Познавательно – исследовательская деятельность

«Формирование познавательных и
творческих способностей детей
дошкольного возраста в контексте
ФГОС ДО»
Бакулина Оксана Владимировна
старший воспитатель 1
квалификационной категории
С 01.01. 2014 года действует Федеральный
государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
В Стандарте учитываются:

-индивидуальные потребности ребёнка, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им
образования, индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;

- возможности освоения ребёнком Программы на
разных этапах её реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
- полноценное проживанием ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности и другие.
-
Определены направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное,
- познавательное развитие;
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов,
- любознательности,
- познавательной мотивации,
- развитие воображения и творческой активности
Определена детская деятельность в образовательном процессе,
в том числе и познавательно – исследовательской деятельности.
Деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность – форма активности ребёнка,
направленная на познание свойств и связей
объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующая, формированию
целостной картины мира.
Виды деятельности.
Экспериментирование, исследование;
Моделирование:
- замещение;
- составление моделей;
- деятельность с использованием моделей;
- по характеру моделей (предметное, знаковое,
мысленное).
Важными факторами в развитии познавательной активности дошкольников
являются:
- личность педагога;
- характер его взаимоотношения с ребёнком;
- закономерности и особенности внутреннего мира ребёнка.
Наблюдения за педагогическим процессом и анализ работы по
образовательной области «Познание» показал, что педагоги не всегда
развивают тягу детей к познанию мира, а притупляют, преподнося на
занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, и вместо того,
чтобы дать возможность ребенку самому обследовать, наблюдать,
экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо
результат, он получает от педагогов готовые сведения об изучаемом объекте.
Наш долг не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и
активно побуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло.
Отсюда определили педагогическую проблему, над которой стали работать
педагоги ДОУ: «Формирование познавательных и творческих
способностей ребенка через его активное участие в образовательном
процессе».
Для решения данной проблемы педагогами ДОУ было принято решение
искать и применять более эффективные средства воспитания и обучения,
которые служат развитию познавательных способностей детей.
Задачи:
Создать:
- в групповых комнатах и в дошкольном учреждении комфортные условия
для развития познавательной деятельности, для экспериментирования;
- благоприятный микроклимат, где приветствуется и поощряется интерес к
обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию с
предметами окружающего мира;
- поддержать повышенный интерес детей к занятиям, связанный с поисковой
деятельностью;
- разработать методы стимулирования и поощрения детей - активных
исследователей;
- привлечь родителей (законных представителей) к данной проблеме.
В образовательной деятельности:
- развивать интересы, любознательность, познавательную мотивацию, воображения и
творческую активность;
- научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать
зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности;
- научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать,
анализировать, делать выводы и обобщения.
Условия, необходимые
для развития познавательно-интеллектуальной
деятельности детей.
Развивающая предметно – пространственная среда разнообразна по своему
содержанию
Содержание развивающей среды, учитывает индивидуальные особенности и интересы
детей, конкретной группы.
В группе преобладает демократичный стиль общения, воспитателей с детьми.
Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор, деятельности и
отношений, в соответствии со своими интересами.
Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он занимался, что нового
узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д
Развивающая предметно – пространственная среда
в соответствии с видами деятельности.
Направление
образовательной
деятельности
Вид помещения.
Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность детей.
Сенсорное развитие
Игровые комнаты групп
- Объекты для исследования в действии (доски вкладыши, мозаика, наборы кубиков и др.)
- Дидактические игры на развитие психических функций на развитие воображения,
внимания, памяти, мышление.
Познавательное
развитие
Методический кабинет, и - Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, песком, воздухом,
игровые комнаты
светом, магнитами, коллекции и т.д.)
- Образно – символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы
глобус и т.д.)
- Материал, учитывающий интересы мальчиков и девочек (ткани, инструменты, пуговицы,
значки.
Формирование
элементарных
математических
представлений
Методический кабинет, и - Объекты для исследования в действии (палочки Кьюнезера, пособие Воскобовича, Дьенеша
игровые комнаты
и др.
- образно – символический материал (головоломки, лабиринты,кубики-рубики и т.д.)
- нормативно-знаковый материал (календари, карточки, часы, катрочки с цифрами, линейки
и т.д.)
- развивающие игры с математическим содержанием;
- домино, шашки, шахматы.
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Методический кабинет,
