Сиротюк А.С. Модель деятельности психолога по

Информация для ссылки:
Сиротюк А.С. Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического развития
//Казанская наука. 2012. №3.
Сиротюк А.С.,
клинический психолог
Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у
детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического развития
Актуальность разработки модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического
развития (далее «модель») определяется рядом факторов.
Во-первых, в российском обществе назрела острая необходимость создания единого
научно-методического подхода к формированию толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Во-вторых, формирование толерантной личности является длительным, гетерохронным и
многоэтапным процессом, начинающимся с создания инклюзивной среды и заканчивающимся
формированием толерантного поведения человека.
В-третьих, учитывая закономерности онтогенеза человека, формирование толерантности
необходимо начинать у детей в дошкольном возрасте.
Методологической основой модели является общая схема функционирования произвольной системы.
Методической основой модели являются работы Е.А. Климова [9], А.К. Марковой [12,
13], Н.В. Кузьминой [11], О.Н. Усановой [20], М.Р. Битяновой [1, 2], Т.И. Чирковой [22], Л.М.
Шипицыной [10], Н.В. Микляевой, Ю.В. Микляевой [14], Л.А. Венгера [17] и др.
Объектом деятельности психолога в рамках модели являются нормально развивающиеся дети дошкольного возраста и их сверстники с ОВЗ.
Предметом деятельности психолога в рамках модели определим толерантность детей
дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ.
Цель деятельности психолога в рамках модели - это формирование толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ в процессе инклюзивного психического развития.
Задачи деятельности психолога в рамках модели:
- Создание инклюзивной развивающей среды для детей дошкольного возраста.
- Организация всех направлений профессиональной деятельности в рамках модели.
- Организация полисубъектной помощи родителям нормально развивающихся детей и
родителям детей с ОВЗ.
- Формирование детско-родительских отношений в процессе инклюзивного психического развития детей дошкольного возраста.
- Формирование компетенций родителей по проблемам
психического развития/воспитания детей дошкольного возраста и формирования у них толерантности по отношению к сверстникам с ОВЗ.
К функциям деятельности психолога в рамках модели относятся диагностическая, аналитическая, коррекционная, развивающая, фасилитативная, консультационная, информационная,
пропедевтическая, просветительская, профилактическая, формирующая, диспетчерская, организационная.
Ситуацией, запускающей деятельность психолога в рамках модели, является запрос родителей на проведение диагностических, коррекционно-развивающих, консультационных, пропедевтических, просветительских, профилактических, формирующих и диспетчерских мероприятий.
Толерантность детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ будет
результатом деятельности психолога в рамках модели.
Модель предназначена для психологов детских психологических центров.
Принципы профессиональной деятельности психолога обеспечивают условия, необходимые для реализации целей и задач работы психологического центра:
- Принцип ненанесения ущерба требует от психолога такой организации диагностической, коррекционно-развивающей и формирующей работы, чтобы процесс и результаты деятельности не наносили вреда ни соматическому, ни психическому здоровью детей дошкольного
возраста. Данный принцип включает выбор адекватных методов диагностики, коррекции и развития; уважение личного достоинства, прав и свобод детей дошкольного возраста, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Диагностическая и коррекционно-развивающая
работа психолога с детьми допускается только после получения социального запроса родителей
на осуществление данных направлений деятельности психолога по отношению к детям. Родители должны быть информированы о применяемых диагностических методиках и коррекционно-развивающих программах, о прогнозируемых промежуточных и конечных результатах деятельности психолога. Кроме того, в рамках данного принципа психолог должен предупредить
неправильные действия со стороны родителей по отношению к их детям, для чего необходима
пропедевтическая, просветительская и профилактическая работа с родителями.
- Принцип компетентности психолога требует высокого уровня сформированности у него общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций;
определенного комплекса профессионально значимых качеств личности и сформированной
профессионально-личностной позиции. Психолог может применять диагностические методики
и коррекционно-развивающие программы, которые адекватны целям его профессиональной деятельности, а также возрасту и полу детей. Используемые методики и программы обязательно
должны быть стандартизированными, нормализованными, надежными и валидными, адаптированными к данному контингенту детей. Кроме того, данный принцип включает способность
психолога к сотрудничеству с родителями детей, занимающихся в психологических группах; к
сотрудничеству с воспитателями, психологами, логопедами и дефектологами дошкольных образовательных учреждений, которые посещают дети; к сотрудничеству с медицинскими работниками, у которых наблюдаются дети.
