5. Повышение качества обучения посредством применения

Подготовлен к.п.н., зав. кафедрой «Туризм»
КазЭУ им. Т. Рыскулова
Абеновой Е.А.
декабрь 2014 г.
посредством применения активных форм
и методов обучения повысить
познавательную активность и
критичность мышления студентов,
их активность на занятии, что будет
способствовать повышению качества
обучения
 Авторитет
и уважение студентов;
 Интерес к его занятиям, как следствие хорошую посещаемость студентов;
 Авторитет среди преподавателей;
 Удовлетворение от собственной
деятельности;
 Хорошую мотивацию к
самосовершенствованию;
 Аналитический практический материал для
методических статей.
1.Активные формы обучения
(коллективная, парная, индивидуальная,
групповая, самостоятельная)
2.Активные методы обучения (Синквейн,
Инсерт, «Снежный ком», Кейс-стади,
Ролевая игра, «Мозговой штурм» и др.)
индивидуальная работа подразумевает
взаимодействие преподавателя с одним
студентом. Осуществляется в рамках как
фронтальной, так и групповой форм работы.
Это выполнение студентами самостоятельно
различных заданий аудиторно и внеаудиторно;
 работа в парах - основное взаимодействие
происходит между двумя студентами, которые
могут обсуждать проблему, задачу,
осуществлять взаимообучение и
взаимоконтроль. При этом пары могут
меняться в определенной системе и
последовательности, что позволяет соединить
парную форму обучения с коллективной;

- 5-стишие. Преподаватель ставит задачу:
дать определение какому-либо явлению,
термину или процессу. Студенты
индивидуально выполняют данное задание по
алгоритму:
 1 строка – имя существительное,
 2 строка – два прилагательных,
 3 строка – три глагола,
 4 строка – предложение,
 5 – призыв, вывод (в виде одного-двух слов).

Пример: Что Вы понимаете под определением
«Туризм» ?
метод развития критического мышления – или метод пометок.
Суть метода заключается в том, чтобы выявить имеющиеся и недостающие
знания студентов. Хорошо использовать в качестве мониторинга знаний
или закрепления какого-то важного понятия (материала) темы.

Знаком «галочка»() отмечается в тексте информация, которая уже
известна «Мне все понятно»;

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация, знак
ставится только в том случае, если студент впервые встречается с
прочитанным текстом;
 Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
студента представлениями, о чем он думал иначе «У меня противоречивое
мнение»;
 Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее «У меня
есть вопрос».
На начало работы хорошо совмещать этот метод с фокусирующими
вопросами:
Пример:
Что такое инфраструктура?
Откуда заимствован этот термин?
Что относится к инфраструктуре?
1
2
3
4
Это метод который используется в тех случаях, когда надо
выявить какие-либо признаки (характерные черты, свойства и т.п.)
предмета (явления, процесса, должности и т.п.).
Проходит в несколько этапов:
- студенты индивидуально выполняют задание преподавателя.
Задание: найти 4 (оптимально от 3 до 6) признака данного
явления. Каждый признак записывается на отдельном листочке.
– студенты объединяются в пары, обмениваются своими находками,
из двух дублирующих признаков, оставляют один.
– пара объединяется с другой парой и проводится аналогичная
работа.
– «четверка» студентов объединяется с другой «четверкой» и т.д.
В итоге происходит отбор тех признаков, на которые
обратили внимание все студенты. Преподаватель делает анализ
полученных студентами данных и тех, которые имеются у него,
сравнивая, насколько студенты в своей работе.
Пример: Какими качествами должен обладать преподаватель, чтобы
быть эффективным, иметь авторитет у студентов и других
преподавателей (менеджер, инженер, эколог и т.п.)
Это специально созданные ситуации,
моделирующие реальность, из которых
студентам предлагается найти выход.
Назначение: стимулирование
познавательного процесса. Способствуют
генерации идей. Необходима подготовка
плана и содержания, определение темы и
цели, распределение ролей, наблюдение,
руководство, подведение итогов. Важна
тщательная подготовка, положительное
восприятие, поощрение преподавателем.
Совместное генерирование новых идей и
последующее принятие решений. Основное
условие: создание обстановки,
максимально благоприятной для
свободного генерирования идей:
запрещается критиковать, опровергать
идею, какой бы фантастической она ни
была. Все идеи записываются, затем
анализируются.
Обучение на практических примерах и
ситуациях, описание реальной ситуации,
“кусочек” реальной жизни. Практические
примеры и ситуации, которые студенты
самостоятельно изучают, анализируют и
пытаются найти им решение, являются
мощным и эффективным средством
обучения. Они существенно приближают
студентов к реальным ситуациям, которые
встречаются в практике и позволяют им
самостоятельно принять то или иное
решение).
Важная форма работы студента по
выполнению задания самостоятельно,
внеаудиторно по темам, предложенным в
силлабусе. СРС необходимо
разнообразить, предлагая студентам
различные формы выполнения работы.