исследовательского метода на уроках в начальной школе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
«ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА НА
УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
АЛЕКСАНДРЮК ИРИНА ИВАНОВНА ,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ООШ №12
Какие универсальные умения формируются при
работе над проектом
•Видеть проблему, анализировать данные, ситуацию;
•формулировать замысел своего действия, прогнозировать, а затем
и определять условия и последствия реализации этого замысла;
•мечтать, фантазировать;
•налаживать коммуникацию и кооперацию, организовывать
деятельность;
•вставать на точку зрения другого человека и смотреть на свою
точку зрения его глазами (позиционное видение мира);
•программировать и планировать;
•оценивать результаты своей работы (в том числе сравнением
замысла с результатом);
•способность действовать с позиции различных учебных
предметов.
Разработка проекта
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и
осознание проблемы)
II этап: Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта
решения проблемы:
•актуальность и важность данной проблемы;
•анализ разнообразной информации;
•программа действий;
•разработка варианта реализации своей
программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта (учащиеся
делятся на группы)
•представляют проект на конференции;
•оформляют портфолио;
•готовят стендовую защиту;
•разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI этап: Презентация проекта (для младших
школьников применимы все виды представления
проекта: доклад-защита, инсценировка,
электронная презентация и т.д.)
VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка
проделанной работы, свои впечатления).
Правила выбора темы
Все темы для исследовательской работы детей можно
условно объединить в три основные группы:
•фантастические - темы, ориентированные на разработку
несуществующих, фантастических объектов и явлений;
•эмпирические - темы, предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов;
•теоретические - эта группа тем ориентирована на работу
по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных источниках. Это то, что можно
спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и
др.
Примеры нескольких общих
замечаний по поводу выбора темы
исследований.
Назовем их условно правилами выбора темы исследования:
•Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
•Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна
и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо
исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет,
вызывает интерес. Суметь услышать, понять, почувствовать
интересы ребенка - сложная, но вполне решаемая педагогическая
задача.
•Тема должна быть выполнима, решение её должно принести
реальную пользу участникам исследования.
•Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально
реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего
интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.
•Тема должна быть оригинальной, в ней необходим
элемент неожиданности, необычности.
•Познание начинается с удивления, а удивляются
люди чему-то неожиданному. Оригинальность в
данном случае следует понимать, не только как
способность найти нечто необычное, но и как
способность нестандартно смотреть на традиционные
предметы и явления.
•Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть
выполнена относительно быстро.
•Способность долго концентрировать собственное
внимание на одном объекте, то есть долговременно,
целенаправленно работать в одном направлении,
ограничена у младшего школьника.
Учимся выдвигать гипотезы
Гипотеза или гипотезы возникают как возможные
варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы
подвергаются проверке в ходе исследования.
Построение гипотез - основа процесса творческого
мышления. Таким образом, гипотезы дают нам
возможность увидеть проблему в другом свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность
предположений, даже нелепых, провокационных в том,
что они заставляют нас выйти за рамки обыденных
представлений.
Несколько упражнений, позволяющих
тренировать способность вырабатывать
гипотезы и провокационные идеи.
При каких условиях каждый из этих предметов
будет очень полезным? Можете ли вы
придумать условия, в которых будут
полезными два или более из этих предметов:
деревянный брусок, велосипедная шина,
молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.
Как вы думаете, почему щенки и котята любят
играть? Предложите несколько разных гипотез
по данному поводу.
Найдите возможную причину
события:
Дети стали больше играть во дворах;
пожарный вертолет весь день кружил над лесом
и т.п.
Что бы произошло, если каждый человек мог
бы попросить у волшебника исполнения трех
своих самых главных желаний? Надо
придумать как можно больше гипотез и
провокационных идей, объясняющих, что бы
произошло в результате.
Сбор материала
Естественно, что источники информации во
многом зависят от того, какая избрана тема. Для
того чтобы помочь ребенку выбрать нужный
информационный источник, заготовим карточки с
различными вариантами источников
информации.
Например, ребенок выбрал тему исследования «черепахи». Где можно взять информацию о
черепахах? Берем карточки и последовательно
раскладываем их на столе:
?
Подумаем, что нам известно о
земноводных вообще и черепахах в
частности.
?
•Спросим у взрослых людей.
Они в нашем случае будут
экспертами (в этой роли
может выступить любой
взрослый).
Посмотрим справочники
и книги по биологии.
Можно обратиться к
компьютеру.
Подготовка к проекту
В каком виде могут быть представлены результаты
исследования? Этот вопрос также нуждается в
индивидуальном рассмотрении.
Результатом исследовательской работы является
«сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и
макет, выполненный из самых разных материалов, со
словесным описанием действия представляемого объекта;
это может быть самостоятельно написанная и
проиллюстрированная книга. И вовсе не важно, что в ней
может оказаться всего даже не несколько страниц, а
несколько слов.
Критерии оценки при защите
проекта
Актуальность и новизна темы (проблема, поставленная
в работе).
