- Сайт учителя химии А.С. Понкратовой

Понкратова Анна Сергеевна
Учитель химии
МБОУ СОШ №2 г. Амурска
2015 г.
«Дифференциация процесса
обучения на уроках химии
как фактор повышения качества
знаний обучающихся»
Увидеть индивидуальность
ученика и сохранить ее, помочь
ребенку поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное
развитие - вот задача учителя.
Новое содержание
образования и
традиционные формы и
методы
Противоречия
Самовыражение и
самореализация
личности и обязательный
программный материал
Стремление к
индивидуализации
образовательного
процесса и отсутствие
выбора в ГИА (ЕГЭ)
55%
36%
Со средней
работоспособностью
С высокой
работоспособностью
8-17%
С низкой
работоспособностью
Как учителю выстраивать
свою деятельность и
деятельность ученика на уроке,
чтобы учесть его индивидуальные
особенности
и сделать обучение эффективным
для каждого ребенка?
Как одновременно обучать всех,
но по-разному?
Актуальность моего педагогического опыта – это поиск
путей разрешения создавшегося противоречия между
тенденциями к индивидуализации образовательного
процесса и традиционными технологиями обучения и
воспитания учащихся.
Ведущая педагогическая идея моего опыта:
необходимость внедрять в практику элементы технологии
дифференцированного обучения.
Цель педагогического опыта – создание наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого
ученика в соответствии с его интеллектуальным и
личностным потенциалом.
Стремясь к реализации поставленной
цели, я решаю следующие задачи:
изучение теоретической базы опыта;
апробация в своей педагогической практике
наиболее удачных и эффективных практик;
мониторинг
эффективности
учебного
процесса;
вовлечение
обучающихся, проявляющих
особый интерес к изучению химии, во
внеурочную деятельность .
Дифференциация
заданий
по уровню творчества
по степени
самостоятельности
по объему
по трудности
Задания творческого характера
(изучение и закрепление материала, домашние задания)
1) Тема «Сплавы»: Найдите в справочной литературе состав и
применение сплавов (бронза, амальгама, латунь, белый чугун, сталь,
нейзильбер, мельхиор, булат, штейн, ферромарганец) и обобщите
полученные данные в виде сводной таблицы.
2) По темам неорганической химии: составить викторину, кроссворд,
ребусы, а потом поменяться с соседом по парте и решить их.
3) Провести домашнее исследование: «Невидимые чернила»,
«Вырастить кристалл», «Изобразить в наглядной форме типы
химических реакций».
4) Перед вами названия рек России: Урал, Сура, Шилка, Онега, Волга,
Десна, Истра, Двина, Витим, Мойка, Нева.
Переставьте в каждом из них буквы в любом порядке и замените однудве буквы так, чтобы в итоге получились названия химических
элементов. Рядом напишите их символы.
Дифференциация заданий по степени
самостоятельности
1. Задания, не требующие дополнительных навыков и знаний,
кроме базовых: «Проставь степень окисления», «Тестовое
задание», «По образцу выполни задание» и т.д.
2. Решение задач, которые требуют дополнительных знаний,
новых умений: «Задание на опережение материала»,
«Воспользуйся справочным материалом, чтобы дать полную
характеристику
металлу»,
«Построй
модель
молекулы
органического вещества» или
проведение лабораторных и
практических работ, которые предусматривают
работу в
соответствии с инструктажем..
3. Первая группа работает самостоятельно, вторая группа иногда
просит помощи учителя, третья - фронтально под руководством
учителя.
Дифференциация заданий
по объему учебного материала
Необходимость дифференциации заданий по объему
обусловлена разным темпом работы учащихся.
Медлительные дети, а также дети с низким уровнем
обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную
работу к моменту ее проверки, им требуется на это
дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на
выполнение дополнительного задания, которое не является
обязательным для всех учеников.
В качестве дополнительных можно предложить творческие
или более трудные задания, а также задания, не связанные по
содержанию с основным. Дополнительными могут быть задания
на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового
характера.
Три варианта самостоятельной работы
по теме «Основные классы неорганических соединений»
(разделение заданий по степени сложности)
Вариант 1. (Включают задания репродуктивного уровня).
Выпишите формулы оснований, дайте название:
СаСl2, LiOH, Аl; Н2SO4; Na3P; NaOH, SiO2; Al2O3; Mn2O3; CrO; Mg(OH)2.
Определите степень окисления элементов в соединениях по формулам: Na2S,
CuO,SiH4, CO2 , Ba3N2.
Вариант 2. (Включают задания частично-поискового уровня).
Составьте формулы солей по их названиям:
А) нитрат калия;
Б) фосфат алюминия;
В) сульфат железа (III).
Вариант 3. (Включают задания открытого типа).
На склад фирмы были привезены мешки с мелом и жженой известью. Во
время перевозки этикетки с некоторых мешков были утеряны. Как
установить, какие вещества находятся в мешках?
Разноуровневые домашние задания
Задания даются по степени усвоения изученного материала, на
выбор учащихся.
Задания 1 варианта: требуют воспроизведение материала и
задание «базового» уровня;
Задания 2 варианта: направлены на применение знаний,
умений в новой ситуации (обычно это группа детей, которые
легко усваивают материал): дополнительное задание из
учебника.
Задания 3 варианта: рассчитаны на учащихся, проявляющих
большую степень самостоятельности и заинтересованности
(творческие задания): эти учащиеся «берут» повышенный
уровень заданий.
Формирую банк данных заданий
открытого типа
(продуктивных заданий)
Почему лягушки не
замерзают зимой в
водоемах?
Что объединяет комара и
медузу?
С какой целью короли за обедом
клали за щеку кусочек сахара?
Положительные моменты
дифференциации образовательного процесса
1) учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий,
соответствующие своим способностям и пытаются выполнять
задания повышенного уровня;
2) учащиеся ощущают себя успешными и уверенными;
возрастает степень их психологического комфорта на уроках;
3) повышается качество знаний по моему предмету;
4) дифференцированное (разноуровневое) обучение позволяет
организовать
учебный
процесс
на
основе
учета
индивидуальных особенностей личности, обеспечивает
усвоение всеми учениками содержания образования.
Итоги качества знаний по химии
70
68
66
64
62
60
58
56
54
2011 2012г
20122013
20132014
Итоги государственной итоговой аттестации по химии
100
80
60
Средний балл
40
Самый высокий
результат
20
0
2012 г
2013 г
2014 г
Итоги поступления обучающихся в высшие учебные заведения
Год
Ф.И.О.
Высшее учебное заведение
Форма обучения
2012
год
Анпилов А.А.
Пугина Е.А.
Гончарова Д.А.
Курбацкая Т.В.
КнАГТУ г.Комсомольск-наАмуре
КнАГТУ г.Комсомольск-наАмуре
ДГМУ г.Хабаровск
КнАГТУ г.Комсомольск-наАмуре
ФЭХТ (очная)
ФЭХТ (очная)
Лечебное
(очная)
Очная
Попова П.А.
Чернобровкина
М.А.
Новиков А.В.
КнАМК
ДГМУ г.Хабаровск
Очная
Лечебное
(очная)
Очная
2013
год
2014
год
Военно-медицинская
академия им. Кирова С.М.
г. Санкт-Петербург
дело
дело
Участие в инновационной деятельности