- Принцип беспристрастности психолога не допускает предвзятого отношения к детям и
их родителям, какое бы субъективное впечатление они не производили своим видом, юридическим и социальным положением.
- Принцип конфиденциальности профессиональной деятельности психолога означает,
что информация о детях и их родителях, которой он владеет в результате доверительных с ними
отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных с
ними условий. В рамках данного принципа все сведения психологического характера должны
быть закодированы, документы должны быть в единственном экземпляре, их хранение должно
быть контролируемым.
- Принцип полисубъектности касается, прежде всего, диспетчерского направления профессиональной деятельности психолога и предполагает организацию комплексного решения
проблем детей дошкольного возраста, для чего должны привлекаться необходимые специалисты (невролог, остеопат, мануальный терапевт, психиатр, психотерапевт, логопед, дефектолог,
социальный работник, воспитатель и психолог ДОУ и т.д.).
- Принцип гуманитарных систем предполагает невозможность создания единого психологического инструментария и применения его в изоморфных (подобных) ситуациях в
процессе инклюзивного психического развития детей дошкольного возраста [6, С. 36; 8, С.
12].
Кроме того, коррекционно-развивающее направление деятельности психолога предполагает соблюдение следующих принципов:
- Принцип единства диагностики и коррекции означает, что с одной стороны эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от точности предшествующего диагностического обследования, с другой - диагностическая работа бессмысленна без последующих
коррекции и развития [7, С. 21; 23, C. 129].
- Принцип нормативности развития предполагает учет возрастных и индивидуальных
особенностей онтогенетического развития детей дошкольного возраста [5, C. 438; 7, С. 39].
- Принцип природосообразности учитывает психофизиологические особенности детей
дошкольного возраста [18, C. 86].
- Принцип «снизу вверх» заключается в усложнении и совершенствовании имеющегося
уровня психического развития детей дошкольного возраста.
- Принцип «сверху вниз» необходим для создания зоны ближайшего развития, так как
коррекционно-развивающая работа должна носить опережающий характер и своевременно
формировать психологические новообразования у детей дошкольного возраста [4, C. 215].
- Принцип системности развития связан с устранением причин отклоняющегося психического развития, учетом взаимосвязи всех аспектов гетерохронного развития детей дошкольного возраста.
- Деятельностный принцип заключается в организации целостной деятельности детей
для приложения коррекционно-развивающих усилий.
К основным направлениям профессиональной деятельности психолога в рамках модели
относятся диагностическое, коррекционно-развивающее, консультационное, пропедевтическое,
просветительское, профилактическое, формирующее и диспетчерское направления.
Диагностическое направление включает исследование психического развития детей дошкольного возраста на протяжении всего периода занятий в психологическом центре, выявление индивидуальных особенностей психического развития детей и определение причин выявленных нарушений; исследование толерантности детей дошкольного возраста по отношению к
сверстникам с ОВЗ.
Коррекционно-развивающее направление предполагает адаптацию коррекционноразвивающих программ к индивидуальным психологическим и соматическим особенностям
детей, объединенных в инклюзивной группе; проведение коррекционно-развивающих занятий с
нормально развивающимися детьми дошкольного возраста и их сверстниками с ОВЗ.
Консультационное направление связано с проведением тематических, индивидуальных
консультации и консультации в режиме on-line на сайте http://www.sirotyk.ru «Тверские дети»
для родителей по проблемам психического развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Просветительское, профилактическое и пропедевтическое направления деятельности
включает формирование общей психологической культуры родителей, желания использовать
психологические знания в развитии и воспитании детей, создание условий для полноценного
развития детей в семье на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение нарушений в психическом развитии детей, предупреждение ошибок родителей при построении воспитательного процесса в семье.
Формирующее направление необходимо для формирования детско-родительских отношений и толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ.
