Основные понятия, закономерности компетентностного подхода и его связь с образовательными технологиями ( компетенции и результаты образования). 1.4 Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2013 Компетентностный подход - это изменения ради совершенствования системы образования или очередная кампания? Ответы будут разные , в зависимости от интересов различных заинтересованных сторон ДА!!!! НЕТ!!! Борисова Н.В. , Кузов В.Б.2013 Компетентностный поход 1 2 3 ответ на появившееся противоречие между: необходимостью обеспечения современного качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём из-за увеличения объёма информации, подлежащей усвоению акцентирует внимание на результате образования; В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса знаний, умений, ценностных ориентаций, способностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013 Компетентностный подход Акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013 Термин «компетенция» Рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы. Компетенция является характеристикой, которую можно извлечь из наблюдений за действием или из совершения этих действий. . Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013 В новой образовательной парадигме направление и конечную цель задают компетенции, структурированные на знания владения умения которые выступают в качестве результатов образования Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013 РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом) характеризует конкретные измеряемые достижения Назначение: рассматривать обучение с точки зрения студентов, а не преподавателей, и тем самым обогатить качество учебного опыта, получаемого студентами РО формируются преподавателем, а компетенции приобретаются студентами Сумма компетенций, приобретенных выпускником, больше суммы, вытекающей из РО – от ориентации на преподавателя к ориентации на студента Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2013. Ориентация на результаты образования: 1 акцентируют связь между преподаванием, обучением и оцениванием 2 обеспечивают согласованность программ помогают разработчикам 3 точно определять их ключевые цели 4 облегчают проектирование, поскольку делают понятным, в каком месте проявляются системные связи 5 фокусируют внимание на достижениях студентов, а не преподавателей Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013 Картирование и паспорт формирования компетенций Это механизм задания свойств основному элементу образовательной системы – обучающемуся! Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2013. Компетентностная ориентация образовательных программ всех уровней означает: • Описание результатов образования на «языке» компетенций ,отобранных из КМ ООП и конкретизированных по параметрам «знать уметь, владеть»; • Выбор адекватных компетенциям и/или их элементам образовательных технологий преимущественно деятельностного типа; • Использование оценочных средств , доказывающих овладения компетенциями или их элементами; • Отражение направленности на формирование компетенций в содержании образования и в видах деятельности студента 1.5 Технологизация как организационноуправленческая норма проектирования образовательного процесса Алгоритм Творчество Проектирование и реализация компетентностной ориентации образовательных программ могут и должны основываться на технологизации как норме, которая предполагает следующее Борисова Н.В., Кузов В.Б 2013. ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Детальное описание образовательных целей Поэтапное проектирование и описание способов достижения заданных целей -результатов Системное применение психолого-педагогических и технических средств представления. восприятия и переработки учебной и социо-культурной информации Системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий Воспроизводимость процесса вне зависимости от уровня мастерства педагога ОБЪЕКТЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕЛИ СПОСОБЫ ВОСПРИЯТИЯ, ПЕРЕРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ СОДЕРЖАНИЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, САМОУПРАВЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Продуктами технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося) могут выступать личностные социально – и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений Общий процесс технологизации образовательного процесса предполагает: 1.1 Технологизацию целей образования √ создание модели профессионала, √ конкретизация модели профессионала; √ разработка перечня компетенций и результатов образования; √ маркетинговые исследования 1.2. Технологизацию взаимодействия целей и содержания образования √ отбор содержания; √ ФГОС ВПО; √ компетентностная модель (КМ); √ маркетинговые исследования; √ матрица соотнесения целей и содержания 1.3. Технологизацию представления учебной информации («упаковку» учебных дисциплин ) √ разработка модулей ; √ разработка вспомогательных методических материалов √ создание блоков из модулей; √ создание модульных программ 1.4. Технологизацию понятийного аппарата (корреляция базовых понятий, закономерностей); √ создание словарей – глоссариев (по модулям, блокам, программам) √ визуализация понятийного аппарата 1.5 Технологизацию личностно-профессионального взаимодействия участников образовательного процесса √ Выбор образовательных технологий √Проектирование систем образовательных технологий/образовательного процесса 1.6. Технологизацию получения обратной связи – мониторинг качества (контроль и корректировка процесса). √ Разработка системы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки √ Разработка процедуры мониторинга образовательного процесса АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ как технологическая основа реализация компетентностой ориентации 1.Формулирование цели, задач изучения дисциплины 4. Картирование дисциплинарных компетенций (ОК и ПК) 5.. Составление матрицы соотнесения тем, разделов дисциплины/модуля/ практики и КМ дисциплинарного уровня 2.Определение места Д/М/П с точки зрения видов, объектов, задач деятельности 6.Выбор ОТ, адекватных заявленным результатам образования по дисциплине /модулю/ практикам Борисова Н.В., Кузов В.Б . 3.Выбор формируемых данной дисциплиной (модулем), практикой компетенций 7.Создание системы ОТ и оценочных средств по дисциплине/м одулю/ практикам Подготовка текстов программ учебных дисциплин/модулей, практик с элементами методического обеспечения Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций как механизм выбора образовательных технологий и оценочных средств Компетенции Темы, разделы дисциплины Колич ество часов Σ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n… комп . t ср. ОТ ОЦ Раздел 1 Тема 1 Тема 2 и т.д. Итого Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов t ср.-среднее время на развитие компетенции; ОТ –образ. технол.;ОЦ – оцен.ср. Борисова Н.В., Кузов В.Б. 2013.