Гендерный подход в воспитании детей в ДОУ Подготовила педагог-психолог ГБОУ СОШ №1005

Гендерный подход в
воспитании детей в ДОУ
Подготовила педагог-психолог
ГБОУ СОШ №1005
Степанова Ю.В.
Пол и гендер.
Пол в переводе с латинского означает «порождать». Это биологическое
различие между людьми, определяемое генетическим строением клеток,
анатомо-физиологическими характеристиками и детородными
функциями.
Гендер — социальный статус и социально-психологические
характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но
возникают во взаимодействии людей.
Гендер называют социальным полом, так как человек взаимодействует с
другими людьми в социуме и поведение его может быть разным в
различных взаимодействиях. Биологическая женщина при
взаимодействии может стать «мужчиной», т.е. ее поведение напоминает
мужское — курит, сквернословит, ведет себя агрессивно. В этот момент ее
социальный пол — мужской.
Начиная с 1970 г. ведутся споры о том, что
определяет поведение и образ жизни человека —
биология или среда. Может ли воспитание
(культура) взять верх над биологией и определить
собственно сам биологический пол?
Гендерная идентичность как биологический
процесс: нормальная пренатальная
дифференциация
-Пол на хромосомном уровне
-Пол на гормональном уровне
- Половая дифференциация мозга
- Пол на уровне внутренних репродукционных структур
- Пол на уровне внутренних репродукционных структур
Аномальная пренатальная
дифференциация
Сидром Тёрнера, синдром Кляйнфелтера,
синдром андрогинной невосприимчивости и
т.д.
Влияние социального научения на
гендерную идентичность
В классической работе Маргарет Мид «Пол и темперамент в трех примитивных
обществах» автор приходит к выводу, что для других обществ могут быть характерны
совершенно иные представления о том, что свойственно мужчинам, а что —
женщинам. В этой широко цитируемой книге, представляющей собой отчет об
исследованиях в Новой Гвинее, Мид описывает два общества, в которых различия
между мужчинами и женщинами минимальны. Мид отмечает, что в племени
мандагамор (Mundugumor) оба пола проявляют агрессивные, безэмоциональные,
независимые и эгоцентрические формы поведения. В соответствии с нормами нашего
общества такое поведение рассматривалось бы как типично мужское. В
противоположность данной культуре среди арапеш (Arapesh) и женщинам и мужчинам
свойственны проявления нежности, чуткости, взаимопомощи, заботы, а также
отсутствие агрессии, что в нашем обществе рассматривалось бы как проявления
женственности. А среди чамбули (Tchambuli), как уже говорилось в параграфе,
открывающем данную главу, мужские и женские гендерные роли фактически являются
противоположными тому, что считается типичным для американцев. Поэтому можно
предположить, что представления этих народов о том, что присуще мужчинам, а что
женщинам, являются результатом процесса социального научения.
Интеракциональная модель.
Такая модель учитывает как роль биологии, так
и жизненного опыта в формировании
гендерной идентичности.
Актуальность проблемы.
Среди причин можно отметить
следующее:
- унификация полов,
феминизация мужчин и
маскулинизация женщин;
- притупление чувства
гендерной принадлежности;
- рост неадекватных форм
поведения среди молодежи;
- рост проблем, связанных с
одиночеством и
нестабильностью супружеских
отношений.
Возраст принятия гендерной роли.
В результате анализа психолого-педагогических
исследований, проведенных в России и за рубежом,
было установлено, что именно в период дошкольного
детства у всех детей, живущих в разных странах
мира, происходит принятие гендерной роли:
· к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что
они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя
соответствующим образом;
· в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная
устойчивость: детям становится понятно, что гендер
не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а
девочки – женщинами и эта принадлежность к полу
не изменится в зависимости от ситуации или личных
желаний ребенка.
Формирование гендерной
идентичности. Роль семьи.
• Первое представление о
том, что значит быть
мальчиком или
девочкой, ребенок, как
правило, получает от
родителей, родители
часто имеют различные
ожидания относительно
девочек и мальчиков и
выражают эти ожидания
в процессе
взаимодействия со
своими детьми.
Роль сверстников.
• К моменту достижения
школьного возраста дети
примерно 95 % своего времени
проводят со сверстниками
своего пола .
К началу перехода от детского к
подростковому возрасту
влияние сверстников начинает
играть еще более важную роль.
Для детей этого возраста
конформизм приобретает
особую значимость. В итоге
следование традиционным
гендерным ролям обеспечивает
вероятность быть принятыми
своими сверстниками .
Детский сад ,школа, учебники и
гендерные роли
•
Результаты исследований,
опубликованные в 70-х, 80-х и
начале 90-х годов, в целом
свидетельствовали о том, что на
уроках с мальчиками и девочками
обращаются совершенно поразному.
Школьные учебники также в
прошлом способствовали
сохранению гендерно-ролевых
стереотипов. В начале 70-х годов в
ходе двух крупных исследований,
посвященных анализу детских
учебников, было обнаружено, что
девочки в этих текстах, как
правило, изображались
зависимыми,
нецелеустремленными и не
слишком способными.
Телевидение и гендерно-ролевые
стереотипы
• Образы мужчин и женщин на
телеэкране часто являются
стереотипными. Так, мужчины
обычно изображаются
активными, интеллигентными и
предприимчивыми и выступают
в руководящих ролях.
Женщины же чаще играют
пассивные и менее
компетентные роли. Таким
женщинам лучше дается
выполнение домашних
обязанностей, чем
самостоятельное мышление.
Предлагаю вам изменить фразы:
— «Надо быть аккуратной девочкой».
— «Надо девочек защищать».
— «Надо слушаться родителей».
— «Надо помогать маме».