технол карты

Составление индивидуальных
программ развития для
дошкольников с особыми
образовательными
потребностями
По материалам Стожаровой М.Ю., Сычевой Е.А.
Дети с особыми образовательными потребностями – это:
Одаренный
ребенок
Дети-инвалиды
- с сохраненным
интеллектом;
- с нарушением
интеллекта
Дети с ЗПР
Дети с
отклонениями в
поведении
Часто
болеющие дети
Ребенок с ООП – это новый термин, который закрепляет смещение
акцентов в характеристике этих детей с недостатками, нарушениями,
отклонениями от нормы на фиксацию их потребностей в особых
условиях и средствах образования.
Индивидуализация образовательного процесса – это инструмент для
педагогического сопровождения детей с особыми потребностями (ООП).
«...Индивидуальная технологическая карта по
развитию познавательных процессов – отражает
основные задачи по развитию познавательных
процессов и средства их реализации; задания данного
блока включаются в индивидуальное занятие в
сочетании с заданиями по разделам программы» (М.Ю.
Стожарова)
«Принцип
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого предполагает, что познавательное общение
строится при соблюдении партнерства, равноправия
между участниками общения на эмоционально
положительном фоне» (М.Ю. Стожарова)
Организация деятельности с детьми
•Психологическое сопровождение детей с ООП в процессе детской деятельности, а
также на праздниках, во время развлечений и досуга.
•Создание эмоционального настроя, повышение внимания детей при выполнении
упражнений, игровых заданий и пр.
•Совместные мероприятия со старшими дошкольниками с целью развития
творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого
ребенка.
•Формирование у детей волевых качеств (настрой на победу и т.д.).
•Помощь в адаптации к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне
детского сада).
•Психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,
физкультурная терапия, музыкальная терапия и пр.).
Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка
(опыт работы специалистов ДОУ №138 г. Самара)
Причины
трудностей
Работа специалистов
Воспитатель
Психолог
Упражнение «Срисуй»,
Упражнение
Несформирован«Найди похожую фигуру» «Делай, что я
ность
Подвижные игры типа
говорю».
произвольного
«Съедобное Упражнение
внимания.
несъедобное»,
«Найди ошибку».
Упражнение «Если «да» хлопай, если «нет» топай».
Слабый уровень
Упражнение «Повтори
Упражнения
развития
рисунок» (срисовывание). «Дорисуй
зрительно«Обведи фигуры
картинку»,
моторной
карандашом»
«Сделай копию»
координации
Игра «Найди отличия»
(срисовать
изображение по
клеточкам)
«Задай вопрос товарищу, Игра «Истории из
Слабый уровень
ответь на его вопрос»,
мешка».
развития
«Камень
коммуникативных Ролевые и литературные
игры
мудрости».
умений
Логопед
Упражнения:
«Запомни,
повтори».
«Скажи, что
слышишь».
«Найди место
звука в слове».
Упражнение
«Дорисуй
букву»
«Найди две
одинаковые
буквы»
Беседа на тему
«Что ты видел в
цирке?»
Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка
(модификация Сычёвой Е.А.)
Причины трудностей
Личностные
Воспитатель
Работа специалистов
Психолог
Логопед/
Дефектолог
Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие.
Несформированность
представлений о себе, Образе –
Я: Я - реальном,
Я – потенциальном
Беседы на темы:
«Что мы
умеем - чему мы научимся».
Выставки достижений детей.
Оформление группового уголка
«Звезда недели».
Оформление детских портфолио
успеха,
альбомов «Я умею и люблю».
Игры: «Люблю – не люблю», «Кем
я стану», «Ласковое имя».
Беседы о реальных и
возможных достижениях
детей.
Игры: «Я умею» «Отгадай,
кто какой», «Мое будущее»,
«Если бы я был звездой».
Рисование на темы:
«Рисуем имя», «Мой
смешной портрет»,
«Ладошка достижений»,
«Цветок качеств».
Ролевые игры.
Использование
пословиц и
поговорок
(чтение и беседы,
заучивание).
Игры: «Договори
предложение»,
«На кого я похож».
Игровой массаж
«Что? Где?».
Тревожность,
неуверенность в своих
возможностях,
способностях
или
отсутствие
самокритичности.
Предварительное знакомство с
предстоящей деятельностью,
трудным заданием.
Похвала, поддержка.
Исключение соревновательных
моментов (для тревожного
ребенка).
Психогимнастика.
Ролевые игры.
Игры (при отсутствии
самокритичности): «Угадай, что
нравится маме (друзьям)», «Школа
Дружбы».
Упражнение «Я не могу – я
могу – я сумею».
Психогимнастика.
Работа по сказке –метафоре
«Огонек».
Игры с песком. Лепка.
