- МОУ СОШ №1


Главная черта современного мира –
стремительные перемены. От многолетней
позиции «делай как все» произошёл
резкий поворот к индивидуальности и
самоценности каждого человека. В новых
социокультурных условиях школа уже не
может развиваться, не обновляя свою
деятельность. Как следствие перед нами
встала проблема создания новой научно
обоснованной, методически обеспеченной,
социально адаптированной
гуманистической воспитательной системы.
 Воспитание
растущего человека как
формирование личности составляет одну
из главных задач современного общества.
Оно требует усилий со стороны людей, и
эти усилия направляются как на создание
материальных возможностей, социальных
условий, так и на реализацию
возможностей для духовно-нравственного
совершенствования. Однако наличие
объективных условий само по себе еще не
решает задачу формирования развитой
личности. Необходима организация
систематического воспитания.
 Воспитательная
система объединяет
комплекс воспитательных целей, людей,
их реализующих в процессе
целенаправленной деятельности;
отношений, возникающих между её
участниками, освоенную среду и
управленческую деятельность по
обеспечению жизнеспособности.
1 Этап– 2010 г. - Проблемноориентированный анализ существующей
воспитательной системы, исследование
уровня воспитанности детей, их интересов
и потребностей, исследование уровня
семейного воспитания, оценка
профессиональной подготовки
педагогических кадров, изучение
социальной среды.
2 Этап – 2011г.- разработка новой модели
воспитательной системы, подготовка основных
программ воспитательной деятельности,
создание условий для их старта: подготовка
педагогического коллектива, обсуждение с
детским активом новых программ, подготовка
материально-технической базы. Подбор и
разработка диагностических материалов,
используемых для определения уровней
воспитанности (учащихся), профессиональной
компетентности и личностных установок
(учителя), сформированности родительской
позиции (родители).
3 Этап – 2012-2014 г. – переход в режим
развития, функционирование основных
воспитательных программ, мониторинг
результативности воспитательной системы.
4 Этап – 2015 г.– оценка эффективности
воспитательной системы на основе
проблемно-ориентированного анализа и
данных мониторинга воспитательного
процесса
 ТАКИМ
ОБРАЗОМ, ВСШ позволит решить
проблему неэффективности и
разрозненности воспитательной работы,
т.к. системный подход способствует
комплексному воздействию всех
заинтересованных структур на личность
ребенка.
 Основными
идеями, которые легли в
основу воспитательной системы
являются идеи педагогики гуманизма,
сотрудничества, формирования единого
воспитательного развивающего
пространства. Научным и практическим
основанием для программы стали идеи и
педагогические системы В.А.
Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П.
Иванова. В.Д. Караковского, Е.А.
Ямбурга, Н.Е. Щурковой.
Все виды воспитательных воздействий на
ребенка должны быть гармонично связаны
между собой. Гуманистическая сущность
заключается в том, чтобы обеспечить
каждому ученику условия для обучения и
самовоспитания в соответствии с его
желаниями и возможностями.
– подготовка образованных, физически
развитых молодых людей, способных к
самоопределению, саморазвитию,
самосовершенствованию в меняющейся
социо - культурной и экономической
среде, создание условий для развития и
реализации задатков и способностей
личности ребенка.
1. Создание благоприятных психолого –
педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей.
2.
Формирование у детей целостной и научно
обоснованной картины мира;
3.
Формирование гражданского самосознания;
4.
Приобщение к общечеловеческим ценностям,
формирование у учащихся адекватного этим
ценностям поведения;
5.
Развитие творческих способностей;
6. Формирование самосознания, самоопределения,
осознания собственного «Я», помощь ребёнку в
самореализации и социализации.
 интеллектуальная(познавательная
деятельность)
 спортивно-оздоровительная деятельность
 ценностно-ориентированная деятельность
(нравственная, патриотическая)
 образная (проектно-творческая)
 коммуникативная (социальная)
деятельность
 деятельность
системы дополнительного
образования в школе,
 сотрудничество с учреждениями
дополнительного образования и другими
учреждениями социально-образовательной
сферы,
 досуговая деятельность внутри класса и
межклассная,
 организация трудовых объединений и
летнего лагеря на базе школы во время
каникул.
способствует осуществлению «ненавязчивого
воспитания» и благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды
деятельности происходит формирование
нравственных, духовных, культурных
ориентиров подрастающего поколения;
 ориентирует школьников, проявляющих
особый интерес к тем или иным видам
деятельности (художественной, спортивной,
музыкальной) на развитие своих способностей
в учреждениях дополнительного образования
по углубленным программам.

