Тесты в системе дифференциального обучения как одна из форм контроля Михальченко

Тесты в системе
дифференциального обучения
как одна из форм контроля
Преподаватель математики
ГБПОУ «Суражский промышленно-аграрный техникум»
Михальченко
Наталья
Валерьевна
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС
Новые
федеральные
государственные
образовательные стандарты (ФГОС), отвечая
требованиям времени, не только смещают
акцент
на
формирование
у
ученика
личностных качеств созидателя и творца, его
духовно-нравственное воспитание, но и
предлагают
конкретные
инструменты,
обеспечивающие этот переход.
Новые ФГОС
изменение метода
обучения
(с объяснительного
на
деятельностный)
изменение оценки
результатов обучения
(оценка не только
предметных ЗУН, но и
метапредметных и
личностных результатов)
КАК ОБУЧАТЬ ? Дидактические принципы
Принцип
непрерывности
Принцип
целостности
Принцип
деятельности
Принцип
творчества
Принцип
вариативности
Принцип
психологической
комфортности
Урок
проблема
противоречие
гипотеза
Как проверить достижение новых образовательных
результатов?
УУД
2.
1.
Регулятивные
Личностные
анализ, синтез,
сравнение
самоопределение
смыслообразование
4.
Коммуникативные
целеполагание, планирование,
прогнозирование
3.
Познавательные
сотрудничество
Обобщение опыта по теме:
Тесты в системе дифференциального обучения
как одна из форм контроля
Тестовая проверка позволяет:
-более
рационально использовать время урока;
-охватить больший объем содержания;
-быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения
материала;
-сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них
коррективы;
-тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний обучающихся
всей аудитории и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку,
дисциплинирует их;
-контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
-тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным
обучающимся - заниматься, опережая группу с расширением знаний, а слабым освоить обязательный минимум в приемлемом для них темпе(дифференциация
обучения и контроля);
-правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность;
-использование тестов на уроках повышает интерес к предмету «Математика».
Тестология - наука о тестах
Исходным понятием тестологии является
педагогическое (учебное) задание.
Педагогические задания
обучающие функции
контролирующие функции
Слово «тест» английского происхождения и означает
«проба», «испытание», «проверка».
Тесты должны соответствовать:
 Целям обучения и образования;
 Развитию обучаемых;
 Возрастным и индивидуальным особенностям.
Классификация тестов
1.Тесты общих умственных способностей умственного
развития.
2.Тесты специальных способностей в различных
областях деятельности.
3.Тесты для определения отдельных качеств личности
(памяти, мышления, характера и др.)
4.Тесты обученности, успеваемости, академических
достижений.
5.Тесты определения уровня воспитанности.
Тесты
Традиционные
гомогенные
(проверяющие знания
по одному предмету )
гетерогенные
(по нескольким
предметам)
Нетрадиционные
Интегративные
(общую итоговую диагностику
подготовленности
выпускника учебного заведения)
Адаптивные
(регулировать трудность предъявляемых
заданий в зависимости
от ответов
тестируемого)
Критериально-оценочные
(предназначены для того, чтобы узнать,
какие элементы содержания учебной
дисциплины усвоены, а какие - нет.)
Методика разработки
тестовых заданий
Разработка тестов проходит три этапа:
1.Теоретический этап.
2.Практический этап.
3.Экспериментальный этап.
Методические требования конструированию
тестовых заданий:
 Задания должны легко читаться.
 Задания должны быть независимы.
 Формулировки не должны содержать
двусмысленность.
Алгоритм разработки тестовых заданий
 На теоретическом этапе изучается литература, на основе
которой разрабатываются тесты.
 Практический этап предполагает:
1.Выделение информации, которую будет включать тест.
2.Проведение анализа учебного материала: разбиение темы на
смысловые части, выделение наиболее значимых элементов.
3. Разработка тестов, т.е. отбор вопросов и предполагаемых
ответов к тестовым заданиям.
4. Составление инструкции для испытуемого и экспериментатора.
5. Рассмотреть шкалу оценок и механизм перевода количества
баллов в результирующую оценку.
После подготовки тестовых заданий нужно проверить их
объективность и корректность формулировок.
 Экспериментальный этап носит поисковый характер и
разработчику неоднократно приходится возвращаться к
предшествующим этапам.
Виды тестовых заданий
тестовые задания
открытого типа
1. Задания
альтернативных
ответов
3.Задания на
восстановление
последовательности
тестовые задания
закрытого типа
2. Задания
множественного
типа
4.Задания на
воссстановление
соответствия
Тестовые задания открытого типа
 С помощью заданий открытой
формы проверяют знания
названий, формул, имён,
фактов, свойств, признаков.
 Инструкция может иметь