Игры: «Давай поговорим»,
«Волшебные очки»,
«Путешествие по картине»
УМК «Предшкола нового
поколения».
Тематическое рисование с
учетом трудности ребенка.
Мимическая зарядка
(выражение
эмоциональных
состояний).
Использование
междометий с
различной
интонацией (ай, ой,
ух).
Интонационное
выделение.
Игра: «Попроси
игрушку».
Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка
(модификация Сычёвой Е.А.)
ДОУ №_________группа_____________________ Дата заполнения___________________
Воспитатель (Ф.И.О.)__________________________________________________________
Причины трудностей
Личностные
Работа специалистов
Воспитатель
Психолог
Логопед/
Дефектолог
Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие.
Несформированность
представлений о себе,
Образе – Я: Я - реальном,
Я – потенциальном
Беседы на темы: «Что мы
умеем - чему мы научимся».
Выставки достижений детей.
Оформление группового уголка
«Звезда недели».
Оформление детских
портфолио успеха,
альбомов «Я умею и люблю».
Игры: «Люблю – не люблю»,
«Кем я стану», «Ласковое имя».
Интегрированные НОД
совместно с воспитателем на
темы: «Чувствовать, думать,
говорить», «Доброта» «Право
выбора» (Микляева Н.В.).
Беседы о реальных и
возможных достижениях
детей.
Игры: «Я умею» «Отгадай,
кто какой», «Мое
будущее»,
«Если бы я был звездой».
Рисование на темы:
«Рисуем имя», «Мой
смешной портрет»,
«Ладошка достижений»,
«Цветок качеств».
Упражнение «Хочу ли я в
школу».
«Программа развития
эмоциональной сферы»
(Можейко А.В. и др.).
Ролевые игры.
Использование
пословиц и поговорок
(чтение и беседы,
заучивание).
Игры: «Договори
предложение»,
«На кого я похож».
Игровой массаж «Что?
Где?».
Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка
(модификация Сычёвой Е.А.)
ДОУ №_______группа_________________ Дата заполнения__________________________
Воспитатель (Ф.И.О.)__________________________________________________________
Причины трудностей
Коммуникативные
Работа специалистов
Воспитатель
Психолог
Логопед
Трудности во взаимодействии с взрослыми.
Не сформированность у
ребенка уверенности в себе.
Развивать функцию общения:
Дидактические упражнения:
«Что лишнее?», «Подбери по
смыслу».
– Помочь ребенку обнаружить в
себе сильные стороны и научить
его пользоваться ими, причем
так, чтобы они приносили ему
удовлетворение;
– Помочь ребенку найти способы
добиваться компенсации своих
недостатков;
– создавать любые ситуации,
поднимающие уровень
самооценки ребенка, так как они
способствуют снижению
блокировки мысли и памяти как
у детей, так и у взрослых.
Воспитание милосердия
(Тихонова Н.А.).
Развивать слуховую память:
Дидактические
упражнения: «Повтори
фразы», «Цифровые ряды».
При разучивании
скороговорок: «Мы будем
разговаривать», «Сорока».
Игры для развития
уверенности в себе детей
(«День рождения», «Мое
имя», «Волшебная
палочка», «Рука в руке»,
«Лепим пряничек»).
Игры на снятие страхов,
повышение уверенности в
себе (Костина Л.)
Игра «Сложи узор»
(комплект кубиков Б.П.
Никитина).
«Программа развития
эмоциональной сферы»
(Можейко А.В. и др.).
Развивать умение
запоминать
последовательность
событийного ряда:
Пересказ сказки «Волк и
семеро козлят».
Развитие речи, слуховой
памяти и мышления Игры:
«Телефон», «Рассказы по
картинкам», «Рассказы по
памяти», «Слова»
Развивать умение
запоминать
последовательность
событийного ряда:
Пересказ сказки «Волк и
семеро козлят».
Словесная игра «Узнай по
голосу» (Бондаренко А.К.).
Пальчиковые игры
(Кондрашова И.Э.).
Схема содержания карты индивидуального развития ребенка.
1. Анкетные данные.
2. Анкета для родителей.
3. Физическое развитие (на начало и конец учебного года):
- рост, масса тела, группа здоровья;
- индивидуальные особенности ребенка;
- возрастно-половые показатели двигательных качеств.
4. Уровень зрелости нервных процессов: тонкая моторика руки.
5. Умственное развитие:
- внимание; - конкретизация понятий (обобщение, классификация); - умение
сравнивать; - память; - ориентировка во времени; - мышление. 6. Овладение
общей способностью к познанию.
7. Речевое развитие: - звуковая сторона речи; - смысловая сторона речи:
развитие связной речи, развитие словаря, грамматический строй речи.
8. Социальное развитие ребенка.
9. Эмоциональное развитие.
Разработка индивидуальной
программы развития ребенка
1. Подготовительный
 2. Работа над содержанием программы
 3. Подготовка к реализации программы