Диспетчерское направление деятельности предполагает создание системы полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий для элиминации проблем в психическом развитии детей дошкольного возраста (невролог, остеопат, мануальный терапевт, психиатр, психотерапевт, логопед, дефектолог, социальный работник, воспитатели ДОУ, психолог
ДОУ и т.д.), создание банка данных о различных службах специалистов помогающих профессий, подготовка сопроводительной документации при «переадресации» запроса родителей к
другим специалистам, сопровождение родителей и детей в процессе работы специалистов с
детьми.
К средствам профессиональной деятельности психолога в рамках модели можно отнести инклюзивную развивающую среду для детей дошкольного возраста, установление доверительных отношений с детьми и их родителями, создание оптимальных условий для инклюзивного психического развития детей дошкольного возраста, систему полисубъектного взаимодействия со специалистами помогающих профессий (невролог, остеопат, мануальный терапевт,
психиатр, психотерапевт, логопед, дефектолог, социальный работник, воспитатели ДОУ, психолог ДОУ и т.д.), документацию (нормативную, специальную, организационнометодическую), специальную литературу и периодические печатные издания, стимульный материал, сайт http://www.sirotyk.ru «Тверские дети».
Кроме того, к средствам деятельности психолога относятся следующие методики и материалы:
- Методика диагностики психического развития детей дошкольного возраста [21].
- Методика диагностики толерантности детей дошкольного возраста по отношению к
сверстникам с ОВЗ [19, C. 45-69].
- Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) [15, C. 46-51].
- Методика инклюзивного психического развития детей дошкольного возраста [19, C.
120-191].
- Учебно-методический комплекс обучающего семинара «Психологическая школа для
родителей».
- Учебно-методические материалы для проведения тематических, индивидуальных консультаций и консультации в режиме on-line для родителей по проблемам психического развития и воспитания детей дошкольного возраста, формирования толерантности детей по отношению к сверстникам с ОВЗ.
Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей
дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ должна состоять из пяти основных
этапов [3, C. 47-51]:
- Этап №1. Организация инклюзивной развивающей среды для нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ (связь индивида с объектом).
- Этап №2. Формирование когнитивного компонента толерантности у детей дошкольного
возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ (положительная оценка объекта).
- Этап №3. Формирование эмоционального компонента толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ (положительное отношение к объекту).
- Этап №4. Формирование мотивационного компонента толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ (положительное побуждение в отношении
объекта).
- Этап №5. Формирование поведенческого компонента толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ (положительные действия в отношении объекта).
Для обеспечения управленческой поддержки профессиональной деятельности психолога
в рамках модели необходимо выполнение следующих условий:
- Внесение в устав психологического центра основных положений, связанных с профессиональной деятельностью психолога.
- Утверждение на административном уровне плана профессиональной деятельности психолога: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультационное, пропедевтическое,
просветительское, профилактическое, формирующее и диспетчерское направления деятельности (дни, часы).
- Получение запроса родителей на проведение
диагностических, коррекционноразвивающих, консультационных, пропедевтических, просветительских, профилактических,
формирующих и диспетчерских мероприятий.
- Получение письменного согласия родителей на проведение с их детьми диагностических, коррекционно-развивающих и формирующих мероприятий.
- Создание системы полисубъектной помощи специалистов помогающих профессий родителям нормально развивающихся детей и родителям детей с ОВЗ по ориентации в правовых,
социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах.
- Обеспечение материально-техническими условиями профессиональной деятельности
психолога.
- Повышение квалификации психолога по основным направлениям его профессиональной деятельности в рамках модели.
- Предоставление методического дня для осуществления подготовки к диагностическим,
коррекционно-развивающим, консультационным, пропедевтическим, просветительским, профилактическим, формирующим и диспетчерским мероприятиям.
Методическое обеспечение всех направлений профессиональной деятельности психолога
в рамках модели должно включать:
- Обеспечение стимульными материалами для проведения диагностики психического
развития и толерантности детей дошкольного возраста.
- Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации инклюзивного психического развития нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ.
- Обеспечение научно-методической литературой для проведения консультационной,
пропедевтической, просветительской, профилактической работы с родителями нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ.