игровые комнаты и др
Образно-символический материал;
- Нормативно – знаковый материал
- национальности,
- коллекции;
- настольно – печатные игры;
- электронные материалы (видиофильмы, сказки, энциклопедии и т.д)
Формы познавательно-исследовательской деятельности.
Формы познавательно-исследовательской деятельности.
НОД
- Сюжетно-ролевая игра;
-Рассматривание;
- Наблюдения;
- Чтение;
- Играэкспериментирование;
- Развивающая игра;
- Экскурсия;
- Интегрированная
деятельность;
-Конструирование;
- Исследовательская
деятельность;
Рассказ;
- Беседа;
Создание коллекций;
-Проектня деятельность;
-Экспериментирование;
-Проблемные ситуации.
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей.
-Рассматривание;
- Познавательно – исследовательская
- Наблюдения;
деятельность по инициативе ребёнка.
- Чтение;
- Игра-экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор с детьми;
- Экскурсия;
- Интегрированная деятельность;
-Конструирование;
- Исследовательская деятельность;
Рассказ;
- Беседа;
Создание коллекций;
-Проектня деятельность;
-Экспериментирование;
-Проблемные ситуации.
Эффективные формы поддержки детской инициативы.
Совместная деятельность взрослого с детьми, основывается на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком.
Проектная деятельность.
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты
и экспериментирование.
Наблюдения и элементарно – бытовой труд в центре экспериментирования.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и природы.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Методы и приёмы
- Метод проектирования (наиболее перспективный), тематика и содержание проектов разнообразны.
(Показать)
- Эксперимент, он позволяет дать детям полную информацию об изучаемых явлениях или объектах,
повысить наглядность или доступность материала, сделать процесс обучения, наиболее эффективным
- и наиболее полно удовлетворить естественную любознательность воспитанников.
- Элементарные опыты.
Элементарность заключаются в характере, решаемых задач - они неизвестны только детям.
В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и
умозаключения. В такой работе используем обычное бытовое и игровое оборудование. Элементарные
опыты включаем в самую разнообразную детскую деятельность: игру, труд, прогулку, в режимные
моменты и другие виды деятельности. Проводим опыты кратковременные и длительные. При проведении
опытов соблюдаем требования, предъявляемые к проведению опытов (С. Николаева и С. Фрейдкин, П.Г.
Саморукова).
- Проблемная ситуация.
Это поиск решения проблемы, способы предложенные детьми, они могут быть невероятными.
Из всех способов педагог выбирает самый подходящий.
- Эвристические беседы, которые дают возможность установить причины разнообразных
- природных явлений при помощи рассуждений. Воспитатель руководит ходом рассуждения
- и мысли детей
- в нужное русло. Если у детей имеется определённый опыт, сформированный через нагляднодейственные методы, то воспитатель использует его для проверки предположения или для решения
познавательных задач.
Работа с кадрами.
Цель: повышение профессиональных навыков и умений педагога
в организации работы по данной проблеме.
Задачи:
- поиск наиболее эффективных средств развития познавательных способностей
и творческих способностей детей, их использование в практической
деятельности.
- поддержка педагогами инициативы и самостоятельности детей
в исследовательской опытно-экспериментальной деятельности.
Формы работы:
- изучение литературы;
- опыта работы других учреждений;
- самообразование;
- семинары – практикумы;
- консультации;
- круглые столы,
- мастер – классы и т.д.
Работа с родителями.
Цель: заинтересовать и привлечь родителей к активному участию в
совместной деятельности по познавательному развитию
дошкольников.
Формы работы:
-анкетирование:
- информирование;
- консультирование;
- просвещение и обучение родителей;
- семинары – практикумы;
- мастер – классы,
- домашние задания;
- семейные проекты,
- круглые столы,
- сайт ДОУ и т.д.
Что нам удалось достичь.
- Создали необходимые условия для развития познавательно –интеллектуальной активности детей;
- Дополнили предметно- развивающую пространственную среду в соответствии с детскими видами деятельности;
- Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики дает возможность говорить о достаточном уровне
готовности к школе выпускников детского сада:
* воспитанники достаточно хорошо владеют устной речью и используют её для выражения своих мыслей, чувств, желаний;
- проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, они склонны наблюдать, экспериментировать, у них
развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре;
- у воспитанников сформированы предпосылки универсальных учебных действий (УУД)
В области познавательного развития.
Наблюдения за обучением детей в первом классе школы № 2, показывают,
что:
- дети безболезненно ориентируются к новым условиям обучения в школе,
- легко осваивают Программу первого класса, они
- активные участники интеллектуальных конкурсов, олимпиад, школьного, муниципального, регионального и Всероссийского масштаба.
Разработаны методы стимулирования и поощрения детей – активных исследователей, активных участников интеллектуальных конкурсов:
- медали,
- дипломы,
- грамоты,
- благодарности,
- освещение достижений воспитанников в газете «Лучик» и
- на сайте ДОУ,
- лучшие проекты воспитанников и совместные детско – родительские проекты по познавательно исследовательской деятельности
- направлялись на конкурсы.
Работа в данном направление будет продолжаться.
БЛАГОДАРИМ ЗА
ВНИМАНИЕ!!!!!!!!!!