 Сформировать
негативное отношение к
отрицательным явлениям социальной
жизни, активизировать участие
школьников в организации повседневной
жизни своего коллектива, реализации
своих интересов и потребностей, в
совершенствовании работы своей школы
помогает ученическое самоуправление,
сущность которого – самостоятельное
решение школьниками тех вопросов
ученического коллектива, которые они
готовы (могут) решать.
Создание благоприятных педагогических,
организационных, социальных условий для
самореализации, самоутверждения,
саморазвития каждого учащегося в
процессе включения его в разнообразную
содержательную индивидуальную и
коллективную деятельность.
Одним из важных направлений работы
школы является взаимодействие с семьей
с целью усиления ее роли в становлении и
развитии личности ребенка.
просветительская – научить родителей видеть
и понимать изменения, происходящие с
детьми;
 консультативная – совместный психологопедагогический поиск методов эффективного
воздействия на ребенка в процессе
приобретения им общественных и учебных
навыков;
 коммуникативная – обогащение семейной
жизни эмоциональными впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия ребенка и
родителей.

в
начальной школе – сформированность
положительного отношения к школе,
престижность ее восприятия,
уважительное отношение к
педагогическому коллективу;
 в среднем и старшем звене –
сформированность понимания сильных и
слабых сторон ребенка, уважительное
отношение к нему как к личности,
гордость за его достижения в
саморазвитии.
 Первый
критерий - социализация и
адаптация учащихся в жизни.
 Второй критерий - удовлетворенность
учащихся, педагогов и родителей
жизнедеятельностью в школе.
 Третий критерий - значимость учебного
заведения.
1. Совершенствование структуры управления
развитием воспитательной системы
♦ Изучение и обобщение опыта работы
классных руководителей.
♦ Совершенствование и развитие органов
самоуправления.
♦ Обеспечение нормативно-правовой базы
воспитательного процесса.
♦ Разработка различных проектов по
направлениям воспитательной системы
♦ Разработка программ воспитательной
работы класса
♦ Проведение конкурса программ ВР класса
♦ Развитие социально- психологической
службы
♦ Мониторинг воспитательной работы
♦ Развитие системы школьных социальнозначимых традиций
2. Развитие дополнительного образования
♦ Разработка и совершенствование
программ дополнительного образования
♦ Разработка мониторинга эффективности
школьного дополнительного образования
♦ Интеграция программ общего и
дополнительного образования детей
3. Развитие общей и индивидуальной
профессиональной культуры педагогов
♦ Пополнение банка данные методических и
дидактических материалов
воспитательного процесса
♦ Совершенствование методической работы
педагогов
«Скажут: тем не менее, есть тупейшие
головы,
в которые ничего нельзя
вложить. Отвечаю: едва ли есть на
столько загрязнённое зеркало, чтобы
оно
все-таки
как–нибудь
не
воспринимало изображения; едва ли
есть столь шероховатая доска,
чтобы на ней все-таки чего-нибудь и
как–нибудь нельзя написать. Однако…
…
если попадается зеркало, загрязненное
пылью или пятнами, его предварительно
нужно вытереть, а шероховатую доску надо
выстрогать; после этого они будут годны
для употребления. Равным образом следует
поступать
и
в
деле
воспитания
юношества».
Ян Амос Каменский