и добросовестность,
подчеркивание перед другими детьми эти их положительные качества. Как
правило, такие школьники являются хорошими помощниками учителю в
коллективных и практических видах деятельности. Они с удовольствием будут
дежурить, убирать в классе, что-то мастерить, поливать цветы, раздавать
тетради и т. п. Социальные формы взаимодействия всегда вызывают у них
положительные эмоции. Педагогу целесообразно использовать эти возможности
детей для повышения их социального статуса и создания благоприятной
атмосферы в классе.
Следует помнить, что эти дети очень зависимы от мнения, группы,
легко подчиняются ее требованиям. В случае, если референтной для них
станет группа, характеризующаяся нарушениями поведения, они легко
могут усвоить нормы этой группы и начать совершать асоциальные поступки.
В этой связи необходимо следить за сферой общения этих детей.
Большое значение имеет правильная профориентация таких
школьников; наиболее приемлемыми для них являются сферы
практической деятельности, связанные с общением с людьми. Здесь они
могут добиться максимальных успехов. Важно, чтобы они ощущали
полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны
окружающих, с чьим мнением они считаются.
Доминирующий тип личности
Отличительной особенностью данной группы
детей является стремление к самостоятельности,
независимости, самоутверждению. Они уверены в
себе,
обладают
социальной
смелостью
и
склонностью к риску.
Большинство детей этой группы — мальчики.
Высокая активность сочетается у них, как правило,
с низким самоконтролем, что порождает трудности
адаптации, связанные с выполнением норм и
правил поведения. Они непоседливы, часто
нарушают
дисциплину,
стараясь
всячески
привлечь к себе внимание окружающих.
Существует два варианта доминирующего типа:
1.Дети, отличающиеся активностью в общении, склонностью к
лидерству в груп- пе. Такие школьники часто являются организаторами
детских игр, стараясь руководить другими, стремясь быть в центре событий
в классе.
2. Дети, проявляющие интровертированные черты, стремящиеся, прежде
всего, к самоактуализации и занятию лидирующей позиции в значимых для
них видах деятельности. Они всячески стараются доказать свое
превосходство в знаниях и умениях, тщеславны и ждут высоких оценок
своих достижений от окружающих. Общение для них важно только для
получения поддержки и одобрения. Они не умеют и не стремятся быть
групповыми лидерами, им необходимо лишь повышенное внимание
сверстников, восхищение с их стороны теми успехами, которых они
добиваются.
Конфликтная ситуация для детей с доминирующим типом
личности возникает в том случае, если окружающие пытаются
противодействовать их стремлениям, подавить, подчинить их.
Вероятность возникновения конфликта возрастает при наличии
недостаточной сформированности интеллектуальной сферы. Низкий
уровень выполнения учебных требований не позволяет им подтвердить
завышенную самооценку и удовлетворить склонность к лидерству и
самоутверждению. В таком случае они могут отказаться от
деятельности, обесценивая ее и демонстрируя протестные реакции. В
общении они начинают проявлять агрессию, повышенную возбудимость и
раздражительность, постоянно ссорятся с одноклассниками, вступают в
драки и другие конфликты.
Психолого-педагогические рекомендации
Для детей доминирующего типа недопустимо воспитание в виде
гиперопеки или подавления. На чрезмерную заботу и внимание особенно со
стороны родителей они могут реагировать активным протестом и
демонстрацией
противоположных
ожидаемым
форм
поведения.
Запрещение тех или иных занятий делает их наиболее привлекательными
для ребенка, а поощрение и стимулирование — отвергаемыми. Наказание
формирует агрессию. Лучшая мера по отношению к такому ребенку —
доверие, акцентирование на его самостоятельности при чувстве
ответственности за выполняемое дело. Ребенку необходимо внушить, что он
все может делать сам, как считает нужным, но при этом отвечать за свои
поступки.
Тем детям, которые стремятся к лидерству в группе, необходимо помочь
наладить общение, научить их наиболее адекватным и успешным формам и
способам взаимоотношений с окружающими. К тому же следует найти и
развивать ту сферу деятельности, в которой ребенок может достичь
максимального успеха, чем привлечь к себе сверстников. Следует не
реагировать на резкие негативные реакции таких детей, возможные
нарушения норм поведения, помня, что они играют защитную
компенсаторную роль, а также с целью предотвращения закрепления
подобного способа взаимодействия и ответной негативной реакции со
стороны одноклассников.
Детям со склонностью к доминированию в значимых для них видах
деятельности необходимо помочь самоактуализироваться, позволив отдать
все силы предпочитаемым занятиям, возможно, несколько снизив
требования в отношении других видов деятельности. Надо всячески
поощрять успехи такого ребенка, делать их достоянием гласности,
привлекать
внимание
окружающих
к
подобным
достижениям.
