Ценности, интересы и особенности развития современных

*
Данные диагностики детей г.
Красноярска
(опрос, рисунки)
Данные других исследователей (опрос),
г. Москва, Московская обл.
Быть дома, с мамой, папой («и
чтоб они не ругались»)
Играть (коллективные сюжетные игры)
Не болеть
Двигательная активность
Полететь в космос, стать
парикмахером и др….
Художественная деятельность: лепить,
рисовать, аппликация
Играть с …
Смотреть телевизор
Отдыхать
Играть в компьютер
Рисовать
Конструировать, «собирать» (Лего и др.)
Мультики смотреть
Петь
Слушать
Ценности, интересы и особенности
развития современных детей в
контексте образовательных
«запросов» родителей и общества
Ольга Васильевна Груздева,
кан.псих.наук, заведующая кафедрой социальной
психологии КГПУ им. В.П. Астафьева
Данные диагностики детей г.
Красноярска
(опрос, рисунки)
Данные других исследователей
(опрос), г. Москва, Московская обл.
Играть в приставку
Танцевать
Проводить время на аттракционах
Слушать музыку
Иметь (радиоуправляемую машину,
микрофон на батарейках, Барби…
Учиться (заниматься математикой,
английским, писать…)
Лепить
Трудиться (помогать маме мыть, папе
чинить; дежурить, мастерить с
дедушкой
*
ИГРАТЬ
ДВИГАТЬСЯ (БЕГАТЬ, ГУЛЯТЬ..)
ОБЩАТЬСЯ СО СВЕРСТНИКАМИ (В ИГРЕ)
ОБЩАТЬСЯ СО ВЗРОСЛЫМИ («НА РАВНЫХ», О ЖИЗНИ,
БУДУЩЕМ, ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ТВОРИТЬ, СОЗДАВАТЬ (РИСОВАТЬ, ЛЕПИТЬ «СВОИМИ
РУКАМИ»)
*
Данные диагностики детей
г. Красноярска
Данные других исследователей,
г. Москва, Московская обл.
Играть (куклы, дочки-матери,
пазлы, «домик», школа….
Играть
Сказки слушать (Золотая рыбка,
Конек-горбунок….
Рисовать, лепить
Гулять
Учиться (в т.ч. со специалистами –
психолог, логопед)
Гулять
Заниматься физкультурой
Читать и рассматривать картинки
Есть, спать, веселиться, выступать
на праздниках, драться, узнавать
новое…
*
1.
Современные дети не показывают кардинальных отличий
от
своих
сверстников
прошлых
поколений.
Предпочитают:
• «символико-моделирующие
виды
деятельности»
(игру
и
рисование)
• разнообразную двигательную активность.
То есть наблюдается соответствие логике возрастного развития.
2. Выражено стремление к познавательной и творческой
деятельности.
3. Не наблюдается явного предпочтения компьютерных игр,
телевизионных просмотров и развлечений с разного рода
гаджетами. Но только 2% детей назвали чтение (слушание книг)
любимым занятием, зато 8% детей его активно не воспринимают.
*
*резкое снижение когнитивного развития
*снижение желания детей активно действовать
на
фоне возрастающего эмоционального дискомфорта
*снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры и
как
следствие
недоразвитие
мотивационнопотребностной сферы, воли и произвольности
*сниженный уровень детской любознательности и
воображения
*неразвитость тонкой моторики рук, отсутствие
графических навыков
*
продолжение
• недостаточная
социальная
компетентность
(25% детей
младшего школьного возраста обнаруживают беспомощность в
отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие
конфликты, при этом более 30% самостоятельных решений,
предложенных детьми имеют явно агрессивный характер)
• выраженная потребность в экранной стимуляции
(приобщение
детей к телеэкрану), блокирует собственную деятельность ребенка,
приводит к неспособности концентрироваться на каком-либо занятии,
отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности;
им трудно воспринимать информацию на слух и читать
• увеличивается
число детей с эмоциональными проблемами,
находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за
постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком
окружении и потому беспомощности и др.
*
Первый подход:
обеспечение педагогического процесса преимущественно
визуальными средствами разных типов и видов и пр.,
традиционные методики, технологии в реализации
образовательного содержания.
В итоге – способствуем формированию ответственной,
зависимой личности ребенка, которой проще управлять и
передавать требуемые идеи.
*
Второй подход: обеспечение личностного развития детей,
граждан современного общества.
Соответствие социальному запросу общества - ставка на
будущее, на человека созидателя, активного строителя
жизни общества.
Подразумевает
построение
индивидуальных
образовательных маршрутов (не эффектная и комфортная
«загрузка» ребенка как можно большим количеством
информации, а опора на стратегию максимально полной
реализации возрастных и индивидуальных возможностей
ребенка).
Результаты педагогической деятельности фундаментальны,
перспективны, однако отсрочены, часто не броски и не
ярки.