Раскрытие заявленной темы, оригинальность основных
мыслей работы, выводов.
Содержательность материалов и разнообразие способов
работы как условие достижения необходимого
результата.
Личная значимость работы (ценности, потребности,
цели личности).
Образовательный потенциал работы (использование
личного опыта, ранее приобретенных знаний и умений,
приобретение новых в процессе выполнения работы).
Соответствие работы требованиям,
предъявляемым к проектной деятельности,
удерживание ее структуры:
•проблема, цель;
•образ конечного результата;
•способы и средства достижения результата;
•реализация задуманного; анализ
результатов.
Защита проекта
Этап «защиты проекта» пропустить
нельзя. Без него исследование не может
считаться завершенным. Защита - венец
исследовательской работы и один из
главных этапов обучения маленького
исследователя.
Памятка взрослому
Будет полезно, если вы будете придерживаться
следующих простых, общих правил:
*подходите к проведению этой работы творчески;
*не сдерживайте инициативы детей;
*поощряйте самостоятельность, избегайте прямых
инструкций, учите детей действовать независимо;
*помните о главном «педагогическом» результате не делайте за ребенка то, что он может сделать (или
может научиться делать) самостоятельно;
*не спешите с вынесением оценочных суждений;
*оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни
за что, чем один раз ни за что раскритиковать;
Обратите внимание на основные
составляющие процесса усвоения знаний:
а) учите прослеживать связи между
предметами, событиями и явлениями;
б) старайтесь формировать навыки
самостоятельного решения проблем
исследования;
в) старайтесь обучать ребенка умениям
анализировать, синтезировать,
классифицировать информацию
Корректировка учебной
программы по ОКМ во 2 классе.
№
1.
Тема учебная
«Наше отношение к
миру»
2.
«Явление природы»
3.
«Как предсказывают
погоду»
4.
«Звездное небо»
Тема творческая
«Мы все в ответе за чистоту на
планете»
УМК
 «Школа
России»,
Плешаков
А.А.
Класс
2 класс;
«Золотая осень!»
 «Школа
России»
Плешаков А.А.
2 класс
«Народные приметы»
 «Школа
России»
Плешаков А.А.
2 класс
«Путешествие по Зодиаку»
 «Школа
России»
Плешаков А.А.
2 класс
5
«Про воздух»
«Красота неба»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
6
«Про воду»,
«Чистая вода – основа жизни»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
7
«Какие бывают
растения»
«Красота растений»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
8
«Какие бывают
животные»
«Все животные нужны, все
животные важны»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
9
«Комнатные растения»
«Размножение комнатных
растений»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
10
«Про кошек и собак»
«Портрет моего лохматого
друга».
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
11
«Красная книга»
«Возьмём под защиту»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
12
«Город и село»
«Родное село»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
13
«На стройке»
«Дом, который построю сам»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
14
«Все профессии важны»
«Кем хочу я стать»
 «Школа России»
2 класс
Плешаков А.А.
Визитная карточка проекта
«Чистая вода – основа жизни»
Проект реализован учащимися 2 класса «Основной общеобразовательной школы №12»
Учебные темы проекта:
•Вода, ее свойства.
•Круговорот воды в природе.
•Три состояния воды.
•Водные пространства Земли.
•Использование воды человеком.
По характеру результата - информационно-исследовательский.
По форме – проведение экспериментов, электронные
презентации, портфолио проекта.
По профилю знаний – межпредметный (окружающий мир,
информатика)
По численности – групповой.
По времени выполнения – среднесрочный (2 недели)
Дидактические цели проекта.
•Формирование умений кратко и понятно излагать свои
мысли, грамотно говорить.
•Формирование навыков работать в группе, умение
отстаивать свое мнение, учитывая чужую точку зрения.
•Формирование умения работать с большим объемом
информации, умения видеть проблему и ее пути решения.
•Формирование навыков самостоятельной деятельности.
Методические задачи проекта.
•Научить
обрабатывать
информацию,
полученную в результате проведенных опытов и
исследований.
•Познакомить с основными свойствами воды.
•Научить выделять главное, обобщать и
систематизировать знания о воде.
•Сформировать представления о круговороте
воды.
Вопросы, на которые должны отвечать
учащиеся в ходе исследования
•Почему вода – это важнейшее богатство для
человека?
•Почему на Земле 77% водной поверхности, а
должны беречь водные ресурсы?
•Почему вода в реке не кончается?
•Как человек использует воду?
•Почему вода в море соленая?
•Как получить пресную чистую воду путем
испарения и конденсации?
План реализации проекта.
•Погружение в проблему.
•Сбор и обработка информации.
•Разработка
собственного
варианта
решения
проблемы:
•Важность проблемы
•Анализ разнообразной информации
•Программа действий.
•Реализация плана действий.
•Подготовка к защите проекта
•Оформление портфолио.
•Разработка электронной презентации.
•Разработка буклета, публикации.
•Презентация проекта.
•Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной
работы, свои впечатления)