Отрицательные оценки можно давать только очень аргументировано,
объясняя ребенку все его промахи и неудачи. Делать это лучше наедине, в
индивидуальной беседе, без привлечения одноклассников.
Чувствительный тип личности
Эти дети робки и застенчивы, однако у них
устанавливаются стойкие дружеские связи с теми, к
кому они привыкли. Учатся они старательно,
прилежно. Основным их свойством является
повышенная чувствительность, сентиментальность,
они чутко реагируют на любые оценки со стороны
окружающих. Хорошо понимают самые тонкие
нюансы
поведения
людей,
поэтому
они
добросовестны, предъявляют к себе повышенные
требования, но при этом обидчивы, легко ранимы,
нередко расстраиваются, плачут при неудачах или
несправедливом отношении к себе.
Чаще к этому типу можно отнести девочек.
Повышенная чувствительность у мальчиков характеризует особый склад
личности, который сохраняется на всю жизнь.
Психотравмирующей ситуацией для детей этого типа является
отсутствие эмоциональной теплоты в отношениях, грубость, насмешка
над значимыми для них чувствами, понятиями, принципами. В школьной
ситуации они особенно остро реагируют на несправедливые действия
(оценки, требования, недоверие, непонимание особенностей их поведения) со
стороны педагогов и одноклассников.
Тревожный тип личности
Для
этих
детей
характерны
повышенная
эмоциональная
неустойчивость, излишнее волнение, тревожность, низкая стрессоустойчивость.
Как правило, это сочетается с высокой возбудимостью, повышенной
ответственностью, добросовестностью, хорошим пониманием социальных
нормативов. Для такого типа детей ведущей деятельностью является
общение, они могут хорошо учиться, но при этом недостаточно продуктивны
в ситуации повышенного стресса (экзамены, контрольные работы, оценочные
выступления), что связано с их чрезмерным волнением, желанием сделать
работу как можно лучше. Они постоянно контролируют свое поведение и
остро реагируют на оценку своих действий со стороны окружающих,
постоянно нуждаясь в положительном эмоциональном подкреплении.
Психотравмирующей для них будет ситуация, связанная со
школьными неудачами, но наибольшую значимость представляют все же
трудности во взаимоотношениях с окружающими. Эмоциональные
нарушения проявляются в виде реакции тревоги и неуверенности в себе.
Повышенная тревожность и напряженность детей этого типа
обусловлена чаще всего неблагоприятным биологическим фоном развития
— неблагополучием внутриутробного периода развития, осложнением в
родах (асфиксии, травмы, прекращение сердцебиения и т. п.),
инфекционными заболеваниями раннего возраста.
Психолого-педагогические рекомендации (чувствительный
и тревожный тип личности)
В приспособлении этих детей большую роль играют эмоции.
Возникновение у них трудностей в сфере общения обуславливает ожидание
положительной оценки своих действий и поступков со стороны
окружающих.
Эти дети могут хорошо учиться в спокойной, доброжелательной
атмосфере. Таким школьникам не следует постоянно напоминать об их
ошибках и просчетах, они сами хорошо их знают и сильно из-за них
переживают. Завышенные требования и постоянные нарекания со стороны
взрослых (родителей и педагогов) только понижают функциональные
возможности подобного ребенка, поскольку вводят его в состояние
эмоционального стресса, повышают его неуверенность в себе, вызывают
дополнительное волнение и нередко формируют страх перед той или иной
ситуацией.
Дети тревожного типа менее стрессоустойчивы, чем школьники
чувствительного типа, у них быстрее наступает функциональная «поломка»,
когда успешное выполнение деятельности уже невозможно, поскольку
высокий уровень тревожности и напряженности постоянно присутствует как
основной личностный радикал. В неблагоприятных условиях чувствительный тип личности переходит в тревожный что негативно сказывается на
дальнейшем развитии.
Большое значение для этих детей имеет соблюдение правильного
режима труда и отдыха. Для них необходим полноценный отдых, спокойные
прогулки на свежем воздухе, купание в ванне, бассейне или открытом
водоеме. Совершенно недопустимо переутомление ребенка. Таких детей
можно лишний раз оставить дома или отпустить с уроков, если они жалуются
на головную боль или плохое самочувствие, освободить от домашних
заданий, не опрашивать в конце учебного дня, недели, четверти, когда
накапливается утомление. Особое внимание следует уделять здоровью этих
школьников, которое страдает в первую очередь. Нередко болезнь является
защитной реакцией ребенка на чрезмерную психическую нагрузку. К тому
же во время болезни взрослые всегда относятся к ребенку с повышенным
вниманием, теплотой, чего нередко ему не хватает в повседневной жизни.
Такие школьники нуждаются в постоянном медицинском контроле.