вид:
«Дополните…»
«Заполните пропуски…»
«Закончите предложения…»
«Проанализируйте решение и
заполните пропуски…»
 Пример:
Заполните пропуски в
приведённых утверждениях:
1. Значением выражения
p2q2+ pq- q3- p3 при p=0,05,
q=-0,5 является…
2. Уравнение ax2+bx+c=0 имеет
два корня тогда и только тогда,
когда…
1.Задания альтернативных ответов
 К альтернативным ответам
относят ответы: верно, неверно,
да, нет, правильно,
неправильно.
 К каждой тестовой задаче
альтернативного ответа даётся
только два варианта ответов.
Инструкция формулируется
таким образом:
1.Обведите вариант ответа «да»
или «нет», который вы считаете
правильным.
2.Поставьте «+», если согласны с
данным утверждение и знак «-»,
если нет.
 Пример:
Выберите «да», если
утверждение верно и «нет»,
если оно ложно.
1.Квадрат гипотенузы равен сумме
квадратов катетов.
Да
Нет
2.Осевое сечение шара есть круг.
Да
Нет
3.Развёрткой боковой поверхности
цилиндра является
прямоугольник.
Да
Нет
2. Задания множественного типа
 В таких заданиях правильный
Пример:
ответ уже содержится и задача Выберите правильный ответ из
испытуемого его указать.
числа предложенных:
 Минимум средств (слов,
символов, рисунков,
Наибольший угол между
графиков) должен
образующими конуса равен
обеспечивать максимальную
60⁰.Чему равен диаметр
ясность смысля заданий.
основания, если образующая
Структура заданий имеет
равна 7 см ?
вид:
Инструкция
А) 7 см; Б) 14 см; В) 3,5 см;
Задание
Варианты ответов
3. Задания на восстановление
соответствия
 Заданиями на восстановление соответствия называются задания,
где элементам одного множества требуется поставить в
соответствие элементы другого множества.
Инструкция имеет вид :
«Установите соответствие .»
Пример:
Установите соответствие :
1 список (уравнения)
1)x2-2x – 4 = 0
2) x2+12x + 30 = 0
3) x2- 1,25x + 0,375 = 0
4) x2+ x - 30 = 0
2 список (корни уравнения)
A) 5 ; 6.
Б) 3; -1.
В) -9 ; -3.
Г) 0,375; 0,875.
4. Задания на установление
последовательности.
 Эти задания используют для
проверки знаний хода
процесса, цепочки событий,
действий, операций, а также
определений и понятий.
 Задания такого типа
формируют у учащихся
алгоритмическое решение.
Инструкция имеет вид:
1. «Упорядочите…»
2. «Установите правильную
последовательность…»

Пример:
1.Упорядочите:
отрезок, любая, трапеция, он,
основание, параллелен, средняя,
линия, равен, полусумма, они.
2. Установите правильные шаги:
1. Выделенные слагаемые заключить в
скобки (в группы).
2. Вынести за скобки общие
множители в каждой группе.
3. Выделить слагаемые для
группировки.
4. В полученном выражении вынести за
скобки общий многочлен.
5. Записать ответ.
Программа «Экзаменатор»
Основное назначение программы «Экзаменатор»- автоматизированная подача тестовых
заданий, учет обучающихся, проходящих тестовый контроль, представление результатов в
виде оценки.
Тесты дают возможность:
- формировать у учеников прочные навыки вычислений, эффективно развивая внимание
и оперативную память детей, а также являются важными компонентами успешного овладения
курсом математики.
Вывод :
Опыт работы показывает, что работа с тестами
благотворно сказывается на развитии знаний и умений
обучающихся и вырабатывает психологическую
адаптацию к условиям проверки знаний на любом
уровне.
Использование
тестовых
технологий
при
правильном понимании функций тестов, знание
различных форм тестовых заданий и чёткое
определение целей тестирования могут значительно
расширить возможности учителя при планировании
контроля знаний и умений обучающихся, чётко
определять дальнейшую коррекцию в пробелах знаний
обучающихся.
Спасибо за внимание!