***** 1 - Научно-методический центр г. Пензы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 36 г. Пензы
Развитие способности воображения
младших школьников
средствами ТРИЗ-педагогики
Исаева Оксана Петровна,
учитель начальных классов высшей категории
2
3
Инициативность
Способность принимать
нестандартные решения
Творческое
мышление
4
Алгоритмизация
интеллектуальной
деятельности
Организация осознанного,
управляемого, эффективного
процесса мыследеятельности
Повышение уровня
развития метапредметных
компетенций
7
преодоление
психологической
инерции
развитие
ассоциативного и
системного
мышления
развитие
творческого
воображения
система
стандартов
алгоритм
решения
изобретательских задач
8
О необходимости развития воображения и мышления,
использования ТРИЗ – Технологии инноваций
говорится в:

Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего
образования: об «овладении основами
логического и алгоритмического мышления,
творческого воображения»;

Инструктивно-методическом письме
Министерства образования Пензенской области
от 26.06.2012 № 2862 ин /01-26 «Об организации
работы общеобразовательных учреждений в
2012-2013 учебном году» с рекомендациями
включения в учебный план ТРИЗ – технологии
инноваций .
9
 1946 год, СССР – организация
творческой лаборатории.
1956 год, журнал «Вопросы
психологии» - публикация первой статьи
по ТРИЗ «О психологии
изобретательского творчества».
Генрих Саулович
Альтшуллер
 70-ые годы XX века, СССР –
создание курса развития творческого
воображения.
 80-ые годы XX века, СССР –
зарождение ТРИЗ-педагогики.
10
Системы
развиваются по
определенным
законам,
которые можно
использовать
для
сознательного
решения
изобретательских
задач.
Принцип
объективности
развития
систем
Принципы
ТРИЗ
Принцип
противоречия
Принцип
конкретности
решения
проблем
Идея
ТРИЗ
Основное
понятие
ТРИЗ
Противоречие
11
Цель – формирование мышления и воспитание творческой
личности, подготовленной к решению сложных проблем в
различных областях деятельности, обучение способам
решения творческих задач.
Знание законов ТРИЗ
ТРИЗпедагогика
Проблемно-ориентированная
направленность
Системнодеятельностный подход
12
 Отсутствие концептуальнотеоретического обоснования и
методической системы.
 Представлена методом решения
творческих задач.
 Применение метода решения творческих
задач на одном из этапов урока.
13
14
Определение воображения
Воображение – психический процесс создания образа предмета
или ситуации путем перестройки имеющихся представлений
(Бронюс Айсмонтус).
Структура процесса воображения
воображение
Операции:
«склеивание»;
типизация;
акцентирование;
схематизация.
Формы
реализации:
организованная
система
образования.
Результат:
продукты
воображения.
Диагностика уровня развития способности воображения
Уровень развития воображения
Класс
1 «Г»
(сентябрь
2011)
Число
учащихся
21
Продвинутый
Средний
Нулевой
Низкий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
1
4,7
6
28,2
12
56,4
2
9,4
15
Курс «Развитие творческого воображения»
 Развитие способности управляемого, осознанного,
продуктивного воображения.
 Создание принципиально новых образов предметов,
не имеющих аналогов в окружающей действительности.
Разрешение учащимися любой
загадки окружающего мира без
посторонней помощи
Цели
курса
РТВ
Павел Рафаэлович
Амнуэль
Обучение основным
механизмам творческого
воображения
Использование механизмов
РТВ для формирования
ассоциативного и системного
мышления
16
Первый уровень – эмпирического
описания элементов мира
«Элемент –
Имя
признака –
Значение
признака»
«Взаимодействия»
«Метод
фокальных
объектов»
Второй уровень – системного
описания элементов мира
«Метод
маленьких
человечков»
«Морфологический анализ»
«Системный
оператор»
Третий уровень –
проблемного описания
элементов мира
«Противоречия»
17
Развитие
воображения
Учебная ТРИЗ-мастерская –
Внеурочная
деятельность
деятельность
интенсивная педагогическая технология,
включающая каждого участника
научные
Русский язык,
мастерской
в самостроительство
своих
общества
литературное чтение,
знаний
через критическое
математика,
иностранный отношение к
язык, окружающий
мир,
имеющимся
собственным
знаниям,
дополнительное
музыка, ИЗО, технология,
организующей
творческий
подход
к
образование
физическая культура
–
нахождение
наибольшего
выполнению
задания.
количества способов
решения учебной задачи.
кружки
18
теоретикопознавательные
инструментальнопрактические
термины
правила
выводы
определения
художественные
Анализ
художественного мира
автора
19
альтернативы
проблема
альтернатива
1
выбор
альтернатива
2
альтернатива
3
Направления работы модели:
 анализ текста (установление проблемы,
противоречия);
 иллюстрирование текста (подбор альтернатив и
установление иерархии альтернатив по выходу из
противоречия);
 сопоставление альтернатив и выбор лучшей.
20
Технологический инструментарий на этапе анализа текста
Алгоритм работы с моделью «Противоречия»
1. Формулирование противоречия.
2. Выделение положительных следствий в разрешении
противоречия для прогнозирования ситуации.
3. Выделение отрицательных следствий в разрешении
противоречия для прогнозирования ситуации.
21
Технологический инструментарий на этапах иллюстрирования
текста и сопоставления альтернатив
Алгоритм работы с моделью
«Системный оператор»
Экран 1 –объект (система).
Экран 2 – части объекта
(подсистема).
Экран 3 – окружение объекта
(надсистема).
Экран 4 – прошлое объекта (прошлое
системы).
Экран 5 – части объекта в прошлом.
Экран 6 – место функционирования в
прошлом.
Экран 7 – перспективы развития
объекта (будущее системы).
Экран 8 – части объекта в будущем.
Экран 9 – место объекта в будущем.
22
23
Цель учебного задания – понимание смысла термина
через создание образа изучаемого объекта.
Если бабочка-однодневка не может летать во время дождя, то ее крылышки
останутся сухими, но она не увидит красоту окружающего мира.
почва,
дерево
воздух,
тучи, дождь,
земля, люди
?
куколка
бабочкаоднодневка
жизнь один
день
кокон
голова,
тельце, лапки,
крылья
?
25
Лесные опасности
Представьте, что вы
пошли в лес за грибами,
нечаянно отстали.
Долго плутали по лесу.
Устали. Решили больше
не плутать, а остаться
на месте и подать о
себе сигнал.
26
Сентябрь, 2011
Класс
Число
учащихся
Основной
9,4
Декабрь, 2012
низкий
Уровень развития
воображения
нулевой
низкий
Продвинутый
средний
Кол-во
Средний
средний
Нулевой
Низкий
%
Кол-во
Основной
%
Кол-во
%
28,2
12
56,4
2
50
7
35
0
продвинутый
Кол-во
%
продвинутый
Основной
1 «Г»
(сентябрь
2011)
2 «Г»
(декабрь
2012)
21
1
4,7
6
20
Основной
15
10
3
Основной
35
9,4
0
27
• Выделение
данных из
учебной задачи.
• Составление
графических
Развитие
моделей.
способности
воображения
• Формирование
умения вести
конструктивный
диалог.
Развитие
коммуникативных
способностей
• Выдвижение
альтернатив
выхода из
учебной задачи.
Развитие
способности
понимания
Развитие
рефлексии
• Осознание
самого способа
своей работы.
28
метадеятельность
(единство компетенций)
метазнания
(когнитивные умения)
метаумения
(общеучебные умения)
метаспособы
(универсальные методы)
29
30