Школьный врач должен взять их на особый учет: при необходимости
давать освобождение от занятий, снимать у них головные боли при помощи
лекарств. Родители, в свою очередь, также должны снизить
требовательность к детям, больше доверяя им и внушая веру в собственные
возможности. Необходимо организовать круг занятий ребенка, выбрав те из
них, которые доставляют ему наибольшее удовлетворение, и те, в которых
могут максимально проявляться его способности.
Интравертированный тип
личности
Особенностью этих учащихся
является
направленность
на
познавательную деятельность. Как
правило, их отличает высокий уровень
развития интеллекта. Однако эти дети
замкнуты, малообщительны. У них
понижен контроль за окружающей действительностью, из-за чего иногда
они кажутся недостаточно добросовестными. Для них характерна
затрудненность контактов, неприемлемы коллективные формы работы, поэтому в группе они часто проявляют повышенную возбудимость, тревожность и
напряженность, социальную робость и неуверенность в себе. Школьников
данного типа личности можно разделить на две подгруппы, отличающиеся
разным уровнем активности:
1. Дети «пассивного» типа, для которых характерны безынициативность,
рассеянность, уход в себя, отгороженность от окружающих, бедность
мотивационной сферы, низкий энергетический потенциал.
2. Дети «активного» типа, для которых характерны повышенная
возбудимость, эффективность, иногда агрессивные формы поведения. У таких
детей недостаточный самоконтроль может снижать продуктивность
деятельности.
Групповые формы взаимодействия для таких детей вообще
являются психотравмирующими. Ребенок стремится к максимальной
индивидуализации работы, предпочитая, по возможности, ограничивать
число поступающих внешних раздражений. Основную радость ему приносит
познавательная деятельность.
Способ реагирования на конфликты зависит от уровня активности
ребят. У «пассивного» типа — это уход из психотравмирующей ситуации,
самоизоляция, иногда психосоматика как защитная реакция, у «активного»
— реакция протеста, агрессия по отношению к окружающим.
Психолого-педагогические рекомендации
Это малоконтактные дети, с ними трудно найти общий язык, получить
ответ на интересующий вопрос. Они молчаливы, скрытны, не любят
рассказывать окружающим о своем внутреннем мире. Откровенны они
бывают только с очень близкими друзьями, если такие появляются, или с
родителями, если с ними не нарушен контакт. Эти особенности следует
учитывать педагогам, которые нередко очень раздраженно реагируют на
нежелание ребенка о чем-то рассказать окружающим.
Успешная адаптация таких детей возможна, если воспитательные
воздействия со стороны педагогов и родителей были направлены на развитие
интеллектуальной среды, способствовали усвоению ребенком нравственных
и социальных норм. Нельзя забывать, что от таких детей не следует
требовать выполнять коллективные виды работ, участвовать в коллективных
мероприятиях против их желания. С другой стороны, необходимо помочь
им наладить взаимоотношения с одноклассниками. Следует помнить, что круг
общения таких детей очень ограничен, но дружеские связи могут носить
форму сильной эмоциональной привязанности. Этим детям очень важно,
чтобы их понимали и разделяли их интересы. Как правило, они стремятся к
тем сверстникам, которые обладают высокими познаниями в
интересующей их области. Они способны на очень сильные, глубокие
чувства, но не умеют и не желают их показывать, что увеличивает их
отгороженность от других, тревожность и раздражительность. С ними
можно проводить беседы только наедине, при этом высказывать замечания
и пожелания очень аргументировано, показывая свою заинтересованность в
ребенке и умение понять его проблемы. Нередко необходимо доказать
ребенку свое превосходство в понимании тех вещей, о которых идет речь,
иначе он может не воспринять сказанных слов, уйти от разговора, счесть его
незначимым. Дети «пассивного типа» быстро замыкаются в себе, «активные» могут начать агрессивно реагировать на требования, которые сочтут
неверными.
Таким детям следует давать как можно больше возможностей для
занятий по индивидуальному плану, акцентируя внимание на
самостоятельности их мышления и деятельности. Следует положительно
оценивать проявления их оригинальности в выполнении тех или иных
задач, неординарные способы решения. Одноклассникам нужно показать
эти незаурядные способности ребенка, подчеркнуть их значимость, с целью
повышения интереса класса к данному ученику, поскольку в этом случае
он скорее пойдет на контакт.
Необходима и ранняя профориентация этих детей, для которых
противопоказаны виды деятельности, связанные с постоянным общением
с людьми. В то же время нельзя поощрять замкнутость ребенка, надо
стараться вовлекать его в процесс общения, но делать это ненавязчиво. Для
таких детей могут представлять интерес научные споры, беседы на
интересующие их темы, где ребенок может полностью раскрыться.