Подготовительный этап
1.1 Прежде всего, необходимо определить и как
можно более четко сформулировать основные цели
индивидуальной программы для данного ребенка.
Индивидуальное развитие ребенка и в ДОУ, и в
семье может преследовать различные цели,
которые можно подразделить на два больших
блока:
 - цели, связанные собственно с обучением,
формированием у ребенка новых знаний, умений,
навыков;
 - цели, связанные с личностным развитием
ребенка, в том числе с формированием его
познавательной активности, сохранением
физического и психологического здоровья,
повышением адаптационных возможностей.


1.2 В зависимости от поставленных целей, продумайте
диагностические процедуры, которые помогут вам и
составить программу, и отследить полученные
результаты. Разрабатывая программу необходимо
опираться не только на диагностику уровня развития
познавательных способностей ребенка, его знаний по
выбранному направлению работы. Необходимо выявить
основные личностные особенности ребенка, по мере
возможности изучить ситуацию в семье и учесть их уже
при постановке целей. Также очень важно учесть
интересы и склонности ребенка и подбирать материал,
разрабатывать задания, проблемно-практические
ситуации, сказки опираясь на эти сведения – на то, что
заинтересует самого ребенка.

1.3. Определите круг программ и методических
рекомендаций, на которые вы будете опираться
при построении программы индивидуального
развития. В каждой программе естественно будут
и ваши авторские наработки, тем не менее,
разрабатывать индивидуальные программы на
группу детей без опоры на уже существующие (и
близкие по целям) программы представляется
нерациональным. Таких опорных программ не
должно быть много, достаточно одной, максимум
двух. Заметим, что такой опорной программой
может стать и ваша собственная, написанная
ранее.


1.4. Сравните основные задачи и содержание
опорной программы с вашими задачами и
данными диагностики и определите, какую ее
часть можно использовать без изменений,
какую необходимо доработать, и какая часть
должна быть разработана вами полностью, то
есть выделите то, чего нет в исходном
варианте.
1.5. Если у вас нет опыта работы по
составлению подобных программ,
ознакомьтесь с общими требованиями и
методикой работы над авторскими
программами, изложенными в литературе.
Работа над содержанием
программы




2.1. Сначала необходимо разработать общую структуру программы
(составить нечто вроде подробного оглавления).
2.2. Определите структуру занятия: вводная, основная части,
динамические паузы и т.д. Учитывайте эту структуру при разработке
каждого занятия.
2.3. Приступайте к разработке первого занятия. Сформулируйте основную
цель данного занятия. При постановке цели конкретного занятия всегда
помните о тех основных задачах, которые вы наметили, но для одного
занятия ставятся одна, максимум две из каждого блока.
2.4. Подберите материал и выстройте его в логике и последовательности
работы над ним. Для удобства подготовки к занятию рекомендуется
отдельно выделить наглядные пособия и другие материалы, необходимые
для данного занятия.
2.5. Разрабатывая содержание занятия учитывайте затраты
времени, необходимые на каждое задание, пусть даже
индивидуальный темп работы ребенка не позволит вам точно
их предсказать. Помните: несмотря на то, что это по большей
части индивидуальная работа, вы должны придерживаться
временных рамок, принятых для занятия с детьми данного
возраста.
 2.6. Заканчивая тот или иной блок, определите какие знания,
умения и навыки ребенок должен приобрести к этому моменту.
Продумайте также вопросы, задания, иные диагностические
процедуры или признаки, позволяющие судить о достижении
поставленных целей.
 2.7. Постарайтесь разнообразить формы и методы работы.
Ищите новое для вас. Придумывайте новое! Для развития
познавательных способностей используйте игровые
проблемно-практические ситуации, обучающие сказки,
ребусы, кроссворды, головоломки, загадки.
 2.8. Наработка методического сопровождения. Разрабатывая
программу желательно собрать и систематизировать
используемые материалы. Оформив встреченные в литературе
и ваши авторские методические приемы в виде картотек,
тестотек и т.п., вы создадите себе базу, которая снизит
затраты времени и сил на подобную работу в дальнейшем