- Обеспечение необходимыми материалами для групповой коррекционно-развивающей
работы с нормально развивающимися детьми и детьми с ОВЗ: батуты, фитнесмячи, сенсорная
комната (комплект ароматических масел, сенсорные дощечки, массажеры, массажные дорожки,
«сухой дождь», пузырьковые колонны, музыкальный центр, фонотека и т.д.), игрушки, развивающие материалы и т.д.
- Материально-техническое обеспечение: зал для проведения коррекционноразвивающих занятий с нормально развивающимися детьми и детьми с ОВЗ, отвечающий санитарно-эпидемиологическим требованиям; помещение для сенсорной комнаты, комната для родителей, санитарная комната, диспенсер с питьевой водой, оргтехника, расходные материалы
для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и формирующей работы.
Требования к компетенциям психолога, осуществляющего профессиональную деятельность в рамках модели. Психолог, осуществляющий профессиональную деятельность в рамках
модели, должен иметь высшее профессиональное (психологическое) образование, подтвержденное государственным дипломом; владеть конкретными коррекционно-развивающими
методиками и быть максимально свободным от личностных психических проблем.
Кроме общекультурных и профессиональных компетенций у психолога должны быть
сформированы следующие профессионально-специализированные компетенции:
- способность и готовность к использованию профессиональных знаний, умений и навыков для решения практических задач в процессе инклюзивного психического развития нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
- способность и готовность к формированию толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ;
- способность и готовность к организации пропедевтической, просветительской, профилактической и работы с родителями нормально развивающихся детей и с родителями детей с
ОВЗ по вопросам инклюзивного психического развития;
- способность и готовность к созданию единой инклюзивной развивающей среды для
нормально развивающихся детей и для детей с ОВЗ;
- способность и готовность к созданию системы полисубъектной помощи специалистов
помогающих профессий родителям нормально развивающихся детей и родителям детей с ОВЗ
по ориентации в правовых, социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах;
- способность и готовность к психологической подготовке нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ к школе;
- способность и готовность к определению формы и степени инклюзии детей с ОВЗ в
развивающую среду с учетом особенностей их психического и соматического здоровья;
- способность и готовность к адаптации коррекционно-развивающих программ к индивидуальным психологическим и соматическим особенностям детей, объединенных в инклюзивной группе.
Кроме профессионально-специализированных компетенций у психолога должны быть
сформированы такие профессионально значимые качества личности как высокий уровень развития мотивационной готовности к коррекционно-развивающей работе с нормально развива-
ющимися детьми и с детьми с ОВЗ; эмпатийность; фасилитативные и коммуникативные способности; потребность в профессиональном и личностном саморазвитии.
Профессионально-личностная позиция должна быть направлена на создание толерантной, развивающей и индивидуализированной среды для нормально развивающихся детей и для
детей с ОВЗ в процессе инклюзивного психического развития.
Таким образом, разработанная модель дает целостное представление о содержании,
структуре и взаимосвязи всех элементов профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ в
процессе инклюзивного психического развития.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Организационно - содержательные модели деятельности школьного
психолога // Школьный психолог. - 2003. - № 32. - С. 1-16.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2000. 289 с.
3. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). – 2-е изд., стер.
– М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 240 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.:
Педагогика, 1983. 368 с.
5. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения/ Психология. – М.:
ЭКСМО – Пресс, 2000. -1008с.
6. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 184 с.
7. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Академия, 1998. – 160 c.
8. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.
9. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: МГУ; Академия, 2004. - 336 с.
10. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Шипицына Л.М., Хилько
А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н.; Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной.
- СПб.: Речь, 2003. – 240 с.
11. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308 с.
13. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
14. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. - М.: Айриспресс, 2005. – 384 с.
15. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М.: Смысл, 2008. - 172 с.
16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред.
И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
17. Психолог в детском саду / Венгер Л.А., Агаева Е.Л., Бардина Р.И., Брофман В.В.,
Булычева А.И., Бурлакова И.А. Венгер Н.Б., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Рудовская И.А.,
Холмовская В.В., Цеханская Л.И. - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.
18. Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2007. – 224 с.
19. Сиротюк А.С. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста. - Тверь:
ТГУ, 2012. – 156 с.
20. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ «Коррекция»,
1995. - 208 с.
21. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.
22. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.: Педагогическое общество России, 1988. - 224 с.
23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.