Подготовка к реализации
программы


3.1. Определите круг лиц, которые работают с ребенком
и подумайте над тем, как они могут повлиять на
реализацию вашей программы и достижение
поставленных целей. Проконсультируйтесь со
специалистами ДОУ, обсудите с ними вашу программу,
ее цели, способы достижения. Скоординируйте с ними
свою работу с данным ребенком.
3.2. Помните, что очень многое вам может принести
работа с родителями ребенка. Продумайте “домашние
задания” (игры, упражнения), которыми родители и
ребенок могут заняться в свободное время. Учтите при
этом то, насколько склонны родители прислушиваться к
рекомендациям. Помните, чем более увлекательны
предложенные игры, чем меньше они требуют
подготовительной работы, тем больше вероятность их
выполнения. На базе детского сада можно организовать
игротеку, которой могут воспользоваться родители:
взять домой понравившуюся или рекомендованную игру,
инструкцию по ее проведению и поиграть дома.

3.3. Продумайте, где и в какой форме вы будете
фиксировать результаты работы. Это может быть
карта индивидуального развития ребенка, дневник
наблюдения и т.д. Насколько формализован будет
этот документ, зависит только от вас. Многое могут
дать замечания, сделанные в свободной форме –
наблюдения, идеи, гипотезы, а также замечания о
ходе занятий, результативности тех или иных
приемов работы. В такой карте может быть
отражена не только ваша работа с ребенком, но и
других воспитателей и специалистов – отметки о
проведении индивидуальных занятий, результаты
диагностики.

3.4. Определите, кто будет иметь доступ к данному
документу. Не рекомендуется разрешать
свободный доступ к нему родителей ребенка – вы
можете столкнуться с непониманием и
претензиями. Но родители должны иметь
возможность получить индивидуальную
консультацию педагога или специалиста, ведущего
работу с ребенком по любому интересующему их
вопросу. Получить консультацию, но не смотреть
на подозрительные значки и цифры. К тому же в
случае, если доступ к карте разрешен родителям
ребенка в ней вряд ли можно будет отразить
сведения о семейной, тем более сложной,
ситуации.


3.5. Прежде чем начать работу по разработанной вами
программе вспомните (а лучше сформулируйте и
оформите в виде памятки) основные принципы
личностно-ориентированного подхода.
Составьте свод “правил общения”. Обратите особое
внимание на те положения, с которыми вы не согласны
или вам не свойственно диктуемое ими поведение. Еще
раз обдумайте их и примите решение: придерживаться
или нет, если да – напоминайте себе о них, перед
началом каждого занятия. Результат вашей работы –
индивидуальная программа развития ребенка – должна
являться опорой, на которой строится ваше общение с
ребенком. Она будет меняться в процессе работы. Она и
должна меняться, потому что учесть все особенности
данного ребенка вы не в силах, как не в силах
абсолютно точно предсказать его индивидуальный темп
развития. И то, что реальная работа потребовала
изменений в составленной вами программе не означает,
что вы сделали ее плохо. Одним из самых важных
моментов является контакт с ребенком, тот уровень
общения, которого достигнут взрослый и ребенок, так
как строгое формальное следование программе не даст
ожидаемых результатов, не заменит ценности живого
общения.
В презентации использованы материалы
электронного пособия
 Стожаровой М.Ю. «Формирование
школьной зрелости дошкольников» ,
2011
 а также разработки Сычевой Е.А.,
педагога-психолога МБДОУ №87 г.
Самара
